国内元认知与二语习得关系研究综述

2022-10-23

1 引言

元认知的概念是20世纪70年代美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔(John F1avell)首先提出的,迄今为止的近四十年来,国内外许多专家学者致力于元认知研究,并且探索了其在实践中的指导意义;从而使元认知成为心理学、教育学、教育心理学,尤其成为语言学习的热点。

元认知是认知主体对自身认知活动的认知,它可以控制学习的过程及学习结果的运用,它起源于国外,国内的起步相对较晚,将其运用到二语学习中也是近来才兴起的热潮。国内专家学者们也取得了很大的成果,本文在国外研究的基础上,回顾国内将元认知应用在二语学习具体各方面上的研究成果,探索目前存在的问题及对未来发展的展望,希望对二语学习的研究有所启示。

2 研究背景

2.1 元认知的概念

元认知(meta-cognition)意指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识,其中包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监测和调控”(Flavell,1976:232)。

简而言之,元认知是学习者对自己本身所学的知识、整个学习过程的自我了解、自我评价及自我调节,由于元认知对各种认知和学习活动都具有普遍的指导意义,对其培养训练的结果具有广泛的迁移性,所以元认知的研究对二语学习特别是学生自主学习能力的培养,具有广阔的应用前景。

2.2 元认知与第二语言习得

第二语言习得是指在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在学习的过程中,是否有意识的去汲取有关的知识,可以影响学习的效果,我国众多学者也肯定了元认知在外语学习中的重要性,对外语学生进行系统全面的元认知能力训练,帮助学生形成正确的语言观和语言学习观,有助于学生语言学习水平的提高;元认知可以控制学习的过程以及学习结果的运用(姜英杰,2007)。

大量对成功的外语学习者的研究都直接或间接地表明,元认知策略的使用与外语学习的成功有紧密联系。因此,对大学生进行英语学习的元认知策略培训将会有效地促进他们的英语学习。

将元认知应用到二语学习中是必需的,也是学术研究发展的必然,具备了足够的元认知能力,学生的二语学习就会如鱼得水,事半功倍。

3 国内元认知二语学习关系研究

第二语言的学习,分为听、说、读、写、译这五个方面,而国内的有关将元认知运用到二语学习中的研究,主要集中在前四个方面,对于翻译方向的元认知考察,还未曾涉及到。

3.1 二语听力元认知研究

学习一门外语,首先起步于听,听是获取信息、吸收语言知识的重要渠道之一,是对说的理解过程。有研究表明,在日常生活交际中,听的时间占40-50%,说占25-30%,阅读占11-16%,写作约占9%…(Rivers,1984)。由此可见,听力在语言学习中应占很大的比重,足以引起重视。

本文通过对中国学术期刊网全文数据库1995-2015年的核心期刊论文检索,发现目前国内的二语听力元认知研究尚属起步阶段,陈家旭(2005),罗亮(2005),王新宇(2008)都从理论分析角度出发,运用元认知理论框架探讨将其运用到二语听力学习中。

实证方面的研究有:杨坚定(2003)、田星(2003)通过对受试对象进行元认知培训,证实了策略培训有利于提高学习者的听力水平;吕明才(2007)对一组英语专业新生的听力元认知知识进行调查和分析,证实充足的元认知知识有助于提高学习者二语听力自主学习能力。

目前的听力元认知研究主要集中在对元认知知识的了解上,元认知策略的监控和评估以及元认知体验方面的研究还比较少见。因此,以后的研究可以关注学生在听力过程中如何监控元认知策略,学生的听力元认知体验又是如何进行的。

3.2 元认知与二语言语交际

由于口语语料收集困难,加之影响因素复杂繁多、难以控制,目前将元认知运用到言语交际的研究在国内基本没有,吴迪(2009)通过分析语言研究者李佐文的理论得出结论:元认知使发话者对话语内容、自己的主观状态和要达到的交际效果有所认识和估计,能针对交际情景采取不同话语策略,并可以检测交际过程中出现的各种情况,及时评判自己话语的有效性,随时调整或选择新的话语策略。

而二语口语的元认知实证研究也是少之又少,由此可见,如果通过培训加强外语学习者会话修补的元认知能力,可以对提高学习者的口语能力大有帮助,目前对于二语口语元认知培训,跟踪考察元认知体验这方面的研究空缺是亟需填补的。

3.3 二语阅读元认知研究

专家们对二语阅读与元认知之间的关系作了大量的研究,国外尚属于探索阶段,而国内的研究也是刚刚起步,还有许多课题需要攻克,笔者通过检索在中国期刊网上发表在核心期刊上的研究文章,将目前国内的研究成果分为理论分析和应用、实证两大类。

作出理论分析研究的有刘萍,侯君,马海英。他们分别从不同的侧面分析元认知及其与二语习得中阅读的关系,得出结论:培养元认知能力可以提高学习者的英语阅读能力,从而促进二语学习。

实证研究中,潘黎萍(2006)提出了元认知知识讲授与元认知知识运用相结合的阅读元认知策略训练模式。曾祥敏(2009)通过对受试的课外阅读元认知策略进行指导并开展课外阅读实践,实验证明受过元认知策略训练的学习者二语阅读水平和词汇广度都要优于没有经过元认知策略训练的学生。

上述理论分析到元认知知识、体验、调节对二语阅读有很大的帮助,而实证方面主要集中在阅读元认知策略的培训上,并没有关注到元认知体验和调节,没有提出一套具体的培养二语阅读元认知能力的可行方案,今后的研究还需要深入探索。

3.4 二语写作元认知研究

国内专家对于元认知应用到二语习得中的研究,大多数集中在二语写作上,与听说读三方面相比,国内二语写作元认知研究收获较大,并且也相对成熟些。

理论分析方面张玉萍(2009),沈葆春(2009)运用元认知理论分析分别从元认知知识和策略两方面讨论如何提高二语写作水平,元认知对于二语写作有重要意义。

基于国内在二语写作元认知方面的研究成果,我国学者姜英杰(2007)通过实证研究讨论并证明了元认知训练具有研究性和实践性意义,并且具有可行性、可操作性,可接受性;设计了实验证明元认知训练可以大幅度的提高学生的二语写作成绩。书中对写作元认知知识、体验、调节均进行了分析,提出了一套系统全面可行的二语写作元认知训练方法。

4 结论

总结国内将元认知运用到二语学习中听、说、读、写四个方面的研究,我们发现专家学者正越来越关注这方面的问题,元认知在我国尚属新兴学科,国外成功的案例以及理论分析均证明它对二语学习有着必不可少的作用,然而国内各方面的研究均属于起步阶段,二语写作元认知较其他方面相比,研究的学者多,成果明显,在知识、体验、调节方面已有专家设计出训练方案并付诸实施,结果表明有条理的元认知培训可以很大程度提高二语写作学习效度。

阅读方面次之,在元认知策略方面专家学者已有研究方案和实证,但还是缺乏系统的元认知体验和调节实证研究。而在听说方面的研究更是凤毛麟角,大部分是理论分析及应用,系统的实证及具体的元认知培训方案还需今后的研究继续探索。

总之,目前国内的元认知应用到二语习得中的研究已经掀起了热潮,其中存在着很多未解决的问题需要我们共同努力,提出具体的培训步骤,把中国学生二语学习的听、说、读、写、译与元认知结合,培养其自主学习能力,作出有实际意义的实证研究。

摘要：元认知与二语习得间的关系研究成为近年来语言学、心理学、教育学领域的热点;元认知知识、体验、调节均对二语学习的听、说、读、写都有很大的影响作用。本文通过分别回顾国内元认知与二语学习的听、说、读、写四个方面的研究成果,分析了目前对这一热点交叉学科存在的问题,以求为致力于这一方面的学者们提供一点帮助。

关键词：元认知,二语习得,关系