开放型语文课堂教学的几点思考

开放型语文课堂教学的几点思考（共14篇）

篇1：开放型语文课堂教学的几点思考

开放型语文课堂教学的几点思考

盱眙县旧铺实验小学   周莲

【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看，拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子，不能提高学生成绩；中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂；大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为，要想让我们的课堂做到真正意义上的开放，应牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。

【关键词】小学语文课堂  开放型  认识误区  建议

《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看，不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区：

1．开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

2．不用多媒体手段就不是开放型教学。这其实是一种非常有害的错误认识，语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。作为农村学校的语文教师，我们只要认真研究教材和学生的实际情况，掌握多门学科知识，一样能让学生在课堂中得到最有效的综合训练，让学生素质得到完善和发展，这不也是开放的课堂吗？

3．开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。” 所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

走出对开放性语文课堂教学认识的误区，接下来，我们就要思考，怎样才能在语文教学实践中做到开放呢？笔者建议，应从以下几方面做起：

一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括：[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。[2]语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。[3]语文教学贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。

二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合；[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；[4]是否有利于全面提高学生的语文素养；[5]是否与语文学科的教学特点相一致；[6]是否有利于学生综合学习能力的提高；[7]是否做到了教学材料的生活化，贴近学生生活现实。

三、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。

在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。

【参与文献】

1．《小学语文新课程标准》版；

2．开放型课堂的实践与反思，《广西教育》06期；

3．开放型语文阅读教学的探索与实践，《中国农村教育》01期；

4．融入生活让语文更精彩，《新课程(小学)》期。

[开放型语文课堂教学的几点思考]

篇2：开放型语文课堂教学的几点思考

音乐创作的素材来源于生活，它是人们生活的情感体现。而孩子们最自然的学习、最容易理解和掌握的东西，都是从他们所熟悉的环境、生活中获得的。因此，在教学过程中要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面联系，让音乐回归生活、回归自然。

如在一年级《小雨沙沙》一课的教学中，我先给学生呈示一组自然界的音响（细雨声、大雨声、雨滴声等），让学生仿佛置身于美丽的自然界中。通过一段表现小朋友在雨中嬉戏、玩耍音乐的欣赏，让学生展开丰富的联想、想象，构架起学生音乐学习与生活的联系。再通过听一段富有雨中情趣的音乐（节奏）片段，让学生听着音乐、和着节奏去自由表演，通过身体的运动、表现，使得音乐成为看得见的身体活动。同时在即兴创作表演过程中让学生感受雨中“玩耍”的乐趣。在这个过程中学生自然而然地与生活经验建立了联系，与音乐融为一体，在主动地探寻、领悟、体验音乐作品的美的同时，也学习了音乐的基本知识与音乐技能。

二、让音乐融入活动

要让儿童要亲自参与活动，在各项活动中去感受音乐、学习音乐、创造音乐。在音乐教学过程中要优化音乐活动的设计，以激发学生参与活动的积极性，提供他们探究问题的机会，让他们大胆参与，自主活动。

如设计让学生根据诗歌《春晓》的意境探索音乐这样一个环节，学生在活动中充分发挥自己的创造力，利用身边的乐器或其他物品探索音响，诠释了诗歌《春晓》的意境，同时通过分组表现特定的音乐情景来再现诗歌内容，理解了音

篇3：开放型语文课堂教学的几点思考

一、开放教学内容

语文学习不再是单纯狭义上的学习, 而是在学习语文的基础上, 熏陶人的感情、性格、人格, 培养人的同情心和正义感。重视情感、态度、价值观的正确导向。关注人类本身的发展, 关注人类社会的存亡, 关注自然的变化, 关注人与自然的和谐相处、发展。因此语文教学不能再拘泥于某种固定模式, 剥夺学生大量阅读作品的权利, 忽略语文学习的大天地, 更不能抱住教材不放。教师应为学生开辟更为广阔的语文学习的空间。

二、开放教学手段

开放的教学手段主要是指课堂教学组织的开放。如:我在教学《海伦·凯勒》时, 为了达到教学效果, 我设计了一堂综合实践课《生命礼赞》, 事先不给学生任何暗示, 把全班学生带到操场上, 每两人一组, 一人用布条把眼睛蒙上, 另一人作为他的“拐杖”, 我在操场跑道上设置了四处障碍, 短短300米长, “盲人”居然用了40分钟, 结束后同学们满头大汗, 瘫坐在地上, 感慨万千, 真切地感受到盲人生活的艰辛与不易。海伦的形象立刻变得伟大起来, 他们的内心多了几分崇敬, 少了几分嘲笑得捉弄, 在以后的学习生活中帮助有困难的人成了他们的自觉行动。

1. 课堂提问要富于开放性。

语文课堂提问要能够引起学生的开放性思考, 也就是说提问要能够在语文教学中达到训练和培养学生的创新意识、创新思维和创新精神的目标。要能够调动起学生积极参与到问题的探讨与学习中。

2. 答案也要具有开放性。

开放性的语文课堂教学, 提问固然要有开放性, 但答案更要具有开放性, 要尊重学生的求异思维。要鼓励学生大胆提出自己的看法, 推陈出新, 标新立异。不要觉得学生的解答与教参不同就大惊小怪, 其实学生的看法难免幼稚, 但只要他们不盲从、不迷信权威, 就应该给与肯定。

3. 教学形式也要打破常规。

教学过程不应该是教师一个人的简单提问, 学生单纯地被动解答, 课堂上让学生自己提出问题, 再由学生自己解决问题。学习文本时, 让学生先自己提出不理解的问题。

三、开放式的教学并不等于放任自流

在语文课堂上, 我们提倡把语文学习的主动权交给学生, 并不是放任自流。“放手”不等于“放任”, 在教学过程中, 仍然要发挥教师的主导作用, 学生在学习过程中有参与的意识, 有决定权, 教师应该也必须调动学生的学习积极性, “开放”是学生在教材基础上的延伸, 在知识基础上发展学习能力, 在校园的空间基础上, 扩展学习的无限领空。

四、由课内向课外延伸

1. 让学生在广泛的阅读中去学习语文, 丰富积累, 增加底蕴。

许多语文方面的优秀学生, 当别人问起学习的诀窍时, 他们的回答无一例外是多读课外书。语文是一门工具性的学科, 学生在学习课文, 理解其内容的同时, 更应掌握学习的方法和规律。而有了丰富的积累, 在口头表达与写作时才能得心应手, 游刃有余。学习语文, 仅读一本语文书是远远不够的。

2. 让学生在多彩的活动中去学习语文, 培养能力, 增加才干。

学生从课本上习得的知识是基础知识, 培养的能力也是有局限的。任何学科学习的知识并不能满足于解决书本上的问题, 只有当学生有能力用书本知识来解决生活乃至社会中的问题时, 学习才是成功的, 教育才是成功的。语文是一门工具性学科, 更需要培养学生在生活中运用、实践的能力。

3. 让学生在日常的生活中去学习语文, 感悟语言, 积累素材。

语言文字是人们对生活的记载和描绘, 只有在生活中才能更好地体会语言、积累语言和运用语言。朗诵会、赛诗会、校刊———《雨滴》等为他们展示才艺提供了一个平台。

摘要：语文课堂教学同样应该给学生一个这样的空间, 让他们在宽松的氛围中自由选择学法, 自主探求新知, 语文教育的外延等于生活的外延, 而不是把语文局限在一个狭小的范围, 语文教学要充分表现出开放的特点。

关键词：语文课堂教学,思考,学生主动

参考文献

[1]马云鹏, 张春莉.语文教育评价[M].北京:人民教育出版社, 2005.

篇4：开放型语文课堂教学的几点思考

一、发挥课外阅读的重要作用

《语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。”学生的词句积累从课堂上获得的只是一部分，更多的要从课外阅读中获得。因此，我让学生课外阅读大量书籍，目的是扩大知识面，积累词句和材料。经过实践我发现，只有小部分独立学习能力较强的学生能够进行有实效的阅读。大部分学生在课外阅读时，处于盲目状态，只是粗读。不知道选择什么方面的内容读，也不知道该怎样择取有用的信息。许多学生看的都是一些故事书。看完了，脑子里却没有什么印象，读书的收获甚微。根据这一调查。我调整了方法，不是完全放手，而是结合课文学习，指导学生进行针对性、目的性的阅读。比如，在教学《月球之谜》时，我让学生自己去查找与月亮有关的知识和未解之谜，上课时进行交流。出乎意料，课堂上。他们纷纷汇报自己的阅读成果，许多平时表现不积极的学生也异常活跃，课堂教学取得了明显效果。通过课外阅读，调动了他们的思维，活跃了课堂，也使他们的词语材料积累更加丰富，写作水平也随之不断提高。

二、开展形式多样的社会实践

语文的外延与生活的外延几乎相等。语文教学要以课堂为核心。主动向学校、家庭、社会生活延伸拓展，使课堂语文训练和课外语文活动形成有效结合，取得整体效益。小学生阅历很浅，对于社会和生活实践比较陌生，对课文的理解往往是停留在表面，这就给课堂教学带来一定的局限性。因此，我在布置作业时，注意了根据教材引导学生走向社会和生活，进行社会实践。如：学习春天这一组课文时，我让学生走到室外，去感受春天；教学动物这一组课文时，让学生根据家里饲养的小动物，进行观察，并把观察到的记录下来：教学秋天这一组课文时，我让学生和父母一起走进田野。走进果园体味劳动，感受收获的乐趣，再写成日记；“六一”儿童节来临前，我让学生用行动迎接自己的节日，使节日更加有意义。有的学生清扫村里的街道，有的学生帮父母做力所能及的家务活，还有的学生在做好事。这样，不但收到了良好的德育效果，还丰富了学生的感性认识。学生在写一件难忘的事时，情感真挚，感受深刻，效果十分明显。有了这样的实践活动，语文课的源泉就取之不尽、用之不竭；学生始终保持着对语文课和课外作业的浓厚兴趣，更加积极主动地投入。

三、大胆让学生自主设计自己的作业

长期的固定式的作业会让学生感到乏味。他们的学习水平、情感、心理各有差异，每个人的需求也不相同，因此，我设计作业时，有时让学生根据自己的实际情况自主设计作业的内容。如：学完一个单元后，让学生想一想自己有存在哪些方面问题，根据这些问题自己给自己布置作业，解决这些问题。有的学生在写词语，有的在抄写自己喜欢的句子，有的在写自己学完课文的感受，作业各式各样，但却能看出孩子们在非常认真地设计完成自己的作业。这些形式，给学生充分的作业自由，学生的自主性被激活了。作业效果也就大不一样了。

四、作业设计中应注意的几个问题

作业设计如果还停留在过去传统的机械化。局限在只是掌握课本上的字词句段篇，只是为了让学生考出高分，学生就会对课外作业产生强烈排斥和抗拒心理，反而会对课堂教学产生负面效果。因此，教师要明白作业设计的出发点和目的是让学生进行自我学习、提高能力、掌握知识，使学生的学和教师的教起到和谐互进的效果。在实践过程中，我们还要注意一些问题。

1、不要过多占用学生的课外时间。过多的作业量会让他们力不从心，草率应付。长此以往，使学生产生厌烦心理，结果会适得其反。

2、各种形式的作业应交叉布置，频率不宜过繁。要根据语文教材特点和时机，布置的作业应有侧重点。各有特色，不要长时间布置同一形式的作业，学生容易对烦琐的学习形式产生厌烦心理。

3、一定要给学生展示成果或汇报的机会。学生花费了很多精力完成的作业，如果没有展示的机会会感到失落，以后就会丧失积极完成作业的动机。如果教师只布置作业不给学生汇报的时间，会让学生产生老师不重视的错觉，从而产生无所谓有态度，作业就失去了意义。

篇5：语文教学中的几点思考

回顾十年的教学经历,近观当今的语文教学,觉得有如下几个值得思考的问题. 问题一:学生学习语文的积极性不商 语文虽说是母语,高考占150分,但学生对此并不热衷,造成在教学中,教师费力,学生懒散的尴尬场面.造成这种场面,原因有多种:一方面语文见效慢,区分度不大,学生认为不如多花些时间到其他科目;另一方面,一些教师在传授时,将文章搞得支离破碎,课堂枯燥、沉闷,使学生恹恹欲睡:再一方面,语文学科竞赛太少,学生没有成就感,不能很好体现智力水平,成绩偶然性大.

作 者：魏志强 作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇6：语文教学改革的几点思考

【发表日期】: -03-25 22:58

面面俱到，但语文教改的突破口到底在何处?

本文提出的观点，十分正确，但依然有一个怎么突破的问题。尽管“语文的外延与现实生活相等”，但内涵毕竟不同。

所以，我觉得还是多谈些具体的、可操作的突破口为好!

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走自己的路，让别人去说。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

篇7：中职语文教学的几点思考

摘 要：在国家大力发展职业教育背景下，中职语文教学也势必要顺应历史的发展进行改革，使学生能够适应社会的发展，成为社会有用的人才。本人作为一个多年身居教学一线的中职语文老师，结合中职语文教学实践，就如何将语文教学与专业有机结合开展中职语文教学谈谈自己的思考。

关键词：中职；语文教学；实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-21

1.重视对学生通用能力的培养

现在的学生喜欢漫画，喜欢所谓的火星文，而在正常的表达中，要么怕说，要么词不达意，要么言之无物，写作也是如此。所以，我们从课程设置、课堂教学形式、课堂评价等方面进行改革，并将课堂教学延伸到课外，通过发行刊物、举办技能大赛，促进学生听说读写特别是说与写的通用能力的提高。

2.重视语文教学对学生的积极指引作用

虽然中职教育强调专业学习，但语文学习对学生的长期发展和对学生的人生理念、世界观的形成还是能起到潜移默化的作用的。所以，在语文教学中，我们重视文本的作用，重视学生的情感体验，重视在语文教学中提升学生的人文素养。

3.结合专业需求，寻找合适的契合点，为学生的职业道路作铺垫

在教材内容的选择上、教学目标的确定上、教学方法的运用上，我们都试图能在专业背景下来实践。每学期先集体确定一些必讲篇目，同时根据执教班级的专业培养目标，由任课老师自行确定适合本班的篇目，如工民建专业重方位、重结构，教师会多选择一些说明文。同时，任课教师还要结合专业设置一些能够培养或突出学生关键能力的目标。如学习《荷塘月色》一文，就要求房管专业的学生运用准确、生动的语言描绘景物。

但在教学改革过程中，也有不少问题一直困扰着我们，我们也在寻求解决的方法或是理论的指导。

（1）对中职语文教学的功用如何定位。长期以来，对中职语文到底是应发挥工具性的作用还是人文性的作用争论不休。随着市场的发展，企业对学生的道德素养、文化人格提出更高的要求，语文教学对此应该是发挥直接的或潜移默化的作用。

（2）对课堂有效性的界定。课堂教学的有效性应该是指学生不仅积极地参加学习活动，同时也能从文本中学到知识，为今后的发展奠定基础。一些中职学生学习基础弱，语文学习兴趣低是不争的事实，我们尝试通过多种形式提升学生学习语文的兴趣，但也担心会不会出现看上去热热闹闹，结果装到学生大脑里的东西少得可怜的局面。比如《荷花淀》讲述了一群妇女在历经了游击队与日军的战斗洗礼后迅速成长的故事。上课时，学生争着发言，整个课堂气氛异常活跃，可测验时，不少学生得出的结论又过于肤浅。因此如何既能降低难度，又能形式生动，实现教学形式与教学内容的和谐统一，也是需要我们思考的。

（3）对职业能力的定位与细化。对职业能力的定位与细化是由综合能力引领，还是由专业能力引领？是应该在职业教育中注入语文元素，还是在语文教学中注入职业元素？如果是前者，教师就应该考虑不同专业的专业培养目标、不同专业所需要的关键能力，并在语文教学中加以明确。如果是后者，那么在现行的教学模式下，可以通过导入训练、实例训练、拓展训练、情境训练等实现语文课向专业能力的渗透。语文课不是专业课，也不可能上成专业课。但中职语文的教学是为学生的职业铺路的，如何找到语文教学与专业教育的契合点，如何把握这个度非常重要。

同时，教师长期受到的是重知识、轻能力的传统教育，而在目前形势下，对教学理念、教学目标的思索，教师能否跳出传统语文教学的框架，从整个中职教学体系去全方位思考中职语文教学，将生硬的衔接方式转化为巧妙的过渡方式。能否从职业能力的发展角度去实施语文教学是决定中职语文教学有所突破的关键因素，因此我们的理论水平、实践经验都有待提高。

从人文性而言，语文教学应该引导学生通过走进他人的生活、揣摩他人的人生体悟，从而思索、领悟自己的人生历程，树立正确的价值观、人生观，培养健全的人格和美好的情操；从工具性的角度而言，语文教学应该让学生学会运用准确、规范的言语清楚地表达自己的思想，并具有一定的逻辑性，强化其口语表达能力与书面交流能力。当然，整个中职语文的教学也处在一个大变革中，我们也在积极探索，不断寻找适合中职语文发展的道路。

参考文献：

篇8：开放型语文阅读教学的几点体会

一、开放教学内容。

语文课程资源无处不在、无时不有,关键在于教师是否具有强烈的资源意识,去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容,达到《课程标准》所规定要求的同时,应鼓励学生阅读大量的课外读物,“三分得益于课内,七分得益于课外”。真正在学问上有所造诣的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。

此外,要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书,生活就是一所无门的大学,“生活即教育”、“社会即学校”,这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界,要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解,使其保持一颗创造、好奇的内心。培养学生的语文实践能力也是当务之急,让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来,但我们不能局限于这种表面现象,应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源,让学生去探讨、去创造。

二、开放教学过程。

(一)课堂向课前开放

传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容,教学起点从零开始,学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容,学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课,对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点,学习过程时时处在主动探求之中。如作文教学,事先让学生拟题,给学生1—2周准备时间,真正作文时学生自然会文思泉涌、储备丰富、有话可说。

(二)课堂向课后开放

传统封闭式教学是把所有问题解决在课内,而开放式教学则提倡把问题带出课外,带向生活,带向家庭,带向社会。让学生课后去思考,去请教,把问题带到课后,带入生活,陶冶情操,受益终生。

(三)课堂向社会开放

语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说,社会上各行各业出类拔萃的人才,以及从该校毕业的校友,都可以请他们走进学校课堂,做学生的教材和榜样。从物力资源上讲,城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源,旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂,我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动,提供学语文、用语文的机会,尽早让学生接触社会、接近生活,提高他们的动手能力和实践意识。

三、阅读内容的开放。

在教学实践中,我们发现学生往往凭借自己已有的经验、兴趣爱好、个性特长来选择自己喜欢的作品,阅读面一般比较狭窄。老师就要适时地指导学生拓展阅读面。首先从文本来源拓展:阅读材料既来自教材,又可取自各种报刊、杂志、作品集、优秀文学网站,当然这需要老师根据阅读教学的需要和学生阅读的需要择优推荐。例如:《文汇报》、《中国青年报》、《语文报》、《萌芽》、《新读写》、《中学生阅读》,《时文选萃》、《名家名作百八篇》、《新龙门语文》、《走进经典》,《文言文助读》、《古文观止》,等等。其次从体裁上拓展:文学类、非文学类都应该广泛涉猎。有人说传记是榜样的力量,小说是情感的养分,童话是想象的翅膀,诗歌是个性的天空,哲学是心灵的眼睛,自然是智慧的源泉,艺术是灵魂的舞台,因此,指导学生有效阅读各类题材有助于提升语文素养。

四、教学过程转变为“多元的互动型”教学,提升学生的学习品质。

传统的阅读教学过程是“教师讲、学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄”的单向传授知识的过程,把知识由外到内强加给学生,缺乏师生之间的双向互动,使学生的思维活动处于低谷状态,难以激发学生的创新精神和学习兴趣。开放式阅读教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。在教学过程中,教师要营造民主、和谐、宽松的教学氛围,帮助学生制订可达成的学习目标,引导学生自主学习;教给学生提问题的方法,创设问题情境,激活学生问题意识,鼓励学生质疑;给学生创设自主、合作、探究的空间,放手让学生之间相互交流、沟通、补充,适当地加以引导、启发。教师要在仔细观察学生的学习状态,认真倾听学生的心声之后,与学生真诚交流,参与到学生的学习活动之中,与学生一起分享感情和认识,与学生一起寻找真理,勇敢地承认自己的过失、错误和不足。在这种教学过程中,师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、互教互学,形成“学习共同体”,生成“多元互动”的教学模式,可充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,实现知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观的三维统一,提升学生的学习品质。

五、确立开放性阅读教学目标,采取多样化鼓励性评价,提高学生的积极性。

传统的课堂教学是以读懂课文为目标,而开放性教学是把教学目标分成三个层次,即基础目标(达到教材双基的目标,为后面的教学打下扎实的基础)、弹性目标(激发学生的内在潜能)、发展目标(着眼于学生的综合素质发展)。同时采取多样化,鼓励性评价策略。阅读教学过程中,对学生阅读水平的评价要避免单一化,而采取多样化的评价方法。

(一)自我评价法

这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考查,思考自己在对文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使学生客观地认识自我,避免学生的盲目自信和自卑。

(二)同伴互评法

这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见,培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。

(三)成果展览法

这是指经过一段时间的学习之后,每个学生以各种形式,如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等,来体验成就感的评价方法。

六、培养人文批判精神。

篇9：对“开放式课堂教学”的几点思考

一、教师“善意”的暗示是否多多益善

课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。

例如，一位教師在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？

二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗

开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。

三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗

有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的做法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心，《课程标准》中指出，要“鼓励多样化”，既然允许多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。

四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗

《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”在平时的教学中，教师的评价语言往往只限于单一的“你真聪明”“你真棒”，课堂结束时教师也会问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价，只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么时候？最大的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。

篇10：小学语文课堂教学改革的几点思考

当前语文教学面临的重大挑战，是语文教师面临的重大挑战。虽然我们早就意识到了应该改变语文教学观念，但是，从实际效果来看，似乎并没有从根本上解决问题。广大的语文教师，特别是小学语文教师，依然辛勤地耕耘在三尺讲台上，分析惟恐不全，讲解惟恐不深，练习惟恐太少。教学环境的封闭，教育观念的陈旧，应试教育等诸多因素的影响，造成了语文教学“少、慢、差、费”的状况，学生学语文的少、写的少、生活少、思维训练少；教学进度慢、学生知识积累慢、智力开发慢、能力增长慢；教师教法差、学生学法差、教学质量差、教师与学生都耗费了大量的时间与精力，到头却事倍功半。那么，究竟如何设计上好一堂语文课？

首先，要有明确、科学的三维目标。教学目标的设定是教师进行课堂教学的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。

一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。

五、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

其次、在渐进的过程中整体推进，使教材与教学形成一个有序、有机的整体。对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才

能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

第三、“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

第四，在充分利用教材的基础上，适当进行拓展。教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

篇11：关于高职语文教学的几点思考

关键词：高职 语文教学 现状 对策

摘要：高职语文是目前我国各高职院校进行人文教育的一门基础主干课, 对发掘和传授传统文化的优秀内涵具有明显的优势和不可替代的作用,然而当前的高职语文教学中还存在着诸多问题。培养具有较高职业素质的社会应用型人才，是高职高专职业教育的培养目标。在这一培养目标中承担着一份重要责任，语文应实行理论和实践一体化教学,侧重于学生能力和思想修养的培养;课堂教学、课外引导双管齐下,突出语文教学的实践性和应用性,采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性;将高职语文设为各专业的公共课,根据各专业实际需要,适当开设语文选修课;提高高职院校语文教师队伍的整体水平。

在现行的高职语文教学中，只有让学生掌握足够的语文基础知识，才有助于培养、提高学生的各种能力，对其他学科的学习才会产生积极的影响，才能真正发挥其工具性特点。目前,高职语文教学的内容不能与时俱进,落后于时代,对口头表达、应用写作、人际交往等能力的培养达不到职业院校的要求,很多学生也认为高职语文的学习对以后的工作没有实际帮助,缺乏学习兴趣。高职院校的考核方式仍以卷面考试为主,重点仍放在让学生去记忆语文知识而忽视对口语表达、应用写作、人际交往等能力的培养。而学生们将来走上工作岗位,不仅要具有准确的理解能力,还要在口语表达、阅读欣赏、应用文写作等方面具备较强的能力。高职语文教学要与时代接轨,与时俱进。

很多高职院校对高职语文教学的重视程度越来越低。高职院校中语文课程越开越少,除了一些文科性专业仍保留有限的课时以外,一些理工科院校和理科专业语文课都已经停上。许多高职院校的语文教师纷纷改行,有的重新进修教起了专业课,有的成为思想政治课教师,有的靠上一些普通话、写作、文学欣赏之类的选修课来凑足学校的课时要求,高职语文教师越来越被边缘化。

从高职院校的语文教学方法来说,很多仍然采用传统的“讲授法”,只着重于知识传授,课堂形式较单一,无法调动起学生学习的主动性和积极性,从而也失去了对语文学习的兴趣。

高职语文的教学应理论、实践“两手抓”“两手都要硬”,应以学生将来的就业为主要方向,多方位,多角度,综合培养学生具备一定的理解能力、较强的口语表达能力、阅读欣赏能力、应用文写作能力,使学生在听、说、读、写各方面都掌握一定的技能,听得懂,说得清,写得规范,从而激发对语文的学习兴趣,掌握一些语文学习的方法,养成良好的学习习惯。

因此我们建议应该延伸教学空间，树立大语文观，突出语文的可持续性特点。目前高职语文教学仍然处于一种 “课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所” 相对封闭状态，在信息内容多样化和信息传递多渠道的今天，在全球呼唤“让学生学会生存，学会合作，学会学习”的现代社会，我们要树立大语文观，教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文，学会把课堂中学到的东西延伸到课外，做到课内外结合，得法于课内，得益于课外，使学生在复杂的社会中具备持续学习和终生学习的能力，并最终产生可持续性作用。

在高职语文教学中延伸语文教学空间可以从两个方面去理解：

一、要结合课本，拓展课外阅读，延伸、深化学习内容。

首先，教师应在教学中超越教材，超越课堂，利用一切手段加大信息量。

其次，学生要扩大阅读面，要广泛阅读文学作品，了解前人今人的思想、感情、情操、人格和个性，关注人物命运和种种生活情景，从历史或现实角度认识生活，了解人生，汲取营养，从而精神上得到愉悦和陶冶，增强对生话中是非、美丑，善恶的批判能力，提升审美层次，养成高雅气质，完善人生境界。

二、要打破传统教育空间概念，让语文课堂向社会延伸。

高职语文教学应力争带学生走出课堂几次，到大自然中寻找生命足迹，陶冶学生情操，增强毅力，获取灵感。

三．力求高职语文教学工具性和人文性并重。

工具性和人文性是语文学科的基本性质,两者相互依存,缺一不可。如果只强调工具性,只重视词语和句式的教学,语文就会丧失灵魂,成为一种文字游戏。同样,只强调人文性,而忽视语言文字的具体运用和表达,也会使我们丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条,无法达到在潜移默化中教会学生做人的人文教育效果。

在语文教学中，我们要充分发掘这些人物和精神蕴涵的内在神韵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。

在实际教学中，我们应该坚持课堂教学、课外引导双管齐下。首先,高职语文教学应采用课内课外相结合的原则。语文课堂教学必须对课本进行大胆地删减整合,本着高职语文教学工具性和人文性并重的特点,在理论教学上强调教学内容的实用性,突出语文学科人文性的特点,要在增强学生语言文学知识的同时,教给学生终身受用的“做人”道理。把传授知识和培养人才相结合,以古今中外的文学艺术、高尚品德、美好情操来影响高职学生,让他们在学有所长、学有所用的基础上,做到学有所思、学有所悟,培养其美好的品德情操、良好的审美和正确的价值观念,以及创新理念和独立自主能力。高职学生毕业后面对的是企业，企业强调高职学生不仅要具有相当的专业技能，更要具有高尚的品性。语文课作为人文课程，无疑担负着培养学生价值观和道德品质的重任，这也正是语文学科人文性基本要求的体现。

参考文献： [1]魏国良《现代语文教育论》华东师范大学出版社，2002年4月。

篇12：搞好语文教学的几点思考论文

摘 要：要按照新课标下的语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平。只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。

关键词：语文教学 课程改革 探讨

新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之以鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活地使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢？

一、新课标下小学语文的教学要求

1.创设教学情境。

小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的`能力较差，但好奇心、求知欲比较强。教师应抓住这些特点，尽量创设教学情境，让小学生在情境教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情境中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情境，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题、解决问题的欲望，从而增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。

2.培养学生的自主意识。

学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中应发挥学生的主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识地进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐地培养学生独立自主学习的意识，真正把学习的主动权交给学生。

3.创建活跃的课堂气氛。

活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，越有利于培养学生良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。

二、新课标下语文教学的特点

1.人文内涵的突出。

将新课标下的语文与其它自然科学类的课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩和比较主观色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。 2.语文教育实践性的突出。

小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国的民族文化背景。在此有利的条件下，教师也相应地为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。

3.教育维度扩展的突出。

新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应地体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。

三、新课标下语文教学采取的措施

1.提供丰富的教学形式。

丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图、观看相关视频，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，激发学生的兴趣。

2.营造开放、探究的教学氛围。

如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生：天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢？来吸引学生的注意力，让学生自己思考、探究问题。

3.相信学生的能力。

每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，再让学生描述他们的感受。

篇13：开放型语文课堂教学的几点思考

“开放型”材料和练习是“开放型”课堂教学的显现, 是实施“开放型”课堂教学的重要内容和关键。笔者在此就提供“开放型”的探索材料, 设计“开放型”的练习题表述一孔之见。

一、提供“开放型”的探索材料

“开放型”探索材料的提供, 在注意符合学生认知规律、心理特点及内容难度的前提下, 必须遵循的一条原则是:能使学生投入多向思维, 达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣, 能激起学生的学习积极性, 又要做到材料与内容相吻合, 还要使学生展开积极思维, 同时在多向参与的过程中, 寻求规律, 掌握知识。

提供“开放型”的探索材料, 笔者认为首先要把握好四“化”。

1. 教材使用灵活化。

教材是师生运用最多的学习材料。教学是教师对教材的再创造过程, 教师要做学生和教材的桥梁, 要遵循学生认知规律, 灵活驾驭教材;对教材可以作适当调整以使学生主动发现、主动探索, 培养学生的创新意识。如教学“能被2、5整除的数”的内容时, 教材的安排顺序是先讲能被2整除的数, 再讲能被5整除的数, 而笔者在教学中, 正好把教材的顺序颠倒过来, 先讲能被5整除的数, 因为对学生来说, 能被5整除的数的特征更容易被学生发现出来。这样, 笔者让学生自己去观察、发现、猜想、验证、总结特征, 然后用上述方法, 解决能被2整除的数的特征时也就轻松了。教师还应从系统论出发, 站在“整体”的高度, 把握教材, 通过“再创造”, 给学生创造留有足够的时空, 对学生创新意识起到潜移默化的影响。

2. 材料选择自由化。

如在教学“小数减法”一课中, 笔者给学生提供了以下材料:商店里的圆珠笔每枝3.05元、书包每个20.4元、钢笔每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元;如果给你带上50元、10元、5元、5角、5分面值的人民币各一张 (或一枚) , 而每次只能买一件商品, 请你决定买什么物品, 应拿出多少钱, 求应找回多少钱?请列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大, 不知不觉地利用了平常的生活经验去解决问题。

3. 材料展示生活化。

对于课堂教学内容, 教师要向学生的生活实际、生活经验开放, 选用学生喜闻乐见的有兴趣的材料, 激活学生的生活经验。课堂教学材料教师要以学生身边的实际事实为背景, 让学生感受数学就在我们周围, 从而使学生以积极的主人翁心态投入到学习中去, 激发学习兴趣。例如:“铺地砖中的数学问题”、“粉刷墙壁中的数学问题”、“长方体物体的包装”等, 教师可将这些内容引进课堂, 建立在学生感性认识和生活经验基础上, 为学生顺利进入学习状态提供条件。

4. 材料学习差异化。

在设计和出示问题材料时, 教师应准确把握新旧知识的结合点, 采取切合实际的教法, 引导学生参与认识, 理解掌握新知识。如果能留给学生思维空间, 提供主动参与的机会, 那么学生思维就能进入开放状态。

例如, 某校组织数学夏令营活动, 有24名男生报名, 占已报名女生数的1/2, 如果要求男女生人数相等, 录取时该怎么办?此题可引起学生从不同角度进行分析思考:继续扩招男生, 停招女生, 使总数中的男生增加;动员未报名而条件符合的男生参加;减少女生;少录取已报名的女生;如总人数不足, 同时增加男女生;如超额则删掉部分 (删时男少女多) ;如人数不足, 则同时增加男女生 (增时男多女少) 。由此引出不同的解题策略, 如何调节男女人数, 其中有什么规律, 最终就会有不同的结果。

二、设计“开放型”的练习题

目前设计“开放型”习题各地研究较多, 笔者觉得设计练习题要注意以下四点“开放性”。

1. 参与对象的开放性。

参与对象的开放性指练习的设计必须适应不同层次的学生, 既要能照顾后进生的解答水平, 又要能鼓励优等生寻求更多、更好的解答方法。如在教学“元角分的认识”时, 笔者设计这样一题:“小刚有一张5角纸币, 五张2角纸币, 八张1角纸币, 他要拿一元钱去买雪糕, 他可以怎么拿?”这是一道开放题, 学生解答有以下几种情况: (1) 有一小部分学生能够有一种方法 (少数几个后进生) ; (2) 能够列出几种甚至全部拿法 (绝大多数学生) ; (3) 不仅能够全部列出拿法, 而且使自己的拿法条理化, 体现一定逻辑顺序 (少数优等生) 。这样就保证了班级个体的全员参与, 使全体学生各有所得、均有发展。

2. 问题内容的开放性。

问题内容的开放性指知识面不仅涉及数学内容, 而且联系生活实际或涉及其它学科知识;能够达到不仅培养学生的数学能力, 而且潜移默化地帮助学生构建起知识间的联系, 提高其知识的综合性和各方面的能力。如复习《长方体和正方体》时, 笔者引导学生设计金鱼缸, 通过三种方案的比较 (表面积相等, 容积不相等) , 引导学生讨论:“你喜欢用哪一种方案制作金鱼缸?”这题的问题内容就具备了开放性, 因为学生可从多方面进行思考: (1) 从鱼儿的生活空间大小考虑。 (2) 从生活情境和鱼儿的游泳习惯考虑。 (3) 从个性和审美观不同考虑。

3. 设计角度的开放性。

设计角度的开放性指对同一知识点可从不同角度、不同方式设计成开放题形式。有些“封闭式”的题目可以用减少某些已知条件或隐去某些限制条件, 使结论多样化或不确定。另外, 教师也可以引导学生从结论出发, 让学生去执果索因等。例如在复习整数乘法的简便算法时, 教师可变封闭题“25×43×4”为“25×43%%”, 让学生将算式补

充为“25×43×4”、“25×43×8”、“25×43+25×57”、“25×43-25×3”

等算式后再简算, 实现一题多练, 从而拓宽学生的思路, 培养思维的开放性和创造性。

4. 解题策略的开放性。

所谓解题策略的开放性, 就是解答问题的方案有多种, 可以使学生能更好地得到思维训练。例如在第五册以“求剩余”为基本数量关系的“两步计算应用题”的教学中, 笔者给学生提供了以下材料, 如“牙膏每支6元、矿泉水每瓶3元、八宝粥每听4元、柠檬菜每瓶5元”, 用20元钱去买这些商品, 你打算买什么物品, 到底买多少?应找回多少钱? (可以列成表格、列式) 在解答这一实际问题过程中, 学生采取的策略显然不唯一。这样使学生既熟练了此类问题的数量关系, 又提高了解决实际问题的能力。

篇14：开放型语文课堂教学的几点思考

【关键词】 开放教育；教学质量；质量保障

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００63—０4

若要实现从广播电视大学到开放大学的战略转型，开放教育的教学质量问题是一个最为重要的关节点和关注点。当办学自主权与学位授予权落实后，如何真正回归大学，遵循远程开放教育的规律，抓住关键，把握枢机，夯实基础，树立起质量品牌，是摆在开放大学系统面前的重大现实课题。反思电大32年的办学实践，借鉴国内外成功经验，适应新的时代使命和任务要求，我们认为以下几个方面对保障开放教育的教学质量有着极为重要的作用和影响。

一、做好适需文章

开放大学要履行为广大社会成员提供学历继续教育与非学历继续教育服务的特殊使命和国家责任，必须最大限度地适应社会的需求和学习者的需求。一方面，时代在不断进步，社会各行各业需要不断更新知识和技术，改进工艺与管理。与之相适应，开放教育应当为各行各业乃至全社会的经济发展与社会进步提供人才支持和知识贡献。另一方面，学习者的学习愿望越来越旺盛，且学习需求呈现多元化。开放教育应当努力适应不同社会成员和群体岗位履职的需要、职业发展的需要、兴趣爱好的需要、充实自我的需要以及休闲娱乐的需要。做大做足适需文章，是开放教育质量保障的基本前提与先决条件。

开放教育的适需理念与原则，首先应当体现在专业设置以及相应的课程体系建设与知识结构安排上。开放教育的专业设置要充分体现在职成人的普适性需求和特定职业、阶层、群体的个性化需求，切忌泛化与重复，努力避免与普通高校专业的同质化与趋同性。要多设专业方向，多办服务指向明确的小口径专业，突出时代性、针对性、应用性和创新性。课程体系与知识结构的设计要致力于提供学习者最缺乏、最薄弱、最希望得到的精美套餐，不求体系严密与知识全面，只求学习者学有所得、学有所用、学有所乐、学有所成。在这个意义上说，在职成人接受继续教育，雪中送炭和锦上添花显得同等重要。其次是课程教学范式一定要适需对路。开放教育课程教学应当充分体现职业人继续学习是一种基于需求、基于理解、基于经验、基于体会、基于生活的学习这一鲜明特征，将课程目标定位在职业人知识更新与技能提升上。课程讲授不能面面俱到、浅表化、“小儿科”，也要力避经院式阐述，力求实在、实用和实效。可参照国外先前学习成果测评的做法，对学习者的经验积累和知识储备予以学分认定，相关的理论学习与实践教学可以免除，以将宝贵的学时用于更有成效的学习上。课程学习资源要根据不同内容与对象选择最适合的媒体形式。课程活动设计和安排要服务人才培养的需要，引入职业人欢迎的行动式、参与式、协作式学习模式。总之，一切以适需为导引，为圭臬，以增强开放教育的针对性、适应性和竞争力。

二、强化精品意识

开放教育的课程及其教学资源向社会开放，服务广大学习者，其主体是职业人。他们面临工学矛盾，企求通过最便捷的途径，以最少的时间和精力投入，获取最需要、最优质的知识营养和智力支持。另外，成人教育领域是开放的，竞争非常激烈，可供学习利用的资源浩如烟海。只有掌握了能满足学习者需求的一流教学资源才能获胜。这就决定了开放大学在实施开放教育的过程中要坚守质量至上、效用优先的原则，强化精品意识，打造特色品牌，提供精品课程资源。努力做到人无我有、人有我优、人优我特、人特我精，以特色鲜明、内容精粹、形式新颖、可视可听性强的精品资源吸引学习者。

建设开放教育精品课程，必须实行“名师名课名资源”策略，遴选在本专业、本课程领域学术造诣或技能水平最高、经验最丰富、最具权威性和影响力的专家学者、行业精英担纲教材主编、知识主讲、实践主导。精品课程资源建设是一项系统工程，不一定只有名师才能建名课。开放教育的精品课程资源应该具有一流的知识建构、一流的教学设计、一流的知识讲授、一流的实践训练、一流的技术应用和一流的制作水准，才可称得上精品。因而我们提的“三名”既可遞相联系，又可分别看待。开放教育一定要有名师、名课程、名资源——不一定都是学科前沿的高深学问，也不一定都是最新知识和最新技术，而应当是具备科学品格和实用价值并深受学习者欢迎的精品，是在特定范围内适应特定对象、实现特定教学目标的“最好的”。开放大学熟谙现代远程教育规律、学养深厚、专业功底扎实的专职骨干教师应当而且完全可以在开放教育课程建设中发挥主力军作用，甚至起引领作用。国外一些开放大学在这方面迈出了坚实步伐，其教学产品令同行倾倒，得社会赞誉。

此外，开放教育的支持服务产品也要出精品、上质量。只是将好的资源堆砌在网上，没有好的支持服务，是难以取得满意效果的。我们在建设精品课程资源的同时，还要倾力打造服务品牌。

三、弘扬共享文化

让广大求学者无限阈无障碍地共享优质教育资源，是开放教育最核心的价值追求和最可靠的质量保障。实施开放教育，一定要不断强化共享意识，扩大共享领域，发掘共享资源，建立共享机制，提高共享效度，形成一种共建、共享、共赢的文化自觉。

教育资源共享要着重从以下三个方面努力。首先是人力资源共享。教师永远是开放教育教学改革的主力军和最活跃的质量因子，“有支持的学习”最显绩效、最受欢迎的是教师的支持。我们要利用制度优势，根据教学需要和开放教育自身的特点，实质性地整合系统内的师资力量，建立学科团队，还要遴选全国乃至世界的名师，聘请行业、企业精英，建立一支庞大的专兼结合的教师队伍，使之真正与办学规模相适应，与所承担的教学任务相适应。否则，开放教育的教学质量必将大打折扣。英国开放大学有4,000余名教学人员、8,000余名兼职辅导教师，许多高校教授和企业人士都为其所用，每20个学习者就安排了一名教师辅导，成效明显。其次是学习资源共享，包括课程资源、讲座资源、培训资源和数字化图书等公共资源等。自麻省理工学院2001年启用开放式课件以来，开放教育资源运动在世界范围内兴起。“中国大学视频公开课”也于2011年11月9日上线，这为共享学习资源提供了极大便利。在这其中，开放大学要成为共享性、普适型、特色类学习资源的最大开发者、提供者和利用者。第三是实践教学资源共享。要与各类企业、机关、学校、科研院所等能为学习者提供实习实训条件的单位或部门建立密切的合作、协作关系，实现开放教育实践教学社会化、实境化。

资源共享要有机制作保障。提倡共建共享、互助互促，不能向社会开放的资源实行有偿使用，尊重知识创新，保护知识产权。要积极争取国家财政支持和企业赞助，建设、引进和整合更多的免费资源。

通过广泛、积极有为、可持续发展的资源共享，打破自我禁锢，发扬合作精神，汇聚天下名师，网罗全球智库，降低教育成本，真正站在巨人的肩膀上，就能积极有效地增强开放教育的发展力、竞争力和吸引力，最大限度地满足人民群众多样化的学习需求，推进全民终身学习的扎实深入开展。

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四、倡导探究学习

探究学习是学习者在主动参与的前提下，运用科学的方法对问题进行研究，获得创新实践能力、促进思维发展、自主建构知识体系的一种学习方式。建构主义学习理论告诉我们，学习者只有通过自己的探究与实践构建自身知识体系和智能结构，才是符合学习者认知发展规律的学习，也才是最有效的学习。

在开放教育领域倡导探究学习，与开放教育目标和学习者特点具有天然的契合。开放教育目标在于通过远程手段和提供高质量、高水平的教学服务，让学习者时时可学，处处能学。开放教育的主要对象是在职成人，他们是在具有了一定的知识、经验、能力的情况下接受远程开放教育的。根据其特点，倡导具有主动性、导向性、开放性、生成性、创造性的探究学习，有利于激发学习者的学习兴趣和提升其学习能力，调动学习的主动性与创造性，有利于增强教与学的针对性和有效性，有利于提高学习者分析、解决实际问题的能力和可持续发展能力。

在以前的开放教育教学实践中，学习者往往处于被督促、被检查、被考核、被接受的位置，学习主动性不强、兴趣不浓，甚至对某些课程内容、某些教学环节表现出集体无意识、无感觉或带倾向性的冷淡与排斥，教学质量受到严重影响。出现这种情况的原因是多方面的，但其中理论与实践结合不紧，学习者参与程度不高，没有引导学习者就相关理论与实践问题进行深入思考和探索，有至关重要的影响。职业人一般较多地关注现实问题，善于思考、分析和比较，对探索未知有浓厚兴趣。发挥他们的这一特长，将探究学习作为开放教育的主要学习方式，让学习者紧密联系社会实际、工作实际和生活实际，边学习边探索，边实践边总结，这样就能变被动学习为主动学习，变记忆学习为思辨学习，变接受学习为研究学习，变孤立学习为协作学习。湖南电大多年来在开放教育实践教学中推行“随岗实践”，指导学习者结合专业与课程学习，分析解决岗位工作中遇到的新情况、新问题，总结新成果、新经验，成效非常显著。

开展探究学习可以采取问题预设、项目驱动、难点攻关、课题牵引、专题调研等多种形式；可独立探索，也可协作研究；可师生对话，也可生生互动；可一次完成，也可累积延伸。尤其要重点引导学习者运用所学专业知识，对社会现实和工作中具有重大理论与实践意义的现象、问题作深入剖析和研讨，理性总结工作经验，努力发掘和提炼自身的实践矿藏，培育和催生有分量、有价值的研究成果。这对在职成人来说是完全可以做到的。

五、推行人本服务

开放教育是师生在现实空间准永久性分离状态下进行的。学习支持服务是实现教学目标的基本要素，是帮助学习者顺利开展自主学习的有效手段，是保障开放教育教学质量的重要支柱。因此，以人本主义理念来构建学习支持服务系统，在教学、管理过程中推行人本服务，克服重单向传输轻互动、重约束轻激励、重形式轻效果的偏向，让每个学习者享受到体贴周到、人本化、个性化的学习支持服务，应当成为开放教育的核心价值追求，这也是开放大学建设所面临的极为紧迫的任务。

推行人本服务，最为关键的是施教者心目中要时时刻刻有学习者，牢固确立以学习者为本、一切为了学习者的理念，并贯穿于教学实践和管理过程中。要通过多种途径了解、熟悉、研究学习者，全面掌握其特点，随时了解其诉求，尽力满足其愿望。要以学习者欢迎不欢迎、满意不满意、有没有收获和进步作为开放教育质量与成效的最高评价标准。

人本服务的具体实施，首先要在整个教学设计中贯穿人本理念。教学设计不仅要从“教”的角度规定学习者应该做什么、应该按什么样的流程去做、达到何种标准，更要从学习者的角度设计学习策略、学习过程、学习方法和学习技巧。要充分考虑学习者喜爱什么、厌弃什么，掂量他们的兴趣度和可接受度。学习材料、教学环节、实践要求应以适需、适宜、适度为原则。要为学习者设计多套学习方案，提供多样化的精品学习资源，采用多种信息传输途径和学习终端，让学习者拥有尽可能多的知情权、选择权和自控权，根据自身条件、特点和需求自由选择，自如调适，自我监控。始终把学习者放在主动的位置上，充分激发学习者的学习兴趣和参与热情，从中享受学习的快乐和成功的喜悦。其次要在教学运行和教务管理中贯穿人本理念，尽量多一些人文关怀、情感因素和有效激励。不能总是把学习者当被支配者、被管理者，而要当作服务对象、当作“上帝”，千方百计优化教学方案，简化工作流程，减少管理环节，减轻学习者负担。要尽一切可能调动和利用学习者群体的智力资源、经验资源和实践资源，多开展一些生师互动、生生互动。要充分利用信息技术手段，将日常的教学运行与管理网络化、智能化、集成化。学习者的学籍注册、课程和考试注册、缴费、课程学习、学习和实践行为记录、论文审核答辩、成绩查询、信息核对等都要整合在一个公共平台上，实行一站式服务，赋予学习者自主操作的空间，同时随时给予学习者自我学习管理的提示和富于人文关怀的引导，创设激扬而温馨的校园氛围。第三，要在教学评价中贯穿人本理念。开放教育的教学评价要特别关注学习效果，同时要着眼于促进学习者学习活动的持续性与学以致用。要考虑职业人的学习特点，各类先前和学中的探究性、实践性成果，应不同程度地纳入评价范围。要根据学习者学习目标、学习习惯、学习时间与学习能力的差异，实行分类考核、分阶段考核和多元评价，逐步做到随学随考。同时要开展多种内容和形式的学习竞赛、学习成果评奖、学习经验交流，以有效激发学习者的进取心，增强学习动力。

六、发挥技术优势

开放教育以现代信息技术为支撑。信息技术、媒体技术的应用是开放教育质量保障的基础。为了扎实有效地组织网络教学，我们一定要跟踪信息技术的发展，占领信息技术应用的制高点，将现代信息技术的每一个创新和所提供的一切可能性应用于开放教育的教学实践，应用于人才培养的全过程。美国精于技术的教育家柯蒂斯·邦克在《世界是开放的》一书中列举了十大改变全球学习方式的关键技术，将它们作为开启网络学习的10把金钥匙。这就是电子图书世界中的网络搜索、数字化学习和混合学习、开放源代码和自由软件的可用性、起杠杆作用的资源和开放式课件、学习对象库和门户网站、开放信息社群中学习者的参与、电子协作与交互、另类现实学习、移動学习与泛在学习、个性化学习网络。现在信息技术飞速发展，出现了越来越多的新媒体、超媒体。人们利用计算机网络，能广泛快捷地对文字、图像、声音、动画和影像等进行整合、存储、传送，并实现超链接。特别是标志信息技术第三次革命的云计算技术的应用，进一步增强了信息的存储能力、传输能力和对学习者的服务能力。它弱化了终端的功能，抹平了不同实力组织间的界限，使得人们用简单的终端就能获得很高的计算能力。这些都对开放教育提供了极大的方便。只有消化、掌握和运用好这些技术，开放教育“人人皆学、处处可学、时时能学”才能真正成为可能。

发挥技术优势，最为关键的是要强力推进信息技术与教育的深度融合，将工具理性与教育智性融为一体，高效能地服务于人才培养。技术必须完好地为教学服务，不同的教学内容、教学设计、教学方法要采取相适应的技术手段。如果信息技术的应用与开放教育的教学需要脱节，与教学内容不相融合，就会导致开放教育的异化和教育力的失衡。

我们要努力提高信息技术的应用能力，克服当前部分教师不能娴熟运用信息技术和学习者对网络学习、媒体学习缺乏兴趣的不足。要在充分了解、熟悉信息技术的特点与功用的前提下，创造良好的网络教学环境，建设和应用集教、学、管、考、服等为一体的在线平台，积极开发高质量的网络教学资源。尤其应当重视网络环境中的师生、生生交互。通过交互教学激活人的因素，增强学习者网络学习的兴趣，培养其创新能力。建立云计算教学空间，在群体与个人的空间里整合相关资源，开展学习研讨，建设教学所需要的知识库、方法库、案例库、科研论文库等，让每个空间使用者都享受到资源共建、探索新知的乐趣。湖南省教育厅运用云计算技术创办的“职教新干线”在这方面创造了成功经验。运用信息技术，除了要用好硬件和软件，还要留意潜件。信息技术推广应用已经带来教育的深刻变化，并且正在酝酿着教育领域的巨大变革。我们应当积极吸纳在推进教育信息化过程中不断产生的教育新理念、新方法与新经验，用以指导开放教育的教学实践，不断强化开放教育教学质量的技术保障。

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收稿日期： ２０11－11－30

作者简介：杜纯梓，教授，湖南广播电视大学校长（410004）。

责任编辑 池 塘