新课程理念下高中数学教学设计研究

新课程理念下高中数学教学设计研究（共8篇）

篇1：新课程理念下高中数学教学设计研究

新课程理念下高中数学教学设计研究

———以“指数函数及其性质”为例

马海霞

摘要：我国数学课程一直都在改革，数学教育的观念、课程、教材、教学、评价等的变革一刻也没有停止过。新的教学目标由知识能力、过程与方法、情感态度与价值观多元价值取向组成，教学对象也变得个性化。教学内容综合性加大，需要教师对教材进行在读开发，而教师在教学设计的过程中却未与新课改接轨，要真正实现我国新课改所预设的课堂目标，教师应与学生一起在已有知识和经验的基础上，经过同化、组合和研究，获得新的知识、能力和态度。在教学的过程中，应重视教学内容的开发性，教学设计的创造性，教学方法的互动性，教学过程的反思性。数学教学设计包括数学课程教学设计和数学课堂教学设计；也分为宏观教学设计、微观教学设计和情景教学设计。

关键词：新课程，数学教学设计

新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面对教师提出了挑战。要实现数学课程改革的目标，教师应积极地探索和研究新的教育理念、模块课程的内容及学习目标，研究新的教法及学法。数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同志趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识。本文结合高中数学新课程标准、新教材特点及自己的教学实践，针对高中数学教学设计谈以下几点认识。

一、正确认识高中数学新课程与原课程的区别与联系，把握新课程理念

普通高中课程标准实验教科书《数学》分必修和选修，必修课程由 5 个模块组成，选修课程有 4 个系列。新教材开辟了“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，使有兴趣的学生可以自主探究，体现了基础性、时代性、典型性和可接受性，具有如下特点：（1）以人为本，由易至难设置课程；（2）增加问题设置，注重揭示数学概念的发现形成过程；（3）注重基础，例习题难度降低；（4）增大开放性，培养创新能力；（5）靠近生活，注重应用；（6）注重信息技术与数学课程整合。高中数学新课程与原有课程不是根本对立的，两者之间既有联系又有区别。两者的最大区别在于课程特性上的开放与封闭问题，确切地说新的模块课程具有更大的开放性，最主要的是它改变了以往课程在内容上按知识之间的逻辑关系线性排列，依次递进的模式；传统课程形式具有一定的封闭性，其特点是从概念出发，引出内容，逐步深入。新课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，并特别注重从现实出发，从真实的生活情景出发，引出问题，通过问题的整合引出数学知识，使知识结构与内容有机联系形成完整的体系。传统课程适合于教师讲授式的教学设计，新课程设计更适合于教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式设计。两种课程的知识基础是基本相同的，但是强调获得知识的目的与方式不同，教学的要求也因此而不同。

二、数学教学设计应坚持必要的原则，渗透新课程理念，运用新课程理念，以学生为主体，在概念和性质的教学中突出设计了如下教学环节：

（一）创设情境，形成概念——从实例引入指数函数的概念

（1）探究实例

问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,„„一个这样的细胞分裂 x次后,得到的细胞分裂的个数 y与 x之间,构成一个函数关系,能写出 x与 y之间的函数关系式吗？

学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝2x。

问题2： 一种放射性物质不断衰变为其他物质,每经过一年剩留的质量约是原来的84%.求出这种物质的剩留量随时间(单位:年)变化的函数关系.设最初的质量为1,时间变量用x表示,剩留量用y表示。

学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝(0.84)x。

用函数的观点来分析变量之间的对应关系，为引出指数函数的模型做准备，以利于学生体会指数函数的概念来自于生活，并且服务于生活。

（2）归纳定义 一般地，函数的定义域是R。

（3）剖析定义

叫做指数函数，其中x是自变量，函数为什么要规定底数大于0且不等于1呢？这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。对于底数的分类，可将问题分解为：

（1）若a<0会有什么问题？（如a=-2，x=1/2则在实数范围内相应的函数值不存在）

（2）若a=0会有什么问题？（对于x0，a都无意义）

（3）若 a=1又会怎么样？（1x无论x取何值,它总是1,对它没有研究的必要.）为了避免上述各种情况的发生,所以规定a>0且a0（4）巩固练习

问题：指出下列函数那些是指数函数：

x

（二）动手实践，探求新知——探索指数函数的图象和性质

（1）将学生分成四个小组，分别在坐标纸上运用描点法画出指数函数

11y()xy()xx3的图象；

2、y

3、y＝2x、让学生独立画图，分组讨论，交流；教师课堂巡视，个别指导，展示画得较好的部分学生的图象。

（2）运用几何画板或图形计算器作指数函数图象；（3）各小组根据图象总结图象特征和函数性质；（4）各小组派代表向全体同学汇报探究成果；（5）师生共同整理汇总指数函数的图象和性质。

特别地，函数值的分布情况如下：

（三）巩固与练习

例1： 比较下列各题中两值的大小

引导学生观察这些指数值的特征，思考比较大小的方法。

（1）（2）两题底相同，指数不同，（3）（4）两题可化为同底的，可以利用函数的单调性比较大小。

（5）题底不同，指数相同，可以利用函数的图像比较大小。（6）题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。例2：已知下列不等式 , 比较m,n的大小 :

（四）课堂小结

1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？ 2.你又掌握了哪些数学思想方法？

3.你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗？

（五）布置作业

1、练习B组第2题；习题3-1A组第3题

2、A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给A先生2元，第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,„,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗？又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗？

3、观察指数函数的图象，比较a,b,c,d,的大小。

（六）板书设计：

这样的设计体现以学生的发展为本的教学理念注重揭示知识的发现过程和本质，尽量创造机会让每个学生都有展现自己的可能。教学中遵循教材知识体系，紧密联系生活实际，从实例到数学，因势利导，螺旋上升，营造出一种良好的人文氛围，从中体会到数学教学设计应注重坚持以下原则：

1．基础性：数学课堂教学要依据普通高中数学课程标准制定恰当的目标，注重对基本概念、基本定理公式的理解，重视运算、作图、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练。

2．亲和力：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。选取与生活密切相关的、典型的、丰富的学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法、以及数学应用的学习情境，使学生产生数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。

3．时代性与应用性：在数学教学中利用具有时代气息的、反映改革开放、市场经济下的社会生活和建设成就的素材创设情境，引导学生通过自己的教学活动，从事物中抽取“数”“形”属性，从一定的现象中寻找共性和本质内涵，并进一步抽象概括出数学概念、结论，使学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。利用教科书设置的“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等栏目，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、挑战性的选学材料，拓展学生的数学活动空间，发展学生的“做数学”、“用数学”的意识。

4．直观性：加强几何直观，重视图形在数学语言中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。在几何和其他内容的教学中，都应借助几何直观及实物模型等教具，揭示研究对象的性质和关系。例如借助几何直观理解圆锥曲线，理解导数的概念、函数的单调性与导数的关系等。

5．问题性与启发性：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。

6．主体性与开放性：数学课堂教学要以学生的自主学习为中心，给学生提供思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间，使学生具备自我支配、独立思考的能力，培养学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。

7．科学性与思想性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。

三、数学教学设计应注重教与学方式的转变，践行新课程理念

1．注重教学方式的转变 由于教育教学观念的时代性发展和模块课程的特点，要求数学教师的教学方式必然要相应地发生一定的变化，这种变化并非是明确的前后之间的继承和发展，也不是简单的扬弃，而是一种转变和创新，既包含对以往教学方式的变革与发展，也包括需要在实践中创造和生成新的教学方式。讲授式本身不可能随着新课程而消亡，在新课程教学中仍然有自己的重要地位和作用。但以讲授为主的教学方式不能完全适应新课程的需要，特别是不能集中代表模块课程的教学要求，必然要发生一定的转变，因此数学教学应提倡多种教学方式综合运用。如：

（1）互动交流。主要以师生互动的方式展开教学。从问题出发，师生双方是教学活动的平等的参加者，在交流中启发引导，在交流中共享信息与资源，在交流中分享思考、见解、知识与情感，在分享中实现教学相长。

（2）合作探讨。从真实的生活出发，面对真实的问题，不存在谁是问题答案的拥有者，教师的经验、思考与见解以及组织能力等决定教师在合作群体中的地位和作用。

2．注重学习方式的转变。根据模块课程强调以问题为核心，注重真实情景和实际问题的解决，突出问题单元，重视专题教学，以及周边辐射、内容整合的特点，结合高中学生的心理发展水平，高中数学新课程在学生的学习方式上，应倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主化的学习方式。自主学习有利于培养学生的自我学习能力，提高学生对自我学习过程的把握与认识，实际探索和锻炼个性化的学习方法，同时有利于学生调控学习过程，促进学生对学习过程和学习结果的自我反思。

（2）合作学习，是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同研究的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻找解决办法，形成共同的研究成果。

（3）研究性学习，主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题、获得结论的过程。研究性学习最主要的特征在于从现实生活中发现问题，以研究和探讨的方式开展学习，在研究和探讨的过程中，培养学生对研究探讨过程的体验和感受，提高学生的研究意识和研究能力以及善于观察和发现问题的能力。新课程理念下数学教师要树立并坚持科学的数学教学观，领悟并形成科学的数学教学理念，不断改进教学方法，优化教学设计，构建生动活泼、情趣盎然的数学课堂。

参考文献

[1] 侯晓娟.新课程理念下高中数学教学设计初探——对“指数函数及其性质”的教学反思[J].延边教育学院学报, 2007, 卷缺失(6): 103-105.[2] 李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法, 2007, 卷缺失(2): 50-54.[3] 胡小松,朱德全.论数学教学设计的逻辑起点[J].数学教育学报, 2000, 卷缺失(3): 33-36.[4] 朱燕,张红军.论建构主义观下的数学教学设计[J].沈阳师范大学学报(自然科学版), 2004, 卷缺失(2): 148-152.[5] 李红婷.基于“问题解决”的数学教学设计思路[J].中国教育学刊, 2006, 卷缺失(7): 64-67.[6] 张昆.整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究[J].中国教育学刊, 2011, 卷缺失(6): 52-55.

篇2：新课程理念下高中数学教学设计研究

(一)新课程理念下高中数学教学设计的特点

新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用.在新课程实施中，新理念指导下的高中数学教学设计具有如下突出特点：

1. 问题情境体现文化底蕴通

过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣;通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性;通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等.问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用.

2教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计.实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平.教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念.

3. 学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲―――学―――练”模式，强化通过问题解决来学习的“学―――讲―――练”方法，使学生“学会学习”.事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动.交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神.

4. 知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法.在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习.在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的`意义.因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程.

5. 课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍.在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.

(二)高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化.要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础.

为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础.

新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面.

1. 教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点

一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理.

另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理.例如，算法是高中数学课程中的新内容之一.在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识.例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容.

此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告.

2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力

在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力.

(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质.

(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要.在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练.

(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识.对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学.例如，立体几何的教学可从不同视角展开―――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明.又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注.同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向.

3. 教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.

事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点`.在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在.例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用;选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用;通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念.

此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性.例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法.选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质.

4. 进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系.

为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解.例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解;比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等.

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的.对此，必须引起教学设计的足够关注.同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法;在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识.

5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则.例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数(一次函数、二次函数)和生活中常见的函数关系(如气温的变化、出租车的计价)等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念;立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系.

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉.

教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解.

6. 教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

篇3：新课程理念下的高中数学教学设计

一、新课程教学设计的几个重要理念

1.创设问题情境

教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力, 能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析, 旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系, 以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课程资源, 为教学问题创设合适的情境, 从而创造良好的课堂教学氛围, 激发学生的求知欲望, 为达成课程目标打下基础。

2.开展探究活动

教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步, 引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准, 结合课程内容来确定, 一节课可以有一个或多个重点问题。第二步, 教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动, 使学生掌握知识与技能, 体验过程与方法, 受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中, 应遵循由易到难、循序渐进的原则, 设置一些子问题, 分解难点, 引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题, 最终达到解决重点问题的目的。第三步, 引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构, 而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

3.获得成功体验

评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流, 可以发现新的问题, 吸取经验教训, 改进探究, 培养合作精神, 更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论, 当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时, 很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中, 关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步, 也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语, 可能带出一批好学生。一个鼓励的目光, 可能使这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为, 新课程教学设计至少应包含下列步骤:

1.确定教学“三维”目标。

2.分析教学内容, 确定重点问题。

3.分析学生状况, 创设问题情境。

4.设计和选择指导学生探究的教学策略。

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。

6.对教学设计的反思与评价。

三、高中数学新课程教学设计案例

课题:高一新教材必修五第二章第一节《数列》 (第一课时)

1.确定教学“三维”目标。

(1) 知识目标:理解并掌握数列的概念, 理解数列的通项公式。借助函数加深对数列的认识。 (2) 能力目标:培养学生观察、试验、归纳、类比、联想、猜想等能力, 提高数学建模能力。 (3) 德育目标:培养学生积极参与、大胆探索的精神, 增强学习的乐趣。同时感受数学的应用价值。

2.分析教学内容, 确定重点问题。

本节课是本章内容的第一节课, 是学生学习本章的基础, 为了本章后面知识的学习, 首先, 必须掌握数列的概念;其次, 数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的根本, 数列的概念及其通项公式是教学的重点。建立数列的通项公式是教学的难点。

3.分析学生状况, 创设问题情境。

高二学生已经具有了一定的观察、归纳能力和一定的学习能力, 引导学生从日常生活中发现数学问题, 提出并解决问题, 激发探索欲望, 培养学习兴趣

①由生活中数列实例引入:前言中的例子 (1兔子, 2折纸) 。②用古老的有关国际象棋的传说引入, 激发学生的学习兴趣。

4.设计和选择指导学生探究的教学策略。

遵循学生的认知规律, 在教师的引导下, 创设情景, 通过开放性问题的设置来启发学生思考, 在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法, 同时借助多媒体增强教学的直观性, 调动学生参与只是形成过程的主动性和积极性。

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。

依据学生的认知规律, 我设计了:观察归纳——形成概念;讨论研究——深化概念;例题分析——加深认识;练习反馈——巩固新知;归纳总结——提升能力五个层次的学法, 层层深入。采取了学生自主学习与合作交流两种方式来进行, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 加深了学生对问题的理解, 更重要的是增强了学生主动参与, 乐与探究, 勤于思考的意识。

6.对教学设计的反思与评价。

本堂课的教学, 在提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等的有机结合中, 有序和谐、民主平等地展开。在教学设计中通过丰富的实例引入概念, 鼓励学生动脑、动手、动口, 经历观察归纳、探索交流、分析问题解决问题的过程, 收获新知和方法, 提高数学素养。教学过程中通过环环相扣、设置得当的问题链, 激活学生的思维, 唤起学生的热情, 完善学生的知识结构, 使学生整堂课始终处在一种积极的学习状态中:看得专心、听得认真、做得投入、说得流畅、合作得愉快。

另外, 在指导学生进行反思上也做了一定工作, 反思可以说是学生认知水平从低级到高级发展的一个主要环节, 所谓反思也是解决问题后自问几个为什么, 为下次解决问题获得有用的经验和教训, 从而引导学生不断总结经验教训, 真正领悟到数学思想方法, 以达到优化学生认知结构, 促使学生思维升华, 由此达到提高学生学习数学能力之目的。本节课设计在实施过程中要避免用问题牵着学生走, 而是设置情境, 让问题呼之欲出, 让学生自己发现问题, 提出问题进而解决问题。这一点在采用“问题导引, 自主探究”这一方式的教学中都应注意。

摘要：数学教学要体现课程改革的基本理念, 教师应积极地探索和研究数学教学设计, 研究新的教法和学法。正确认识高中数学新课程与原课程的区别与联系, 把握新课程理念。数学教学设计应坚持必要的原则, 渗透新课程理念;应注重数学教与学方式的转变, 践行新课程理念。

篇4：新课程理念下高中数学教学设计研究

[关键词]新课程 高中数学 教学策略

高中所有的学科，数学占有很大的比重。数学也是学习各个学科内容的辅助性学科知识，它能够让学生有更清晰的思维，并且能够让学生的日常生活得到帮助。规范性的教学手段和创新的教学理念，是提高学术知识积累最有效的方法。在高中数学知识教学过程中，数学教师应该摒弃以往的教学方式，结合学生自身的特点以及学生的接受能力，制定有针对性的教学方案，从思路上进行创新。

一、合理引入教学以激发学生兴趣

有部分学生在数学学习的过程中，注意力很难集中。想要提高学生的注意力，课堂引入就成了一个关键。课堂引入是提高教学质量的一个基础。如果将一些创新的方法引入到课堂教学当中，不仅可以提高学生对知识接受的积极性，同时能够很好地提高学生的学习注意力。比如，在学习“指数函数”内容时，教师可通过讲述故事和多媒体演示的方法将国际象棋发明者西塔向国外赏赐麦子的故事展示给学生，从而使指数函数定义得以形象体现。利用这种方式导入教学内容，不仅能激发学生学习的兴趣，还帮助学生培养了良好的逻辑思维。形象直观的演示，生动地使学生认识到指数函数先慢后快的变化趋势，指数函数内在意义因此准确掌握。甚至我们可以在故事背后总结人生哲理：如果每天进步0.1，那么1.01=37.78343433289>1，一年以后，你将进步很大；如果每天退步0.1，那么0.99=0.02551796445229《1，一年以后，你將远远被人抛在后面。这种方式与新课程改革中的目标完全吻合，所以，在教学过程中，合适的教学情境可以增加学术知识的趣味性，也是改变学生学习态度的关键。

二、科学选择例题引导学生主动发散思维

在高中数学课堂教学中，教师应当以教学内容以及教学目标为依据，对相关例题进行精确选择，从而使例题难度、代表性以及思维方式均保证与学生相适应，并且使教学效果得到有效提高。在选择例题时不能单纯追求数量而将其质量忽略。数学教材中存在很多知识体系，其属于教学参考以及教学资源方面的主要来源，对于数学教材中很多典型例题，教师都应当进行深入研究，在例题讲解过程中，对于比较有代表性的一些例题应当适当变式及扩展，对不同形式解题思路进行提炼，从而使学生思维及视野均得以开拓，以激发发散性思维。比如，在不等式教学过程中，在学生理解和掌握用比较法及分析法来证明不等式的一些常见结论后，教师可对学生适时进行鼓励，使其积极探索其他相关解题方法，让学生尝试以多种方法进行证明。在该过程中教师应当适当指导，对学生进行启发，使其在解题过程中具有明确的方向。

三、联系生活实际提高学生数学应用能力

新课程改革的要求是教学模式应该更具创新意识，要将教学和学生的生活紧密连接，不仅能够让学生学习知识，还要将学会的知识在生活中加以运用。对于高中数学知识而言，大部分内容都比较抽象，并且也比较枯燥，很多学生在学习过程中都会产生畏惧感，有些学生认为数学知识与日常生活之间并无太大联系，所以在学习过程中缺乏主动性和积极性。所以，在高中数学教学过程中，教师应该引导学生从生活经验直观人手从而抽象出数学概念，可以让学生逐步加深理解和运用。在生活化教学情境创设过程中，教师创设的教学情境，要与学生的日常生活更加接近，同时也要保证知识可以运用到其中，这才能发挥出最大的成效。

比如，在“概率意义”教学过程中，教师可先组织学生玩“猜大小”游戏。通过游戏向学生提出假设：在“猜大小”过程中，通常情况下认为大的概率与小的概率均为50%，则若连续参与两次“猜大小”游戏，则其出现“大”与出现“小”一定是分别为一次吗？通过这样假设可在很大程度上激发学生兴趣，使其进行积极探究，所以从学生比较熟悉的生活经验出发，对其在学习活动中快速融人十分有利。另外，在教材中所出现的抛硬币以及彩票中奖等内容，这些在日常生活中都比较常见，很容易使学生产生共鸣。如果在教学中教师能当堂让学生自己动手操作，则必然会达到更好教学效果。

四、结语

随着时代的变化，以往的教学方式已经不足以应对当前的教学需求，并且难以让学生灵活的运用，教学质量也难以得到保障，所以在新课改之后，对教学方式一些改变应该要能够满足于教学需求，同时也让知识内容更贴近于生活需求，知识的生成过程更加自然，并且能够从根本上将教学质量提高，这个提高能够让数学知识真正的走入学生的生活中，把学生的生活数学化。

篇5：新课程理念下高中数学教学设计研究

【摘要】新课程走进高中数学教学，教师要理解新课程理念，建立新的中学数学教学观，从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下的高中数学教学.【关键词】新课程理念；高中数学；课堂教学

甘肃省新课程走进高中数学教学好几年了，广大数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观，并积极参与到具体的新课程实施的实践中.本文从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下如何实施高中数学教学.一、转变教师的教学

教师是新课程改革成功的关键性因素之一，因为教师不仅是新教材的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量.教师要紧跟时代发展的步伐，及时转变观念，即转变教学观念，转变教师角色，转变教学方式，引导学生积极探索，发现数学规律，归纳数学结论，提高高中数学教学效率.1.转变教学观念

新课标中明确指出，高中数学课程追求的基本理念是丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，学生在学习中不仅要重视对概念、技能、结论的记忆和接受，还必须积极开展动手实践、独立思考、合作交流、自主探索和阅读自学等活动.针对这一教学目标，教师必须转变传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，调动他们参与教学活动的积极性.教学观念的转变要求教师必须正确认识自己在课堂教学中所处的地位以及应当发挥的作用，将自身视为引导者、组织者，重视对学生探索精神和独立思考能力的培养，引导学生通过自己的探索，找寻数学规律，归纳总结出数学结论.2.转变教师角色

教师要由原来课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者、引导者和合作者.高中新课程要求教师必须打破教师为中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，教师要成为学生探究的引导者与合作者，引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻找解决问题的方法，培养学生探究学习的能力.新课程改革下的教师要成为真正意义上的学生激发者、课程知识的辅导者、各种能力和积极个性的培养者.3.加强变式教学

变式是指相对于某种规范模式的变化形式，就是不断变更问题的情境或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变.变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式.变式教学主要是指对例、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式.通过变式教学，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径.二、转变学生的学习

学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿.转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式.1.加强学生合作互动式学习

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程.合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标.2.注重探究式学习方式

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程《.新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中陈述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究方向的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣.三、转变评价方式

传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误地估计了学生学习数学的潜力，忽视了学生其他方面的能力训练和培养.新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，主张“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，教师要注重学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩，而且要关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；把过程与结果评价相结合，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展.在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.总之，新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养.教师要不断地从学生的实际出发，更新教学观念，转变教学方法，对新教材进行精研探索，不断丰富教学手段和教学方法，就一定会提高数学教育教学质量

【参考文献】

篇6：新课程理念下高中数学教学设计研究

摘要：根据高中生物新课程标准理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养，特别是动手能力和创新精神的培养，新课程标准对学生的实验学习提出了更高的要求。本文针对高中生物实验教学中普遍存在的问题，提出了三项应对策略，具体包括端正生物实验课态度，增强实验意识；培养良好的实验习惯，熟练掌握基本实验操作技能；培养探究能力，激发生物学习兴趣。

关键词：新课程理念

高中生物

实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学。生物学中对生命现象的描述、生命规律的探索和生命本质的揭示，都是通过反复的科学实验而获得的。因此生物实验是生物教学内容中极其重要的组成部分，它不仅是教师常用的一种教学方法，同时也是学生有效的学习方式。通过实验可以加深对所学知识的理解和掌握还可以培养学生的创新精神和动手能力，提高学生的科学素质。

围绕着激发学生学习生物学的兴趣、培养学生的创新意识与综合能力，新教材在实验部分做了很大的改革，主要表现在实验内容更多更新了。如旧教材只提到了用《高倍显微镜观察叶绿体》，新教材补充了《高倍显微镜观察线粒体》，并且增加了《观察DNA和RNA在细胞中的分布》等其他实验。实验内容的增多和更新使学生尽可能多的增强对微观世界的感性认识，从而有助于对生物学微观水平的学习。另外实验的性质也由原来的验证性向探究性转变，旧教材安排的学生实验基本上都是验证性实验，而新教材则更多的是探究实验，如

《探究植物细胞的吸水和失水》《探究影响酶活性的条件》《探究酵母菌细胞的呼吸方式》等等，这样可以逐渐培养学生的逻辑思维能力和创新能力。探究的过程本身就是学生感受、理解和体验知识产生、发展的过程，科学的方法论对学生以后的认知发展有着非常重要的作用，所以新教材更侧重的是对学生的科学思想和探究能力培养。这些正是与高中生物新课程所提倡的全面提高学生的科学文化素养是相吻合的。但是在生物实验教学过程中，我发现普遍存在学生态度不端正、实验习惯差等问题，针对这些问题我摸索出了以下实验教学策略。

一、端正实验课的态度，增强实验意识

新课程实验教学中很多教师普遍感到，学时数少，教学内容多，况且高考实验题与教材中的实验相差甚远，以致有些老师错误的认为，只要实验讲到了，平时实验多做少做无所谓，甚至是做不做都没有关系，导致了实验开出率很低。而对于学生来讲，更是没有思考过也没有意识到实验课的重要性，普遍认为老师怎么讲自己就怎么做，实验过程中不愿开动脑筋积极思考实验成败的原因，更不会去积极探究实验中的新问题。故实验课的教学效果普遍不理想。

因此，实验课教学的首要任务是端正态度。只有转变对实验的看法才有可能改善实验教学。首先从教师来讲，应当认真学习《普通高中生物课程标准（实验）》，领会其实质，明确在新课程下，光凭讲是无法代替学生动手操作实验的，为了学生的长远发展，必须把实验课抓起来，切实培养学生的动手能力、观察分析能力以及解决问题的能力，为国家建设人才的培养打下坚实的基础。其次，也是最为重要的，引导学生态度的转变，使学生明白并感悟到实验在课程设置中的重要意义。意识到这一问题，我就在高中生物开课之初，给同学们指出并分析生物实验的意义，一方面能够初步掌握生物学仪器与相关试剂的使用，以及生物学材料的处理方法，从而培养学生的基本实验技能为以后大学的深造、科研的进行打基础。另一方面高考实验题的设计与考察看似陌生和复杂其实都源于教材中的实验。让学生不仅从高考升学的角度意识到实验的重要，同时也从个人的能力培养上加强认识，使学生一进实验室就应该想到，做实验是在学习真本领。并且在以后的日常教学中深入挖掘教材中的生物学史实，如讲到

“细胞学说建立的过程”时，介绍科学家怎样发现细胞以及如何确立细胞学说；“关于酶本质的探索”揭示了科学家们是如何一步步地认识到绝大多数的酶是蛋白质极少数的酶是RNA的。真正做到以教材的知识体系为依托，用心挖掘，合理设计，广泛的联系日常生产生活实际，长此以往，慢慢渗透，逐渐增强学生的实验意识。

二、培养良好的实验习惯，熟练掌握基本实验操作技能

一直以来，由于对生物实验学习的忽视，导致学生良好的实验习惯未能养成。例如实验前不知检查仪器，用完仪器不知道归位，实验结束不知道整理实验台，用过的实验材料随意丢弃等等。不仅如此，同学们的基本实验操作技能都很缺乏。例如不会正确量取液体，胶头滴管混用；有些同学不知道如何使用显微镜，要么不会对光，要么不知道用“压片夹”，甚至有的连显微镜基本结构都认不清；实验做好后，不会观察；有了实验结果也不会进行合理分析等等诸多问题。缘于上述原因，导致了试剂的污染浪费，仪器的损坏，在规定的时间里不能按时完成实验，以及实验成功率低等问题，大大降低了实验教学效果。

鉴于以上现象，我的第一节生物实验课内容，就是学习《实验室守则》，告诉同学们进实验室的基本要求：实验前要仔细检查仪器，用完仪器要归位，实验结束要整理实验台；务必提前预习实验，目的明确思路清晰的来做实验，实验后做好总结与反思。随后就学习常用仪器和试剂的使用及注意事项。实验教学中不仅让学生知道“不能怎么做，不要怎么做”更关键的是让学生们知道“为什么”，比如显微镜中低倍镜换高倍镜，应当旋转转换器，不要旋转物镜镜头，如果不注意就会导致物镜镜头的脱落以及对焦不准，显微镜无法使用。胶头滴管不能混用，从哪个试剂瓶中取的一定要放回原处，如若不注意则会引起试剂的污染，整瓶试剂报废。所谓“磨刀不误砍柴功”，从一开始就严格的要求学生，要养成良好的实验习惯；从一开始就让同学们熟练掌握基本的实验技能，这样不仅提高了学生的综合素质，也为以后打造实验教学高效课堂奠定了基础。

三、培养探究能力，激发生物学习兴趣

以往的实验教学中，实验材料都是教师提前准备好的，实验时一般由教师按照操作要求先演示一遍，然后学生再照着做。在整个过程中，学生就是不用思考的机械操作者，甚至到实验结束都没有留下完整的印象。这种实验安排的最大缺陷是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维。因此，在实验教学中新课程理念改革的重点，就是要有意识地培养学生们的探究能力，鼓励他们大胆设想，敢于去探索、实施他们想要做的实验，从而培养他们的思维能力、创新能力。

例如《探究植物细胞的吸水和失水》实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的浓度实验结果会怎样？

让学生做对比实验，并要求学生在实验过程中注意观察液泡体积和颜色等变化并记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间，然后让他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原因。有的学生可能会问：“可不可以改用同浓度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）来替代？”

如果有这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答。同时也可以让学生设计测定植物细胞液浓度的实验，如果学生有兴趣的话，可以鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学探究的能力。

学生们对于自己提出的问题，以及获得的实验探究结果，有些就能对实验的某些内容进行改进。例如学生在《绿叶中色素的提取和分离》中通过探究，发现采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰（教材中用到5g菠菜叶与10ml无水酒精组合）；该实验中划滤液细线是难题，教材上说用毛细吸管划，往往一次很难成功，但有的学生用盖玻片边缘去划，得到的效果更好，滤液细线细而齐整。部分学生的探究结论被教师介绍给大多数学生，不仅对这些参与实验的学生是一种激励，成为他们进一步学习的动力，而且学生还能够从中体会实验科学的探究过程和科学家的工作方法，培养对生物科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高科学素质。

篇7：新课程理念下高中数学教学设计研究

摘要：随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应时代的挑战，改革势在必行。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。新课程背景下需要教师将扎实的教育教学理论知识与智慧结合起来，在教学中巧设情境，重视探究性教学。立足于学生发展为本，对学生的学习能力也提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力。本文分析了高中新课程化学课堂教学设计的依据，以苏教版为例阐述了设计的基本策略和理念。

关键词：新课程

化学

课堂教学

有效教学策略

课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下，根据学生的认知规律，把教材、学生和教师三者有机结合起来，选择能取得最佳教学效果的教学策略，进行课堂设计：包括教学目标、教学内容(重点和难点)、教学方法、教学媒体和教学评价等方面设计。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证；它反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。

《普通高中化学课程标准（实验）》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。长期以来，化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，以教师为中心、以教材为线索来传授机械性、模仿性、重复性的知识，过于强调知识的系统性、完整性。现代教育理论认为：教育必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基。在新课改实验中，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融汇在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。高中化学课堂教学设计要突出化学课程标准提出的三个维度的课程目标，注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观来评价，培养学生的思维能力和动手技能。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么，教学设计应如何体现课标理念，又遵循怎样的基本理念？

一、课堂有效教学理念的引入

20世纪上半叶，西方教育倡导教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张教学难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

（一）有效的教学应该关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。所以，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

（二）有效的教学要求学生转变学习方式。通过学生的自主能动学习，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

（三）有效的教学要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

（四）有效的教学要求教师应关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师教学策略的采取，教师教学反思能力的提高，都是影响教学有效性的一个重要条件。

二、新课程化学课堂有效教学的设计依据

（一）课程标准。新课程理念提出，化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

（二）学生情况。学生是学习的主体，“让每一个学生，给每一个学生，为每一位学生”，是课改的基本理念。根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度地开发学生的学习潜能。

（三）教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。由教学任务确定教学方法、内容的设计。

三、新课程化学课堂有效教学的设计策略

（一）提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验

传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。教师常以成人的心态去看待学生，按照自己或课本上的逻辑对学生的理解做出规定，未充分考虑学生已有的知识经验，认为只要把新知识讲清楚，就完成了教学任务。往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识。教育心理学研究指出，科学知识的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些有意义的内容，才能进入长时记忆加以保存。

教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。要突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如：《化学1》“物质的分离和提纯”这节课，可从三个环节来设计：首先，从物质的分离和提纯在科研和生产生活中的意义导入新课，居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重的化学工艺操作达45个月，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又首次获得金属镭，因而共同获得诺贝尔奖；现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，生活中自来水净化过程等事例沟通了书本和生活，有利于激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和价值观。其次，应用对比归纳、巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合，选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。这一设计，教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围。

（二）提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究

传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程。它一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。教学设计时应注意以下几点： 1.科学地设计问题

实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足各类学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。

从学生的实际出发是指：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。明确初中科学与原先自然科学差异非常大，绝不能凭以往学生对知识的储备进行教学。2．以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中

创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题；它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用；它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。创设教学情境可以从人类的生活着手，从学生进入良好的心境入手，从新老知识的结合点着手，让学生进入一个求知的佳境。其中也创设了一些问题的情境，让学生在一个个问题的解决中求得知识，悟出方法，获得愉悦，得到感受。善于创设问题情境激思激趣。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。又如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。如“物质的量”这节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子？”为问题情境，为整堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。3．引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开始并以问题终结

传统的教学是教师权威下的课堂生活，师道尊严，课堂气氛比较压抑，“教师问，学生答” 是课堂提问的同一模式。忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，导致其问题意识比较薄弱。传统的衡量教学的标准是：将有问题教成没问题；让学生没问题进教室，没问题走出教室。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生，营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。知识的价值就在于问题的存在。

新课程强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，取决于这两方面问题设计的质量。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题(盐溶液不一定显中性)与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离衡?(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：(1)质疑：Na离子为何不会破坏水的电离平衡?(2)建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解?(3)归纳：如何判断盐溶液的酸碱性?(4)拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗? 4．探究性教学的开展

所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习内容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下，探究式教学显得尤为必要。我们的做法是：1）通过学案，引导学生探究性自学

激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯。2）创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究

3）结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手。4）质疑释疑，师生共探

个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果。5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能

改变实验的“验证式”为“探究式”，有效培养学生的创新精神和实践能力。

（三）提倡教师的能动性和创造性，认真研读，大胆、合理使用教材，促进教学方式转变

教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给教师有较大空间，使之在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。众多的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间。真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，不用再像原来那样挖空心思地去设计教学过程，只要用上各种栏目，发挥栏目本身的功能就够了，这也让教师的教和学生的学变得更加丰富。新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。创造性使用新教材的前提是熟悉并正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，能对教科书知识结构内容适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意新老教材的知识体系大不相同，彼此不能互相支持；新课程对学科的综合要求很高，但许多知识点在衔接上有疏漏；内容具有开放性强、系统性弱等特点。要防止“教教材”的倾向。例如“物质的分离和提纯”这节课内容较多，对它的处理就体现了教师的能动性和创造性。教材注意选取了科研和生产生活中典型事例沟通书本和学生生活世界的界限。通过归纳总结复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习。教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作。

总之，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。充分发挥教师的主导作用，强化了教学设计：以学生为中心，相互启发、相互激励，弥补知识缺陷，产生尽可能多的方法；以问题为线索，采用多种方式培养学生的创新思维能力。教师的合理引导和启发，充分信任学生、放手让学生活动，不仅培养了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成团队意识，充分体现了新课改的精神。我们要努力更新观念，积极探索，为高中新课程改革奉献自己的智慧和力量。参考资料：

1、教育部：《普通高中化学课程标准（实验）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》

2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新课程（实验）学科指导意见》和〈浙江省普通高中

3、新课程（实验）学科实施意见》；2006年6月第1版［1］

4、张璐.略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000，（11）：37-40.5、[美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年版，6、江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书（化学1）》、《普通高中课程标准实验教科书（化学2）》

7、《化学教育》2006年第1----6期

8、《化学教学》2006年第1----6期

篇8：新课程理念下高中数学教学设计研究

我曾听过一位教师的课, 内容是高中“不等式证明”习题课.其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题, 想对课本的这个典型例题加以解题深化, 让学生用多角度的分析来解决问题, 扩展思维空间, 丰富解题策略, 但我觉得这堂课值得去商讨及反思.

师:前一节课我们是用什么来证明这个不等式的?

生: (异口同声) 用比较法、综合法或分析法.

师:对, 这三种证明方法是不等式证明的最基本方法.大家动脑筋再想想, 结合以前所学的知识, 你们还能用别的方法来加以证明吗?

学生陷入了沉思 (时间在慢慢地流失, 学生无人应答) .

师: (教师有些急躁) 如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小, 你们又会有什么想法呢?可以利用什么来证明……?

生: (过了一会儿, 听见教室里有名同学细声细语) 应该可以用单调性来证明.

师: (教师如抓住了救命稻草般, 如释重负) 对, 我们可以构造函数, 用高一学过的函数的单调性来证明, 下面我们具体用这种方法来证明它……

在教师事先安排下, 陆续采用放缩法、增量法来证明, 教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声, 正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候, 此时有名学生举起手, 示意发言.

生:老师, 我们以前学过定比分点知识, 我想用它也能证明.

师: (对突来的想法, 喜出望外) 用定比分点可以证明吗?定比分点至少要知道点的坐标, 能行吗?由于时间问题, 你可以在课后再去思考整理一下.我们大家接下来看看下面一种证法, 非常巧妙……

教师打断了学生的思路, 这名学生一脸无奈地低着头, 再无心听老师讲课, 看似有点委屈.随着铃响, 教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了, 而带给学生的到底有些什么呢?

教学反思:针对这个课本例题的深化教学, 我觉得这几方面是值得反思的.

失误一缺乏创设情境, 不能激发学生兴趣

失误二学生被动接受信息, 教师缺乏引导启发

新课程标准告诉我们:学习不是简单地被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义.学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程, 这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础, 教师是教学活动的组织者和引导者.在上面的教学情境中, 对运用函数单调性这一方法来证明不等式, 几乎看不到教师的引导启发, 或是太空洞, 没有把原有的知识作为支撑点, 让学生通过联想, 建立起新旧知识的桥梁, 从而才会出现学生“启而不发”, 教师“自问自答”的场面.虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法, 并非学生积极思考所得, 学生的思维没有得到锻炼, 积极性也没有得到激发, 绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性.孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆.”学生是学习的主体, 如果对新学知识不作认真思考, 不下一番功夫, 是难以形成能力的.要给学生足够的时间, 让学生自己去感受, 去体会, 去反思, 去经历痛苦的思索过程;教师不能将自己的主观意识强加给学生, 使学生的思维僵化.新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法, 这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神, 强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间, 要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题, 充分调动学生的学习主动性, 要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式, 引导学生去理解和掌握知识的意义, 形成积极主动的学习态度.

失误三扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言, 课堂教学就必须给学生自由的空间, 依据学生的志趣、才能、资质和特长, 尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性, 鼓励学生自由探索, 大胆猜测, 大胆质疑, 敢于发表不同意见, 甚至是异想天开, 而不是扼杀、摧残.在教学互动的过程中, 教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解, 实现自我, 提升自我.教师的角色也不再是照亮着别人, 燃烧完自己的“红烛”, 而是既照亮别人, 又不断进行自我充电, 自我提升, 实现教学中的“双赢”.教师的课堂职责越来越少地传递知识, 而越来越多地鼓励思考、探索, 给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台, 引导着他们进行自我调试、自我选择, 引导着他们不断地向更高的目标前进.如杜郎口中学, 课堂实施“10+35”模式, 即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟, 35分钟时间交给学生, 充分发挥学生的主体性与创造性, “学生动起来, 课堂活起来, 效果好起来”.在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索, 相互交流, 发展创新思维.在上面例题教学情景中, 教师为了完成教学任务, 把课堂上的主要时间都拿来讲解题目, 少了学生自我发挥的空间, 即使让学生思考, 也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来, 面对学生中途的提问, 却加以搪塞、阻止或当场否定, 这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤, 扼杀了学生探索创新的能力.对那名同学用定比分点的知识去证明这个不等式, 我起初也感到惘然, 课后从他的解答来看, 的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法, 让我们一起来看一下他的证明过程:

证: (构造定比分点公式)

我在为这名同学的证法拍案叫绝的时候, 也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜.新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 是师生双方相互交流、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展.教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维, 并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯.因此这个问题一旦提出, 教师立刻意识到这是一个良好契机, 立刻紧紧抓住它, 在其教学实践中加以应用, 使课堂教学更完善.

新课程发展的核心是新课程理念落到实处, 能否把新的理念转变为教师的教学行为, 是新课改能否成功的关键.通过教师一个例题的分析讲解, 我们不难发现还存在一种现象:新课程标准是新的, 教材是新的, 然而课堂教学涛声依旧.说明课改之路任重而道远, 作为教师的我们, 必须进一步学习新的理念, 走出传统教学观念的阴影, 让学生成为课堂的主人, 让课堂焕发出生命活力!.

摘要：新的教育改革正在蓬勃开展, 新课程理念也逐渐深入人心, 新课程关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内, 上课变成是执行教案的过程, 老师讲, 学生听, 采用“满堂灌”的教法, 这样不仅会导致课堂教学沉闷, 而且抑制了学生的创新潜能.教师“以纲为纲, 以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学, 更不可能完全有效地实现教学目标, 因此学习新理念转变教学观念已成为广大教师最重要的课题.