趣味标点课堂实录

趣味标点课堂实录（精选6篇）

篇1：趣味标点课堂实录

《趣味课堂》作文课堂实录

设计理念：

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，我首先做好下锅之米，引导学生通过玩游戏，激发学生的兴趣，引导生学会观察，讲真话，自由表达，说出独特的感受和体验，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达。

教学目标：

1.通过让学生玩击鼓传花引导他们观察、体验、感受，把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体，并把活动写清楚。

2.激发学生参加活动的兴趣，运用图文并茂的多媒体课件创设丰富、新颖的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使学生会写、善写、乐写。

3.鼓励学生在日常生活中要有选择有目的地进行体验，做个生活的有心人。

教学重难点：

重点：在活动过程中让学生体验、感受，自由表达真情实感，能组织成文。

难点：习作指导过程中掌握写作技巧，突出学生个性化的体验。

课前准备：

鼓和花，多媒体课件

教学时间：

一课时

实录如下：

一、课前谈话，活跃气氛

师：同学们，你们知道台湾的一位青年魔术大师吗?

生：知道。

师：叫什么名儿?

生：刘谦。

师：佩服他吗?

生：佩服。

师：看看，咱们刘氏家族可真了不起吧!同学们，能不能就我刚才说的话猜猜我姓什么?知道的孩子请举手。

生：姓刘。

师：孩子，你是怎么知道的呢?

生：刚才……

师：我姓刘，那怎么叫我呢?

生：刘老师。

师：能再亲切地叫我一声吗?

生响亮的叫道：刘老师。

师：听着同学们的声音真舒服，似乎刘老师身上的每根汗毛都在跳舞。

师：上课。

生：起立。

师：同学们好!

生：老师好!

师：请坐。

二、快乐体验，真情流露

师谈话导入：为了感谢同学们对刘老师的一片热情，今天，刘老师特意请同学们玩游戏，想不想?

生：想。

师：是真想还是假想?

生：真想。

师：是真想的话热情还不够耶!

生热情洋溢地喊道：真想!

师启发：同学们，刚才听说要玩游戏，你们的心情怎样?

生：高兴。

师：刚才整个教室怎么样?谁来描述一下?

生：非常热闹。

生：一下子沸腾了。

师：谁能用上夸张的修辞来描述一下?

生：炸开了锅。

师：孩子，请把句子说完整。

生：教室里一下子炸开了锅。

师：用得真好!

师：那做游戏前呢，刘老师给同学们提出两个小小的要求：1.听指挥，遵守规则。2.留心观察同学们的.一举一动。能不能办到?

生：能!

师：我们首先来了解一下游戏规则，课件呈现：听到鼓声按顺序一个一个往下传花，鼓声停时，花传到谁手中，由谁表演节目，不许赖账，节目由老师提供。

师敲鼓，生传花。

师：同学们，你们刚才听到了什么?

生：鼓声。

师：鼓声有什么变化?谁来说说?

生：一会儿快，一会儿慢，一会儿重，一会儿轻。

师：听到这样的鼓声你们的心情怎样?

生：听到快的鼓声，我的心也跟着加快，随着鼓声咚咚…的跳动。

生：听到刚才的鼓声我的心特紧张。

生：……

师询问刚才“花落此家”的孩子：孩子，你刚才心情怎样?

生：紧张。

师：同学们，你们跟他有同感吗?

生：有!

师：除了紧张，还有别的吗?

(预设一)：生：心跳加速。

(预设二)：生沉默不语。

师引导：心跳怎么样?

生：心跳加快。

师：谁能用上夸张的修辞来形容心跳的快?

生：心都快从嘴巴里跳出来了。

生：心都跳到嗓子眼儿了。

生：心都快从肚子里跳出来了。

师：用得真妙。

师：来孩子，让你久等了，你选择几号题?

生根据老师提供的题号进行选择，然后根据选的题号对应的内容进行表演。(注明：课件呈现题号及题号的内容。每号题的形式不同，就我本人设计了四个板块儿，有猜谜语，有读绕口令，有即兴表演，有脑筋急转弯。)

生表演，师相机鼓励表扬。

继续进行游戏。鼓停。

师：同学们，打住一下，刘老师要做一个小调查，调查还没传过花的同学，孩子们，刚才前面的同学在传花的过程中，你们看到了什么?

生：有的同学传花的速度很快，有的同学速度很慢。

师引导：传花速度快的同学胆子怎么样?为什么?

生：胆子小。因为他怕花在他身边爆炸。

生：他怕表演节目，对自己没信心。

师：俗话说得好：“胆儿大的人干大事，胆小的人干小事。”所以我们得对自己有信心，刚才同学们观察得真仔细，有心的孩子，才会用善于观察的眼睛去捕捉生活的细节。来，孩子，你选择几号题?

生表演，其他学生观察，然后汇报。

游戏继续进行着。

活动结束后

师：今天，我们的游戏就玩到这儿，同学们，玩得怎么样?谁来说说?

生：开心。

师：除了开心、高兴之外还有别的感受吗?

生：有趣。

生：难忘。

生：……

师：同学们，如果让你写这堂课，你准备给它补充个什么样的题目，先想想，然后举手告诉老师。师相机板题：“-----课堂”或“课堂——-”

生：《难忘的课堂》

师：孩子，你为什么取这个名呢?

生：因为这堂课给我留下了难以磨灭的印象。

生：《有趣的课堂》

生：《快乐的课堂》

生：《课堂上盛开的“花朵”》

生：《课堂“狂欢”》

生：……

师：题目是文章的眼睛，题好文一半，但是，同学们，我们要想写出好文章，题目固然重要，还得具备三个法宝，孩子们，想不想知道是哪三个法宝?

生：想!

师：请看大屏。请同学们一起告诉刘老师。(课件呈现)

师相机板书：一、写好开头。二、写好重点段。三、写好结尾。

生跟随老师了解每种方法的写作技巧，教与生写作技巧。(课件出示每种方法的详细资料。)

师：来，同学们，齐读本次习作要求：(课件呈现)

师引导生抓习作要求的字眼审好题。

师：同学们，我们每天都在学校的课堂里学习、成长，不同的课堂有不同的体验，不同的课堂有不同的见闻，不同的课堂有不同的收获，今天，同学们可以写刘老师这堂课，也可以写其它让你感受深刻的课，总之，你想写什么样的课堂就写什么样的课堂，写出自己的真情实感。接下来的时间就留给同学们，赶快动手吧!

三、生习作，师巡视，适机点评

配上优美的轻音乐，让生在悠扬的音乐中美美地写。

师相机点评生写好的片段。

师：孩子们，请听听这位同学的开头。

生朗读：也许六年来无聊的作文课堂很多很多，可是今天这节作文课是那么的快乐，那么的有趣，那么的轻松自在，请随我一同去看看吧!

师：孩子，这位同学采用了老师课件里的哪种方法开头?

生：以对这堂课的总体感受开头。

师：语言言简意赅，感受深刻。

师：孩子，听听这位女孩对鼓声的描写。

师朗读：鼓声敲响了，时而快，时而慢，时而重，时而轻，重的时候铿锵有力，轻的时候像柔情似水的少女……

师：同学们，这位孩子在描写鼓声时都运用了哪些表达方法?

生：排比，比喻。

师：她这样写有什么妙处?

生：把鼓声的变化刻画得淋漓尽致，让我们还感受到了轻柔时候鼓声的优美，美得柔情似水。

全班掌声响起。

生继续写作，师深入学生习作之中。

师：打扰一下孩子们，听听这位孩子的一个片段。

生朗读：花快要传到我这儿了，我是伸出手去接花呢，还是坐着不动，去接呢又害怕花在我这儿“爆炸”，不接呢又实在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打个洞钻进去，哎!我真是左右为难，老天那，快帮帮我。

师：同学们，这位孩子的这个片段是对人物的什么描写?

生：心理活动描写。

师：是一种怎样的心理活动?

生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。

师：分析真准。

生继续埋头写作。

四、点评作文

师：下面我们请完成了的孩子念念他的作文。

生深情朗读，其他学生认真倾听。

师：这篇文章有哪些值得同学们学习的地方?谁来说说?

生：我觉得他头开得好，开门见山直奔主题，语言干净利落。

生：我觉得他的语言运用巧妙，比如：“不一会儿，老师的“机关枪”又开始扫射了。”里的机关枪就运用得好，而我就没想到。

生：我觉得他的重点段描写很精彩，抓住了最精彩的镜头来描写，而且还用了“点面”结合法来写刚才的场面。

师：孩子，你的点评真有水准。是呀，这位孩子把刘老师今天教的“点面”结合法运用得恰到好处。孩子，再想想他的结尾运用了什么方法?

生：谈感受的方法结尾。

生：说收获的方法结尾。

师：看来这位孩子挺会学以致用。同学们，看看他这篇文章有没有值得改进的地方?谁来说说?

生：我觉得他有一个词用得欠妥。

师：孩子，哪个词儿?

生：花捞到我这里的“捞”字用得不好。

师：孩子，你说说为什么不好?

生：“捞”字让我感觉到这个东西很重的样子，而我们今天传的花很轻，用不着“捞”。

全班哄笑。

师：那孩子，你觉得该换一个怎样的词更贴切呢?

生：飞到这儿。

师：孩子，你为什么要换个“飞”字呢?

生：因为刚才传花时很激烈，同学们都很紧张，生怕“花落谁家”表演刘老师给我们出的节目，所以同学们传花时的动作很快，所以我认为用“飞”字。

师：同学们，你们认为他说得精彩吗?认为他说得精彩的同学请把掌声送给他。

全班响起了热烈的掌声。

师：孩子，你们读过《泊船瓜洲》这首诗吗?

生：读过。

师：能背诵吗?

生：能!

生一起背诵。

师：作者王安石为了推敲一个“绿”字，人家足足换过十八次。所以同学们，在习作中多留心潜词琢句。

师：我们今天的课就上到这儿，在最后，刘老师希望同学们今后写出更加真实生动传神的文章来，有没有信心?

生：有!

下课!

篇2：趣味标点课堂实录

1．据说徐渭因家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的： “下雨天留客天留我不留” 徐渭回来，看到那行字，自然心头明白，但是他不仅不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”说着，提起笔来，给这行字作了圈点： “下雨天，留客天。留我不?留。”

原句：下雨天留客天留我不留

（徐渭的想法）留：下雨天，留客天，留我不？留！

（主人的意思）不留：下雨，天留客。天留，我不留！

凝问：下雨天，留客天，留我不留？

2．有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭也可无鱼肉也可豆腐青菜则不可少一分钱也不要”第二天，当富翁端上来一桌素菜时，教书先生大喊大叫，说：“为什么一个荤菜都没有？”富翁拿出字据，理直气壮地说：“我们字据上不是写得清清楚楚吗？”教书先生也不甘示弱，说出了自己对字据的理解。

原句：无鸡鸭也可无鱼肉也可豆腐青菜则不可少一分钱也不要

（富翁的理解）无鸡鸭也可，无鱼肉也可，豆腐青菜则不可少，一分钱也不要。

（教书先生的理解）无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；豆腐青菜则不可，少一分钱也不要。

3．从前，有个财主，好在人前买弄，以显富有。有一年过春节，他请了一位秀才，让他写副对联。这位秀才想了想，写了这样一副对联：养猪大如山老鼠头头死；酿酒缸缸好造醋滴滴酸。财主非常满意，立即叫人贴在大门上，结果引起人们的嘲笑。原来，这位秀才巧藏标点，故意讽刺这位财主。如果把逗号放在“山”和“好”后，这副对联则成了“养猪大如山，老鼠头头 1 死；酿酒缸缸好，造醋滴滴酸”，正合财主之意。而如果把逗号放在“鼠”和“醋”后面，则成了“养猪大如山老鼠，头头死；酿酒缸缸好造醋，处处酸”，如此，难免引人嘲笑。

原句：养猪大如山老鼠头头死；酿酒缸缸好造醋滴滴酸。

（好兆头）养猪大如山，老鼠头头死；酿酒缸缸好，造醋滴滴酸。

（孬兆头）养猪大如山老鼠，头头死；酿酒缸缸好造醋，滴滴酸。

4．有个横行乡里、鱼肉百姓的地主请祝枝山为他写两幅对联，为人正直的祝枝山很想为百姓出口气，便提笔写来“ 明日逢春好不晦气 终年倒运少有余财 此地安能居住 其人好不悲伤 ”地主看后暴跳如雷，跑到县里告状，说祝枝山辱骂他。祝枝山胸有成竹地对县官说：「我写的是吉利话，何曾骂人呢？」随后，他把两副对联高声地念了一遍，地主听了无言对答，只好给祝枝山赔礼。原来，地主是这样念的： 明日逢春，好不晦气，终年倒运，少有余财。此地安能居住？ 其人好不悲伤！可是，祝枝山是这样念的： 明日逢春好，不晦气，终年倒运少，有余财。此地安，能居住。其人好，不悲伤。

原句：明日逢春好不晦气 终年倒运少有余财 此地安能居住 其人好不悲伤

地主的理解：明日逢春，好不晦气，终年倒运，少有余财。此地安能居住？ 其人好不悲伤！祝的辨解：明日逢春好，不晦气，终年倒运少，有余财。此地安，能居住。其人好，不悲伤。

5．从前，有一户人家过年时请人写了一条幅，原意是：今年好，倒霉少，不得打官司。但写字的人把字句都连着写出，忽略断句，语句之间既没有标点，也没有间隔。初一，拜年的人一见条幅，忙问道：你家遇到甚么倒霉事啦？主人怏怏不乐地说：干嘛一进门就说不吉利的话！来人指着门上的条幅说：你这儿不是写着吗？“今年好倒霉，少不得打官司。”

原句：今年好倒霉少不得打官司

好意愿：今年好，倒霉少，不得打官司。孬兆头：今年好倒霉，少不得打官司。6．古时候啊，婚姻大事都是父母之命，媒妁之言．当时啊，有个媒婆替大户人家的少爷说亲，写了一行字：漆黑头发全无麻子脚不大周正．还说保证姑娘的容貌就如纸条上所写的那样．大户一看，心花怒放，允许了那门亲事．他们把这行字念成：漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正．可到了把新娘迎娶进门，送入洞房后，才发现新娘是个秃头，瘸腿，一脸麻子的丑八怪。大户找媒婆算帐．媒婆不认帐，说她纸条上写得明明白白：漆黑，头发全无，麻子，脚不大，周正．

原句：漆黑头发全无麻子脚不大周正

少爷的理解：漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正。媒婆的意思：漆黑，头发全无，麻子，脚不大周正。

7．原句：行人等不得在此大小便

行人的理解：行人等不得，在此大小便。主人的理解：行人等，不得在此大小便。

8．法国大文豪雨果把《悲惨世界》的手稿寄给一个出版商，好久没有接到消息。雨果便寄了一封电报去问，由于打电报是以字数计算收费，于是，雨果在电报内容就打了个： 「？」 出版商有回复了，是： 「！」 不久，《悲惨世界》这一轰动全球的长篇巨著终于问世。

篇3：趣味标点课堂实录

一、标点,点出趣味

让学生对标点符号有感觉,首先要让学生感知标点符号的趣味性,引导学生感受标点符号的妙用,所以在平时的课堂上我们要做个有心人。教学《清明》这首诗的时候,我就不失时机培养学生对标点的感情。

师:这是一首诗,但是老师把其中的标点改一下,就能变成一首词,同学们觉得可行吗?(接着我将黑板上的诗歌加上了这样的标点)

清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。

借问酒家何处?有牧童遥指———杏花村。

师:请同学们读一读,这两个版本的《清明》有何不同?

生读后交流发现:诗和词的停顿不同,意蕴也就不同,但是同样韵味十足。

对于学生对标点感情的培养并没有止步于此,我又让学生将《清明》一诗,不加一字,不减一字,只是改变了标点符号,变成电影里的一个镜头。不多久,电影版的《清明》新鲜出炉,时间、地点、场景、对话皆有:

{清明时节。雨纷纷}

(路上)

行人:(欲断魂)借问酒家何处有?

牧童:(遥指)杏花村。

我又让两位学生根据这个小剧本上台演一演,在学生的精彩演绎中学生对小小的标点符号充满好奇,这小小的标点确实不可小觑。通过老师有意而为之,让学生感受到标点的魅力无穷,为学生关注标点,准确使用标点奠定了良好的基础。

二、标点,点出意义

标点是有“意”的,它所表达的“意”,相对于语言文字往往是抽象模糊的,但静静思考、咀嚼,用心会意,便能真正读出它的魅力和神韵。

《爱如茉莉》一文中,作者曾经对妈妈所说的“爱如茉莉”不以为然,但在看到病房中父母执手而眠的场景,听到父母甘心为对方付出的朴素表白后,怦然心动,发出由衷的感叹———“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

师:假如请你给这两句话加上你的标点,你想用什么?

生:“爱如茉莉,爱如茉莉!”我觉得这样能表达我的激动。

生:“爱如茉莉!爱如茉莉!”我用两个感叹号表达对这种真爱的赞扬。

师:假如说他(指第一个发言的学生)的激情有十分,那么你的激情有百分。标点是有感情的。

生:“爱如茉莉?爱如茉莉!”第一句是对爱的思考,第二句是肯定的回答。

生:“爱如茉莉,爱如茉莉……”作者一开始对妈妈说的那句“真爱就像茉莉”不以为然,现在,她终于认识到流淌在生活细节中朴素的爱才是真爱,她对爱的思考是无止境的,用省略号能表达这个意思。

生:我也用省略号。真爱像茉莉一样散发着幽香,它袅袅地钻进我们的心田。

师:标点是有个性的,它表达着对爱的理解,作者用的是什么标点?

生:“爱如茉莉,爱如茉莉。”

师:那么激情洋溢的感叹号,不用;那么耐人寻味的省略号,也不用。偏用这么平常的逗号、句号,为什么?

生:真爱就像茉莉一样平淡无奇,用朴实无华的逗号和句号就足够了。

生:真爱和茉莉一样是默默的,不张扬的。

师:平平淡淡才是真,爱到深处却平常啊!

生:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。(感情齐读)

由“加上你自己的标点”,到比较、品味文中所用标点的意蕴,学生通过小小标点感悟到语言文字背后隐含的深意,不仅捕捉到那种言语之外的“可解不可解”之意,还升华了对爱的认识。

三、标点,点出实践

标点符号的正确使用是要训练的,单单靠老师上课讲一下,对很多学生来说是没有效果的,听完就忘。在平时的写作、练笔训练中必须要强化。

《花瓣飘香》中有一段人物的对话,我设计了这样一个练笔:

第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,我跟小女孩之间会有怎样的对话?一盆放在母亲的阳台上,当母亲看见这一盆月季,会怎样对我说?请选择其中一个场景,想象人物之间的语言,完成一篇练笔。同时,要注意用上正确的冒号、双引号,在写人物对话时可以分段。经过指导,大部分学生的练笔写得很成功———

第二天早晨,我从集市上买了两盆带露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。

当我把花送给小女孩时,小女孩一脸惊奇地问:“你为什么要把这盆花送给我?”

“我被你那懂事、敬重父母的孝心给打动了。我把它送给你,表示我的谢意,也希望你妈妈的病快点好起来……”我轻轻地说。

小女孩眼睛里闪动着泪花,感动地说:“嗯,谢谢。我也希望我妈妈的病快点好起来,爸爸快点回来。这样,我们一家就团聚了。”

“希望你妈妈闻到月季花香会高兴。”我微笑着说。

接着,我缓步向家走去,小女孩看着我离去的身影,流下了眼泪……

在这样的练笔中,学生不但能够使用丰富准确的提示语,而且能够训练标点符号的正确使用,对于冒号、双引号的使用有一个训练的过程,那么在以后的写作中学生就能够提醒自己。

标点符号的掌握与运用是学生所学知识结构中最薄弱的一个环节,也是小学语文课堂教学往往最容易忽略的环节。作为小学语文老师,在阅读教学中要关注标点符号,并有意识地去引导品味、咀嚼、想象,使其变成丰富的教学资源,切实提高学生使用标点能力的同时,促进语文素养的全面提升。

篇4：标点符号小课堂

（一）

句号：一句话说完，画个小圆圈[。]

逗号：中间要停顿，圆点带个尾[，]

顿号：并列词语间，点个瓜子点[、]

叹号：感情很强烈，滴水下屋檐[！]

（二）

问号：疑问与发问，耳朵坠耳环[？]

冒号：说话和思想，上下两圆点[：]

引号：引用和说话，蝌蚪上下窜[“”]

（三）

破折号：转折或说明，一横写后边[——]

省略号：意思说不完，六点紧相连[……]

听听标点符号们自己的故事吧！请你在方括号里面填上正确的标点符号（每个5分，共20个）。一百分在向你招手哦！

标点符号们的故事

从前，有一个大家庭。这个大家庭有很多的成员——逗号[]、句号[]、问号[]、感叹号[]、冒号[]、引号[]， 还有破折号[]、顿号[]和省略号[]。

一天[]几个标点符号在争论谁好看[]

逗号先发言：“你们看，我有个小辫子，多可爱呀！”

句号说：“还是我好看，我的脸圆圆的[]我最好看！”

问号问：“你们说什么呢？没看到我吗[]我最时尚，像耳朵上的耳环，我不好看吗？”

感叹号不服气地说：“你们都不算什么。漂亮不漂亮谁说了算？我！我最时尚！我身体最直！我最好看[]”

顿号说[][]我像一个小水滴，中间停顿不分离，并列关系多亲密，漂亮[]美丽我第一。[]

这时，一旁的冒号和引号哈哈大笑起来，说：“没有我们，就没有人知道你们在说话，在思考。美丽也有内在美和外在美。我们内在美和外在美都有，我们是最美的。”

破折号也站出来说话了：“大家不要吵——吵架吵不出结果。我们要学会解释[]你一解释说明，别人才能明白你的意思。”

省略号也站在冒号、引号和破折号一边，他说：“我们本来就是一个大家庭，不应该你争我吵，要注意团结。每一个成员都有自己的外在美和内在美，团结起来，我们在作文中发挥的作用还很大很大[]”

大家都陷入了沉思……

山西省太原市小店区文化馆

篇5：有关标点的趣味语文

从前有个财主，他打算开个酒店，就出了三分银子征求新店对 联。有个秀才去应征。财主说：“对联要称赞我的酒好、醋酸、猪肥、人丁旺，店里又没有老鼠。”

那个秀才人笔一挥，很快就写成了： 上联是：养猪大如山，老鼠头头死。下联是：酿酒缸缸好，造醋坛坛酸。横批是：人多、病少、财富。

秀才写完之后，摇头晃脑地把对联念成： “养猪大如山老鼠，头头死，” “酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。” “人多病，少财富。”

古时候，婚姻大事都是父母之命，媒妁之言。当时，有个媒婆替大户人家的少爷说亲，写了一行字：漆黑头发全无麻子脚不大周正．还说保证姑娘的容貌就如纸条上所写的那样．大户一看，心花怒放，允许了那门亲事．

他们把这行字念成：漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正。可到了把新娘迎娶进门，送入洞房后，才发现新娘是个秃头，瘸腿，一脸麻子的丑八怪。大户找媒婆算帐．媒婆不认帐，说她纸条上写得明明白白：

漆黑，头发全无，麻子，脚不大，周正。

篇6：《走进标点的趣味王国》教学设计

一、活动目标：

通过本次活动使学生进一步了解标点符号的使用方法，懂得使用标点符号的重要性，并且学会正确使用标点符号。

二、活动准备：

1、准备标点符号的故事三个。

2、点标点练习题。

3、标点符号的书写注意事项。

三、活动过程：

1、谈话导入。

2、讲故事。（1）《留不留》

明朝有个才子叫徐文长，有一次外出访友正是黄梅季节，淫雨连绵，他只好住在朋友家。

几天过去了，朋友看徐文长毫无回家之意，想逐客难开口，于是就在客厅写了一张字条：“下雨天留客天留我不留”

朋友心里想：你这个徐文长看了字条还好意思赖着不走吗？ 不一会，徐文长信步来到客厅，抬头看到了字条，心里默念道，“下雨天留客，天留我不留”。他明白了主人的用意。对朋友用这种使自己难堪的做法非常生气。他仔细一看，见未加标点，于是提笔加上标点，成为：

“下雨天，留客天，留我不？留！”

一字未变，意思完全相反，主人见了反而脸红了。（2）《迎春条幅》

从前，有一家过年请人写了一个条幅，“今年好，倒霉少，不得打官司。”写字的人不重视标点符号，语句之间既没有标点，也没有隔开。初一，拜年的人一见条幅忙问道：“你家遇到什么倒霉事啦？”主人怏怏不乐地说：“干吗进门就说不吉利的话！”来人指着门上的条幅说：“你这儿不是写着吗。”“今年好倒霉，少不得打官司。”

（3）《会说话的标点》

法国著名作家雨果把《悲惨世界》的手稿寄给一个出版社，好久没有接到消息。雨果便写了一封信去问。

信是这样写的：“？——雨果” 出版商的回信写着：“！——编辑部”

不久《悲惨世界》这一轰动世界的长篇巨著终于问世了。

3、点标点。

下面句子，用不同的标点法，就会有不同的意思，请你试试看。（1）山东队战败了北京队获得了冠军（2）我批评他也批评你服气吗（3）行路人等不得在此大小便（4）我赞成他也赞成你怎么样（5）哥哥说我是好青年

（6）无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟（7）解放前我爷爷带着爸爸到关外讨饭去了

4、标点符号的书写注意事项。

（1）句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号、冒号、都不能放在一行的开头。

（2）引号和括号的前半边、不能放在一行的末了，后半边不能放在一行的开头。