魏书生：如何更好管理班级？

魏书生：如何更好管理班级？（通用8篇）

篇1：魏书生：如何更好管理班级？

魏书生：如何更好管理班级？

谈到班主任管理，著名“班主任”魏书生可是个绕不过的名字。魏书生是中国现代教育实践家，当代著名教育改革家。先后被评为特级教师，全国优秀班主任。作为一名优秀的班主任，魏书生是怎样与学生沟通的？又是怎样帮助后进生的呢？和小编一起看魏书生如何给班主任支招的吧。

1.学生座位自愿组合

学生座位自愿组合，组合有两个条件：第一，有利于学习;第二，要两厢情愿。

引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究学生的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。提倡先进同学和后进同学同桌，既可以提高后进同学的成绩，也可以提高先进同学帮助人、改变人的能力。

2.选一位控制老师发怒的学生

每次发过脾气都使学生的自尊心受到了伤害，发脾气的人也都尝过发脾气的苦头，于是我给自己许下承诺，以后一看到同学提出警告，我必须控制自己的情绪。

有一次我正要发火，有同学站了起来，笑着看我。我一时竟忘了过去的许诺，问：“你站起来干什么?”他笑着，不自然地挠了挠头，说：“老师过去让我帮助您控制发怒，不知道今天还算不算数?”

渐渐地，我爱发怒的脑细胞利用率低了，能力也低了。每当回忆起这些，我便充满了对学生深深的感激之情。

3.行使“主人权力” 让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”，而不是为老师或家长“打工”。

我的每一个学生都有自己承包的“责任田”。如，轮流承包的有：担当“值日班长”、抄写“每日格言”、主办“班级日报”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”等。

总之，每名学生都有自己“说了算”的田地，都是主人，都有机会行使主人的权力，都能体验到自己的价值。

4.点亮“盏盏心灯”

班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言。我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。

试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。

5.确立“座右铭”

要求全班同学根据自己的实际情况，确立“座右铭”。座名铭上写清三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片;第二自己要追赶的本班同学的名字;第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。

第一个内容起到“精神充电”作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。6.自我“精神充电”

让学生心目中都有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。有时，在语文课前三分钟，进行“集体充电”，全班同学起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是这位伟人，自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都和自己崇拜的人一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致，“充电”就越成功。

有时进行“个体充电”，当学生自己在学习和生活中遇到挫折或困难时，他们就想象这位伟人，学习这位伟人是怎样不怕挫折、战胜困难的，于是就有了战胜困难的决心和勇气。

7.主办“班级日报”

办班级日报有若干规定，如：直接反映本班同学学习生活的要占60%以上的版面，主要设有班级新闻、学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏;

对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况，必须及时报道;为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救的分析园地，及时分析班级工作失误的原因及制订补救的措施;每期报纸必须有图画点缀，黑白的可以，彩色更好;报纸必须在当日上午12时之前夹到报夹子上面，不能拖为晚报等。办“班级日报”，可以培养学生们的综合能力，如写作能力、书法绘画能力、版面设计能力。

8.坚持“道德长跑”

我让学生尽量坚持写日记，称之为“道德长跑”。学生们写日记形式多样，内容丰富。大多是学生自命题，总的要求是让学生把“摄影机”对准生活的光明面。让那些所见所闻、所思所感、风土人情、崇拜的人、喜欢的书、感人的事时刻影响着学生，激励着学生不断地进取。

9.加强体育锻炼

学生每天要坚持长跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生同样。这是多么大的体育运动量啊，对一般人来说是难以理解的。这样做，更重要的不仅增强了体质，而且磨炼了同学们的意志。

10.于反复之间引导学生

后进学生有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复。要反复抓，抓反复。不要因为看到后退了就灰心，就气馁，而应当认识到这是情理中事，进退皆在自己理解之中，便容易把握自己的理智与感情，在反反复复的过程中把后进同学引上上进之路。

11.在平凡之中关心学生

和平年代、当今社会，师生之间不可能有战争年代师生之间生死与共的那种感情，也难以有许多文学作品、影视作品中歌颂的那种教师为学生献出了生命的机会。更多的还是这种在平平凡凡的日常生活中播下的一粒粒平平凡凡的互相关怀的种子。

我们不能因为平凡，就不重视它，在人世间，感情总是相互的，当你向对方表示关心之情时，必然也得到对方的关心。教师一定要善于在平凡中、在小事中播种关心学生的感情。

12.享受“快乐人生”

人世间有什么?有阳光，有鲜花，有正义，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐;人世间还有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶，有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。

让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。例如让学生写日记以“谈学习是享受”为题，居然让学生一直写到“谈学习是享受之一百”。就是这样强化学生享受人生快乐这根神经，使学生的心理素质不断提高。无论是生活还是学习，从不感到沮丧，始终保持欢快愉悦的心态。

当然，魏书生班级管理的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好。

篇2：魏书生：如何更好管理班级？

一、计划系统

二、监督检查系统

三、总结反馈系统 班级管理科学化

科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。我讲班级管理的三个系统：

一、计划系统；

二、监督检查系统；

三、总结反馈系统。计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。

一、计划系统

我们班级分三类计划。

一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。叫做时时有事做；事事有时间做。不能，一套题，同学们做去吧。数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。然后各科分配，量化作业。20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。

第二类计划。按空间范畴定的计划。叫做人人有事做，事事有人做。

第三类计划。偶发事件，制定程序，制定计划。有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。任务来得非常突然。别的班已经去了。我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。一盆能端10斤，500斤就是50盆。50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。再加上装土的时间，大家说，平时我们跑5000米要20多分钟，这次半个小时。我说：“不行，那有点太左了，咱争取一个小时拿下！”大家觉得信心百倍。我们到那以后，人家有的都干了一块了，我们去得晚，但是一旦投入劳动，整个工地上看我们班那个人流呀，是一个特殊的人流，效率、频率非常之快。大家都力求赶快干完自己的活。而且每人端10斤土又不累，是力所能及的。于是形成一股热流啊！工地上有不少停下来看我们这帮人，我们干到50分钟的时候，工地指挥组过来验收。说，好，你们再加坝角，再加了一点。55分钟，工地指挥车就报捷，说盘锦市实验中学魏老师那个班只用了55分钟完成任务！别人都感到非常奇怪，怎么回事啊？原因就是计划夺来的时间。目标明确，任务具体，完成任务用的时间就少。

我们平时的一日常规，每天早晨值日学生佩戴绶带，列队校门两旁，值周老师站在那里，迎接师生入校。学生每天进到教室第一个节目——唱歌。数理化、政语外、史地生、自习课，课前都要唱一支歌。我们文艺委员一起歌，全班同学，唰，坐直。注意力凝聚到黑板中缝的中点，把中点看成彩电。把歌词的内容反映出彩色的画面来，在那点放映出来。训练大家的文字转换能力，引导大家热爱生活。接下来入第二个境，进入歌词描绘的境界，唱大海啊大海，就想像自己面对浩瀚无垠的大海；唱跨过高山越过平原，自己有一种跨越高山平原的豪迈气势。一旦这样唱歌就是享受人生。

其实人生快乐与否，关键在于干这件事，你处于哪一种境界。人与本职工作，人与眼前做的事情，有五种境界。

一、无心无意的境界；

二、三心二意的境界；

三、半心半意的境界；

四、一心一意的境界；

五、舍身忘我的境界。人在无心无意的境界时，干什么工作，他都会感觉灵魂流浪，精神漂泊，这山望着那山高骑着驴骡思骏马，永不知足。即使让他当了地球的球长，他惦记当太阳系系主任。人一生都处于这种流浪奔波之中，始终没有定下心来，他总也品尝不到做人的乐趣。相反，许许多多普普通通的工人、农民，守住自己快乐的阵地，建设自己的精神家园，做着极其平凡的事，却那么高兴那么快乐，做得有滋有味、有声有色。为什么？因为他们在一心一意忘我的境界。

同理，学生也是这样。很多后进生，学习之所以差。不是差在理解力，不是差在思维力。你出一个谜语，一个智力测验，他很快答出来了，就是学习不好，为什么？他常常处于这种状态：第一根脑神经想唱歌；第二根脑神经想看书；第三根脑神经想打篮球；第四根脑神经想逛街；第五根脑神经想进电子游戏厅；第六根脑神经又惦记回家看电视；第七根脑神经又想看书桌里的小说。六七根脑神经同时兴奋着，你不让我，我不让你，混战一场，结果一事无成。歌没唱好，课不想上，小说看不成，篮球不能打，游戏厅进不去，家也不能回。

不只是学生，很多大人之所以无所作为，原因都在于目标太多，自己内心深处一团混乱。没有稳定当然也就谈不上发展。

我引导学生，利用行、走、坐、卧、唱歌、做操、看书、记忆的时间训练自己良好的注意力。一旦天天这么唱歌了，学生当然觉得：心静了，不想别的了。全身心地唱，这不是享受人生吗？我们班学生唱歌的时候，100多老师对着我们班学生走进去，没有一个学生偏过脸去看人家一眼。要训练自己凝聚注意力的能力，全身心做事。

唱完歌，一日常规，上课。师生问好之后不坐下，学生进行口头作文。随随便便地说，高高兴兴地说，大声地说，谁也不看谁。翻来覆去也行，颠三倒四也行，胡说八道也行。天天这样训练，训练出一个能说、会说、爱说的自我。

我一般语文正式上课分这样六个步骤：一定向、二自学、三讨论、四答疑、五自测、六自结。不讲课时，大部分时间都是学生自学。下课，按照班规、班法、校规、校法。课间十分钟活动；第二节课后，间操；韵律操之后，列队、踏步。

我当局长就职演说，就说五个“一分钟”。

一、学生每天回家做家务劳动不少于一分钟。为什么？一个好人首先得爱自己的父母。爱父母别挂在嘴上，喊口号。要从小学会为父母分忧解愁。孩子能做的事，要从小为父母做。爱心是在做事的过程中，一点点增长的、强化的。很多孩子变坏，毛病都出在自己能干的不干，一味地索取，一味地让父母干，他以为那是他的本事。

二、学生每天写一分钟日记。一天写一篇日记，多写更好。

三、学生要唱歌，我觉得没有歌声的学校太沉闷。每天上课前必须唱歌。唱什么歌？军歌、校园歌曲。别唱那些死不了，活不起，爱得死去活来的，不好好活着的破玩意。于是，全是健康的、昂扬向上的、催人奋进的歌声。它自然陶冶人情操啊！

四、学生每天都要挺胸抬头、大摆臂、高抬腿，踏步一分钟。感受那种堂堂正正的感觉。感受那种脚踏实地的自豪感、踏实感；感受从大地中汲取力量的幸福感、愉悦感。

五、每位学生每天都要搞一次一分钟的注意力或记忆力的比赛。看看一分钟我究竟能做多少事情？看多长的一段文字，看几页书，朗读多少个字？一分钟能写多少个字？一分钟能背多少字的课文？一分钟能背几个单词？每天用这段时间，全神贯注，定向、定量、定时。扑到学习上，感受这个快乐。

把能做的事，脚踏实地、持之以恒，一天天地做好，这是教育的大事。我的班级管理有什么呀？就是做这些扎扎实实的事，脚踏实地地往好去做，越做越好。人生就怕大事做不来，小事不肯做；元帅当不成，不肯当士兵；上不着天，下不着地。于是，灵魂流浪，精神漂泊，思想没有家园，自然变得浮躁。特别是1000美元到3000美元这段，相当多的国家这段都比较难过。原因是什么？体制转轨，结构调整，发展提速，矛盾叠出，文件打架，制度冲撞，诱惑遍地，污染增加，人心浮动。要度过这一段，必须研究让自己心灵不再浮躁。高不能成的时候，低要肯就。大事做不来的时候，一定要静下心来做小事。

我要求老师要培养学生的12个学习习惯：

1、记忆习惯。

2、演讲习惯。

3、读的习惯。

4、写的习惯。

5、定计划的习惯。

6、预习习惯。

7、适应老师的习惯。

8、大事做不来，小事赶快做的习惯。

9、自己留作业的习惯。

10、整理错题集的习惯。

11、出考试题的习惯。

12、筛选资料、总结的习惯。

应该明明白白告诉学生，这个地球再过一万年，也还是做普通工作的人占多数。所以我们必须首先立足于把小事做好，把普通工作做好，热爱普通工作，热爱做小事。一旦有了这个心态，小事累积起来，大事也能够做得成，这是一般规律。我们班的一日常规还有：活一天写一条格言。每件事有每件事特定的作用，扎扎实实做好，既不放大也不缩小它的作用。每天写一条格言，对学生心灵是春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化，起到了一定的作用。

我总领着学生制定自我教育计划，每年都要定，每个学期都要定，每个月都要定计划。

我们班的一日常规还有：活一天办一期班级日报。按学号轮流，每天办一期班级日报夹到报夹子上。

一日常规还有：写330字的语文练习；每天用左手写小楷，写八个字：学中求乐，苦中求乐。

学中求乐： 学生的主要任务是学习。学习是一件快乐的事情。全看你怎么观察它，怎么发展它，发展这个快乐，怎么培植快乐的感觉、快乐的幼苗。多向学习中找快乐。

苦中求乐：我觉得人在成长道路上不吃够一定苦的话，他人格的成长绝对是不健全的。吃该吃的苦对人来说是一大乐事。

我们学生每天还要跑步5000米，仰卧起坐，俯卧撑100个。

刚入学时，每天下午第三节课，整节课全是跑步，体育活动。有人说：呀！这不浪费学习时间吗？实际上，跑步绝对能跑出成绩、跑出意志、跑出分数来！因为你注意力好了，思维活跃了，体力好了，精气神好了，意志力好了，迁移到学习上绝对出成绩。

什么是教育？有的说：教育是使人的灵魂得到解脱；有的说：教育是教者做给他看，育者导给他学；有的说：教育就是创造；有的说：凡是对人的身心发生影响的社会行为统称为教育；有的说：教育是受教育者在德智体几方面都得到发展的一种社会行为；有的说：当你把在学校所学到的知识全都忘记了的时候，剩下的就是教育；还有的说：教育是给人以帮助；还有的说：教育是培养人良好的习惯。

教育是培养良好的习惯。做惯了以后，老师想不做都不行啊！班级是法治，不是人治。到什么时间做什么事，养成习惯，管理也就省力气了。一年下来，我们哪个月份做什么事情，力求让学生三年早知道。2月4号，寻找春天的足迹。到这个时间，不管我在不在家，大家就开始做。

我当教育局长经过商量定的教育局工作22条，不增不减，不搞运动，不掀高潮，不玩新花样，不用一些用不着的新概念，扎扎实实往深去做。22条八年如一日，做下来。我说，只要我不走，年年都是22条。有的校长提议，教育局会太多，影响我们深入课堂。我说，好，我承诺一年只请校长开六个会，超过六个你可以拒开。

每年正月初一，我给烧锅炉的同志拜年，给门卫拜年。正月初八，到局门口迎接同志们上班。

二、监督检查系统

有人问我：魏老师你定了那么多规距制度，你经常不在家，有时间检查吗？我说：一个班主任，一个老师，千万不要轻易地把自己推到监督检查的第一道防线。你如果这种思维方式，容易越干越累，摁下葫芦起来瓢。大家的目光全盯着你一个人，你在的时候给你守纪律，你不在了，哇，翻天了。老师应把自己放在监督检查的什么位置呢？班主任要放在第五道防线。

第一道防线是自检关。自检关也叫良心关，既然班级这些规距制度是大家定的，为了每个人好，那么没做到这些事，先对不起的是谁呀？不是对不起老师，是对不起自己的良心。我们把忠实于自己这面旗帜高高举起。我一直对同学们说：给魏老师当学生一定要珍爱自己。爱自己不是自私自利。一个人如果不自珍、自爱、自重，谈得上怎么去爱别人吗？爱自己的长处，爱自己的特点、优点，爱自己的工作！人要忠实于自己。

第二道关口是互检关——互相检查。保护人互相检查，互助组互相检查。同学之间形成互助的关系。我们的好学生都要和后进生组成互助组，负责拉扯着学生共同进步。前后左右互相制约。这样，很多矛盾就化解在第二道关口。做不完作业他同桌都不放过他，做不完他的保护人都不放过他。

第三道关口叫责任人检查关——承包者检查。平常我不查日记，刘菁菁是承包检查日记的，很简单。咱让学生写日记，不是一下子就让他写得很好。

入学第一天，我说：同学们，魏老师的学生每天都要写一篇日记，大家愿不愿写？

愿意，就是不会。

我说：会写的我就不管了，不会的我负责教会。入学第一天就写一句话：今天我到盘锦市实验中学读书了，句号，写上年月日。有不会写这句话的吗？写完了，第二天我就表扬，我说同学们，看看这几个同学多好啊，老师让写什么就写什么。他们也感到挺高兴的。我说，今天第二天了，两天日记就得两句话了。两句话的日记有个题目：记我的同桌。第一句话，同桌的外貌，长什么模样，高、矮、胖、瘦、美、丑。第二句话，同桌穿什么衣裳。会写吗？老师，没问题。自然没问题呀！第三天，三句话。题目：记魏老师。

一、魏老师性格特点，是急性子还是慢性子；

二、魏老师语言特点，我说话废话多不多？

三、魏老师这些教育教学方法哪条最对你的心思。老师，没问题。一写哪是三句话，八句十句出去了。第四天，四句话。教室的四面墙壁各有什么设施，对我们学语文有什么好处。他写下来才发现，写日记这么好写。两个月以后，淘气的同学拿着日记本问我，老师啊，我的日记怎么五百多字了？我说，人就这么回事，不再好高骛远，忘记左顾右盼，低下头来，注意脚下，埋头苦干，一步一个脚印，强大的自我出现了。学生这么一点点写下来的时候，他能落日记吗？所以对刘菁菁来说，检查起来挺轻松的，每天都写完了。一旦学生坚持了两三个月，天天都写，你说今天不写，他自己都觉得对不起自己。

刘品承包检查左手小楷。有人问，魏老师，你让学生每天写330字的语文练习，有时间检查吗？我不查，甄慧同学承包检查每天的330字。王磊是承包考试的，他觉得学了两个单元需要考试了，组织每个同学出考试题，交给王磊。王磊组织大家考试。评完卷，不及格怎么办？由甄慧承包补考，到她那儿去报名。杜春辉同学承包拧紧螺丝；齐峰同学承包粘贴明星照。于是各自承包不同的事情，把老师的检查分解为不同层次的学生的检查，你这个班集体才能充满生机与活力。

特别是立足于立法的时候，全班同学参与讨论，参与研究。面对这个问题，我们怎样解决就不是老师一厢情愿。我经常把班会开成“议会”，在辩论中，在讨论中找解决问题的方法。一旦这样管理，监督检查起来自然就分头执法，分头督法。

第四道关口——集体舆论关。我们请同学们把本学期作业全都拿来装订成册。语文一摞，数学一摞，化学一摞，物理一摞。每一摞都要写清，某年7月16日至某年1月15日，语文练习应完成182页，实完成182页，装订人某某某。每个人都有几摞放在那儿，全班同学集体检查，一份一份查，合格一份交上一份，不合格缺一页补一页。有人问，魏老师，你把那作业从地面堆到房顶，一下排6摞，18米那么高，有什么作用？我说，作用就是形成一个集体舆论，让踏进这个班的同学知道，这是一个什么班级？这是一个说了算、定了干、一不做、二不休、只许前进不许后退的班级。一旦形成这样的集体舆论了，班主任自然就好当多了。

最后一道关口，才是当班主任的抽查。即使我抽查发现了问题也尽可能地不动声色，不直接出面去处理，而是找承包者去处理。那天，同学们上体育课，我突然想把全班最懒的同学的作业检查一下。我打开他书包一看，发现缺两页。我不动声色地把承包者找来，最近咱班的作业完成得怎样啊？老师，挺好的。我说，你查了吗？老师，我没查，大伙都信得过了。我说，不行，再信得过，最懒的那几个同学也得抽查呀。你看看孙泉的作业。缺两页，你赶快让他补上，但千万不要说是我说的。承包人把这个问题处理了，他还不知道是我发现的。这样才使学生感觉到，魏老师在与不在都一样。我们是为了自己学习，为了自己锻炼，为了班集体正常运转而遵守各项规矩制度。所以监督检查五道关口，班主任切忌把自己往前排。只有这样才能使这个班集体成为一个民主的、自动化运转的班级。老师不在大家也能高高兴兴，扎扎实实为了自己的利益去努力地学习、奋斗、锻炼、思考。

第一关自检发现问题怎么办？还是要批评，要惩罚。批评惩罚可以科学化、艺术化。我讲五种批评和惩罚的方式。

有一天，我抽查学生日记。这时，司伟站起来说：老师，我缺一篇日记。

我说：刘菁菁，你承包检查日记，怎么没看出来呀？

老师，不怨她，怨我。刘菁菁宣布我是信得过的人，她不查我。

我说：人家宣布你信得过，你怎么让人信不过呢？

老师，那天我们家有点特殊的事，没写日记，我想以后补上它，没想到给忘了。

我说：那怎么办啊？

老师，我写说明书。

第一种惩罚方式——写说明书。说明书叫心理活动三张照片。自己对自己心理分析，我也管它叫挑动学生自己斗自己。有人问，你这说明书和检讨书有什么不一样啊？20年前我的学生说，过去写检讨书，越写越恨老师；而写说明书越写越恨自己。就这点不一样。

第二种惩罚方式——写个人心理疾病（心理病历）。例如，疾病名称：懒惰症。发病时间：年月日。发病原因：一二三。治疗方法：几副药，几个疗程能治好。引导学生跳出自我看自我。别把学生逼到一个自我保护主义很浓的死角，这样学生就不好治了。有很多人问：魏老师，你怎么改造后进生？我说：我不搭理他。你别总撩他淘气那根脑神经，无形中训练了他淘气那根脑神经的工作能力，提高了他淘气的技术水平，增强了他对抗老师的体力。咱们都有这种体会，越数落学生那点毛病，数落急了的时候，他的脸不红不白，我就这样，你能咋的。到这个水平咱老师能咋的？抓不得、判不得、关不得、押不得，咱不败下阵来吗？我是不搭理他那根脑神经，别总提他那点毛病。然后，选择他能做事的，有时恨自己的，心灵深处那些真的、善的、美的、想学习的、想要战胜自己的愿望。煽动它兴奋起来，让他跳出自我看自我，自己给自己治病，自己给自己寻医找药。一旦这样，学生就发现，呀，不是老师在教育我，而是我自己需要管好自己，教育自己啊。

第三种方式——个人法院审判程序。原告：张小飞。被告：张小飞。法官：张小飞。律师：张小飞。法院开庭：带被告„„。本法院作出如下判决：判处被告承担以下几项责任„„。引导学生站在不同的角度审视同一个问题，他才最容易受到教育。

第四种方式：做一件好事。也有的很小的错误，比如他迟到了，你批评他干什么呀，唱首歌得了。

学生范了错误，首先他自己检讨，自己研究治疗自己病的方法。

三、总结反馈系统

咱定的那些规矩、制度，不是常有理老正确。过一段时间，同学们讨论，每天十里地越野长跑路线不行了，那边盖楼房了，道路也破坏了。大家商量，咱们在学校操场跑。有同学说，老师，您留的作业我不写行不行？我都会了，再写不成了体力劳动吗？我说，那就不写，但还得有一定的训练量啊，没有一定的训练量，人的能力的增长是不踏实的。老师，我自己留作业行不行？我说，大家讨论吧。讨论的结果：

1、魏老师留的作业我们可以写；

2、不写，自己留作业也行。经常这么共同讨论，修改完善班规班法，使班集体运转越来越科学。

一靠民主，二靠科学，使咱们这个班集体走上了一条既符合每个人的利益，符合每个人的心理，又有具体的切实可行的规章制度可遵循的道路。于是，班主任就处于一种比较轻松的状态，真的把班主任这项工作干成一个脑力劳动的工作、智力型的工作。

我还要强调，引导学生发现学习中的快乐，不断强化学生学习是享受的苦乐观。我们班学生从1994年到现在，每年每个学生从入学写到毕业，同一个人都要写99篇谈学习是享受，谈自己留作业是享受，谈写日记是享受，谈抄格言是享受，谈办日报是享受，谈做操是享受，谈跑步是享受，谈把厚书读薄是享受，谈把薄书读厚是享受，谈科学记忆是享受，谈编制数学知识网络是享受，谈画语文知识树是享受，谈互相出考试题是享受，谈考试是享受。我说，同学们咱们天天到学校干什么来了？学生喊，享受来了。我说，正确。咱们全身心享受，你享受学习的快乐，我享受教书的快乐，各得其乐。将来大家当了小官，有点小权，拿着它为老百姓干点实实在在的事情，是不是享受？也是享受。这是谁干的事情？这就是咱们周总理、朱总理、温总理、孔繁森、焦裕禄，许许多多好干部干的事。具有不同层次的享受观，成为不同层次的人。魏老师教大家一场，第一要紧的人生命题就是树立正确的享乐观，你能天天生活在享受中。

篇3：魏书生：如何更好管理班级？

魏书生曾说他的管理一靠民主, 二靠科学。在班级管理中, 魏书生采用的是“民主”管理的策略和以“法”管理的方式, 这也是他管理思想中最具价值的方面, 其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

(1) 提高学生对管理活动的认识。让学生自我管理, 是“人本”思想的体现, 并非魏书生的创造, 魏书生强调, 学生能干的事班委不干, 班委能干的事班长不干, 班长能干的事班主任不干……曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太忙太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位学生的脑子里![2]”谈话中, 魏书生不但巧妙地表达了对学生的信任, 还向学生传递了这样一个信息:管理对整个教育活动来说是必要的, 但管理不是教师约束学生, 而是学生在学习过程中的自我约束。这样, 在客观效果上, 减轻了学生对管理的抵触乃至对抗的情绪, 极大地提高了教育管理的实效。

(2) 强化规划、决策过程中的学生民主参与意识。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制订的“班规班法”中, 涉及的范围涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校的其他各个方面, 有思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健等, 做到事事有人管, 人人有事管。他通过引导学生自主参与制订“班规班法”, 既使学生的意志、愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥, 又大大密切了师生关系。同时, 由于学生需要为自己的目标负责, 这就使学生对自己的行为产生了自我约束力。

(3) 大胆转化管理机制。班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制:全员参与、相互制衡。人人都是管理者, 人人又都是被管理者。管理因时而动, 权力彼此制约, 而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。班级设立了值周班长 (个人自愿申报, 轮值2周) 、值日班长 (按学号轮值) , 这些学生与常务班长、团支书、班委会成员一起, 各司其职, 共同处理班级各种事务, 形成人人有事做, 事事有人做, 凡事皆有章可循的良好局面。如此管理, 教师如何不轻松?还有一个“督导组”, 对班委起着监督、制约的作用。

(4) 师生共同建立管理过程3个系统。管理实效来自管理过程。为规范管理过程, 魏书生带领学生建立了3个系统:一是计划立法系统, 包括一日常规、一周常规、一月常规、学期常规等;二是建立检查监督系统, 形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检5级监测体系;三是建立信息反馈系统, 对执行过程进行信息反馈, 以便调整上述3个系统。通过加强对管理过程3个系统的管理, 从时间上、制度上对每项活动的开展做出安排, 以保证班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。同时, 魏书生强调学生无论在管理上还是做任何事情时都必须要善始善终, 持之以恒。“凡事不做则已, 一做必做到底。”这样既显示了制度执行的一贯性, 又锻炼了学生的意志力。

(5) 管理教学, 相互结合。管理的目的是服务于教学, 魏书生的班级管理就包含大量的教学因素。对待犯错误的学生, 罚唱歌、写说明书、做好事、写“心理病历”, 让学生坚持每天做100次仰卧起坐或俯卧撑。开展“一分钟竞赛”、“学会使用‘边角余料’”等活动, 使学生养成良好的行为习惯。

魏书生大力倡导学生自我约束和自我管理, 帮助他们筑起一道心理防线, 尽量把问题消灭在萌芽状态。同时, 训练学生的书面表达能力, 他办的《班级日报》, 既加强了学生间的联系, 也让学生全面接受教育。魏书生还把德、智、体纳入班级管理的轨道, 如定期定人检查作业、批改作文等, 加强了教学与管理间的联系, 推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识。

虽然班级管理的对象是学生, 然而我们不能把学生看作没有思想、没有情感的被管理者, 而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重被管理者的意愿, 尊重他们的人格, 把他们当作实实在在的“人”, 而不是“驯服者”。

班级是学校教育教学工作的基层组织。从一定程度上说, 班主任作为班级工作的组织者、领导者, 是班级管理工作的灵魂, 但班主任不能只做学生活动的监护人与执法者, 教师要了解学生, 尊重学生, 相信学生。

从表面上看, 教师与学生, 一方是管理者, 一方是被管理者, 双方地位是对立的。但事实上, 共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性, 大大超过了他们之间的排斥与对立, 学生完全可以成为管理活动的主人, 前提是教师要给予他们充分的信任并采取高明的教育策略。

传统班级管理的弊端在于管理无规则或制度不明, 所以班级管理或随机应付, 或有始无终, 学生常常无所适从。没有制度的管理不是真正的管理, 制度体现了学校的教育意志, 是对学生行为的一种约束, 在执行中必须考虑到学生对制度的接受程度。只有学生愿意接受、服从的制度, 才能发挥其良好的管理作用。而那些教师规定必须服从的“法则”, 则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。一种管理策略即使再高明, 如果固守不化, 效果总是有限的。只有因时因地因人灵活变通, 才能游刃有余, 超然于众人之上。兵法“运用之妙, 存乎一心”, 带兵打仗如此, 学生管理也是如此。佛家讲求修行, 而我们教师又何尝不是在自己的教学生涯播撒真爱、悟求真经呢[3]?因此, 如何做到“教育无痕”, 是值得我们认真考虑的问题。

关键词：魏书生,班主任工作,高效管理

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2005.

[2]张延权.21世纪班主任工作案例[M].杭州:杭州出版社, 2001.

篇4：魏书生：如何更好管理班级？

这篇文章是魏书生在六十岁时，对他四十年来从教经历的一次总结。民主、科学、修养是他从教治教成功的三大宣言。魏书生不是偶尔地“民主”“科学”“修养”，而是非常可贵地把“民主”“科学”“修养”养成了习惯。

自夸美纽斯设计出班级这种教学组织形式以来，几百年间，在不同的历史时期、在不同的国家，这种班级组织教育形式有着不同的变化，但在班级管理中始终坚持追求民主、追求科学，始终提倡加强教师和班级管理者的修养。

就此，我从魏书生的这篇文章中领悟到，将民主、科学、修养养成习惯，这应是世界教师努力的目标。魏书生为之努力奋斗了几十年，民主、科学、修养已成了魏书生治教治班的习惯。

2010年3月27日下午，我画成了“魏书生班级教育三大主题图”。

面对此图，我们可以纵观整个世界在班级管理中追求民主、追求科学、加强教育者修养的历史沿革：

整个世界范围内的班级管理，在20世纪50—60年代之前，以知识为本，教师带着班级走向学生。

在20世纪70-80年代，则以能力为本，教师带着学生走向班级。

在20世纪90年代末，到21世纪初，开始倡导人格为本：提高学生的自主能力，学生能做的事，教师、班主任不做；学生不会做时去咨询教师，在教师、班主任的指导下，由学生自己去完成。

面对“魏书生班级教育三大主题图”，我领悟出，教师、班主任处于成长的不同境界，对民主、科学、修养则有不同的认识。初为人师，尚不成熟时，往往把民主、科学、修养这三者肢解开来，强调民主，往往忽略科学，强调科学，又会忽略修养；随着境界的提升，会将三者逐步联系起来；当境界上升到一定高度时，三者将融为一体，民主必须科学，科学必须民主。民主科学是当代教师、班主任最重要的修养，养成民主科学治班的习惯是当今全体班主任努力的目标。

魏书生以他几十年民主科学修养的实践，养成了民主科学治教治班的习惯，将民主科学修养融为一体，为我们树立了榜样。

在即将结束本文的时候，我心中涌出两句诗：

民主科学修养世界教育三大主题天光露，

融为一体描出班级教育心灵轨迹了了明。

篇5：魏书生班级管理

高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。可以说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。

“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题。以“以法治班使班级管理形成制度化、程序化，从而走向自动化。

魏书生认为，虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

魏书生认为，班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而，另一方面，共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

魏书生认为，传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明。所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造。然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。

曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”

谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。

再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与。通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举数得”。

第四，大胆创新，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。

1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合。管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明书”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但也是一个让学生全面受教育，发展学生各种才能、素质的有效方法与过程。除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动纳入了班级管理的轨道。如定期定人检查作业，第天坚持五个一分钟等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4、善始善终，持之以恒。按魏书生的说法是：“说了算定了干，一不做，二不休”，凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题。他认为，管理从空间上说是人与事相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程。为此，他花费了大量的心血来构建他的管理系统。

1、计划（目标）系统

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。确立目标的过种其实就是在进行计划的过程。通过确定目标，定立计划，人人都知道要到那儿去，怎么到那儿去，且都是大家能去得了的地方，又是令人神往的地方。所以，大家就高高兴兴地、不知不觉地前行了。魏书生带领同学们制定了一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规，通过训练，人人都能按常规去做，常规落实了，几乎所有的事也就做好了。

2、建立监督检查系统（管理组织）

管理组织，是管理工作的基本保证。为了落实各项常规，魏书生在班级建立起检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系，每一级都有明确职责与完成任务的方法，确保了班规班法及各项常规的落实。

3、建立信息反馈系统。对执行过程进行信息反馈，以便调整各个系统，纠偏、防漏，及时调整不合适的制度班规，及时改进工作方法，使班集体永葆活力。

篇6：魏书生班级管理体会

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刘霞

学习《魏书生班级管理》心得体会

魏书生老师当班主任非常有经验，今天听了魏老师“如何当好班主任”视频讲座，真是有受益匪浅的感觉。魏书生老师从“服务”思想与“权力下放”的角度讲述了自己管理班级的经验，使我感触颇多。

当了那么多年的学生，看到每一任班主任的经历，最大的感受就是“累”。一个班里几十号人的学习和生活都要管，觉得班级里缺谁都不能缺班主任，凡是大事小情班主任都得亲自参与。把管理班级的权力抓在自己的手里，学生也习惯由班主任管着。一个班里几十号人，总是有好几个调皮捣蛋的学生会不服管教，日复一日、年复一年，就象是魏书生先生说的那样，“人家可是车轮大战啊”，老师们可怎么办？脸总是拉着吗？精神总是紧绷着吗？可是如果不绷着脸，学生压根不怕你，也就更加不会服你的管教了。难怪如今的教师们大多身心疲惫，也产生了职业倦怠，对于工作缺乏热情和积极性，更有甚者都患了抑郁症。那么怎么才能使教师们不这样“累”，不这样“心力焦悴”呢？

魏书生老师，有着二十几年的班主任工作史，他带班的一个最重要原则是：凡是普通同学能干的事，班委不干；班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。在他的班级里，每个人都承包着自己的一摊事，做到了人人有事干，事事有人干，没有不干事的人，也没有没人干的事。这就是“权力下放”。想想，这真是一个好办法，它让每一个学生都参与到了班级建设和管理中来，不会让大多数非班委的学生觉得班级只和班主任，班干部有关，二是和每一个人息息相关，每一个人都在为班级做贡献，让班级体充满了生机和活力，具有强大的凝聚力。其实我理解，魏先生他让班里每一个人都有事，也是对孩子们自信心的一个培养。我们也应该学习这样去做，用欣赏的眼光去看待每一个人。每一个学生心底都有一颗向善想好，积极向上的心，学生需要老师的信任、需要老师的笑容，需要老师的表扬，给予他鼓励的夸奖。

再就是谈到“服务” 思想。一个教师，或者说班主任老师都是为学生服务的。在魏老师的谈话里，让我最受震撼的是魏老师对于后进生心理的剖析，这也是我认为最精彩的。教师对于后进生不要一直去责骂他，如果他能学好，为什么不学好呢？很多老师在对待后进生这个问题上，都是采取的责骂这个方法，既让学生心里不舒服，也让老师心里不舒坦。教师的职责是教会他怎么去学会知识，而不是责怪他“你怎么就是学不会”。像魏老师说的这样，学生觉得你理解他了，他也就愿意下功夫跟你学习了。

篇7：魏书生班级管理艺术

近日，拜读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，受益匪浅。下面浅谈一下自己的读书感受。

一、“以人为本”和“依法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，极大地解放了学生的个性与创造性。魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：

1、班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。他首先要做的是了解学生、尊重学生、相信学生。

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方是矛盾的、对立的。然而，另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取切合实际的策略。

二、自我管理的思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生的班级管理本身最鲜明地体现了这一思想：

1、注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！” “那我就请副班主任来管嘛！” 学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是教师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

2、魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。

3、他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时，由于学生有为自己的目标

负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

（4）善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

三、系统管理的思想

魏书生十分善于从哲学的角度来思考教育问题。他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程。因此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就他的班级管理工作中几个比较重要的子系统略作分析：

1、管理目标系统：魏书生的管理目标系统反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、有卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。多样的管理目标可以防止管理背离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调的发展。

2、管理组织系统：魏书生当然直接参与班级管理活动，但纵观他的班级管理，主体永远是学生。他设立了值周班长、值日班长，这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程系统：管理实效来自管理过程。为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统。通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时高质量地完成。

魏书生班级管理的四大机制

一、竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。

有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊。学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始。书费很快收起来了。可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛。这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

二、代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。

他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制，就是所谓的代谢机制，班长像人体内的血液一样，不断地循环，常换常新，具有强大的生命力。

三、协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效。在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系，促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力。这些为学生的发展、进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理，内外协调，有序运转。由此可以想到，魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

四、督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。

魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，即使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切地拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个“督导组”在对班委起着规范，监督，制约的作用

研读魏书生《班主作工作漫谈》的感悟

教学上，魏书生是成功的。因为学生喜欢上他的课。在班级管理上，魏书生无疑也是非常成功的。因为学生在毕业后还感激他。研读了魏书生《班主任工作漫谈》（后面简称《漫谈》）一书后，我领悟了魏书生班级管理之所以成功的秘密，明白了魏书生在繁忙工作之外，还能做两个班班主任的洒脱。其实秘密就是两个字“管”和“育”。即在班级管理中注重“管”但更注重“育”。

只要做过班主任，都十分重视对学生进行管理，但研读了魏书生班级管理之后，我发现同样都是“管”，但魏书生的“管”与绝大多数班主任的“管”是不一样的。最大的区别在于绝大多数班主任的“管”要么是保姆型的，事事操心，事事包办代替，要么是“严防死守”型，时时紧盯，时时督促，要么是“白色恐怖”型的，只许规规矩矩，不准乱说乱动，其结果不但没有管理好班级，反而“生怨沸腾”，师生关系紧张。而魏书生的“管”则不一样。首先有自己独到的管理理念。其次有过人的管理智慧。

正如魏书生自己所讲的：“我做班主任没有别的经验，就四个字：一是民主，二是科学。”的确，在《漫谈》一书中，到处都渗透着民主和科学的管理理念。在“学生应该是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人”一章里，魏书生浓墨重彩般地展示了民主管理班级的实

践活动。“培养什么样的学生”一节使我明白了魏书生民主管理班级理念是来源于自己对学校和班集体独特的认识：“学校、班集体绝不是制造统一型号，统一规格和升学零件的机器。学校、班集体是将学生载向远大前程的渡船；是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水分中长大的园地；是学生走向社会各个不同岗位的实习场所，实习小社会；是学生德智体美劳得到最大限度发展的培训基地。”“记者招待会”、“两个自我”“痛而后快”等节都讲述了与学生如何民主协商解决教学和管理问题的事例，事小理大。在“科学管理班集体”和“科学管理班级要靠班级的主人们”两章里，魏书生更是用细腻的笔触，将自己如何科学管理班级的实践活动娓娓道来，没有浮华，没有矫揉造作。“治病救人周”活动使学生主动找出了自己内心深处的弱点，敢于正视并改正这些弱点，从而增强了学生自我教育的主动性。“控制„三闲‟”使学生提高了时间利用率，培养了自控能力。“学生座位自愿组合”的原则，最大限度地优化了学生的学习组合，加深了同学之间的相互理解。“班级要做到„八有‟则营造了班级文化氛围，增强了同学们的集体观念和班级的凝聚力。“一料瓜子壳1000字说明书”，培养了学生良好的行为习惯，写说明书也成为他民主科学管理班级的一大特色。实际上，魏书生在科学管理班级方面的理念凸现他关注学生未来发展的意识。正如他讲的：“干部不觉得自己总是处于管理者的位置，同学们也不认为自己总是处于被管理者的位置。管理者和被管理者，经常有转换的机会，这也是现代社会的一个特点。学生从小多次受这样的角色转换，长大后，便容易适应社会。”事实上，魏书生在班级管理机构设置上，从选好常务班长到设立值周班长、值日班长，都反映了他一直在践行着科学管理的理念。我想这也正是他比别人伟大的地方。

记得李鸿章曾经说过：“不会当官（班主任也大小算个„官‟吧）的人是最愚蠢的人。”也许在官场，李鸿章的话是对的，但在班级管理上，此言大谬。的确，管理好一个班级，不仅需要理念、热情、责任，也需要智慧。在研读《漫谈》中，我认为魏书生在班级管理上的成功也与他过人的智慧分不开。他在管理方面的许多“发明创造”展示了他过人的教育大智慧。“一分钟内全班调动完座位”、“两分钟半收好书费”、花长、鱼长、炉长等管理机构的设置、“45分钟写完2400字”、学会使用“边角余料”、“一分钟竞赛”、“无规则数字板”、“犯错误，写说明书”“犯错误，写心理病例”等等活动都显示了魏书生在教育管理方面的大智慧。

如果注重“管”是魏书生班级管理成功的基础，那么，在“管”中更注重“育”则是魏书生班级管理成功的“灵魂”。“管”仅仅是手段，“育”才是真正的目的。所谓“育”就是通过“管”使学生成为一个知识充实，能力提高，个性张扬，习惯养成，素质提升，品格健全的人合格公民。用现在时髦的话讲就是有科学的发展观。纵观《漫谈》我们不难体悟出魏书生在“育”字上建树。

育人之心灵，是魏书生班级管理重中之重。“三十五年后的班会”和“站在月球上想到的”活动，使学生在畅想未来中，抛弃了狭隘和自私，目光变得更远大了。“人是广阔的世界”使我们看到了一句话可以拯救一个灵魂，也可以覆灭一个世界的伟力，正是这句话引领许多中学生站在一个广阔的人生看待自己，看待人生，获得了精神上的解放。“比天空更广阔的”则培养了学生博大的胸怀，使学生更能看清自己的位置，并能既顺其自然，又积极进取。“战胜自我，超越自我”（26则）培养学生勇敢面对自己，勇于挑战人生的气概。“送别”则使师生之间感受到了友谊和真情的可贵，更加珍惜在一起的美好时光。正是通过这一系列的活动，学生净化了心灵，陶冶了情操。

育人之责任，是魏书生班级管理贯穿始终的红线。正如他在“一人为全班，全班为一人”一文中讲的“这些年来，我向一届又一届的学生反复强调：„人人为我，我为人人‟，„一人为大家，大家为一人‟，„一人为全班，全班为一人‟”。同学们这样想，这样做，与他人，与集休的关系就融洽和谐，个人也会感觉心情舒畅，充满上进的力量”。“将近十岁的《班级日报》”、“养鱼负责人——鱼长”、“养花负责人——花长”、桌罩，“专人负责检查”、“劳动不吃大锅饭”“轮流教唱歌”等，篇篇都充满了责任，充满了义务。学生在责任中成长，在义务中成熟。

育人之身体，使魏书生班级管理贯穿始终的一大特色。“每天做100次仰卧起坐、俯卧撑”真实再现了这一点，“这不仅增强了学生的体力，更重要的是磨练了学生的意志”。“变„？‟为„！‟”一文使同学们在“请把„？‟拉直，变成„！‟号好吗？”的幽默中改变了自己的不良坐姿，保护了学生的视力健康，增强了学生的体质。“跑进快乐的天地”使学生在跑步中体验苦与甜，认识自我，战胜自我，超越自我，发现了一个新的天地。“全班学生坚持练气功6年”增强了学生的体质，激发学生的潜能。

育人之性情，使魏书生班级管理时坚持的又一原则。“课前陶醉在一支歌里”，增强了学生的注意力、想象力，陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，培养了学生发现美、感受美、热爱美、追求美的能力。“春到双台河”、“开荒种地”、“寻求春天的踪迹”、“摸鱼”、“打雪仗” 使学生在大自然中融化了人的烦躁、人的不安，激发了人的热情、人的勇气，完善了人的品格，拉近了人和人的距离、人和自然的距离。

篇8：魏书生：如何更好管理班级？

一、坚信自己有巨大的潜能

魏书生在《坚信自己有巨大的潜能》一文中这样写道:“每个人都有巨大的潜能。”“要开发自己大脑的潜能, 开发大脑的智力资源, 第一要紧的, 就是坚信自己有巨大的潜能。”他在《心灵的轨迹》一书中也提到:“人总应该自信自己有无穷无尽的潜力, 充满希望, 充满斗志。即使下一分钟真要山崩海啸、天塌地陷、粉身碎骨、生命绝迹, 这一分钟也不悲观, 也不绝望, 也要怀着一种创造奇迹的必胜心理去斗争, 去挽回败局。”

一次语文课上, 魏老师为学生介绍了《海伦·凯勒传》一书:主人公海伦·凯勒自幼双目失明, 两耳失聪, 她凭借着顽强的毅力、触摸着学习, 最后获得了博士学位。从而引导学生认识到残疾人尚且有这样巨大的潜能, 何况我们这些身心健康的人呢?继而告诫学生:每个人都有巨大的潜能, 只要我们去努力地发现、充分地挖掘, 就能不同程度地走向成功。学生备受鼓舞, 如同注入了一副强心剂, 如此以来对每一位学生今后的学习都产生了强有力的推动作用。

魏老师于1992年7月19日下午, 在太原市十九中上的《俭以养德》一课, 为了让学生唤起对自己的自信, 让他们知道自己的潜能, 魏老师当堂进行默写比赛。由于学生进入了激烈的竞争状况, 全身心地投入, 结果学生的速度很快, 最快的同学45秒竟然写完了42个字。由此可见, 人的潜力有多大!学生在比赛之余, 从中也体验到了自己从未发现的潜能。

二、找到自己的长处

爱默生说过:“自信是成功的第一秘诀。”帮助学生找到自身的长处是培养学生自信心的最佳良药。自信心就是要根植于“长处”的土壤上, 并使他一点一滴地成长起来。他在《培养自信心从扬长开始》一文, 说得非常清楚:“事实上, 每位学生都有长处……问题不在于学生有没有长处, 而在于学生和老师有没有发现长处的能力。”魏老师让学生找长处的目的是培养学生的自信心。哪怕是最落后的学生, 一旦惊喜地发现了自己的长处, 教师再不失时机地加以表扬、鼓励, 并经常给他提供展示长处的机会, 都会给学生以莫大的鼓舞, 使他找回无意丢失的自信。学生一旦找到了自信, 就必然会甩掉自卑, 勇往直前, 积极进取, 勇于追求。

比如, 在1992年5月20日的《扁鹊见蔡桓公》的那节公开课上, 张军同学在大家说“桓侯”“桓公”不下30次后, 还把“桓”公念成了“恒”公, 引起了全班学生和听课教师的哄堂大笑。然而魏老师反而表扬了这位学生:“我发现, 张军同学有了进步, 他开始独立思考问题了 (能根据‘桓’字的字形, 想到‘恒’字的读音) 。”魏老师认为, 像张军这类学生在自己短暂的人生道路上, 经受的批评打击是不少的, 也可以说是过剩的。他不缺少批评, 缺少的是鼓励, 缺少的是肯定, 缺少的是别人帮他找长处, 使他的自信心有个落脚的地方, 有个根据地。因此, 教师就应该帮助学生尽快找到他们的长处, 发扬他, 让他为自己服务, 为社会服务。

三、增强信心

“哀莫大于心死”, 人最可怕的就是没有理想、没有信心。魏书生常对学生这样说, 杰出的人物之所以杰出, 重要的原因之一, 就是不管面临多么复杂的情况和意想不到的困难, 都始终有为实现理想而战胜困难的信心。

那么, 魏老师又是在哪些方面来增强学生的自信心呢?

1.利用作文教学来增强学生的自信心。每个学期, 魏书生都让学生写有关增强信心的作文, 比如, 让学生写《谈信心》《再谈信心》《三谈信心》等相关的作文, 有的学生甚至就是通过这种不断的写作来树立自己的信心的。比如, 他的学生齐岩在《要相信自己能做好》的一篇日记中写道:“人活在世上, 可以不相信别人, 但首先要相信自己, 要有自信心。如果没等别人说什么, 就先自己给自己泼冷水, 胆怯, 退缩, 说话声音发抖, 那么即使是再简单的工作, 也会弄得一团糟。所以, 要做成事, 最重要的是相信自己的力量, 相信自己能做好, 相信自己不比别人差。”

2.利用课外阅读来增强学生的自信心。例如, 他利用一节语文课, 给学生读了陈祖芬写的报告文学———《当代青年》, 文中记叙的是上海青年王毅杰, 为伸张正义受伤住院后, 用两个半月时间学完所剩两年多的大学课程, 考上了研究生, 又用一年多时间学习了三年的研究生课程, 考上了留美研究生的事迹。王毅杰的事迹真实感人, 而陈祖芬写的文章更为生动、深刻、感人。像这样的报告文学, 必然会极大地鼓舞学生的自信心。诸如此类的还有报告文学《艰难的起飞》《热流》《生命的升华》等等。文中的英雄模范人物在重重困难面前始终满怀必胜信心的事迹, 像滚滚热流不断地冲刷去了学生长期形成的自卑感。

摘要：魏书生老师认为, 建立自信心对于一个学生来说至关重要, 这是发展自我的重要内容。所以, 在魏老师的语文教学实践中, 他总是不失时机地帮助学生建立自信, 培养自信心。对此, 他主要从坚信自己有巨大的潜能、找到自己的长处、增强信心三个方面对学生进行自信心的培养。

关键词：魏书生,语文教学,自信心

参考文献

[1] .蔡政权, 《教育的智慧——魏书生教育教学思想漫谈》[M], 南京:河海大学出版社, 2005.76

[2] .魏书生, 《心灵的轨迹——魏书生日记选》[M], 沈阳:沈阳出版社, 2000.44

[3] .魏书生, 《班主任工作漫谈——献给青年班主任》[M], 桂林:漓江出版社, 1993.133

[4] .魏书生, 《魏书生学生命题日记选》[M], 桂林:漓江出版社, 1995.137