《魏书生班级管理艺术》读后感

《魏书生班级管理艺术》读后感（精选6篇）

篇1：《魏书生班级管理艺术》读后感

《魏书生班级管理艺术》

读后感

新密市第二中等专业学校 马英丽

寒假，我把《魏书生班级管理艺术》细细研读，仔细品位，给我留下很深印象、感触和收获。回忆自己的教学生涯，特别是整整十七年的班主任生涯中，我有过彷徨时的无助；有过探索时的艰辛；有过无奈时的焦虑；更有过收获时的欢欣……一级又一级，一届又一届，不同的层次，不同的性格，每一届都要经过一段摸着石头过河的艰辛历程。所以，当我翻开《魏书生班级管理艺术》这本书时，我如获至宝。有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈，读魏书生的书就是这样的感觉。它犹如生命之石划过天空的闪烁光芒，它不是经典，却是践行的楷模，它不是哲理，却熔铸了教学的睿智。他是一位智者在和你娓娓道来班级管理中作为一位教师应该具备的心态和扮演的角色；他是一位心理专家在和你交流如何处理和对待犯错误的学生；他更是一位优秀的长者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面对失败和挫折……

魏书生老师在班级管理中主要注重的是民主加科学，他时常教育学生：“尊人者，人尊之”,在班级管理中倡导“人人有事做，事事有人管”的理念……同时在这本书中我还看到了：

（1）每个人身上都具备的好我和坏我

魏书生从心理学的角度分析并帮助学生认识并改正错误。在学生的管理上提出了学生心中有两个自我，一个好的自我，一个坏的自我。对于学生的教育关键是要引导学生用心中那个好的自我去战胜那个坏的自我。这种方法可以让学生从被动的接受教师的教育转化到主动的去教育自己。如果引导得好，可以省去教师许多力气。

（2）让学生融入到大自然去，在探索、观察、发现的同时，陶冶他们的情操，培养兴趣。到大自然去，不仅可以获得更多学习的途径，锻炼学生的各种品质，还可以在活动中增进师生的感情。

（3）以身示范，做学生的表率。榜样的力量是无穷的。魏书生老师做班主任二十年，无论从他自身的教学水平还是勤奋好学甚至是班级的班规班约的遵守上，他总是克尽职守。即使在每天的跑步、仰卧起坐、俯卧撑他都和同学们一起认真完成。也正是这种人格的魅力潜移默化的影响了他的一届又一届的学生。

（4）快乐地惩罚。学生犯错误是难免的，当学生犯了错误时，魏老师不是急风暴雨的批评，取而代之的是写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等等，使学生感觉在被老师尊重的潜意识中心悦诚服地接受“惩罚”并改正自己的错误。

魏书生老师的人格是高尚的，值得我们景仰；魏老师的班级管理艺术是高妙的，值得我们学习。班主任工作不是一朝一夕的事，虽然我不能照抄照搬魏老师的班级管理经验，但他却为我今后的班级管理指明了方向，相信在自己的不断顿悟下我会将班级工作做得更好！

篇2：《魏书生班级管理艺术》读后感

一、点亮“盏盏心灯”

魏书生老师班级的黑板右上角。每天都由学生写上一则格言。魏老师说：“我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”请看如下格言：“人生只有进取，满足就意味着死亡”；“最大的罪过，莫过于自暴自弃”；“吃苦是人类的第一财富”；“你经常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下”等等。试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。

二、确立“座右铭”

从1995年开始，魏老师就要求全班同学，必须根据自己的实际情况，确立“座右铭”。座名铭上写清三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追赶的本班同学的名字；第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。第一个内容起到“精神充电”作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。

三、自我“精神充电”

魏老师的学生，心目中都有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。有时，在语文课前三分钟，进行“集体充电”，全班同学起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是这位伟人，自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都和自己崇拜的人一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致，“充电”就越成功。有时进行“个体充电”，当学生自己在学习和生活中遇到挫折或困难时，他们就想像到这位伟人，看看伟人传记，学习这位伟人是怎样不怕挫折、战胜困难的，于是就有了战胜困难的决心和勇气。

四、主办“班级日报”

篇3：《魏书生班级管理艺术》读后感

魏书生曾说他的管理一靠民主, 二靠科学。在班级管理中, 魏书生采用的是“民主”管理的策略和以“法”管理的方式, 这也是他管理思想中最具价值的方面, 其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

(1) 提高学生对管理活动的认识。让学生自我管理, 是“人本”思想的体现, 并非魏书生的创造, 魏书生强调, 学生能干的事班委不干, 班委能干的事班长不干, 班长能干的事班主任不干……曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太忙太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位学生的脑子里![2]”谈话中, 魏书生不但巧妙地表达了对学生的信任, 还向学生传递了这样一个信息:管理对整个教育活动来说是必要的, 但管理不是教师约束学生, 而是学生在学习过程中的自我约束。这样, 在客观效果上, 减轻了学生对管理的抵触乃至对抗的情绪, 极大地提高了教育管理的实效。

(2) 强化规划、决策过程中的学生民主参与意识。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制订的“班规班法”中, 涉及的范围涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校的其他各个方面, 有思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健等, 做到事事有人管, 人人有事管。他通过引导学生自主参与制订“班规班法”, 既使学生的意志、愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥, 又大大密切了师生关系。同时, 由于学生需要为自己的目标负责, 这就使学生对自己的行为产生了自我约束力。

(3) 大胆转化管理机制。班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制:全员参与、相互制衡。人人都是管理者, 人人又都是被管理者。管理因时而动, 权力彼此制约, 而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。班级设立了值周班长 (个人自愿申报, 轮值2周) 、值日班长 (按学号轮值) , 这些学生与常务班长、团支书、班委会成员一起, 各司其职, 共同处理班级各种事务, 形成人人有事做, 事事有人做, 凡事皆有章可循的良好局面。如此管理, 教师如何不轻松?还有一个“督导组”, 对班委起着监督、制约的作用。

(4) 师生共同建立管理过程3个系统。管理实效来自管理过程。为规范管理过程, 魏书生带领学生建立了3个系统:一是计划立法系统, 包括一日常规、一周常规、一月常规、学期常规等;二是建立检查监督系统, 形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检5级监测体系;三是建立信息反馈系统, 对执行过程进行信息反馈, 以便调整上述3个系统。通过加强对管理过程3个系统的管理, 从时间上、制度上对每项活动的开展做出安排, 以保证班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。同时, 魏书生强调学生无论在管理上还是做任何事情时都必须要善始善终, 持之以恒。“凡事不做则已, 一做必做到底。”这样既显示了制度执行的一贯性, 又锻炼了学生的意志力。

(5) 管理教学, 相互结合。管理的目的是服务于教学, 魏书生的班级管理就包含大量的教学因素。对待犯错误的学生, 罚唱歌、写说明书、做好事、写“心理病历”, 让学生坚持每天做100次仰卧起坐或俯卧撑。开展“一分钟竞赛”、“学会使用‘边角余料’”等活动, 使学生养成良好的行为习惯。

魏书生大力倡导学生自我约束和自我管理, 帮助他们筑起一道心理防线, 尽量把问题消灭在萌芽状态。同时, 训练学生的书面表达能力, 他办的《班级日报》, 既加强了学生间的联系, 也让学生全面接受教育。魏书生还把德、智、体纳入班级管理的轨道, 如定期定人检查作业、批改作文等, 加强了教学与管理间的联系, 推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识。

虽然班级管理的对象是学生, 然而我们不能把学生看作没有思想、没有情感的被管理者, 而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重被管理者的意愿, 尊重他们的人格, 把他们当作实实在在的“人”, 而不是“驯服者”。

班级是学校教育教学工作的基层组织。从一定程度上说, 班主任作为班级工作的组织者、领导者, 是班级管理工作的灵魂, 但班主任不能只做学生活动的监护人与执法者, 教师要了解学生, 尊重学生, 相信学生。

从表面上看, 教师与学生, 一方是管理者, 一方是被管理者, 双方地位是对立的。但事实上, 共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性, 大大超过了他们之间的排斥与对立, 学生完全可以成为管理活动的主人, 前提是教师要给予他们充分的信任并采取高明的教育策略。

传统班级管理的弊端在于管理无规则或制度不明, 所以班级管理或随机应付, 或有始无终, 学生常常无所适从。没有制度的管理不是真正的管理, 制度体现了学校的教育意志, 是对学生行为的一种约束, 在执行中必须考虑到学生对制度的接受程度。只有学生愿意接受、服从的制度, 才能发挥其良好的管理作用。而那些教师规定必须服从的“法则”, 则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。一种管理策略即使再高明, 如果固守不化, 效果总是有限的。只有因时因地因人灵活变通, 才能游刃有余, 超然于众人之上。兵法“运用之妙, 存乎一心”, 带兵打仗如此, 学生管理也是如此。佛家讲求修行, 而我们教师又何尝不是在自己的教学生涯播撒真爱、悟求真经呢[3]?因此, 如何做到“教育无痕”, 是值得我们认真考虑的问题。

关键词：魏书生,班主任工作,高效管理

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2005.

[2]张延权.21世纪班主任工作案例[M].杭州:杭州出版社, 2001.

篇4：《魏书生班级管理艺术》读后感

这篇文章是魏书生在六十岁时，对他四十年来从教经历的一次总结。民主、科学、修养是他从教治教成功的三大宣言。魏书生不是偶尔地“民主”“科学”“修养”，而是非常可贵地把“民主”“科学”“修养”养成了习惯。

自夸美纽斯设计出班级这种教学组织形式以来，几百年间，在不同的历史时期、在不同的国家，这种班级组织教育形式有着不同的变化，但在班级管理中始终坚持追求民主、追求科学，始终提倡加强教师和班级管理者的修养。

就此，我从魏书生的这篇文章中领悟到，将民主、科学、修养养成习惯，这应是世界教师努力的目标。魏书生为之努力奋斗了几十年，民主、科学、修养已成了魏书生治教治班的习惯。

2010年3月27日下午，我画成了“魏书生班级教育三大主题图”。

面对此图，我们可以纵观整个世界在班级管理中追求民主、追求科学、加强教育者修养的历史沿革：

整个世界范围内的班级管理，在20世纪50—60年代之前，以知识为本，教师带着班级走向学生。

在20世纪70-80年代，则以能力为本，教师带着学生走向班级。

在20世纪90年代末，到21世纪初，开始倡导人格为本：提高学生的自主能力，学生能做的事，教师、班主任不做；学生不会做时去咨询教师，在教师、班主任的指导下，由学生自己去完成。

面对“魏书生班级教育三大主题图”，我领悟出，教师、班主任处于成长的不同境界，对民主、科学、修养则有不同的认识。初为人师，尚不成熟时，往往把民主、科学、修养这三者肢解开来，强调民主，往往忽略科学，强调科学，又会忽略修养；随着境界的提升，会将三者逐步联系起来；当境界上升到一定高度时，三者将融为一体，民主必须科学，科学必须民主。民主科学是当代教师、班主任最重要的修养，养成民主科学治班的习惯是当今全体班主任努力的目标。

魏书生以他几十年民主科学修养的实践，养成了民主科学治教治班的习惯，将民主科学修养融为一体，为我们树立了榜样。

在即将结束本文的时候，我心中涌出两句诗：

民主科学修养世界教育三大主题天光露，

融为一体描出班级教育心灵轨迹了了明。

篇5：读《魏书生班级管理艺术》有感

前些日子，我悉心拜读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，瞻仰了这位站在教育界最前线的老前辈的教育思想，感到无限的荣幸，受益匪浅。现将自己的感受浅谈如下：

艺术性指班级管理中的班主任的个性应向个性化和审美化的趋势发展。应至少有三个特征：情感性；个性创造性；愉悦体验性。魏老师正是站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。

魏老师教书经历是令人惊讶的：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代一节语文课，他学期之初即进行期未考试。一个学期的教材他用30多课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7．8分„„面对这一切，人们不禁要问：魏老师究意依靠什么使得他的教学和管理如此的成功？

在我认真研究了魏老师的教学经验后发现：高效率的班级管理，这是他教学成功一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏老师的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏老师是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏老师说他一靠民主，二靠科学。的确，魏老师在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏老师借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏老师说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理，魏老师提倡民主、科学的学生自主管理。魏老师管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏老师说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏老师说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏老师除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏老师创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校

教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、系统管理思想

魏老师是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。

三、班主任在班级管理中的思维创新：

（一）提升学生的学习力，培养学生的自主学习的能力。

联合国教科文组织的埃加.富尔曾说：未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。家有千贯，不如薄艺在身；问渠那得清如许，为有源头活水来；授人以鱼仅解人一餐之需，授人以渔可解人一生之需。尤其对于远程教育的学生来讲引导学生树立远大理想，制定明确目标，提供充足的动力，培养学生的学习意志和学习毅力至关重要。前北大校长蔡梦麟认为：“理想、希望和意志可以说是决定人一生荣枯的最重要的因素，教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的作法，只有以理想为主，兴趣才能成为教育的一个重要因素。”

魏老师指导学生的学习计划具体由四部分组成： A、学生终生朝那个方向努力 B、十年达到怎样的目标。C、一年怎样度过。D、一天怎样安排。

（二）提高学生的学习效率。

魏老师指出联合国教科文组织的总干事纳依曼说过的一句话：“今天教育的百分之八十以上都应是方法，方法比事实更重要。”

具体指导：

用自己最喜欢的方式学习； 先做最重要的事； 抓住学习的黄金时间； 培养自己学习的注意力； 充分利用零碎时间； 掌握高效的听课方法； 配合教科书学习；

选择适合自己的参考书； 提升阅读能力； 学会使用学习工具； 寻找记忆的诀窍。

对于我们电大系统的远程教育学习者来讲如何根据自己的学习习惯充分利用多种媒体的教学资源来提高学习的效率可以在一定程度上缓解工学矛盾冲突，学习时间有限的问题。

（三）克服提高学习力的障碍。

障碍主要来源于三性，即思维上的惯性，思想上的惰性和心理上的忍性。我想对于我们开放教育的学生来讲主要要克服思想上的惰性。因此，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。” “班主任要努力改变自我，学生应是自身的主人，是班集

篇6：“像魏书生那样管理班级”观后感

老师是学生的模范与榜样，而班主任的言谈举止对学生的影响更大、更深刻。听了魏书生老师管理班级的模式使我深受感触与启发。一位好的优秀的班主任要管理好一个班级并不需要集权于一身，也不需要运用铁腕手段来管理学生，而是要对学生有耐心，要懂得权力下放，用一颗平常心去对待一切事。

魏老师在讲话中说管理班级需要民主化、科学化。所谓民主化就是要树立为学生服务的思想，建立互利关系，发展学生的个性，且要保障班级决策过程的民主化。而科学化就是要建立计划系统，监督检查系统和总结反馈系统。

一个班级中每个学生的.智力水平是有差异的，有高有低。

一位老师，尤其是作为班主任就必须要尽量从学生的实际出发，考虑到学生的难处，从学生的起点出发，具体问题具体分析，不可一概而论。对于一些不爱学习的学生而言，学习当然是件很痛苦的事，因此作为班主任对待这些学生就不能一味的职责和批评，不能任由他们自生自灭，而是要鼓励他们，尽量考虑他们的起点，满足他们的要求（并非放纵）。

另外，魏老师还说管理班级要懂得“权力下放，分支管理”。我认为这真的是一个很好的管理方法。这样做不仅有利于锻炼学生的管理能力，而且有利于学生彼此间的监督从而促进学生素质的提高，进而更有利于班级的发展。