趣味课堂教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《趣味课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】语文是一门贴近生活、应用广泛、内容丰富的学科。然而，语文学科知识中包含各种文学知识和中华民族文化中的精华知识，虽然对于學生来说十分有价值，但很多学生认为这是比较枯燥乏味的。所以，这就要求教师构建趣味性的课堂，让学生在听完这一堂课之后产生回味无穷、流连忘返的感觉。兴趣是学习的良师益友只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，在学习中才会产生事半功倍的效果。

第一篇：趣味课堂教学论文

趣味课堂 快乐逻辑

摘 要：逻辑学是一门研究人类思维形式及其规律的工具性科学，随着社会的进步，逻辑学受到人们越来越高的重视，无论是科学领域还是日常生活工作都离不开逻辑，它无处不在。如何让学生感受到逻辑学的乐趣，如何让学生“爱学”、“乐学”成为教学最大的问题。“逻辑学之父”金岳霖先生的“幽默”给逻辑学教学提供了很大的指导。

关键词：课堂 趣味 逻辑 金岳霖

逻辑学是一门研究人类思维形式及其规律的工具性科学，无论是科学领域还是日常生活都离不开逻辑。在联合国教科文组织公布的学科分类中逻辑学被列为七大基础学科之一。

随着社会的发展，逻辑学受到越来越高的重视，目前，很多高校都将逻辑学设置为一门必修课，目的是提高学生的逻辑思维能力，以便更好地学习其他课程。社会上许多选拔人才的考试也将逻辑知识纳入了考试内容，如炙手可热的公务员考试、研究生入学考试、各事业单位招聘考试等。近年来，就连小学生择校考试都选用逻辑知识考查学生思维能力，可见，逻辑学的重要性不仅仅局限于学科本身，它的社会功能越来越强盛。但是，作为一门研究思维形式的学科，逻辑学抽象晦涩，枯燥乏味，“概念”“判断”“推理”之间错综复杂的关系，让学生眼花缭乱，望而生畏，根本谈不上“趣味”二字。因此，在实际的教学过程中，大多数学生对这门课程没有兴趣，敬而远之，这造成了逻辑学教学的困境。如何让学生感受到逻辑学的乐趣，如何让学生“爱学”、“乐学”成为教学最大的问题。

金岳霖先生可谓是逻辑学界的泰斗，有着中国“逻辑学之父”的美誉，从事逻辑教学半个多世纪，造诣极深，贡献巨大。他的研究成果影响了一代代人，培养了一批批优秀人才，他的精神更对我们今天的普通逻辑教学产生了巨大影响。著名作家、西南联大教授汪曾祺①在《金岳霖先生》一文中写道，巴金夫人萧珊女士曾问金岳霖先生：“您为什么要搞逻辑？”金岳霖先生回答：“我觉得它很好玩。”在旁人眼里看似枯燥深奥的学问，在他的眼里却是“好玩”的游戏，这并不是一句玩笑，而正是他对待逻辑学的态度和精神。他的这种“幽默”态度正是值得我们借鉴的地方。

一、语不惊人死不休——活跃氛围 引人入胜

金岳霖先生确实很“幽默”。他的外貌奇特：“常年戴着一顶呢帽进教室也不脱下”，“他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着”，“一只镜片是白的，一只是黑的”，“走起路来有点深一脚浅一脚。”②他“怪诞”的外貌的确给课堂增添了几分乐趣，大大刺激了学生的视觉神经，当然我们了解金岳霖并不是一个“随便”的人，相反他是一名随性而严谨的学者。如今的课堂，教师们如若利用着装或者行为取乐于学生，显然有些哗众取宠，但是他能够把课堂的气氛活跃起来，这点是值得我们学习的。

传统的逻辑教学以传授理论知识为主，书本上的理论远远满足不了学生理解知识的需要，所以，教师的授课风格也显得一味的单调、枯燥、抽象，无法从固定的教学模式中摆脱出来，课堂气氛紧张、呆板，根本无法调动学生们学习的积极性，课堂效率极低，长此以往，学生们对这门课便失去兴趣。这就好比一杯白开水，喝多了，会觉得无滋无味、平淡无奇，但是只要加入适当的调料，就变成了人见人爱的饮料。逻辑学教学也是如此，而金岳霖先生的“幽默”精神正是上好一门逻辑课的重要调味剂。

古希腊哲学家，被誉为西方“逻辑学之父”的苏格拉底，也是一个幽默风趣的人。一天，他和朋友在客厅侃侃而谈，忘乎所以时，他的妻子突然冲进来，将一盆冷水倒在了苏格拉底的头上。朋友们都惊呆了，以为苏格拉底会大发雷霆，结果苏格拉底不但没有发脾气，反而说：“我早已经料到，雷声过后，必定倾盆大雨。”简单幽默的一句话化解了一场家庭危机。

我们的逻辑学教师同样可以用幽默的语言博得学生的认可，往往一句话就可以大大地活跃课堂气氛。如对于上课喜欢睡觉，而且屡教不改的学生，教师如果换一种方式，是否会达到不一样的效果呢？可以送上一句“要么睡觉，要么听课，你的身体和灵魂必须只能有一样在床上！”这样不仅可以将他们从梦境中唤醒，更加深了他们对选言判断的认识。有些学生，上课总是喜欢玩弄手机，教师可以适时地提醒：“有些事物固然很美好，可能让人会一时的迷失方向，但是有时放弃也是一种美。”这样的语言既幽默又委婉地提醒了不听课的学生。久而久之，教师幽默的语言会慢慢吸引学生，给课堂营造一种欢快的氛围，提高课堂效率。

二、踏花归去马蹄香——旁征博引 幽默启智

逻辑的概念、推理往往具有一定的理论深度，由于学生的知识掌握程度有限，再加上理论知识与学生日常思维存在一定的差距，教师在授课过程中存在一定的难度，有些部分很难讲的透彻。所以，在教学中要巧妙地运用广博的实例，从与知识相近的事物入手，丰富课堂的内容，不仅能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。

推理是由已知判断推出新判断的思维形式。这一部分晦涩、难懂，老师如果只讲理论，不联系实例，就是纸上谈兵。如讲到换质位推理时，可以以明代文学家冯梦龙的一段经历为例。一天，他请来了三位客人喝酒。在约定的时间内来了两位，可剩下一位就是等不到。他焦急地说：“该来的还不来！”其中一位听了此话非常生气：“该来的不来，那我是不该来的了！”转头就走了。冯梦龙急了：“不该走的走了！”剩下的那位可坐不住了：“那我是该走的了！”他也气走了。正巧这时第三位来了，冯梦龙很委屈地讲述了刚才的情况后，解释道：“他俩多心了，其实我不是指的他们呀！”“啊！那指的是我吗？我既是不该来的又是该走的，那我也走吧！”最后，本该一次开心的聚会，就这么不欢而散了。这个笑话可以作为讲解换质、换位推理的材料依托，这样学生就很容易理解了。其实以上的笑话，就是几个典型的换质位推理。

（1）“该来的还不来。”即“没来的客人是该来的”。

（2）“不该走的走了。”即“走了的客人不是该走的”。

（1）进行换质位推理后得出“已经来的客人是不该来的”，这样，客人自然是坐不住的；（2）进行换质位推理得出“没走的客人是该走的”，结果可想而知，把客人都气跑了。

这样的实例可以让学生在忍俊不禁的笑声中享受课堂，不必拘泥于逻辑学的符号化、形式化的知识中，不必局限于逻辑学平铺直叙的理论阐释中，当然，这就对教师提出相当高的要求，需要教师不断的补充新知识，丰富自己的知识储备。

三、此时无声胜有声——学以致用 走进生活

我们在教学中应该明确，逻辑课的开设目的不是为了培养逻辑学家，而是为了提高学生的思维品质和创新能力。因此，逻辑思维能力的提高并不限于逻辑课堂本身。其他许多课程，如语文、数学、物理、哲学、计算机、法律等课程都可以潜移默化地进行逻辑思维训练。最终培养学生用逻辑知识去现实生活中存在的问题，培养学生的独立思考、独立判断能力，实现逻辑学的社会功能。

其实，在我们的语文教材中（五年制师范生教材），很多作品中都渗透着逻辑思维。如鲁迅先生在《阿Q正传》中成功地塑造了一个头上长着癞疮疤的雇农形象，这个让鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的阿Q，是一个具有复杂性格的人，他既有农民勤劳、淳朴的本性，又欺软怕硬、畏强凌弱；既拥护“男女之大防”，又对小尼姑动手动脚，还要跟吴妈“困觉”；既自我安慰，又自欺欺人……鲁迅先生集聚了哲理构思和逻辑思维之大成揭示了这一人物的深刻内涵。教师在分析这以人物时，可以运用相关逻辑知识来解读。阿Q有一个著名的理论：“凡尼姑一定与和尚私通。”因此，某天他被人欺负后，感到很晦气，碰巧遇到小尼姑，便认定她是晦气的根源，调笑戏弄了小尼姑。当然，一方面暴露了阿Q的性格，另一面暴露了他混乱的逻辑思维——“凡尼姑一定与和尚私通，小尼姑是尼姑，所以，小尼姑一定与和尚私通。”很显然这是一个无效三段论，一个有效三段论前提必须都真实，而大前提“凡尼姑一定与和尚私通”是一个假判断，就造成了阿Q的言论荒谬可笑。

不仅如此，我们在生活中会遇到很多需要用逻辑思维解决的问题。安徒生童话《皇帝的新装》是学生们都不陌生的，童话中，上至皇帝，下至大臣、百姓都陷入了一个二难境地：他们要么承认自己看不到，就等于承认自己是愚蠢的人；要么承认自己看到，可这又违背了事实，说了谎话。所以进退两难。其实生活中经常会遇到这样的问题，要引导学生机智幽默的用所学知识解决问题。如学生在考试作弊中的内心是矛盾的，要么作弊，就等于失去了诚信，在老师眼中就是一个不诚实的人；要么不作弊，但失去那几分，就失去了高分的机会，在老师眼中又是一个成绩不优秀的人。这样的内心挣扎，让很多学生在考试中进退两难，这时如果老师能正确引导他们，解决问题，不仅获得了知识，更能确立正确的人生观。

总之，如果能将金岳霖式的“幽默”风格与逻辑学课堂有机的结合，让学生在平淡的课堂氛围中体会到学习的乐趣，由“厌学”转为“乐学”“爱学”，就能取得较好的教学实效，最终实现学生能运用逻辑思维能力解决各种实际问题。

注释

① 中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物.

② 选自《金岳霖先生》，汪曾祺.

参考文献

[1] 彭漪涟，余式厚.趣味逻辑[M].北京大学出版社，2005.

[2] 麦克伦尼.简单的逻辑学[M].人民大学出版社，2008.

[3] 汪朗，汪明，汪朝.老头儿汪曾祺：我们眼中的父亲[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[4] 张勇.《金岳霖先生》文本内涵的文化解读[J].语文教学通讯：高中，2014（12）.

作者：颜婷婷

第二篇：初中语文趣味教学课堂探究

【摘要】语文是一门贴近生活、应用广泛、内容丰富的学科。然而，语文学科知识中包含各种文学知识和中华民族文化中的精华知识，虽然对于學生来说十分有价值，但很多学生认为这是比较枯燥乏味的。所以，这就要求教师构建趣味性的课堂，让学生在听完这一堂课之后产生回味无穷、流连忘返的感觉。兴趣是学习的良师益友只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，在学习中才会产生事半功倍的效果。

【关键词】导语 问题 实践活动

一、巧设导语，吸引学生的注意力

导语是一节高效课堂开启的敲门砖，好的导语能激发学生的兴趣。同时，好的导语犹如一块磁铁，能够牢牢的吸引着学生的注意力，给学生启迪，催人奋进。譬如，当我们听一首音乐时，如果前奏便使你觉得索然无味，那么你还会有听下去的欲望吗?一部电视剧，第一集的剧情就勾不起你的兴趣，你还会期待后面的情节有多跌宕起伏?显然无论是生活中还是学习中，良好的开端才是决定能否成功的关键因素。所以在开启新的课堂之前，要有一个能吸引学生注意的导语。

导语像是戏剧的序幕，令人心驰神往。像电光石火，开启学生思维的通道。为了让学生更快的进入课堂，导语是必不可少的。例如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，我这样说：“童年是一首歌，节奏活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多彩。我相信每一位同学都有自己的童年趣事，有没有同学愿意和大家分享一下呀?”问完很多同学举手分享了自己的童年趣事。有上树抓知了的、有林间捉迷藏、有偷尝邻家桃子的等等。大家的童年还真是丰富多彩，那么我们下面要认识的主人公也和大家一样有令人羡慕的童年趣事，让我们一起来看看他的故事吧。

二、设置问题，开拓学生思维

我国传统的教育模式是“填鸭式”教学，教师在教学过程中一味的向学生强行灌输课本中的知识，这使学生在学习过程中缺少主观能动性。然而，要改变这一模式就要靠教师根据多年教学经验找到有效的方法。在课堂上给学生设计问题，就能很好的改变此模式。设置问题能激发学生的思维情感，引出课堂教学重点，使学生通过对问题的思考更加深入的理解课文，引起学生的深思。一个有价值的问题是推动语文课堂顺利进行的重要手段。

以前的教学当中，教师在课堂上自问自答，缺少了与学生的互动过程，学生只能被动的接受老师讲的内容，无法自己去思考问题的所在，对课堂也就失去兴趣。作为新时代的教师，我们要义不容辞的去改变这种教学模式构建“以学生为本”的教育模式。举个例子，在《桃花源记》的教学中我提出了“ ①渔人是怎么发现并描写桃花源的?②作者怎样描写桃园景色及桃源人热情好客的?③桃源人见渔人为什么大惊?④此中云不足为外人道也的原因是什么?⑤为什么渔人走的时候处处标志了以后依然找不到?”这五个问题环环相扣，让学生带着问题阅读，使他们对文章由浅入深的思考文章所蕴含的意味，对文章有更好的认识。

三、开展实践活动，促进兴趣发展

初中语文相较于小学语文知识上并没有很大的区别，只是初中语文更加偏向于培养学生的全能发展。在学习课本上固有的知识外，更加注重对于学生习字、想象力、实践力等方面的发展。评价一个学生的好坏学习成绩固然重要但绝非唯一的标准，一个好学生应该是德智体美劳的全方面的优秀。开展实践活动不仅能促进学生的全方面发展，还能为学生提高心理素质提供机会。能帮助学生将课本中的知识与生活中联系在一起。在这个优胜劣汰的社会大环境影响下，培养更多的生活技能，以适应现在的生活。

教师在平时的教学过程中要根据学生的能力适当的开展活动，比如有的学生擅长画画，有的学生会书法，那么教师应该在传授知识的过程中让学生去展现自己的才华。开展活动为学生深化课堂所学知识，有利于对学生进行素质教育。如在语文课本中有“欣赏王羲之书法”的活动，在欣赏的同时可以给学生设计一个书法比赛，让他们仿照王羲之的书法写一篇字，让学生当评委，看谁写得更好看。然后，在日常的课堂上进行一些朗读比赛，语文辩论赛等实践活动，既能增加趣味性，又能发掘学生的潜力。发现自身的优点，并对其进行适当的发展，增加他们的自信心。

总之，让学生在课堂上产生兴趣，让他们在语文知识的海洋中无忧无虑的学习，是我们每一位语文教师的使命。在教学过程中我们应该让学生的思维从单一到综合性的提升。让学生的视野更加广阔，培养他们的学习兴趣，创造出有创新性的问题来使他们学习的欲望更加旺盛。语文中的趣味教学多种多样，我们应该灵活地运用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]陈振兴，语文教学策略研究[M].中央民族大学出版社，2015

[2]郝丽琴，中学语文教学设计与案例分析[M].安徽大学出版社，2015

[3]余文新，语文教学设计[M].西南师范大学出版社，2014

作者：鲁雪峰

第三篇：初中英语趣味教学漫谈

摘 要：趣味教学能够让学生更好地参与到教师开展的教学活动当中，所以教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学方法，从而增强教学内容的趣味性。根据学生的发展特点就如何增强教学内容的趣味性提出了有关策略。

关键词：初中英语;趣味教学;多媒体

趣味教学是现在教学发展的新名词，教师在教学的过程中增强教学内容的趣味性不仅能够提高学生对知识的认识能力，还能让学生将英语与实际生活进行有效联系，从而提高学生的英语

水平。

一、充分使用多媒体设备，增强教学内容的趣味性

多媒体设备不仅能够提高教学内容的直观性，还能在一定程度上增强教学内容的趣味性，让学生在学习的过程中感受到英语学习的乐趣，但是教师在教学的过程中经常出现的问题是不能有效地使用多媒体设备，这样就导致学生在学习的过程中出现抵触情绪。针对这样的情况，教师在教学中应该充分使用多媒体设备，从而达到增强教学内容趣味性的目的。例如，在教学“dream

homes”的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师利用多媒体设备给学生展示未来人们幻想的家园的图片，学生在观看的过程中不时地发出“哇”的感慨，这时教师对学生说：“下面请同学们说一说自己的感想。”图片的内容有效地激发了学生的学习兴趣，学生积极地就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“我在观看图片的过程中感受到了人们对未来生活的美好愿望。”还有的学生说：“我们现在应该认真学习，为实现未来生活的愿望而不断努力。”这时教师对学生说：“同学们刚刚看了图片中对未来生活的畅想，下面请同学们说一说自己对未来生活的感想。”教师提出的问题有效地激发了学生的学习兴趣，有的学生说：“我觉得未来的家园应该是能用机器人提高效率的时代。”还有的学生说：“我觉得未来家园应该是电子技术提高生活质量的时代。”这样学生在观看图片的过程中感受到了英语的趣味性。教师在教学的过程中通过让学生观看有关图片，不仅能够增强教学内容的趣味性，还能让学生在学习的过程中提高自己的学习效率。

二、增加学生实践机会，让教学内容更具趣味性

研究表明，学生在实践的过程中能够提高对知识的理解程

度，同时这样的教学方法能够让教师开展的教学活动更具有趣味性，但是教师在教学的过程中呈现出来的问题就是没有积极增加学生实践机会，这样就导致学生在学习的过程中对教师教学的内容产生了抵触心理。针对这种情况，教师在教学的过程中应该积极增加学生的实践机会，例如，让学生将教材中的内容以表演的形式展现出来，这样不仅能够增强教学内容的趣味性，还能让学生在实践的过程中锻炼自身的能力。例如，在教学“Shopping”的时候就可以采用这样的教学方法，教师对学生说：“同学们在生活中有购物的经历吧，下面请同学们根据生活中的经历编排一出话剧。”这样的任务有效地激发了学生的学习兴趣，学生积极地完成教师安排的任务，首先学生在小组内进行角色分配，然后编排对话内容进行排练，在话剧表演中一位学生扮演消费者，其他学生扮演售货员，学生二说：“Excuse me .What can I do for you?”学生一回答说：“Yes，I want to have a look at of that pair of shoes.”学生二回答说：“Okay，here you are.”学生一回答说：“En，it’s a little big ，do you have small ones?”“Yes ，here it is ，it’s a little small.”学生一表现出十分惊叹的神情并說道：“Yeah ，it’s fine.I will take it.”学生二微笑着对学生一说：“Thank you，that’s forty yuan.”学生一回答说：“Here is the money.”学生在实践的过程中提高了对教学内容的理解。教师在教学的过程中通过让学生表演教材中的有关内容增加了学生的实践机会，这样不仅能够锻炼学生的实践能力，还能让学生在实践的过程中提高对知识的理解，同时让学生感受到英语学习的乐趣。

教师在教学的过程中通过充分使用多媒体设备，增加教学内容的趣味性和学生实践的机会，让教学内容更具趣味性，积极转变传统的教学方法，对教学方法进行有效的创新，从而提高教师教学的有效性，让学生在教师开展的教学活动中能够有所收获，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报(社会科学)，2012(3)：135-137.

[2]高会珍.浅谈初中英语教学与现代信息技术的有效整合办法[J].新课程(中学)，2015(6)：176-177.

?誗编辑 张珍珍

作者：刘越