二语习得领域的外语教学研究综述

2023-02-26

1 引言

20世纪60年代末70年代初, 二语习得成为一门独立学科, 以Corder于1967年发表的论文“The Significance of Learner’s Errors”为标志。二语习得研究是多学科的交叉性研究, 关于二语习得的研究成果包括理论二语习得研究和应用二语习得研究。本文旨在回顾二语习得领域的外语教学的所取得的研究。

2 二语习得领域的外语教学研究的文献回顾

2.1 Krashen的研究 (20世纪70~80年代)

Krashen在1982年提出了输入假说 (Input Hypothesis) , 用来解释说明“习得”如何产生。输入理论, 是指学习者在所处环境中所接收到的语言信息。在Krashen的观点中, 学习者被教授和被输入的信息比已经掌握的知识略难一点, 其能够猜测和推导出所被输入的语言信息的过程, 即为“习得”。按照他的这一假设, 学习者在学习语言过程中, 学习难度要适当符合学习者具体的实际情况, 不能太难, 也不能太容易, 否则会影响语言学习的效率的提高。

2.2 Skehan的研究 (20世纪80年代)

在20世纪80年代初, 语言研究者们将研究重点转移到词汇习得上来, 越来越多的学者们, 如Skehan开始把词汇问题看成是语言的核心。在二语词汇习得的研究中, 理论价值较大、讨论较多的问题有四个: (1) 习得目标词汇的广度; (2) 二语词汇习得的深度; (3) 词汇的附带习得; (4) 词汇学习策略。

2.3 Gass的研究 (20世纪90年代)

学者们根据认知心理学的相关知识, 从不同的角度研究L2习得过程, 并提出了相关理论和模式, 其中较有影响力的是Gass的L2习得流程图。她认为, 学习者对所有已被注意的语言输入是不能完全理解的;更重要的是, 学习者大脑不能吸收所有已被理解的语言输入。Gass在1988年从认知心理学的角度出发, 描绘出人脑认知机制习得语言的流程图;同时, 将语言输入区分为被注意的语言输入 (noticedmput) 和被理解的语言输入 (comprehendedinput) 。Gass还提出了语言摄人 (intake) 和显性知识, 显性知识通过监控促进语言输出, 形成语言吸收。

2.4《二语习得研究与中国外语教学》 (2007)

杨连瑞、张德禄、范琳、刘静和卢敏在2007年10月出版了合著的《二语习得研究与中国外语教学》。该书是属于语言学系列丛书, 更加系统地阐述了二语习得研究的学科定位, 介绍了其性质;同时, 对国外二语习得研究的各种理论和模式进行了介绍和评析, 做到史论相结合, 以及把作者的研究成果同国外新理论相结合, 为外语教育相关的教学理论研究和本学科提供参考和借鉴。

3 中国的外语教学中存在的问题及建议

我国英语教育存在诸多问题, 如学生知识建构不全, 思维创新能力弱, 缺乏动手动脑的积极性。其主要原因是我们在培养目标、教育理念、课程方面、教学手段等方面存在的缺陷。教育理念的分歧是造成这种局面的首因, 要想改变这一现状, 就要从创新教育理念上突破。但是, 教师及管理者在多媒体教学的认识上的误区, 使教育中的问题不能有效解决。对其可能存在的问题, 学者们给出如下建议:

第一, 明确多媒体教学总体理念。教师应树立明确的原则观, 以外语教学理论及二语习得理论为指导原则, 有效地、科学地运用多媒体技术, 明确多媒体作为辅助工具的现状, 时刻牢记外语教学的目标是提高学习者外语水平。

第二, 调整教师角色定位。要转变以外语教学中教师为中心, 多媒体外语教学要求教师承担更多的职责, 如传授语言知识;师生合作;组织课堂等。外语教师需要不断地充实自己, 多学习、多反思, 定位自己的角色。

第三, 调整输入、重视输出。作为多媒体学教学的优势之一, 为学习者提供大量的信息, 才能提高学习者的外语水平。但输出容易被忽视。所以, 外媒体外语教学要注重处理好输入和输出的关系。

4 结语

二语习得研究已取得了惊人成绩, 外语教学理论和二语习得理论研究更是相互促进, 不可分离。外语教学可在教学过程中运用输入理论、输出理论、吸收理论、内在习得大纲理论等, 充分借鉴二语习得理论的研究成果。同时, 教师工作者应在教学中不断创新, 借鉴引入新理论。二语习得研究为语言教学提供理论基础和理论指导, 二者相辅相成, 相互促进、共同进步。

摘要：本文对二语习得领域的外语教学研究做简要综述, 回顾以往的文献, 本文对Krashen、Skehan、Gass等人提出的几种重要假说进行分析, 同时指出国内在外语教学方面的不足。

关键词：外语教学,二语习得,问题,启示