新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果（精选8篇）

篇1：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

新课程理念下如何提高中学数学课堂教

学效果

李平军

单位:重庆室璧山来凤中学校

1.摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂时间的利用率，提高学生对知识的吸收率，增强数学教学机智，提高思维品质的优化率等方面，阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。

关键词： 情境 利用率 吸收率 优化率

新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。

此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

课堂结构大致归纳为三种形式： 一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并 指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它 对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节 采用，如数列极限的“ε-N”定义，函数Y=Asin(ωx+φ)的图象，不等式的证明，轨迹方程的求法等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反

三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立几中点到平面的距离等。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域,对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些 较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为40的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4,6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a,b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线、正棱锥的定义教学，都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。

重视及时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性与持久性，是数学教学机智的重要表现。课堂教学中，由于学生的基础与素质有差异，由于老师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味，由于周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须进行及时调节，此时，可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起同学反思，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。

渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法，等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

篇2：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

【摘要】在新课改理念的引领下，追求课堂教学效率，强调人与社会的协调发展，强调知识与技能的统一，改革人才培养和课程体系的模式，培养高素质的社会应用型人才，注重学生的全面主动发展已成为英语课堂教学的热点。不断探索职校英语课堂教学改革，切实抓好课堂教学是提高中职生英语课堂教学效果的关键，意义深远。

【关键词】新课改理念中职教育教学效果

英语作为当今世界上最为广泛应用的通用语，不仅代表了一门外语课程，同时，也成为当今社会谋生和工作社会需求所必备的一种技能。但中职英语教育的现状却不容乐观，中职学校的学生来校的目的是希望尽快掌握一门技术，顺利实现就业。他们对文化课尤其是对英语学科缺乏学习的主动性，积极性不高。而中职生学好英语对于今后的工作能力至关重要，职业教育质量的提高最终又要落实到课堂教学中，因此提高中职英语课堂教学效果，培养学生英语的应用能力刻不容缓。

一，新课改标准与理念

新课程标准下的课堂教学与传统的课堂教学截然不同,传统的课堂教学强调教材、教师,使学生在各个孤立的的基础上被动接受学习。新的课程标准强调教师、学生、内容、教材四个因素的整合,要求学生在独立思考的基础上进行合作式、探究式学习,并要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习,内容涉及文化、情感态度和跨学科内容,强调在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,始终体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。因此，在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的中职课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。

二，中职英语课堂教学现状

目前，中职英语教育的现状堪忧，无论从教的角度还是从学的角度来说，都存在较大问题。首先，中职学生虽有过基础英语学习经历，但整体水平不高，英语基础较薄弱，缺乏相应的英语运用真实环境，没有意识到学好英语的重要性。其次，大多数中职英语教师在大学期间学到的知识和课堂教学专业内容毫无关联。对课程教材体系把握不够精准，对学生的就业工作实际应用了解不够。教学仅停留在理论之上，并且教学手段单一，教学方式陈旧，课堂教学只照本宣科，较少进行拓展教学，教学气氛沉闷，无法调动学生的学习积极性，还有部分教师在思想观念上存在误区，对学生上课的“不学习”情况听之任之，缺乏责任心。

三，新课改理念对提高英语课堂教学效果的启示

1，树立现代职教理念

1.1变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

1.2破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式。学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

1.3改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

1.4着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。

2，精选教学内容

教师应当选择实用的教材体系，必须符合学生的就业导向。教科书的选择要结合教学内容，向学生传达正确的文化知识，适应不同地区的教学需要。在编排形式上要有利于学生的学习，教科书内容的阐述，要层次分明。难易结合；教师在组织教学中，可以根据时代、区域特点对教学内容适当增减，改变教学内容的繁、难、偏、旧的状况，被时代淘汰的一些生僻词汇可以省略。随着网络、书刊、杂志、报纸应运雨生的新词汇，做适当增加。既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实生话的联系。

3，灵活运用多种教学方法

在中职生英语课堂教学环节中，教师作为课堂教学的实践者和组织者，尽可能地采取直观、生动的工作场景唤起学生的学习兴趣和动力，采用录音、挂图、影像等手段刨设学习氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学法，营造独立思考、自由探索、勇于刨新的良好学习环境，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，帮助学生学会学习。

学习过程中教师和学生一定要互动起来，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。改变学生以往机械的学习方式，提倡学习方式的多样化，使学生在教学中能够主动参与。教师安排学生预习学习内容，使其利用课余时间实地调查搜集和教学相关的一些资料，学生就会在课堂上真正成为学习得主体。

教师不能仅仅沿用传统的以语言传递信息为主的讲授法的教学方法，也要采用任务型教学法――以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能的一种教学方法。鼓励学生向教师询问实际工作中的疑难向题，采取课堂一问一答的形式，既充实了学生的知识量，又解决了学生的就业实际所面临的困惑，学生就会成为课堂教学的主人。

4，切实抓好课堂教学环节

教学工作以课堂上课为中心环节。在课前准备教师应当围绕学生的就业工作特点提前准备好教案，包括学生班级、人数、上课时闻、地点、教学重点、难点、教学方法、教学实施步骤和教学教具的使用等；还要根据中职生不同班级、年级、专业、性别等，注意要体现以学生发展为本，因材施教。把学生看成一个发展的人，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习基础，看到学生的差异性，让每一个学生都能在原有基础上有所发展。

教师课堂教学中占主导作用，教师要围绕学生全方位传授知识技能。教学过程设计： 第一，教学过程中明确教学任务。教师通过组织学生讨论、提问问题展开教学内容，再借助录音、教学挂图等进行讲解，接下来，学生个人阅读和小组活动完成教学任务，教师可以适当指导。第二，反复操练。提升教学任务。教师要根据青少年学生的学习特点，对于教学重点反复操练，可以进行对话、跟读、抄写等模仿情景，贯彻深人教学内容。总之，新课改理念下，教师要不断探索职校英语课堂教学改革，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己。充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，为实现终身教育奠定扎实的基础。

参考文献

［1］ 钱敏瑜.新课改下如何提高英语课堂教学的有效性［J］.教师.2013.(35):56-57

［2］ 何文明.职业教育呼唤教学方法大改革［J］.教育与职业.2009.(35):16-18

［3］ 丁莉维.新课改下的中职英语课堂互动策略［J］.中国校外教育（中旬刊）.2010.（6）：110-111

篇3：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

一、创设生活化情境, 努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在, 生活处处有数学。因此, 通过学生所了解、熟悉的社会实际问题 (如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等) , 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生对学习的需要和兴趣。

及时地进行表扬与鼓励, 是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中, 要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。当学生的作业做得很好时, 当学生的解题方法新颖时, 当学生的成绩有进步时, 当学生表现出刻苦钻研精神时, 都要给予适度的表扬, 以增强学习信心, 激励学生的攀比热情, 达到表扬一个人, 激励一大片的目的。

二、优化课堂结构, 提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程, 如何恰当地把各部分进行搭配与排列, 设计合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间, 是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时, 必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程, 因此, 要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律, 使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时, 当同学初步获取教师所传授的知识后, 应安排动脑动手独立思考与练习, 教师及时捕捉反馈信息, 并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”, 这样, 同学们对某一概念的理解, 对某一例题的推演, 就会有一个由感性认识到理性认识, 并由认识到实践的过程, 从而对知识的领会加深, 能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求, 充分熟悉教材, 理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求, 从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时, 要保证讲清重点, 解决难点, 其他的可以指明思路, 找出关键, 有的甚至可以点而不讲, 但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时, 可安排学生分析评论, 并进行一些深化练习, 进行比较、提高, 这样, 课堂结构紧凑, 时间得到充分利用, 有利于实现课堂教学目标。

三、运用恰当的教学方法, 提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识, 形成技巧的一种手段, 要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收。具体一堂课, 到底选用哪种教学方法, 必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑, 一般地, 每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力, 因此, 通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

例如, 讲函数概念时, 第一节课主要是讲清概念, 运算较简单可用问答式, 采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时, 这节课主要是提高学生运用技能, 运算上技巧性强, 采用练习法为主较为合适, 练习可层层深入。又如求函数y=x+1/x的值域, 对于这种常规题型, 可采用发散讲授法, 即变换角度, 用不同的知识和方法去分析、考虑, 学生通过对几种方法的讲授比较, 对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻, 课堂吸收好。

有些课题要数形结合求解, 此时可联系图形, 用谈话式“依形探数”或“用数定形”, 以使问题直观易懂, 学生吸收自然好。对于一些综合题, 可结合分析, 采用点拨讲授法, 要挖尽条件, 点其窍门, 减缓坡度, 以提高学生的分析解题能力, 也便于学生吸收。

四、增强数学教学机智, 提高思维品质的优化率

课堂教学中, 要引导学生对知识由理解到掌握, 进而能灵活运用, 变为能力, 最大限度地发挥学生的思维才智, 以求得最佳教学效果, 这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想, 构思多解, 是常用的数学教学机智。课堂教学中, 对一些问题可启发同学仔细观察其特征, 联想所学过的知识, 类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求, 将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题, 从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解, 开阔同学的视野, 培养学生思维的敏捷性与发散性。

渗透数学思想与数学方法, 是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容, 都包含着某些数学思想和数学方法, 例如, 解方程中的降次与消元思想, 换元的方法, 三角代换中的参数思想与参数方法, 立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法等等, 课堂教学中在传授内容的同时, 努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法, 有利于培养同学思维的科学性与深刻性。

篇4：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

一、更新教学理念

理念是教学的主导，支配着一切教学活动，是教学工作的指导思想。只有理念的更新，才有真正的课改，只有先进的教学理念，才有课改的成功。时代需要我们把教育教学观念转向注重学生的学习与发展，全面提高学生的基本素质，为学生的一生发展奠基。教育工作者要着眼于培养学生的各种能力，提高课堂效率。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课改的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

二、充分的课前准备

要让课堂高效，充分的课前准备非常重要。我们要结合学生实际情况精心备课，认真研究课程标准、教学大纲、教材、考纲，和近几年高考试题，明确学生的兴趣点和需要、学生认知水平、发展方向以及教学方法与策略，并能对教学中可能出现的教学问题、教学效果进行预测。要求学生每节课前按照老师布置的预习方案认真预习，学生的预习不能流于形式，教师必须检查学生的预习效果，做到心中有数，从而提高课堂效率。

三、注重课首，激发学生乐趣和求知欲望

俗话说：“好的开端，是成功的一半”， 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习往往需要兴趣的指导。 每节课可否有个好的开首，直接关系到这节课的成败。因此必须讲究开首艺术，精心设计好每节课的开讲导语，激发学生的学习乐趣，使学生积极主动地投入学习，尽可能一开始就使人着迷，把学生吸引住。新课标人教版历史教材每课前都有一段短小精辟的“导入框”，要善于利用各种形式（讲故事、学生自读、学生引读、多媒体手段等）有效使用导入框，集中学生注意力，调动学生学习的内在动力，促使学生探究新知。也可根据课文内容和学生情况自己设计精辟的课前引言，激发学生学习知识的欲望和兴趣，为新课的教学奠定良好的基础。

四、高效的课堂教学

1.体现学生主体性与探究性

课堂教学的主体是学生，要激发学生的学习动机和学习激情，调动学生积极参与教学活动，改变学生被动学习的状况。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”教师要根据学生的实际情况，由浅入深，精心设计问题，培养学生去寻求答案与探索规律的热情。 学生积极、主动地参与，探讨问题，研究问题，解决问题，是课堂高效的关键。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣，才能培养各种能力。因此要鼓励学生质疑问难，让他们敢想，敢于怀疑，敢于发挥自己的独特见解。

2.体现主导，精讲、点拨。

当前课改倡导以学生的学习活动为中心，但教师的作用仍很重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，充分发挥教师的主导作用。教师要语言精炼，组织严谨，激情四射，少讲精讲。所谓精讲，即讲难点、讲疑点、讲规律方法，学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。需要时及时点拨，点出知识点、易错点、重点，分析思路，总结规律方法。

3.精彩、到位的师生互动

要提高课堂效率必须加强师生交流，高效的课堂应该是活泼的、互动的。师生互动要提高学生的思维质量，拓宽学生思维含量，而不在于形式的热闹，它应该是师生情感的一种交流，心灵的碰撞。互动是调动学生学习兴趣的好办法。教师要善于倾听，通过倾听，实现学生价值，培养表达勇气，了解学生的学习状况。教师要合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示，对学生的活动及时进行恰当的赞扬和点评。

五、注重学习巩固

孔子曰：“学而时习之”，“温故而知新”。复习巩固是提高学习效率的重要途径。一是课堂巩固，一是课后巩固。课堂上及时复习、巩固，达到对所学内容的当堂掌握，实现堂堂清。教师要依据实际情况进行各种形式的课堂检测，检验和巩固学习效果。除此之外，要布置适量的有价值的思考题以备有兴趣的学生探索。

总之，在中学历史教学中，教师要适时、合理地践行课改新理念，不断进行探索，提高历史教学效率，唤醒学生沉睡的潜能，激发他们的学习欲望，使他们养成正确的价值观和世界观，成为社会真正主人。

篇5：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

2011年英语国培班学员：李世会 指导教师：褚修伟

：英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。关键词：词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。

二、词汇学习的重要性

1、词汇是语言的建筑材料

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说：‚没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。‛

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为（Lewis 1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。

第二语言的理论认为，‚大量的再认词汇是培养语言技能的基础。‛在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木

3、词汇教学是英语教学的基础环节。

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻

为‚拣砖头‛。学习者只有攒足了‚砖头‛，才能构建起自身英语学习体系的‚房子‛。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深入。

三、新课程标准对词汇教学的要求

随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为‚一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配‛。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

四、词汇教学中的低效现象

1、重视均衡发展，忽视重点突出

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

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都‚一古脑儿‛地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

2、重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的‚词汇教学‛让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I won’t see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，

久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像‚give you some color to see ‛之类的经典笑话。

3、重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：‚You look very beautiful today.‛中国学生的第一个反应却是‚哪里，哪里，一点也不漂亮‛。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声‚Thank you‛，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而

不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了‚立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外‛的教学原则。

4、重视讲授轻视师生互动

‚传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。‛ [2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位臵，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。

五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则

‚英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。‛ [3]为了实现上述任务，达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：

1、识词于话语原则

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循‚识词于话语‛的原则。同时，教

师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。

2、音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到有效教学的目的。

3、针对不同词汇类别采用不同教法

词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。

4、循序渐进，逐步扩展原则

教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。

5、反复复习，巩固记忆

‚学得快、忘得快‛这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

6、培养学生自学词汇的能力

教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步‚牵着走‛的作法，要逐步过度到‚引着走‛，教学生‚学步‛。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

六、在新课程理念下提高词汇教学的有效性的策略

针对词汇教学中的低效现象及有效词汇教学原则在实际词汇教学中，在新课程理念下，提高词汇教学的有效性的策略：

1、培养学生学习英语的兴趣，让学生由‚厌学‛转变为‚乐学‛

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过‚兴趣和爱好是最好的教师‛，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到‚催化剂‛的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图

片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习‚orange‛这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握‚orange‛这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提

高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在‚玩中学，学中玩‛，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答‚Yes, I do.‛没猜对回答‚No, I don’t‛,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，

转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：‚I like milk.‛

学生2：‚I like milk and pie.‛

学生3‚I like milk, pie and cake.‛

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2、培养学生的学习能力，让学生由‚苦学‛转变为‚会学‛

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。‚英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有

千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。‛由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法： 转贴于 中国论文下载中心 http://pany.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：‚词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。‛ [5]利用设臵语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ‚polite‛ now？

S: Yes, it means ‚有礼貌的‛.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

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七、结语

总之,在《英语课程标准》下, 在新课程理念下，英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻有效英语词汇的原则,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习巩固,减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。若能如此,必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的有效性,全面提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2002年.[2]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.[3]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，[5]邓志伟.新课程与教师专业发展（M）.广西：广西教育出版社，2004。

致谢：

真诚感谢外语学院的院领导和各位老师给我诸方面的启迪和指导，尤其是感谢褚修伟老师在她百忙中能抽出时间帮我查找论文的相关资料，并指导我如何写好一篇论文，树立起我写好论文的信心.总之,2011年秋西南大学国培活动让我收获颇多,开阔了视野,增长了知识,提升了教师个人素质,建构了新的教育教学理念,此次学习将开启我教育生涯全新的开端.作者：重庆市涪陵龙桥中学

篇6：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

在新课程理念下如何做好农村学校的数学教学

初中数学教材图文并茂、版式新颖。对于这样一本教材，对于我们乡镇农村学校，对于农村学校学生的素质来说，无疑是一本不错的课本。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，对于我们教师就提出了一个很高的要求。经过一段时间的教学实践以及学生反馈信息后，我认为，在新教材教学中我们应在教师“角色”的转变、新教材的使用方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。初中数学学习，对于农村的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，集中注意力的时间特别短；没有正确的数学学习方法，往往用的都是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上老师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向。还有就是学生缺少预习这一环节，也没有及时的总结，就更谈不上对知识的运用。如想解决好农村学校的教育工作，我认为最好做好以下几方面：

国家基础教育课程改革的关键在于教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过对新课程的认真学习，充分理解，诚心接受，热情投入，同时有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，实现一些“角色”转变：一是由“权威”向“非权威”转变：教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤；二是由“指导者”向“促进者”转变：教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展；三是由“导师”向“学友”转变：教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友；四是由“灵魂工程师”向“精神教练”转变：长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”；五是由“信息源”向“信息平台”转变：在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台；六是由“挑战者”向“应战者”转变：新的课堂中要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者；七是由“园丁”向“人生的引路人”转变：“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。

作为一名优秀的教师，应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间。

新的课程改革，使初中数学新教材走进了课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。给广大教师带来了严峻的挑战。当务之急是教师应加深对新课程的理解，用心钻研新教材。

教师要充分利用新教材优越性，努力激发学生的学习兴趣：新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥无味的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有很大的帮助。学生对学习产生兴趣的同时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以重视。因此，人们常说兴趣是最好的老师。在教学过程中，作为执行者，我们应该对此加以强化。以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深的数学美，给学生以美好的精神享受，善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，陪养学生对数学的热爱。

我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣，让大家感受到数学中充满了美。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学习的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。

创造性地使用新教材，拓展学生的能力。新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。如新教材中安排的“读一读”、“做一做”“想一想”、“试一试”、等内容。“读一读”可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学虽抽象但也实在，感觉到学习数学有着重要的现实意义。利用“做一做”可以提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的探究能力，利用“试一试”激发学生的创新能力。数学课堂不再是过去教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助学生，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生成为课堂的主人。

利用多媒体与新教材整合，提高教学效果。新教材的实施中，我们应积极参与利用各种教学资源。计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想象，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。真正起到了辅助教学、提高教学效果的作用。

提高教师素质，驾驭新教材、新课堂。新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。为此我们的教师必须不断继续学习，参加各种形式的培训，丰富自己的知识，增加自己的教学技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。

篇7：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

豹岭小学：刘凡友

新课程实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经进行两轮了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。“以学生为主体”是当前教学的基本思想，教师要切实转变教学理念，不断学习、反思，采用先进的手法，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，唤醒学生对数学知识的渴求欲，促进学生的有效学习，提高教学质量。下面结合自己多年来的教学实践就如何提高农村小学数学教学质量浅谈如下：

一、更新理念，培养学生主动学习的意识

在新课程下，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者转变。因此教师要善于自我学习、不断”充电”、更新自我，使自己具有先进的教育理念，科学的教学方法，高尚的人格品质和较高的教学水平；要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中来主动学习；要走进学生的生活世界，学会从儿童的眼光看世界，分享他们的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处，使学生对自己产生崇敬之情，真正实现“亲其师、信其道、乐其学”。

二、建立切实可行的竞争机制，形成良好的竞争氛围。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，我在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。人人都有一个竞争对手。我每单元都在测试，可发现学生自己和自己比进步不大，甚至有的同学原地踏步或在退步，我觉得这样不行得改变方法„„所以决定每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生与学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的文件文具盒上贴上竞争对手的名字，与竞争对手比学习、比思想、比体育„„。每次考试、比赛之后，谁输，输了就得亲自制作礼物送给对方，以便时时激励双方。有一次，我们班的马映月单元测验考完之后，迫不及待地来问我分数，当他知道他考了76分，而她的对手考了74分，比他低2分。她一蹦三尺高，冲出房间，边跑边喊：“我能得到礼物了„„”没过几天，他又来找我，告诉我他要换竞争对手了，因为他超过了对手。通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。

三、培养良好的学习习惯

（一）、培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。

（二）、培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

1、作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

2、教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

3、审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

（三）、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

（四）、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。

四、关爱留守儿童，重辅后进生

1、目前，农村家庭外出打工较多，据统计我校有70%以上学生的双亲或单亲在外打工，他们的孩子或寄托给爷爷、奶奶或寄托在亲戚朋友家；如此多的留守儿童产生了许多的不良效应，他们不爱学习，无拘无束，无人管理，有的甚至转变成后进生，给我们的教学带来了巨大的压力。因此作为一名合格的教师，首先要了解学生，制订可行的教学措施，给予这些儿童更多的关爱，要从思想上、学习上、生活上关心他们，以心暖心，帮他们再次找回学习的热情。

篇8：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果

一、创设生活化情境, 努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在, 生活处处有数学。因此, 通过学生所熟悉的社会实际问题 (如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等) , 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性。兴趣是最好的老师, 数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。在引入新课时, 提出具有诱惑力的问题, 更能激发学习兴趣。例如在讲等比数列概念时, 我先讲了一个古代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事。这样, 一开始就“引人入胜”, 产生好奇心, 并由此产生求知欲望, 对课堂教学起到了良好的作用。

巧布疑阵, 利用错解, 可以培养学生的思维与兴趣, 这样, 学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥, 学习的兴趣浓厚, 思维活跃, 精力集中, 课堂效果必然提高。

二、优化课堂结构, 提高课堂时间的利用率

设计合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间, 是上好一节数学课的最重要的因素。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程, 因此, 要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律, 使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时, 当同学初步获取教师所传授的知识后, 应安排动脑动手独立思考与练习, 教师及时捕捉反馈信息, 并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”, 这样, 同学们对某一概念的理解, 对某一例题的推演, 就会有一个由感性认识到理性认识, 从而对知识的领会加深, 能力也得到发展。

三、运用恰当的教学方法, 提高学生对知识的吸收率

要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法。例如, 讲函数概念时, 第一节课主要是讲清概念, 采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时, 这节课主要是提高学生运用技能, 运算上技巧性强, 采用练习法为主较为合适, 练习可层层深入。有些问题要数形结合求解, 此时可联系图形, 用谈话式“依形探数”?或“用数定形”, 以使问题直观易懂, 学生吸收自然好。对于一些综合题, 可结合分析, 采用点拨讲授法, 要挖尽条件, 点其窍门, 减缓坡度, 以提高学生的分析解题能力, 也便于学生吸收。

采用讲授法为主时, 应让同学有一定的思考时间, 切忌完全由教师包办代替。对于一些?较难例题, 切忌蜻蜓点水, 不深不透。采取练习法为主时, 不能以练代讲, 应在必要时启发思路, 以免同学陷入束手无策的困境。讲授时做到深入浅出, 语言规范简洁, 练习时做到难易适中, 适时启发反馈, 力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解, 并形成技能技巧, 以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智, 提高思维品质的优化率

课堂教学中, 要引导学生对知识由理解到掌握, 进而能灵活运用, 变为能力, 以求得最佳教学效果, 这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想, 构思多解, 是常用的数学教学机智。课堂教学中, 对一些问题可启发同学仔细观察其特征, 联想所学过的知识, 类比以前掌握的解题方法, 将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题, 从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解, 开阔同学的视野。例如, 已知不等式ax2+bx+2>0的解集为 (4, 6) , 求a+b的值, 这道题是否可通过解此不等式, 再把结果与已知的解集吻合而得出呢?这样做很繁琐, 联想到可把4, 6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的二个根, 则可由根与系数的关系得出a、b的方程, 很快就得出了a+b的值。通过联想与类比, 此问题的解法简便得多, 并能锻炼学生思维的敏捷性与发散性。

巧妙使用反例, 注重逆向变通, 培养思维的批判性与变通性, 是数学教学机智极为出色的内容。有些数学题从正面不好解决, 教师在教学中如能恰当地使用击中要害的反例, 或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析, 这将会大大增强同学的理解能力与解题能力, 使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如椭圆、正棱锥的定义教学, 都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。

渗透教学思想与数学方法, 是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容, 都包含着某些数学思想和数学方法, 例如, 立体几何中求锥体体积的化归思想与分割求积方法, 还有含参不等式中的分类讨论思想与换元法, 解析几何中的数形结合思想与待定系数法等等。课堂教学中在传授内容的同时, 努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法, 有利于培养同学思维的科学性与深刻性。