提升电大开放教育质量的思考论文

2024-05-20

提升电大开放教育质量的思考论文（通用14篇）

篇1：提升电大开放教育质量的思考论文

远程开放教育环境下电大教学质量的提升论文

摘要：远程开放教育是广播电视大学教育教学体系当中最主要的组成部分。基层电大远程开放教育本身所特有的模式以及它自身所处的地位环境的不同，基层电大教师如何在新的教育教学环境下来提升自身的教学质量水平。不但要重视对远程教育教学资源的科学合理的使用，而且还要与自身实际相对结合。

关键词：电大远程开放教育；环境差异；教育教学资源

伴随着远程开放教育的不断推进和发展，已经使原有的传统教学模式发生了质的变化。以互联网、计算机为依托实现教与学之间交流互动的一种教育教学方式。远程开放教育的学生不用拘泥于原有课堂模式，可以不受时间、地点等等一些客观存在的环境因素的限制进行相关课程的学习。基层电大的教师作为电大远程开放教育当中的主要主体之一，不仅需要为学生设计制作相关课程的学习材料并为其提供相应的学习支持服务，同时还需要参与到其中的管理。

一、远程开放教育学生的学习态度与学习方式对教学质量的影响

电大远程开放教育的学生基本都是在职的成人，这对于我们的教学来说是非常有利的。成人学生具有学习目的明确、学习动力比较大、自制力和理解力比较强等方面的优点。但是，同时我们也发现一些缺点，比如：基层电大所面学生所考虑的问题相对比较的实际，选择电大的开放教育学习纯属就是为了拿文凭。在这种思想和态度的指导下，使得他们对学习的重视程度比较低。

二、教学资源的设置对远程开放教育教学质量的影响

在基层电大的远程开放教育教学当中，给学生设置适合其自身学习的相关课程是一项重要的工作。如果课程设置不科学，会对学生产生不利的影响，偏离了我们的培养目标，从而导致教学质量的降低。所以，要提高电大远程开放教育的教学质量，针对每个学生具体课程而言，加强对课程设置的相关研究。网络课程的教学内容、教学方式以及方法等等。在教学的过程中，要注意学科之间的相互关联，还要注意教学内容的时代性与应用性。与此同时，远程开放教育当中的学习资源的利用对教学质量也会产生一定的影响。由于在基层电大的教育教学工作过程当中，学生和教师存在空间上的相对分离，网络课程取代了传统的课堂面授辅导。所以，电大的远程开放教育就是基于电大远程开放教育资源来实现教与学的过程。因此，建设高质量和适合学生学习的课程以及合理高校地使用教学资源都是提高教学质量至关重要的因素。优化基层电大的远程开放教育教学的`课程结构，首先，实现对课程内容的设置综合化，渗透各相关专业之间的内容，开设一些综合性比较强的科目的课程，而且还要设置一些各学科之间通用的课程。其次，设置一些职业化倾向性质的课程，注重将理论课程与实际的职业方向进行联系，要重视将工作经验与系统的理论学习进行统一，对教学当中教学实践的环节进行强化。再次，将课程的设置多样化，丰富选修课的相应课程，使得各专业课程的种类实现有针对性的全面化。

三、基层电大教师的素质对教学质量的影响

教师对开放教育中各专业的课程设置和教学资源的利用、平时作业的批改评价与返还、考试的组织等方面，都需要熟练的掌握。在基层电大的远程开放教育中，教师作为影响开放教育教学质量的关键因素之一，教师通过对相关的学习系统进行参与，从而为学生有针对性地提供学习辅导，使得学生能够有效地进行自主学习。与此同是，通过制作设计有关的课程材料，让学生和教师同时参与课程的系统，教师要及时了解每一位学生的学习情况，这样才能够有针对性地对学生进行相应的管理。不仅要帮助学生去选择自己所应该学习的相应课程以及制订其进行学习的个人学习计划，对学生的作业进行考评。应该建立起相应的教学管理制度，以促进教学质量的提升，包括对学生的管理制度、教师的管理系统制度、远程开放教育考试及其评价系统在内的一套比较严格的远程教学管理系统，保证教学秩序有顺利开展，从而不断地对教学质量进行提升。

四、转变自身教育教学理念，提升基层电大的教学质量

远程开放教育面对的学生众多，学生当中普遍存在着学习基础相对比较差，对学习缺乏信心，学习能力的相对比较薄弱。教师应该对学生的学习动机进行相应的了解和调查，激发学生的学习积极性和调动他们的学习动机。帮助并且教会学生通过使用多媒体如何来进行网上学习和做作业，以培养其自主进行学习的能力。对教师的工作进行有效的研究和评价，将这些工作内化为教学工作当中的经常性的工作来进行，成为教师工作当中不可缺少的一部分。通过发挥远程教学管理的自身的优势，教师及时地把握学生自主学习的学习动态，了解每个学生相应的学习状况，例如：教会学生如何在网络上选择相关的课程、制订出符合个人的实际情况的学习计划、对学生的学习进度进行有效的监督和研究作业的考评等等方面，对这些环节进行教学质量的有效控制，教师对这些教学环节进行有效的实施管理才能有助于教学质量的提升。

参考文献

[1]陈乃林.试论电大远程教育质量观.开放教育研究，，（6）

[2]李飞.提高教学质量是办好现代远程开放教育的前提[J].甘肃广播电视大学学报，（2）

[3]赵君香.现代远程教育中网络教师指导活动的行动研究.中国电化教育，，（2）.

篇2：提升电大开放教育质量的思考论文

王世斌

一、树立质量意识是前提

人们常说“态度决定思想，思想决定行为，行为决定结果”

二、锤炼教学底功是基础

努力提高教师自身素质和业务水平

1、用三颗心去感化学生、去教育学生。

爱心，没有爱就没有教育，它是教师的基本职业道德要求，也是搞好教学的关键所在，教师应努力做到爱每一个孩子。放心，让每一位学生都有强烈的主人翁意识，放手让学生充分张扬个性，发挥积极性和创造力，以促进学生个体的知识发展，带动群体知识的发展。耐心，由于各自家庭、各自际遇的不同，在生活中、集体中，每个学生的需求是不一样的。教师应善于发现、耐心辅导。

2、重视远程教育网上资源的利用。

网络资源丰富多样，经常从网上查阅资源，老师增长知识的同时，更重要的是学生增长了见识，也通过文字、图片、视频等激发了兴趣。

3、培养和建设师资队伍。主要是通过抓教师的分流、整合，使师资结构有明显的改善；抓教学、教研，提高教师的教学水平；抓师资培训，提高教师的学历层次和现代教育教学技能。

三、做实教学常规是保证

四、有效课堂教学是关键

1、保证学生在教学活动中的主体地位。

教学活动的每个环节都应提倡“学生学习为主，教师辅导相结合”的教学模式，使生生之间、师生之间形成平等、友好、合作的氛围。

2、精心设计课堂教学。首先，应引导学生养成提前预习和课后回顾的良好学习习惯。提前预习课文，有助于使学生找到自己学习的薄弱环节，在课堂中就能有针对性的提问；课后回顾有助于使学生巩固一天所学的知识。然后，应精心准备和设计好每一堂课，课前仔细参阅教材和教学资料，适当运用多媒体网络资源等。再者，在激趣导入、课堂流程、课后辅导、作业布置各环节都应注重学生乐于学习和学到知识技能。

3、充分利用课堂40分钟。充分利用小组合作的机会，使每个学生都有实践和自我表现的机会。让每一个学生都发表自己的心声，也养成倾听别人意见的良好习惯，从而促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以便更好地完成学习任务。在课堂上，努力为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，并积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。兴趣是最好的老师，想方设法激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐、乐学中利用好每一分每一秒。

4、注重引导学生的素质教育的发展。

主要是通过抓习惯养成教育，使学生在文明礼貌、行为习惯、学习习惯和安全防范等方面都有明显的提高。

5、及时发现学生的闪光点。特别是后进的同学，这些学生总希望能得到同学和老师的肯定。面对这样的孩子，要解决他们身上问题，就得充分地尊重他们的情感需要，对症下药，方能取得事半功倍的效果。比如请他们回答问题，并及时进行表扬；让他们在喜欢的活动中看到自己优秀的一面，重获自信。只有相信和尊重他们，才能教育他们、改造他们。

6、认真抓好后期复习。

在后半期的学习中，带领学生认真、切实地做好复习工作，加强后进学生基础知识的掌握。争取后进学生能在复习中有一个大的进步。按照不同层次和目标对学生进行扎实有效的复习，努力为提高教育教学质量把好最后一关。

五、健全体制机制是保障

4、建立合理的教学常规工作制度。

教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面，有了制度，就有了方向。

5、落实量化考核方案，严格检查。

篇3：提升电大开放教育质量的思考论文

关键词：开放大学,教师角色,转型发展

随着《国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010—2020) 》的颁布实施和国家开放大学的挂牌成立, 标志着我国教育改革与发展又迈出了新步伐。2012年7月31日国务委员刘延东在国家开放大学成立大会的讲话中指出:“要努力办好中国特色开放大学, 为社会成员提供更加灵活、便捷、公平、开放的学习方式和多层次、多样化的教育服务, 为建设学习型社会和教育强国、人力资源强国作出积极贡献。”由此看来, 开放大学的建设已从部门和系统运作上升到国家战略, 并正式迈向创建进程。

建设开放大学是电大系统的战略转型、发展机遇和新的挑战。随着我国社会经济的飞速发展和信息技术的快速进步以及产业结构的不断升级, 教育的转型发展必将同社会进步同行。广播电视大学发展到今天, 从某种意义上讲, 已经完成了学历补偿性教育的历史使命, 正处在“电视大学”向“开放大学”全面转型的过程中。而这种转型不是简单的“转身”与“翻牌”, 而是要更加彰显开放理念、信息特征和网络精神, 共同创造中国开放教育新纪元。这里, 笔者不是论及什么是开放大学和怎样建设开放大学的问题, 而是想说在开放大学建设视域下, 作为电大教师该如何主动转换角色, 提升素质, 以适应转型发展新需要的问题。

我们党历来把教师队伍建设放在教育发展的首要位置, 党的十八大报告中首次提出“立德树人是教师的根本任务。”教育大计, 教师为本, 有好的教师, 才有好的教育。习近平总书记在第30个教师节前夕同北京师范大学师生代表座谈时指出, 做一个好老师“要有理想信念”, “要有道德情操”, “要有扎实的学识”, “要有仁爱之心”。这是对新时期好教师提出的基本要求。不同类型的教师有不同的特点要求, 作为开放大学这种“新型高校”的教师应该具备哪些素质才算合格的教师呢?

第一, 要有现代教育理念。大学的理念是大学使命的体现, 开放大学的开放性、网络性、自主性和大众性决定了这种教育模式必然要超越传统教育 (包括原电大教育) 的某些特点, 包括“宽进严出”、“以学生为中心”、“开放教育”、“网络学习”、“支持服务”等, 从时空、对象以及教学模式和评价方式上都要真正体现学习的自主性和终身化。这就要求教师首先要树立开放教育观。要转变传统的以教师为中心的教育观念, 树立以“学生为中心”, 以自主学习为主, 导学为辅, 以远程教学为主, 面授辅导为辅的教学观, 在整个教学过程中, 必须尊重学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性作用, 充分调动学生学习的自主性、自觉性、积极性和独创性。教师的主导性是主动与学生交流、沟通、启发与补充。在整个教学过程中师生共同分享教学成果, 彼此感受学习过程。教师要真正从传统的知识传授者转向开放教育学生发展的促进者。其次, 要有正确的质量观。现代远程开放教育秉承“有教无类”的原则, 为更多的人提供学习机会, 满足了社会不同层次不同地位的求学者需求, 适应了现代人不断提升的社会需要, 是真正人民大众的大学, 既能“雪中送炭”, 又能“锦上添花”, 更加注重理论联系实际的应用型人才的培养。但是, 开放教育不等于“放开教育”, 教师对学生更不能放任自流。自主学习, 又不能降低标准, 这对教师和学生提出了更高的要求。对教师而言, 就是不放弃一个学生, 对每一个学生都要实施个性化教育, 帮助他们完成学业, 促进学习发展和专业成长。

第二, 要有扎实的文化知识功底。开放大学的教育从某种意义上讲社会教育, 面对大众, 口味不一。就学历教育而言, 大多有过工作经验和一定社会阅历, 对知识文化的渴求和学习动机与普通大学生有一定差异。作为开放教育的设计者和组织者, 要为他们提供切实有用的学习资源, 解决他们学习工作中的实际困惑, 有问必答, 有难必解, 及时兑现。因此, 开放大学的教师就应该具备三方面的知识:一是扎实的基础知识, 包括社会科学基础知识。例如, 哲学、政治经济学、社会学、文学、美学、历史等学科内容;也包括自然科学基础知识。例如, 理工、农卫、地理等学科内容。实践证明, 一个教师的知识面越宽, 他的潜力发挥就越大。二是要有深厚的专业知识。庄子曰:“水之积也不厚, 则其负大舟也无力。”如果一个教师专业知识不扎实, 教学不过硬, 很难让学生信服。作为开放大学的教师要有自己的专业特长, 成“T”型知识结构, 即既有知识的宽度, 又有知识的深度, 对所教学科有独到见解, 决不能一知半解, 浅尝辄止。“以其昏昏使人昭昭”者非为人师。三是要有教师必备的教育知识。这是与教师职业密切相关的, 如教育心理学, 现代教育理论, 教育传播学, 教育政策法规, 教师职业道德等学科知识。这样看来, 要做好一个开放大学的教师, 并不容易, 因为当今时代教师不再是权威的知识传授者, 学生获取知识的途径越来越多, 仅仅一桶水对一碗水已经不能满足现代求学者的需求, “为了使学生获得一点知识的亮光, 教师应吸进整个光的海洋”。

第三, 要有熟练的现代教育技术运用能力。开放大学强调以现代信息技术为支撑, 探索现代信息技术与教育的深度融合。现代远程开放教育, 是一种信息化程度较高的教育形式, 与传统的粉笔+嘴巴+黑板的旧模式完全不一样。它是借助信息技术和媒体技术来实现教与学的统一的新型教育形式。作为一名开放大学教师应具备熟练运用计算机等信息工具和多媒体技术进行教学的技能。现行电大是基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络的信息传导方式, 新技术不断开发和新媒体的不断出现, 为开放教育的发展开辟了新的渠道, 远程学习方式也将从数字化学习发展到移动学习。随之而来的开放大学将对网络平台的开发利用更为重视, 为此, 教学资源开发能力、课件制作能力以及新媒体的运用能力将会给从事远程教育的教师提出越来越高的要求, 信息技术的高速发展和学习模式的不断变化倒逼教师角色转换, 促成其成为数字化学习环境的建设者和推动者。此外, 充分利用现代教育技术, 使教学内容和学习方式整合, 使学习者达到最佳学习效果也是开放大学教师的重要职责。

第四, 要有创新能力。创新是一个民族进步的灵魂, 开放大学的建设本身就是一种教育模式的创新, 所以, 作为开放大学的教师理所当然应具备创新能力。一是指导学生实践创新的能力。实践教学是远程教学的重要环节, 作为开放大学教师应对实践环节教学进行广泛而深入的理解研究与实践探索, 科学设计实践环节的实施方案, 有效指导学生实践锻炼, 将理论与实践相结合, 总结提炼实践成果。二是要有学科研究能力。作为开放大学教师不能满足于“传道、授业、解惑”的传统型教师, 应自觉将知识传授与创新思维相结合, 在本专业中有独到的见解和研究成果, 以此来感染带动学生的创造力的发挥。作为专业课教师就应该随时关注所教专业的最新发展动态和前沿水平, 结合相关边缘交叉学科开展深度学术研究, 不断产生研究成果。三是要有资源建设能力。由于开放大学的教学模式是师生处于准分离状态以及教与学的不同步性, 教学资源的优劣直接影响教学质量的高低, 而且教学资源也是一所高校核心竞争力的体现。所以, 作为开放大学的教学资源建设就显得十分重要了。不过, 这里所讲的教学资源建设, 有两方面的含义, 一是教学内容, 就目前现状来看, 统设课的教学资源主要来源于上级学校 (国家开放大学) , 自建课程才是基层学院考虑的范畴。二是资源利用问题, 即将资源内容以媒体展现的系统设计能力。作为开放大学教师要有对课程内容和特点的把握能力, 对学习者的充分认识能力, 对教学内容的科学展现能力以及与技术人员的沟通协调能力。

教师以立德树人为己任, “学然后知不足, 教然后知困”。信息时代下, 作好老师难, 作开放大学好老师更难。只有不断历练自己, 严格修身, 做一个高尚的人, 严谨修学, 做一个知行合一的人, 严肃执教, 做一个为人世范的人, 这才是开放大学所希望的教师素养。

参考文献

[1]徐皓.读懂中国开放大学的立足基点和思索径向[J].中国远程教育, 2014 (6) .

[2]十八大报告辅导读本[M].北京:人民出版社, 2012.

[3]做党和人民满意的好教师[N].光明日报, 2014-9-9.

篇4：提升电大开放教育质量的思考论文

关键词：开放教育；工商管理；毕业论文

基于开放教育工商管理本科论文质量问题，通过对滁州电大139名学员的访谈和问卷调查，结合滁州电大工商管理本科毕业论文指导及写作过程中存在的问题和产生问题的原因，笔者提出几点提升工商管理本科毕业论文质量的对策。

一、开放教育工商管理本科毕业论文质量问题分析

1.学生不重视论文写作

毕业论文是开放教育本科学习的最后、最艰难的环节。很多学生认为论文只要在最后期限交了就肯定会通过，因此从不主动和指导教师联系；还有一些学生觉得工作忙，没时间完成论文；还有学生认为从网上找一篇论文也能应付过关。学生在毕业论文写作环节的这种态度，导致他们缺乏与指导教师的良好沟通。

在针对滁州电大139名学生的调查中发现，85%的学生存在态度问题。当指导教师指出他们的态度问题并要求端正态度时，有60%的学生或委婉或直接表示“能力有限，如果有能力就不会读电大了”，有的学生对指导教师还十分不尊重。

2.学生写作基础差

近年来，开放教育工商管理本科毕业论文质量不断下降，除了部分学生态度不端正外，还存在着学生对本专业的理论知识掌握不够扎实、写作能力有限的问题。

通过问卷调查可以发现，绝大多数学生在选题时就十分茫然，尽管论文见面会时专业责任人和指导教师一再强调选题必须结合所从事的工作，依据“小题大做”的原则选题，但很多学生依然不知所措。有的直接把选题参考方向作为题目，有的从网上找一些大企业的材料作为案例背景选题。这样的题目虽然比较热门，但因为题目太大容易写得十分空洞。指导教师会给予建议，但有的学生不耐心听，认为是指导教师在刁难他们，也有的学生希望指导教师直接给定个题目。

3.指导教师缺乏服务心态

滁州电大开放教育工商管理本科毕业论文指导教师以外聘教师为主，一般是滁州学院或者职业技术学院的教师。开放教育学生相对于全日制在校生，专业基础差但社会阅历丰富。这就导致了很多学生以较高的标准衡量指导教师，如果指导教师依然像对全日制学生那样要求开放教育学生，就会使开放教育学生和指导教师双方沟通不畅。

4.辅导员对待毕业论文的态度不一致

毕业论文完成的顺利与否和辅导员对待毕业论文的态度有很大关系。从近几届毕业论文完成情况看，辅导员如果在毕业论文写作过程中全程跟踪，论文提交率与质量都会较好；如果对学生的管理采取放任式的，在毕业论文写作环节关注较少或者根本不关注，论文提交率就会下降，对论文质量也有影响。

二、开放教育工商管理本科毕业论文质量提升的对策

毕业论文作为工商管理本科层次最后一个教学环节，其质量高低直接反映了学生的专业综合能力。一个较好的论文写作过程会加强学生和论文指导教师、辅导员、专业责任人之间的沟通互动，也会给学校带来较好的社会声誉。针对上述毕业论文存在的质量问题，以滁州电大为例，笔者提出如下建议：

1.通过见面会、开题讲座等，提高学生对待毕业论文写作的重视程度

很多学生通过本科层次其他课程的学习，养成了拖拉、松懈的习惯，对毕业论文写作不够重视。滁州电大开放教育本科工商管理专业在毕业论文写作环节通过分组、选题见面会，开题讲座及QQ群全程跟踪毕业论文写作过程。

在分组、选题见面会和开题讲座中，教师一再强调毕业论文的重要性，告知学生论文写作是个严肃的过程，本科毕业论文应具备学术性、创新性和规范性，不是简单的工作报告或者是营销策划书等形式，必须按照论文指导要求进行。在选题过程中，专业责任人、指导教师及辅导员都要主动和学生沟通。选题是毕业论文的开始，一个合适的选题会使论文写作过程容易很多。因此，学生在选题的时候必须结合所从事的工作或者所熟悉的领域选题。选题结束后会有一周左右的开题准备阶段，这个阶段学生要主动和指导教师沟通，拟定论文大纲，然后参加开题讲座。开题讲座会告诉学生本科论文一般分为几个部分，如何写作，如何查找资料，在什么时间段和指导教师沟通。

2.帮助学生查找资料

滁州电大工商管理本科有专门的论文写作QQ群，参加论文写作的学生会加入该群。针对学生专业基础差的问题，专业责任人会在群里根据学生的选题下载些资料给学生参考，同时鼓励学生以案例分析的形式写作，如论××企业的营销策略，在分析××企业营销策略现状时，以××企业作为案例表述出来，然后再有针对性地提出问题，并找到解决问题的办法。

3.指导教师放低心态

在幼儿教育领域曾有专家说过这样一句话，父母因为爱孩子，在面对孩子的时候心态会放得很低，其实这在成人教育领域同样适用。教师既然承担了毕业论文指导教师的工作，就得从态度上认可自己的学生。开放教育工商管理本科层次的学生，在学术上确实比不了全日制院校的学生。正因如此，他们从心理上会产生自卑感，如果指导教师再对其提出较为苛刻的要求，或者与其沟通的时候过于学术化，他们就会完全没有归属感，从而产生自暴自弃的心理。滁州电大工商管理本科专业要求指导教师从选题开始每个环节主动联系学生，尽可能鼓励学生按期完成论文写作。如果有学生放弃，指导教师必须第一时间反馈给专业责任人，专业责任人会和该学生联系，尽可能鼓励学生按时完成论文写作；若学生因为工作或者家庭原因实在没时间，则尊重学生的选择，下学期会重新安排指导教师。

4.加强和辅导员的沟通

学生在工商管理本科层次学习的过程中接触最多的就是辅导员，专业责任人通过和辅导员的沟通，能够了解学生的工作环境、家庭背景、在校学习情况等，这些情况告知论文指导教师之后，能帮助其运用较恰当的方式和学生沟通，并对学生进行激励。同时，学校要加强与辅导员的沟通，在选题，开题，提交初稿、二稿、终稿，准备答辩这些关键环节，请辅导员协助指导教师给学生发个信息，学生会因为受到关注而对论文写作更加重视。同时专业责任人也可以通过学生给辅导员反馈的信息，了解学生和指导教师的沟通情况，从而避免了只听指导教师反馈的一面之词。

总之，提升开放教育工商管理本科毕业论文质量，需要学生从态度上更加重视论文写作。专业责任人、指导教师、辅导员要有强烈的责任感，给予学员更多的关注，多和学员沟通交流。这样才能使学生更顺利地完成开放教育工商管理本科毕业论文，论文的质量也会得以提升。

参考文献：

[1]肖宝华.论开放教育毕业论文质量的有效保障[J].继续教育研究，2011，（7）：62-63.

[2]王海兰.开放教育学生毕业论文质量提升的对策研究[J].天津电大学报，2014，（1）：25-30.

篇5：提升电大开放教育质量的思考论文

夏店中心校工会

三月的阳光格外灿烂，三月的大地春意盎然。在春已暖、花将开的美丽三月，我们迎来了一年一度的“三八”国际劳动妇女节，今天女教职工代表在这里隆重集会，庆祝三八妇女节，欢乐之情溢于言表，一张张笑脸美丽动人。大家畅所欲言、积极献言献策，现综合如下

（一）加强“以人为本”的管理理念，坚持“德治、法治、情治”相结合，增强师生的幸福指数。

在学生层面上，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让所有学生都有不同程度的进步。

在教师队伍建设上，也要体现“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价值，感受人生幸福的空间。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让教师感受职业成就和生存幸福的场所。对老师既要注重“用”，更要注重“养”。在“用”上体现教师的人生价值，在“用”中实现教师的职业成就；在“养”上积累教师的精神财富，在“养”中丰富教师的专业内涵。

（二）加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。

提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位

自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。五是建立健全教师激励奖惩长效机制，充分调动每位教师的积极性。

（三）坚定育人为本，德育为先的理念，扎实开展德育工作，提高德育实效。

（1）道德行为教育。在各年级认真贯彻执行中、小学生行为规范守则，继续开展一日行为规范教育，使学生养成良好的道德行为规范。

（2）坚持德育工作贴近学生生活。根据学生的特点，积极探索和形成层次分明的德育目标结构及与之相适应的德育内容与管理方法。

（3）加强学生心理健康教育。培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。

（四）坚定教学为主，质量第一的教育观，规范管理，改革创新，全面提高教学质量

（1）常规教学环节实现整体优化。

一是抓集体备课，发挥群体智慧。二是打造高效课堂，向45分钟要质量。鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手段，实现课堂教学优质高效。三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。四是注重教学反馈，精心设计作业。五是抓好教学质量的终端检测与分析。

（2）探索有效教学课堂的教育教学模式，引导教育教学改革深入发展，从理论层面加以深化和提升，操作层面加以细化和实施，从质量层面加以

监控，从评价层面抓过程落实与质量创新。

（3）完善教学质量管理。一是抓好教学规范管理，以规范保证质量的落实。二是通过理顺教材体系，力求无缝衔接。三是探索适合提高学校教学质量的有效途径。四是以个别化教学促进全体学生的发展。五是形成与发展学生的生存能力，为学生的后续教育打下基础。

（4）以课堂教学为核心，广泛开展以课例研讨为载体的教研活动，通过考核课、公开课、观摩课、示范课等形式提高教师课堂教学的基本功，增强教研活动的针对性与实效性，提高促进课堂教学效率。

（5）根据课程改革的要求以及课改中形成的经验，结合的实际进行课程改革研究。

（6）加大现代教育技术的运用和研究力度。充分发挥现代教育技术在课堂教学中的独特作用。

（7）加强理想教育，寻找成功的典范；明确学习目标，加强学习方法指导和良好学习习惯的培养；通过举办各种学科竞赛活动和组织学生参与各级各类的竞赛活动，增加学生的成功体验，进而增强学习信心，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习竞争意识与能力。

（五）坚定科研兴校信念。

（1）立足教师，加速专业成长。

（2）立足真实课堂，解决教学中的具体问题。

（3）鼓励教师充分发挥个人特长，扬长补短，并将自己的特长与优势和学校特色风格相结合。倡导教师在站稳站好讲台的基础上，积极开展教育教学研究，及时进行教学反思总结，认真撰写科研论文。

（六）加强学生读的指导，建设书香校园。一是保证学生晨读时间，二是多举行一些朗诵、演讲比赛，三是号召各班成立图书角。

（七）加强村小建设，进一步完善学校的教育教学设施。

1.提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。特别是随着大批老教师退休、离岗和“普九”需要，当前和未来基础教育师资的需要及相应的培训量都是十分巨大的。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善村级小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”通过改善教师的招聘、社会地位和工作条件，从多方面调动村级教师的积极性，激励他们献身

农村基础教育。对多年兢兢业业工作在贫困地区的村级小学教师进行优待，并以优惠的政策鼓励部分刚毕业的师范生和其他地区青年教师去任教等。

2.提高村小教师的整体素质。一方面，为了解决村小教师交通不便、信息相对闭塞、知识面相对狭窄的问题，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使村小教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，村小教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感。根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。采用启发式教学，发展村小孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。要意识到小学阶段是人才成长的基础阶段，直接影响着孩子一生的成长，而提高对农村孩子教育的责任感：由于所处生活环境

和学习条件的限制，村小孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

篇6：提升电大开放教育质量的思考论文

1.1能够使学生更合理地安排学习任务，提高学习兴趣电大远程教育主要是利用现代化信息手段来实现对重要信息的传递和分享，这种教育方法目前还属于一种新的教学方式，采用这种教育方法，可以更快的实现对知识的传递和散播，使得学生可以更积极的参与到学习当中。学生能够随时随地的进行学习，将其时间合理的进行安排，为想要进行课余学习的学生提供必要的支持，使得学生可以利用课余时间来进行相关常识的补充和丰富。学生可以依据电大远程教育来对自己的学习任务进行合理的排布，使得其能够充分的将时间利用起来，不会做无用功。而且采用这样的教学方法，在形式上也较为新颖，能够最大限度的激发学生的好奇心理，吸引学生的注意力，使得其能够提升对学习的浓厚兴趣，这有利于教学效率的提升。在学习效率提升的同时，学生就能够接受到更多的知识，这样就可以有效的使得学生的综合素质得到有效的提高。

1.2能够提高学生职业能力和社会竞争能力现代社会是信息化的社会，目前的经济发展形式重视向着知识型经济转变，尤其重视综合性人才。在当前的人才市场竞争中，综合素质高的人才竞争实力相对较高。随着知识经济的发展和进步，计算机网络技术以及信息化技术都得到了长足的发展，在此基础上，电大远程教育也得到了一定的发展，电大远程教育应用到目前的学校教育中，不仅使得学生能够充分的了解到自身发展的特点，依据自身发展的特点来进行自我学习任务的制定和排布，还能够使得学校在充分了解到市场对人才实际需求的基础上，进一步的打造出更加全方位的人才，从而提高学生在职业竞争中的实力，加大学生社会竞争的能力。通过电大远程教育，可以使得学生在进入到社会中之前，就能够对基本工作有一定的了解，在进入到工作岗位后，能够迅速的适应工作要求，可以更好的将自身的价值体现出来，从而为社会的发展做出全面的尝试。

1.3开放式的教学模式更有利于学生综合素质的提高电大远程教育主要是在计算机技术以及信息化技术基础上发展得来的，所以在信息化技术以及计算机技术不断发展的进程中，电大远程教育也会得到出现一定的改变。电大远程教育在教育上具有开放式的特点，该教育方式有效的将多媒体技术融合到教学中，并结合了当前远程教育的各种有效的手段，使得教学的质量得到了明显的提升。在这样的教育方式下，人才得到了更加全方位的培养，在电大远程教育的影响下，学生学习的自主性也得到了相应的提高，并且这种教育方式的开展也为高等教育以及自主教学的进一步发展奠定了基础，学生通过自主学生，有效的提高了自身的综合素质。

篇7：提升电大开放教育质量的思考论文

电大教育与高职教育存在颇多相似性和互补性,高职教育对电大教育具有补充作用,电大教育对高职教育具有促进作用.电大教育与高职教育可以通过两者之间的资源共享,促进各自的`健康发展.

作者：周终东郑金胜作者单位：江西广播电视大学江西南昌 330046 刊名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G71 关键词：电大教育高职教育资源共享

篇8：提升电大开放教育质量的思考论文

培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下, 为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造模式和运行方式。目前, 德国的“双元制”模式 (German Dual System) , 英国的“三明治”模式 (Sandwich Program) , 美国的“合作教育”模式 (co-operative education) , 俄罗斯的“教学生产联合体”模式, 日本的“产学合作”等都有其各自的特点和运行规律。对于我国来说, “2+1”工学结合模式可以说是一种切实可行的模式。

具体来说, 在3年的教学过程中, 2年安排在学校进行, 1年在企业进行。校内教学, 以理论课程为主, 辅之以实验, 实习等实践性的教学环节;学生在企业的一年以顶岗实习为主, 兼学部分专业课程, 结合生产实际选择毕业设计题目, 并在学校, 企业指导老师的共同指导下完成毕业实践环节 (包括企业实践报告, 毕业论文, 毕业设计等) 。

2 为地方经济服务, 来加强专业建设

“好酒不怕巷子深”, 如果我们培养的人才质量好了, 这对我们学生就业将提供良好的保障。我们专业教学质量的高低决定了人才质量的高低, 所以人才质量的高低就是我们学生就业的灵魂。我们要常年关注高职教育的改革和建设, 扎实推进专业建设具有区域特色、行业特色、专业特色、学院特色。我们学院确定一个专业建设的目标:认真规划我们的专业, 及时调整和优化我院的专业结构, 全面增强专业设置的针对性和适应性, 切实加强示范专业、品牌专业建设, 打造一个接一个拳头专业和特色专业。我们高职院校要瞄准市场需求, 不断调整服务面向, 优化专业结构, 只有我们高职院校根据地方经济发展情况和企业用人需求, 增加社会急需的新专业, 改造就业不好的专业, 淘汰没有就业空间的老专业, 培育长线专业, 发展短线专业, 才可以保证专业贴近市场, 贴近企业需要, 从而使我们的人才培养与地方社会人才需求紧密结合。

3 以能力培养为核心, 强化课程建设

高职教育绝对不是本科的压缩, 我们应该时刻有这样的警示:我们的课程建设一定要以培养学生的能力为中心进行构建, 强调教学过程的开放性和职业性。我们应该要积极推行“双证书”制度。所谓“双证 (或多证) ”是毕业生在获得学历证书的同时, 获取职业资格证书。我们认为:第一, 职业认证要纳入教学计划。第二, 积极与劳动保障部门联系, 创造认证条件, 推出社会上含金量高的资格证书。第三、鼓励多证制。我们应该学生鼓励获得一个学历证书、一个计算机能力证书、一个外语能力证书、一个专业资格证书, 一个综合能力证书 (例如参加学院创新活动、社团活动、演讲、大赛表现等等) 。通过这样的培养, 可以提高学生职业素质和就业竞争力, 实现职业教育与劳动对接。

总之, 把学生发展的内在动力激发出来, 学生学习的积极性调动起来, 老师的主动性, 创造性发挥出来, 我们的人才培养的质量才可以日益提高。

4 深化双师型教师建设, 提高人才培养的质量

建设一个高素质的师资队伍, 是人才培养实现之本, 是课程建设之源, 因此, 加强“双师型”队伍建设, 也是不容忽视的方面。“双师结构”的职业教育师资队伍, 其迫切性尤为突出, 这样的教师不仅是学生的领路人, 更应该说是学生的“师傅”。在管理和建设上以下几点不要忽视:第一、建立完善的评价体系, 对教学过程、教学效果、教学目标、教学能力、教学态度、教学方法、教学作风等做出科学客观的评价。第二、有效的激励机制。用适当的激励, 满足教师的合理需要, 最大限度的调动教师们的积极性和创造性。第三, 派教师下企业顶岗实践, 这是一个锻炼老师的好途径。第四, 与企业共同开发新技术, 新产品和工作业务流程, 是开辟老师的实践与管理能力。第五, 建立老师与企业通道, 要求每一个老师每年至少与3个企业建立长期联系。第六, 聘企业一线的技术, 管理专家到学校任教。通过以上的这些方式, 教师的动手能力就可以得到极大地提高, 那么我们的学生的实际动手能力才可以指日可待。

5 加强实训环节的建设, 实现校企合作“双赢”

如果学生经过上面的方法, 已经形成了特定的职业岗位必备的知识, 技能和素质, 那么我们还要加强学生与实际岗位零距离的衔接。我们拿“国际商务单证员”这个岗位来说, 首先, 需要学习相关专业理论知识, 到了企业还需要岗前培训, 这是“学”的过程, 其次该岗位的工作是跨部门的, 它似乎要与工厂、船公司、海关、商品检验、银行、海关、保险、外汇管理局等很多部门, 且政策和技术性很强的部门去联系。这是“工”的过程。如果我们的学生在接受教育的过程, 把这两方面均有很好的结合, 那么学生要掌握做贸易的单证, 掌握商品知识, 生产流程, 充实财务, 核销, 退税、许可证办理的知识, 学会写英文函电, 这样的毕业生才能真正胜任岗位对毕业生的需要。

我们设想, 学生到企业工作后, 在实习报告中有这样的字句:几个月的顶岗实习, 对他们来说是“人生一次重要经历”;为腾飞积累了能量;大学生活因实践而生动;大学学习因工作而完整;学到了许多在课堂上学不到的知识;是一次将理论与实践相结合的尝试。那么我们的实践教学工作就做到位了。同时, 我们在校内课堂, 可以在教师的指导下, 完成每天的实践内容, 学生也可以利用课余时间参加学生社团, 俱乐部, 各类培训, 自主实践, 学科竞赛与科技活动。

篇9：提升电大开放教育质量的思考论文

关键词：中等职业教育教学质量对策

近年来江西省中等职业教育发展势头迅猛，尤其是在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的推动下，江西中等职业教育正处在一个前所未有的发展时期。到2014 年，江西省中等职业教育学校有300多所，在校学生数增至40多万人。但同时也暴露出一系列问题，比如随着教育规模和招生数量的扩大，生源素质却相对下降，教学质量提升很难。当前，如何切实提高教育教学质量是中等职业教育面临的重要课题，也已成为中职教育改革发展乃至生存的关键问题。

一、影响中等职业教育教学质量的因素

1.学校人才培养目标不明确

目前，中等职业学校在专业教学上还存在许多问题，如课程内容陈旧、教材建设滞后、理实脱节、专业特色不明显等等，这些因素都影响了教学质量的提升，进而影响了为生产、建设、服务、管理第一线输送中等技术人才目标的實现。

2.学校办学质量良莠不齐，招生成为第一要务

江西省中等职业教育学校近几年发展迅猛，出现了各种层次的职业教育。这些学校为了生存，制定的各项政策都是以招生工作为中心，忽视教学工作，这些做法严重影响了教学质量的提升。

3.学校专业建设未能体现中职培养技能应用型人才的特色

中职教育一切问题的核心是专业建设。无论是中职教育定位还是人才培养模式，最终只有在课程和专业建设中体现职业教育特色，才能得到很好的实现。而现实却是，中等职业教育并没有体现技能应用型的特色。

4.教师教学积极性不高，“双师型”教师所占的比例不高

教师不但是学校的根基，更是教学质量的保证。学校办学是否有特色，取决于教师积极性的高低和师资水平优劣，可以说，师资状况决定了学校兴衰。但是目前江西省许多中职院校的教师队伍普遍存在两个突出问题：教师教学积极性不高、“双师型”教师所占的比例不高。

5.学校教学基础设施欠缺

实训基地、实验室以及必要的校外实训场所，特别是实习基地建设和教学设备的投入与更新，是中职教学质量的根本保证。但是中职教育在上述方面存在严重不足，实验、实训设备等方面还存在较大的缺口。

二、提升中等职业教育教学质量的对策

1.明确职业教育教学的目标

中等职业教育的培养目标应该是，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能人才；同时针对中等职业院校学生的特点，还要培养学生对社会的适应性，帮助他们树立终身学习的理念，具备学习能力、团队协作能力，继而提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养“四有”社会主义建设者和接班人。

2.激发教师的教学积极性，加强师资队伍建设

尊师重教是中华民族的优良传统，良好的风气是教师工作、学习、生活和发展的条件。因此，学校应该营造留人、留心、爱岗氛围，为教师全身心钻研业务、提高教学水平创造条件。

3.积极推进教学方式的改革

教学内容的设计要考虑到学生的实际和市场的现状。作为教育的实施主体，学校要考虑学生的人文教育，考虑他们的可持续发展，考虑他们终身学习能力的培养，而不仅仅是把他们培养成社会生产的工具。笔者认为，专业课的教学应牢牢遵循一条准则：提高学生技能和动手能力。

4.加强课程建设和专业建设，促进教学改革

按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，根据培养中等技术应用型专门人才的要求，围绕课程体系建设，促进教学改革，重点要在培养学生专业技能、应用能力、综合素质等方面下工夫。

5.加大对基础设施的投入力度

中等职业院校近几年在实践教学设施建设上有了一定的投入，但目前教学基地和硬件设备还远远达不到实践教学的要求。中职学校开设实践教学课程的重点在于实践教学设备的完善，应该明确的是：没有完善的实践设备和设施，就没有过硬的职业技能训练，这样的职业教育是很难成功的。

当然，学校在提升教学质量的同时，也需要教育行政部门做好顶层设计，淘汰一些没有实力和办学质量差的职业学校，整合职业教育资源，大力扶持特色学校，让有实力的职业学校从招生素质差、培养质量差的泥潭中走出来，发挥自己的特色，提升教学质量，引领职业教育的发展，迎来职业教育发展的春天。

篇10：提升电大开放教育质量的思考论文

1.青海电大网络教育合作办学概况

青海电大网络教育自开办以来，分别和中国医科大学网络教育学院(以下简称医科大)、大连理工大学网络教育学院(以下简称大工)、四川大学网络教育学院(以下简称川大)、北京理工继续教育学院、(以下简称北理)中国人民大学网络教育学院(以下简称人大)、西安电子科技大学网络教育学院(以下简称西电)、四川农业大学网络教育学院(以下简称川农)以及北京航天航空大学现代远程教育学院(以下简称北航)合作办学。医科大和北理是高校自建学习中心，北航是通过国家培训网搭桥合作，大工、川大、人大、西电和川农是通过奥鹏教育搭桥合作。医科大、大工、川大这三所院校的网络教育学院每年生源较为火爆。青海电大在合并部门和调整专业结构的同时，停止了和医科大、人大、西电、北航这四所高校的网院的继续合作而继续与其它院校合作办学。总体来说，青海电大完成部门合并和专业结构调整之后的网络教育以理科方向办学为主。如大工的土木工程专业、土木工程(道桥方向)专业，川大的电气工程及其自动化专业都是理科方面的。目前青海电大网络教育学习中心有五人负责网络教育的招生、导学和对学生的过程管理，有一间有21台电脑的网络机房。

篇11：对提升政工信息工作质量的思考

近年来，太原局办公室(党委办公室)始终紧密围绕铁路总公司党组和路局党委、路局全年工作部署和不同阶段重点任务，深入挖掘，精心提炼，不断加大政工信息编发上报力度，在交流典型经验、打造特色品牌等方面取得了较好的效果。近期，我们对开展政工信息工作的一些做法进行了总结与思考，以供交流。

一、主要做法

在长期的政工信息采编工作实践中，太原局办公室(党委办公室)逐步建立固化了“周碰头”“月评比”“双月考核”“季度通报”“年度评比表彰”的闭环管理制度，为抓好政工信息工作，提高以文辅政的能力和水平提供了制度保证。

“周碰头”，就是周一在室内碰头会上，对上周政工信息的编发上报工作进行通报，结合路局党委、路局重点工作，研究确定本周对下编发信息的重点内容和上报信息的主要项点，并分工到人，明确时限，确保政工信息编发上报的质量和效率。

“月点评”，就是每月末，组织室内信息采编人员对本月编发的对下信息进行评比，通过逐条筛选、个人初提意见、集体讨论决定，评选出3-4条好信息，并进行点评，点评要说出该信息的特点以

及被评为好信息的理由，然后上网公示，接受基层单位信息员的评议。好信息的评比，既增强了政工信息工作的严肃性、规范性，又激发了基层信息员的工作积极性。

“双月考核”，主要是针对上报信息方面，要求室内人员都承担上报信息的任务，把撰写对上信息作为搜集材料、掌握情况、锻炼文笔的一个载体，每人每两月至少在总公司政工信息、铁路信息或山西信息刊发一条信息。根据上报信息刊发情况，把两个月作为一个考核周期，完成基本任务的不奖不罚，超额完成给予奖励，完不成任务的纳入月度奖金分配考核，严格兑现，有效调动了个人采写信息的主动性，提高了上报信息质量。

“季度通报”，就是每季度末，分运输业和运输辅助单位、非运输业两个组，对各单位信息采用情况予以积分排队，对本季度路局党委刊发政工信息情况进行全局通报。信息统计的范围包括政工信息、政工动态、图片新闻、一线支部、党员风采等栏目，每月组织评选的3—4篇好信息，一并通报表扬。同时，对各单位信息采用情况纳入路局政治工作与中心任务一体化等级考评，对每季局党委领导批示的信息、每月评出的好信息及采用数量排名靠前的单位，在一体化考评中给予相应加分。

“年度评比表彰”，就是每年对政工信息调研工作进行一次评比表

彰，包括全局政工信息调研工作先进单位、全局优秀政工信息员、全局政工优秀调研员、十佳信息、十佳调研5个方面，评选条件全部公开，主要根据政工信息调研一年的刊发情况进行评比表彰。政工信息调研工作先进单位由基层单位党委根据评选条件自荐申报，路局党委审批；优秀政工信息员、调研员由基层单位党委根据评先指标推荐；十佳信息、调研由路局办公室（党委办公室）根据全年政工信息、调研采用情况择优评选，原则上从每月评选的好信息、好调研中产生。

二、几点思考

结合长期工作实践，对抓好政工信息工作有以下思考：

1.既要“接天线”，又要“接地气”。政工信息历来是为铁路中心工作服务的。对上，要了解党的路线方针政策，紧扣总公司党组和路局党委、路局的中心任务和重点工作部署，始终紧跟形势发展，采编上报信息，才能保持较高的刊发率。对下，要真实、快捷地把基层工作动态反映上来，抓住基层一线鲜活的经验，特别是对全局或某个系统有指导意义的做法，更要及时采编呈报，展示特色工作，交流典型经验，为路局党委领导掌握情况、推进工作、科学决策提供依据和参考。

2.既要“跳起来”，又能“蹲下去”。“跳起来”，就是要站在全局、甚至全路的高度来分析研判，这项工作在全局全年工作中所处位置、是不是上级当前关注的重点，只有立意深了、站位高了、构思巧妙了，才能采编出好信息。“蹲下去”，就是要深入到基层，用平视、仰视的角度看问题，捕捉信息源，寻找闪光点，及时发现上级精神在基层一线的创新落实及工作成果情况，这样写出来的信息才能不空不虚不偏，具有可读性。信息采写过程中，还可以从各部门的工作总结中发现一些亮点工作，搜集资料，丰富内容后，形成反映全局专项工作的信息。

3.既要弹钢琴，又要挤时间。办公室工作人员都承担着多项工作职责，编报信息只是其中的一项。而且，投入信息工作的时间极易受到其他工作的影响。所以，要做好信息工作就必须统筹兼顾，鼓励每个人都发扬“挤牙膏”的精神，利用各种工作间隙，挤出时间来进行信息采编工作。工作中发现了信息点，但又没有时间去采写时，可以先记下来，在脑子中先沉淀沉淀，一有时间，抓紧去写，写好后要反复斟酌修改，及时上报。

4.既要抓重点，又要保均衡。在对下采编信息的过程中，要善于抓重点工作，对总公司党组和路局党委、路局的重点工作要给予高度关注，加大信息的编发力度，但对于一些基础性、常态化的工作，也要统筹安排，均衡操作，反映工作中的创新点、闪光点。

要善于抓重点单位，对能出经验和亮点的单位，要不吝篇幅给予重点采编，及时反映路局党委重点工作任务的推进引深情况。但对于一些长期没有上报信息或上报信息质量不高的单位，也要适当给予关注，进行启发式引导，采取电话指导、预约专题信息等方式，提高其上报信息的积极性和上报信息的质量。

篇12：学校教学质量提升的几点思考

学校教学质量提升的几点思考

教学质量是学校的生命线，是学校赖以生存和发展的基础。根据本人的实践、总结和反思，教学质量提高的实质就是对学校管理提出的要求，提高教学质量就应该从教师队伍建设与管理、学生习惯培养与提高两个层面上下功夫，教师的参与创新意识充分被发挥，学生主动求知欲望完全被调动，这样教育教学质量的提升才会付诸于实践，得到真正意义上的根本提升。

一、学校要加强对教师的培养学校要提高教学质量必先育名师。

一是要创造条件让教师参加各级培训学习，要把教师推向县、市、省级、国家级等教师基本功大赛和优质课评比等活动中。二是组建适合教师发展的团队（学科工作室），让本校名教师成为学校发展的品牌。三是让教师热爱读书、撰写论文、参加课题研究等，努力创建一个适宜教师发展内部环境，教师欣然读书，竞相追比，为质量提升奠定基础。

二、学校对教师的管理要前移教师管理是学校管理的核心部分，在学校管理中有着特别重要的地位。

校级领导要坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单了解表面现象的做法，要对各教师的备课、上课、辅导、作业、测试等日常的教学行为，深入管理，把握指挥权，以其推动教学管理向纵深发展，向教学管理要质量和效益。

三、学校要加强对学生的引导与管理教师要特别加强对高中学生的人生观和世界的引导，要帮助学生养成良好的学习习惯、树立坚定的信心、学会科学的学习方法、形成健康的生活方式等来提高学校的教学质量。

“心动不如行动”，只有调动学生的学习积极性，教师的付出才不会付之东流，只有调动学生的学习积极性，教师才会实现“高效学习”、“提质升级”的目标。

四、学校要把“高效课堂”作为重要抓手课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。

“高效课堂”要落地落实，全体教师运用自己的智慧和创造力，挖掘课程蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成了生动活泼的学习场，让每一位孩子在特定的情境中，在一定学习任务驱动下，在自主、合作、探究的学习环境中，能自然、有序地学习、操练和探究，进行实践体验、展示，使他们在活动中提升能力、发展思维、感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为，提升甚至实现自己的认知价值观。

五、学校要所有教师以教育情怀成就学生梦想。

没有爱，就没有教育情怀。我们要把“爱”与“责任”贯穿于教育教学。我们要以身作则，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。学校可以通过高考真题每日一题推送、考后分析谈话、承包制、导师制，制定培优辅中扶困措施、优秀学生培养计划等，把对教育的爱转化为对学生的爱，用自己的教育情怀助推学生实现梦想。

篇13：提升电大开放教育质量的思考论文

一、国内高等数学教学现状

我国近年来教学体系不断的改革, 一些课程也有了创新性的变化, 仅就高等数学的前后对比来看, 以往的课程内容偏于枯燥, 由于知识体系不够完善, 学生的学习难度较大, 而如今在教学内容上有了很大的优化, 学生的学习难度也有所下降。但是, 数学课程毕竟是一门规则性较强学科, 知识多在于理解, 再结合高等数学没办法简单有效的引例, 所以造成了学生对数学课程枯燥、乏味的感觉。从调查来看, 目前高等数学的学生出现了两极化: 一方面是对数学的学习兴趣较大, 愿意主动学习, 导致超过了教学进度; 二是无法适应高等数学的教学环境, 且在情绪上产生了抵抗, 数学成绩不断的下滑。这样的状况造成了的高等数学的教学名存实亡, 部分学生采取自主学习的方式, 而部分学生在根本不去学习知识。这一问题的因素有很多, 目前学术界普遍认为是教学方式所导致, 很多教师无法通过更好的方式进行知识的传递, 因此, 多是依靠以往的“填鸭式”的教学, 学生自然难以有效的吸收知识。而且, 良好的师生关系并没有建立, 教师仍旧是教学中的主体, 明确的要求也限制了学生的发展。而现代高等数学教育更多的是要求在平等的关系下进行, 学生和教师之间能够进行有效而深入的互动, 引导学生产生学习的兴趣, 并由新型教学手段替代传统理论教学, 提升知识的传导的直观性, 避免学生产生 “数学无用”的思想误区。

二、以提高教育质量为目的的高等数学教学改革建议

( 一) 以兴趣引导学习

在很多中学和小学的教学研究中, 多主张采取兴趣作为引导, 让学生可以提升学习的主动性。而一些学者研究, 仅对于学习行为而言, 兴趣是启发行为的重要因素, 而兴趣的产生也是行为效率的基础, 鉴于此, 在高等教育的数学学习中, 也应该采用这样的方式。另外, 成年群体较比于青少年, 在兴趣的把握和引导上可以更具效率, 例如教师采取深度沟通的方法, 帮助学生认识数学、理解数学, 由此可以直接的提升学习效率; 再如进行课外兴趣培养, 教师向学校申请数学的社团, 并邀请学生主动参与其中, 此类社团的意义还在于能够集中优势力量, 并由此参加各类比赛, 让学生找到的学习数学的成就感; 又如在教学中以实际问题引导, 数学是一门实用的科学, 以往教学中引例较少, 让学生兴味索然, 当真正接触到实际问题后, 学生突破进取精神便能够提升学习的动力。

( 二) 优化教学内容

高等教学是指针对在一条水平线之上的群体, 并不是在同一个水平线之中群体, 每个学生都是独立的个体, 其数学的基础和思维都有所差别, 而且不同学科对于数学的依赖性不同, 这也导致数学教学所应该采取的方针和策略有所差异。而当前的教学内容仍旧是一刀切, 很多院校无论科系所采取的课本完全相同, 甚至一些院校将一些科系与数学系采取同样的高等数学教育, 这对于非数学系学生的时间成本, 以及学校教学资源的分配都是不公平的。对此问题, 应该采取差异化的课程设置, 有效的优化教学内容, 使个体的差异性得到尊重, 不同学科学习的教学策略得以完善, 并对教师采取有组织性的培训, 帮助教师认识到群体中的个体差异化教学方针的必要性, 由此才能够帮助学生有效掌握知识。

( 三) 以现代教学技术改善教学手段

教育是为社会培养人才, 人才的价值在于与社会的契合性, 如今信息技术时代已经开启, 高等教育便不能够固守以往陈旧的方式。具体来看: 一是充分利用多媒体教学资源, 采取直观的影像教学帮助学生灵活的认识知识, 而这一形式, 也能够避免传统教学缺乏引例的问题, 教学内容虽然没有变化, 但是却不再枯燥、乏味, 学生更容易接受; 二是利用互联网实现无障碍教学, 以往学生的数学学习只能够在课堂中进行, 目前能够采用互联网的方式, 让学生可以在课下获得教师指导的机会; 三是采取媒体手段录制微课, 即用简短的视频, 快速阐述的知识要点, 而且微课采取的媒体手段, 可以进行后期的制作和加工, 一些特殊效果的应用, 能够加强学生对知识的理解。另外, 信息技术手段除了能够帮助学生有效的学习外, 还能够减少课堂粉尘, 保障教师的身体健康。

( 四) 成立 “数学实验”课程

很多教师都认为数学的无法进行实验的, 对此笔者进行了一定的研究, 发现虽然缺乏实验基础, 但是却可以帮助学生提前进行实践, 以采取实验性的实践课的方式, 让学生更好的具备应用能力, 例如向学校申请计算机教室, 让学生实践SPSS等软件。

三、结语

综上所述, 高等数学的枯燥无味并不是由其本质所决定的, 只要教师能够积极的研究和探索, 便能够找到激发学生学习兴趣的方法, 由此加强学生的知识掌握和应用能力, 有效的为社会提供这一稀缺型人才。

摘要：提高教育质量, 培养适合社会需求的人才, 已经成为当前高等教育的共识。当前通过改革教学模式和方法提高教育质量, 已经成为人们关注的热点。本文以高等数学为例, 就如何在提高教育质量前提下的数学改革进行分析。

关键词：高等教育质量,数学教学改革,思考

参考文献

[1]董毅, 程伟.应用型人才培养中高等数学的教学质量与教学改革[J].大学数学, 2011 (08) .

[2]吴琼, 陈定元.高等教育大众化过程中高等数学教学改革初探[J].安庆师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (11) .

篇14：提升电大开放教育质量的思考论文

【关键词】远程开放教育；电大；国家开放大学

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0024—07

一、引言

创建于30多年前的广播电视大学已经发展成为世界上规模最大的专一远程教育机构，根据《2010年全国电大教育基本情况统计公报》的统计数字，截止2010年，全国广播电视大学系统除了中央广播电视大学外，还有省级广播电视大学44所，地市级广播电视大学分校1，103所，县级广播电视大学工作站（指电大分校管理的工作站）1，853所。开放教育在校生279.61万人（包括27个本科层次专业、55个专科层次专业和18个“一村一名大学生计划”专业），此外，还有非学历教育（进修及培训）结业生252.72万人次，注册学生（尚未结业的在册学生）89.94万人次。全国电大教职工总数为9.45万人（其中专任教师5.71万人），聘请校外教师3.7万人。仅“十一五”期间，全国电大开放教育毕业生累计达286.36万人，占同期全国高等学历网络教育毕业生的62.17%。这些沉甸甸的数字充分说明了中国广播电视大学系统斐然的办学成绩！换句话说，电大不辱使命，在构建我国终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，将人口大国建设成为人力资源强国方面做出有目共睹的贡献，也为其他国家（尤其是发展中国家）提供了宝贵的远程开放教育实践经验。

但是，诚如《国家开放大学建设方案》（简称“《建设方案》”，下同）所指出的，“由于体制机制等原因，这个系统的优势和作用还没有得到充分发挥，利用现代信息技术开展现代远程继续教育的能力不够强，水平不够高，办学模式、培养模式等也有待于进一步改革”。正是在这样的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称“《规划纲要》”，下同）明确提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。乘着这股东风，经教育部批准，决定以广播电视大学系统为基础组建国家开放大学。《规划纲要》发布两年来，全国电大系统10万员工为之振奋，把国家开放大学的组建看成是电大事业的新起点，寄望于实现开放大学“大于电大、高于电大、新于电大、强于电大”这个目标。与此同时，电大系统内外的专家学者也纷纷针对电大的“转型升级”开展专题研究，就开放大学的办学使命、内涵和理念、功能和定位、发展模式、组织架构、系统建设、运行机制、核心竞争力、师资队伍建设、资源建设等诸多方面进行深入论述。

以“开放大学”为关键词，在“中国期刊全文数据库”进行查询，相关的文章不下百篇，既有对后电大时代的远程开放教育的憧憬，也不乏诤言，然而，这些文献居多是从宏观的角度展开论述。我们认为，厘清涉及电大“转型”的宏观问题固然重要，有助于我们明确发展方向和奋斗目标，统一认识，心往一处想，劲往一处使，共同应对前进路上的挑战，但是，既定目标能否实现在很大程度上则取决于“微观”的措施。有鉴于此，本文拟从较为“微观”的层面剖析目前电大在教学模式改革、学习资源建设、教学支持服务、教育技术运用、教学计划制定和课程考核等方面所存在或面临的问题，结合国家开放大学的办学使命和建设目标，提出相应对策，以求教于方家。

二、远程开放教育教学模式的开放性

《中央广播电视大学关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见（电校教[2007] 8号）》把电大远程开放教育教学模式称之为“学导结合教学模式”，“其要点是：学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务。其基本特征是：自主性，针对性，多样性”。这是一个非常适合中国国情的远程开放教育教学模式，从理论的角度看，也符合远程开放教育的教与学的特点和规律。它的“（学习的）自主性、（教学/导学的）针对性和（媒体/手段的）多样性”正是世界各国远程开放教育机构所努力践行的。

然而，从现实情况看，电大的教学实践无论是从“自主性”、“针对性”还是“多样性”的角度看都与学导结合教学模式的要求尚有一段距离。在实际教学当中，面授辅导依然唱主角，这说明学生的学习自主性不高；教师习惯于通过面授辅导组织教学/导学，其他形式的教学/导学没有得到应有的重视，且效果不尽如人意，这说明教学/导学的针对性不强、手段多样性不足；媒体的多样性应该是相对的，要充分考虑各种因素，比如各种媒体本身的潜能和不足、专业特点和要求、课程性质和目标、教学活动的具体内容和目的、具体的学习/教学条件和环境等等，在这一点上，我们却是对教学/学习资源的媒体种类做出“一刀切”的要求，虽确保“绝对的”多样性，却势必会影响到资源/手段的针对性。

学导结合教学模式具有高度的概括性，它源自于实践，但并不等于具体实践行为，更不是“一系列机械的步骤”，可供在实际的教学当中“依样画葫芦”，因为“‘模式’这东西说到底就是一个中介，一种方法，它只是教学理论和教学实践之间的一座桥梁而已……告知人们一条解决问题的路径而已” （徐皓，2011）。前几年，为了迎接教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估，各地电大纷纷对各自的远程教学实践进行归纳总结，并提炼出众多的“教学模式”。有学者对此表示担忧，呼吁慎谈“模式”。我们认为，如果这些“模式”都具备“自主性、针对性、多样性”特征，并且是在科学的实证研究基础上提炼而成的，经过实践证明有推广应用价值，那么它们完全可以被当成学导结合教学模式的子模式（sub—model），殊途可以同归，不但不必“慎谈”，相反，还要鼓励大力挖掘这样的新“模式”，才能不断丰富“母模式”——学导结合教学模式——的内涵。

学导结合教学模式应该是一种用于指导电大教学工作的理念，本身具有高度的开放性（如图1所示）。电大的远程开放教育受众面广，办学层次和学科/课程门类众多，加之中国幅员辽阔，各地经济社会发展水平各异，因此，从教学的角度讲，只有具备开放性，学导结合教学模式才能有效指导全国电大的远程教学实践。自主性、针对性和多样性是学导结合教学模式的各子模式的共性，但践行这种理念的具体方法可能（也必然）在不同程度上存在差异，而正是存在这些“区别性特征”才产生了不同的子模式。

如果我们能够深刻、准确理解学导结合教学模式所蕴含的远程开放教育教学理念，在教学中秉承和践行这种理念，我们就能够“量身订制”适合不同教学情况和要求的教学模式——子模式，能够更加科学、客观地评估我们的教学效果。如图2所示，有三个方面的因素影响子模式的建构：学习者自身因素、教学内容因素和环境因素。换句话说，在具体的教学设计和实践过程中，我们必须充分考虑和权衡这三个方面的因素，才能提高学生学习的自主性和教学/导学的针对性、实现恰到好处的媒体/手段多样性，有效保证教学质量。

三、远程开放教育学习资源的教学性

远程开放教育资源（尤其是多媒体资源）建设一直都备受学界关注（比如：蒋国珍、匡贵秋，2006；肖俊洪，2004，2011；杨银付，2011）。《建设方案》也把学习资源建设作为国家开放大学四项重点建设工程之一。学习资源的开发与教学、学习支持服务及行政管理一起构成远程开放教育体系的四个主要组成部分（肖俊洪，2001）。与过去只有印刷/文字教材、电视/录像节目和（或）广播/录音磁带等资源相比，电大现在的学习资源可谓品种多样。然而，一个不争的事实是：除了印刷/文字资源外，其他媒体的资源实用性不足、利用率低。究其原因，我认为主要有以下三个方面。第一是为了媒体品种的多样化而多样化，代价是牺牲了适切性。换言之，没有扬不同媒体之长避不同媒体之短，因此不同媒体的优势得不到应有的发挥。第二是对多种媒体的资源没有进行一体化设计和同步开发，因此，未能实现远程开放教育各种媒体资源必须无缝连接的要求，或是锦上添花或是画蛇添足，互补性不足，重复建设屡见不鲜。第三是高科技含量不高，比如，虚拟技术、人工智能技术等在理工农医类课程的学习资源建设中应该是大有可为的（Mills，2011），英国开放大学在这方面也进行了有益的探索（Scanlon，2011），但这些技术仍鲜见于电大的资源建设中。高科技在远程学习资源建设中的应用是我们的软肋。

远程开放教育与技术之缘源远流长，几乎每一种新技术出现之后都会很快在远程开放教育领域留下自己的烙印。这是因为人们坚信技术能提高教与学的质量（Selwyn，2011），这种信念在远程开放教育领域更加根深蒂固！但是，虽然应用于远程开放教育领域的技术令人眼花缭乱，给人带来无穷的希望和憧憬，可是，只要我们冷静、客观面对现实，我们就会“幡然大悟”：教育技术并没有如同人们所希望和憧憬的那样给（远程开放）教育带来彻底变革（Guri—Rosenblit，2005；Spector & Merrill， 2008）。即使在今天，文字/印刷资源依然是远程开放教育的主力军。

远程学习的文字/印刷资源不是学术论著，也不是通常意义上的教科书，而是一种教学（Moore & Kearsley，1996），一种“书面教学辅导”（tutorial—in—print）（Rowntree，1990）。学生在学习文字资源的过程中能“聆听”到教师的声音，犹如亲临课堂，跟一群同学在一起学习，师生、学生与学生之间有共鸣、有交流（Lockwood，1994），因此特别强调交互性和对话性，体现Holmberg（1983）所倡导的“引导式教学对话”（guided didactic conversation）原则。

相比之下，我们的大多数文字/印刷资源仍然沿用传统教材（即面向课堂教学的教材）的编写体例和文体文风，学究式书面语十足，鲜见对话性，对学生的自主学习能力要求过高，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，在实践环节的设计上，很多文字/印刷资源依然是以“案头式”（即靠翻阅教材找答案、“二手”案例分析或者是阐发个人的心得体会）为主，形式单一，内容空洞，理论脱离实际，很少要求协作完成或者要求在现实生活与工作中收集第一手资料进行分析，因此，互动性严重不足。一句话，电大的文字/印刷资源在很多方面跟普通高校的教材无异，很不适合远程自主学习。可喜的是，中央电大“一村一名大学生计划”的学习资源建设在体现“教学性”方面开展了一些有益的探索，借鉴与创新并举，取得良好效果，值得认真总结、推广应用。

我们认为，在学习资源建设方面，必须在突出符合远程开放教育特点和规律的“教学性”上做功夫，切忌片面追求品种的多样化——有名无实。具体说来，要紧紧围绕主教材——文字/印刷资源——的建设，遵循远程教学设计原则，一体化设计各种媒体的应用并同步开发，实现无缝连接和互补，而文字/印刷资源则必须体现“引导式教学对话”原则，有鲜明的“对话性”和“互动性”，发挥“书面教学辅导”作用。唯有这样，各种媒体的资源才能成为远程教学/学习不可或缺的资源，才有助于实现“自主性、针对性、多样性”的目标。

四、远程开放教育教学

支持服务的可持续性

学习支持服务在远程开放教育实践中一直受到高度的重视，贯穿于学校的各项工作之中。然而，教学支持服务却往往被想当然了——教师懂得如何教学。远程开放教育的教学是分级异地异步实施的：机构总部的教师负责课程设置、课程大纲和教学计划制定、教学设计、学习资源开发、考核命题等；分支机构（地方学习中心/分校）的教师负责日常教学辅导工作。在这种情况下，如果教学支持服务不到位，远程开放教育的整条教学链就有可能会出现“脱节”，辅导教师的“无助感”也并非少见。辅导教师在远程开放教育中发挥重要作用但却往往得不到应有的教学支持服务（Lentell， 1994；Tait，2002，2004；肖俊洪等，2010）。因此，本文着重讨论为辅导教师提供教学支持服务这个问题。

教学支持服务是教师专业发展（professional development）的重要组成部分。从合格的辅导教师在远程教学过程中所扮演的角色、应该具备的素养和掌握的技能的角度看，教学支持服务可以分为两大类：普适性（generic）教学支持服务和专业/课程（discipline— / course— specific）教学支持服务。普适性教学支持服务涵盖以下内容：远程开放教育理论、相关的学习理论、教育技术操作技能、助学及导学和促学技能（包括面授辅导教学设计、基于技术/媒体的辅导教学设计、一般的人际交流沟通技能、面对面交流技能、传统的书面交流技能、基于技术/媒体的交流技能等）、教学反思、教学案例分析等等。专业/课程教学支持服务则旨在帮助辅导教师准确理解课程大纲和考核要求、领会教学设计的理念、合理使用各种学习资源等，除此之外，还必须能解答涉及学科专业知识的问题。

教学支持服务贵在可持续性，也就是说必须常态化、制度化，不能搞一阵风。我们认为，国家开放大学总部应该设立一个与学习支持服务中心平行的教学支持服务中心，负责制定教学支持服务的方针和政策，组织和协调整个系统的辅导教师教学支持服务工作，检查评估培训质量和效果。教学支持服务中心主要提供普适性的教学支持服务，课程组负责专业/课程教学支持服务并接受教学支持服务中心的管理、检查和监督。普适性教学支持服务常年提供，由教师个人根据各自的需要和学校的相关要求选择学习内容，以自主学习为主，并结合自己的教学实际撰写学习心得、教学总结、案例分析或理论文章等，作为教师是否完成年度专业技术人员继续教育任务的依据，计入个人继续教育档案。教学支持服务中心组织专门力量开发学习资源，并建设专门网站，提供在线辅导和互动交流平台，在这方面，教育部全国中小学教师继续教育网（http：//www.teacher.com.cn/）的经验非常值得我们学习和借鉴。专业/课程教学支持服务相对而言略显“非正式”一些，形式更加灵活多样，除了常规的专业/课程教学培训（包括专题研讨会、培训会、书面或多媒体培训资源等）外，还可以建立导师制——传帮带，以及依托教学支持服务网站、其他网络平台或信息通信技术组建专业/课程社区（比如，中央电大一些教师提出以课程联盟博客形式开展教研活动[详见：“苏辛论坛”，http：//suxin.crtvu.edu.cn/bbs/viewthread.php？tid=646&extra=page%3D1]），

方便交流沟通、互相学习、互相支持（肖俊洪等，2010）。

五、远程开放教育教育技术应用的适切性

如前所述，远程开放教育与技术之缘源远流长。作为世界上办学规模最大的中国国家开放大学，教育技术的重要性如何强调也不为过。这一点在《建设方案》中得到了充分体现，“技术”一词在《建设方案》中出现多达30次，国家开放大学的建设思路之一是“以现代信息技术为支撑建设国家开放大学”，而“推进现代科技与教育的深度融合”则是其使命之一，技术的应用贯穿于国家开放大学的各项工作。

但是，在教育与技术孰主孰宾的问题上，我们一定要把握好“宾主”关系。没有哪一种技术是专门为教育用途设计、研发的，说到底，技术只不过是一种工具，只有扬各种技术之长、避各种技术之短，我们才能最有效地发挥各种“工具”对促进远程教学的潜在作用，而不应甘当工具的“奴隶”（肖俊洪，2005）。由于种种原因，电大在教育技术的应用方面尚存改进的余地，我们在前文已经分析了除了印刷/文字资源之外其他媒体的资源实用性不足、利用率低等三个方面的原因。历年的网上教学检查也表明，以教育技术为支撑的教学活动形式单一、效果不明显。在技术应用上，如果没有把握好一个度，那么，技术的作用可能适得其反，弊大于利，无成本效益可言，违背初衷。

我们认为，“适切性”是选用技术媒体的基本原则，在满足“适切性”的基础上可以进一步考虑“多样性”，以给教师和学生提供更多的选择。具体说来，首先，对于课程的教学/学习来说可用可不用且对学习效果没有明显影响的便可以不用；其次，如果成本太高，那么哪怕能对学习产生较好的效果，也要谨慎选用；再次是使用的便捷性，如果需要专门的操作技能，那么也要谨慎选用；最后，各种技术只有自己的优势和局限，没有过时论，也没有“贵贱”之分，重要的是扬长避短，选用适当的技术媒体传送适当的内容、适当的活动（肖俊洪，2001）。

进入20世纪以后，科学技术发展日新月异，新技术层出不穷，对于远程开放教育的影响也是“立竿见影”的。然而，诚如一些有识之士所指出的，我们不能被技术牵着鼻子走，不能喜新厌旧，不能把技术当成解决教育问题的灵丹妙药，而是要客观评价、谨慎应用（Ravenscroft，2009；Selwyn，2011）。具体说，我们必须遵循远程开放教育规律，深入了解远程开放教育的教学/学习的特点、具体教学/学习内容和目标、特定的教学/学习环境、学习者自身因素，甚至是中华民族的教学/学习文化等因素，充分考虑各种新技术的潜能，在这个基础上谨慎选择合适的技术媒体，这样才能“双赢”——既能达到依托技术提高远程教学质量的目的，也能与时俱进、跟上时代发展。

毋庸讳言，我们在教育技术应用方面起步晚、经验不足，但这同时也是我们的后发优势——我们能够少走弯路、站在更高的起点推进教育技术的应用，当然，前提是我们不能人云亦云、亦步亦趋、盲目“拿来”、重蹈覆辙。因此，在国家开放大学远程开放教育教学信息化的进程中，我们既不能固步自封，也不能照搬“他山之石”，而是要紧密结合实际，总结教育技术在电大30多年远程开放教育实践中的经验教训，在这个基础上，开展科学论证和实证研究，制定我们的教育技术应用方案，作为资源建设、教学/学习以及各项管理工作的指南。

六、远程开放教育教学计划的自主性

远程开放教育面对的是成人在职业余学习者，远程学习者居多有强烈的工具型动机（instrumental motivation）（Gardner & Lambert，1972），即其目的在于获得经济实惠或实实在在的（物质）好处，如提高职业技能和在职场的竞争力、谋取一份更好的工作、升职等等。换句话说，“成人学生对于学习的需求往往受到自己的工作或生活需求的影响……他们对于专业的选择可能会随着工作变动和/或生活环境的改变而变化”（肖俊洪，2009，p. 77）。因此，过于凝固化的专业教学计划往往不能满足为数众多的学习者不断变化的学习动机需要，从而影响他们的学习积极性以及远程教育对他们的吸引力。

电大的教学管理工作虽然一直在改革创新，然而，普通高校教学管理模式和陈规的影响依然清晰可见，有些方面甚至已经跟不上普通高校的改革步伐。比如，我们的学生在报名时就必须选择一个专业（虽说可以转专业，但这样一来跟重新入学无异，因为先前修完课程所获得的学分往往不能转移到新专业上），学校按专业编班，学生入学后参加固定班级的学习，一所基层学校同一专业执行的是相同的教学计划，而由于各地可以自行选择的选修课学分比例小、可供选择的选修课程数目不多，因此，全国不同地区同一专业的教学计划大同小异。另一方面，与国外的一些远程开放教育机构不同，我们的学生实际上对自己的教学计划没有发言权，一切均由学校代劳，他们唯有消极接受，无从选择。

从某种意义上讲，教学计划的凝固化和“预制性”与远程开放教育的培养目标相悖，必须进行彻底改革。在这一方面，英国开放大学的做法值得我们借鉴学习。比如，在专业教学计划这一块，除了规定某一专业的必修（核心）课程外，剩下的学分可由学生自主决定选修哪些课程。以工程（荣誉）学士学位选课要求为例，毕业总学分360，其中一级课程15学分，指定学习“Personal and career development in engineering”这门课程，二级课程90学分，必须选修技术课程，三级课程120学分，必须选修技术、数学和科学课程，另外还必须选修“Key skills for professional engineers”（15学分）和“The engineering project”（30学分）或“The information and communication technologies project”（30学分）这些三级课程（只需45学分），剩下90学分可以选修开放大学任何课程，只要这些课程的学分能计入学位学分（不分学科）。此外，在本科层次英国开放大学的开放学位（Open Degree）以及有明显职业倾向的基础学位（Foundation Degree）既充分考虑到远程学习者不断变化的需求，也紧密结合英国经济社会发展需要，深受欢迎（详见肖俊洪，2009）。

教学计划的改革“一发而动全身”，必将牵涉教学管理工作的方方面面，然而，这种改革与国家开放大学的培养模式改革是一致的，《建设方案》明确提出“建立以完全学分制为核心，严格而有弹性的教学管理制度，使注册、学习、考试等更灵活方便，更适应学习者的实际需要。”

七、远程开放教育课程考核的多元性

课程考核是一项重要的教学环节，在远程开放教育中尤为如此，考核是远程开放教育学习资源教学设计的一项重要内容。课程考核的形式、方法、手段对于学生的学习态度、行为和学习效果都有明显的影响（Green，2003）。长期以来，教师是评估学生学习效果的主体，学生是被考核的对象，这点在践行以学生为中心、培养学生自主学习能力与理念的远程开放教育中也不例外。过去十年，电大在课程考核方面进行了很多有益的创新尝试，尤其是开展了基于网络的课程考核改革，丰富了课程考核的内涵、形式和手段，但是，教师和学生在课程考核中的角色地位依然没有实质性的变化，教师在课程考核中的主导地位过于突显，没有发挥学生在课程考核中应有的作用。

从考核的目的和性质看，课程考核由形成性考核和终结性考核两部分组成；从考核的主体看，课程考核可以通过教师评估、学生自我评估和学生与学生之间的同伴评估三种形式进行（肖俊洪，2007）；从考核的形式和手段看，课程考核可以是传统的纸笔考核、传统的口试、实操、基于教育技术的考核等。终结性考核是对一门课程的总体学习结果做出评价，反映学生在多大程度上掌握了应该掌握的知识或技能，因此，通常是以教师评估的形式进行，这点是毫无疑问的，而形成性考核主要是为了监控学生的学习过程，及时发现薄弱环节，及时给学生提供相应的学习指导或调整教学策略，因此，学生的积极主动参与意义重大。

电大目前的形成性考核从形式和手段看主要是纸笔考核（课程的形成性考核册以及教师自行设计和布置的传统练习），学生完成作业，教师评阅给分。随着网上教学改革的深入，越来越多的课程开展了基于技术的形成性考核（除了各省级电大自行决定的非统设课外，2012年春季中央电大共推出157门网考试点课程），但这一类课程的比例仍然不是很大，而且考核的形式居多是“纸笔”搬家，当然也有一些需要学生与学生之间相互协作的考核任务，每一项考核任务的成绩依然是由教师独自裁定。

《建设方案》把评价模式改革作为国家开放大学建设重点之一，提出要“改变传统 ‘一考定评’的评价模式，逐步推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元化评价模式转变。”这是一个正确的方向。然而，考核形式和手段的多元化固然重要，考核主体的多元化也不容忽视，这样才能发挥以考促教、以考促学的作用。教师评估之所以大行其道，很大原因在于担心学生自评和互评的质量，这点是可以理解的。但是，在教育技术迅猛发展的今天，借助技术手段，加之教师适当的引导和监控，如果考核任务设计合理，落实措施到位，学生自评和互评的质量是可以得到保证的。自我评估和互评有助于培养和提高学生的反思能力，促使他们积极主动地参与知识建构、完成学习任务。事实上，自评和互评都是自主学习能力的表现（Fallows & Chandramohan，2001），与远程开放教育的人才培养目标是一致的。因此，我们认为，国家开放大学的评价模式改革不能仅局限于考核内容、形式和手段，而是要延伸到考核主体多元化这一方面，突破唯教师评估为尊的传统模式，开展教师与学生共同评估、学生自评、学习小组（或学习对子）互评以及教师在互评中的作用等方面的试点，总结经验，完善机制，稳步推广，构建更加符合远程开放教育特点和规律的课程考核模式。

八、结束语

国家开放大学的组建不是电大远程开放教育事业的终结，“即使电大易名为开放大学，这并不意味着它的办学质量就自然而然地跃上新台阶，并不意味着它就能自然而然地摆脱边缘化的地位，并不意味着它自然而然地会获得更大的发展空间”（肖俊洪，2010）。开放大学的建设是对电大的继往开来，因此，总结电大30多年的远程开放教育经验教训，对于国家开放大学的“崛起”意义重大。

本文围绕远程教学这一中心，阐述了电大在教学模式、学习资源、教学支持服务、教育技术、教学计划和课程考核等方面所存在与面临的问题，结合《建设方案》，提出了进一步改革的初步设想，目的正是为了“继往开来”。除了“教训”之外，电大30多年的远程开放教育历程也在很多方面为国家开放大学建设留下极其宝贵的经验，这些宝贵的经验财富同样值得我们认真总结。看到不足不是为了否定成绩，发掘亮点不是为了骄傲自满，以史为鉴是为了更好地着眼当前、谋划未来（Moore，2008）。

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