生理学趣味教学法应用论文

摘要：如何提高动物生理学教学的质量是我们应该努力去探究的，在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱颖而出，受到了许多动物生理学教师的喜爱，但还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。笔者以所教课程为例，对动物生理学“任务驱动”教学法的理论基础、实践方法和注意事项进行研究和探索，以期对当今动物生理学教育起到一定的参考和借鉴作用。今天小编为大家推荐《生理学趣味教学法应用论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生理学趣味教学法应用论文 篇1：

浅析现阶段我国大学课堂教学现状及改革措施

课堂教学是大学教育的主要方式，课堂教育效果的好坏直接关系到大学人才培养的成效。随着社会的发展和我国高等教育受众人数的不断增加，提高大学课堂教育质量就一个重要问题。本文在分析现阶段我国高等课堂教育现状及授课群体对课堂教育需求的基础上，分析借鉴了国外高校十分受欢迎的课程教育模式，提出了适应我国现阶段大学教育对象特点的课堂教学改革措施，以期能使课堂教育适应时代发展需求，为高等教育改革提供参考。课堂教学教学改革高等教育在清华大学建校一百周年的庆祝大会上，胡锦涛总书记指出全面提高高等教育质量，就必须坚持育人为本、教育为先，能力为重，全面发展，着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感。这就为我国高等院校在现阶段乃至今后一段时期内，如何通过教育改革，培养符合国家和社会发展需要的人才指明了方向。

课堂学习是一种基本的学习方式。因此，课堂教学是关系到大学教育效果好坏的一个重要环节。随着我国高等教育的普及和大学教育受众的变化，传统的课堂教育模式已不能适应现阶段的学生需求，这就向高校课堂教学提出了新的要求，必须通过改革来适应不断变化的学生学习需求。可以说课堂教学改革是我国高等教育改革中一个很关键、很重要的内容。

一、我国大学课堂教学现状

通过调查研究，可以把通过课堂学习获得学分的学生分为两类：一类是根据的自己的发展需求来选择相应的课程，以课程需求为主来修满课程学分；另一类学生则首先关注自己是否能修满所需要的学分，不注重是否对其自身有无帮助。前者属于学习主动型，他们往往对课堂的需求比后者要高，具有自我规划能力；二后者属于简单满足型，缺乏积极意识。

除了学生之外，课堂教学的另一个重要的实施者就是老师。从事高等教育教学的老师在专业知识水平上是具有一定的水准和素养的，关键就是看老师如何对待课堂。在高等教育体系里，对大学的基本职能界定包涵三个方面，即教学、科研以及服务社会。高等学校在履行这三个职能时，往往都是通过老师的具体行为来实现，那么这三个职能如何合理、平衡地完成，也是摆在现阶段我国高校老师目前一个重要问题。例如，有的老师由于各种原因，耽误了正常的教学，或者在课堂教学环节中不注意改革创新，照本宣科，这就很容易在学生中产生负面影响和厌学情绪。如果处理不好，将严重影响公众对大学高等教育的认可度。

二、现阶段学生授课群体对课堂需求的分析

学生是任何教育阶段都必须关注的主体，任何教学形式的改革与创新都必须以满足学生主体需求为前提。

目前在校的本科大学生主体应该出生在1990年～1994年左右。这个年龄段的学生与前几个年龄段的学生对比来看，在生活环境、社会环境等方面都有差别，因此在学习过程中对学习的需求也存在不一样的地方。通过访谈和调查，笔者总结出了现阶段学生主体对课堂教学的需求，主要表现在以下几个方面：

（1）课堂理论知识应该结合实际事例；

（2）课堂讲授过程应具有引导性和趣味性；

（3）课本知识讲授应结合本学科当前最新的研究进展；

（4）课堂教学过程不应过于死板，应适当的开放与活跃。

三、对大学课堂改革的几点想法

针对现阶段我国高等教育现状及学生所反映出来的需求，为了更好地实施我国教育的大政方针，提高教育质量，应该进行必要的改革。目前国外名校的公开课在网络上广受追捧，其中必有可取之处，其特点主要表现在以下几个方面：

（1）课程过程气氛轻松。这种轻松是建立在课程开放性的基础上，这种开放性改善了师生之间的关系和交流方式，拉近了师生间的距离。

（2）课堂的教学氛围互动性好。这种互动性不是简单的老师提问和学生回答问题，而是学生能力的培养过程，在这个过程中，渗透着逻辑推理，既可以引导学生深入思考学习，也可以交给学生分析、解决问题的方法。

（3）课堂教学环节丰富多样，吸引力强。这一方面来自于讲课老师本身的吸引力，这种吸引力源于老师本身的素养；另一方面来自于课堂过程的精心组织，通过案例分析以及多媒体等手段，理论结合实际，利用课程受众乐于接受的方式讲课，将大大提高课堂的吸引力，培养学生们对课程的兴趣。

因此，笔者认为可从以下几个方面进行改进：

（1）在把握教学内容的基础上，丰富教学环节。传统的教学模式应该适应现阶段教学对象的特点和需求，在教学过程中融入动画、视频等生动的素材，让学生更愿意接受课程内容，为取得良好教学效果提供基础和保证。

（2）转变教师在课堂中角色定位，将教师从纯粹而严格的课堂讲授者，转变为课堂的组织者。这个角色的转变不仅可以是课堂变得开放，让学生感觉其自身在接受知识的过程中是自由的，充分发挥学生的主动性和积极性，同时也可以解放教师的精力，将更多的精力投放到关注学生的学习过程及提高教学效果上来。

（3）教师开展课堂教学活动时，应以基础课本内容为基础，结合当前学科专业的发展现状和热点问题，进行讲解，这样可以增加学生对课堂的关注度，激发学生的学习兴趣，也让学生了解到学习内容的实际意义所在。这对教师本身的专业素质提出了更高的要求。

（4）根据课程需要，增加实践教学环节。通过实践，可以检验教学效果，也可以巩固课堂学习内容。

四、结束语

近年来，我国高等教育不断发展，接受高等教育的人数不断增加，给高等教育提出了一些新的问题，其中提高教育质量是一项重要内容。课堂是开展大学教育活动的主要场所，课堂教育应与时俱进，在把握教学内容的基础上，教学过程应该根据教育受众特点的变化做出相应的调整和改进，即可以提升教学效果，也可以使我国大学培养出的人才更适应社会需求，以更好地服务社会。参考文献：

[1]宫天然.美国名校网络公开课的启示与借鉴[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011（6）：142-144.

[2]范慧茜.名校网络公开课在大学英语教学中的运用[J].大学英语，2011，8（2）：141-143.

PBL教学法在生理学教学中的应用和体会

李玉芳倪月秋刘坤杨宇

（沈阳医学院）PBL教学方法具有优秀的教学理念，我校在生理学教学中运用PBL教学法的实践和探索，提高了学生的自主学习能力及各方面的综合素质。生理学PBL教学法自主学习能力PBL（Problem Based Learning）教学法是以问题为基础的学习方法，它以临床问题为基础，把学习置于一个复杂的、具体的、有意义的情境之中，激发学习者的学习热情，通过小组讨论的形式，引导学生通过自主探究和合作来解决问题，从而达到掌握知识和培养学生自主学习能力和终生学习能力的目的。为了适应当前医学教育改革的需要，培养出高素质的具有自主学习能力和创新能力的医学人才，我教研室在传统的生理学教学模式基础上在部分章节运用了PBL教学法，结合实际情况进行了生理学教学改革的有益尝试和探索，取得了良好的教学效果。

1生理学教学的特点及运用PBL教学方法的必要性

1.1生理学教学的特点

生理学是生物科学中的一个重要分支，也是一门重要的医学基础课程。它是以生物机体的正常功能为研究对象，其任务就是阐明机体及各个组成部分的正常功能及产生机制，内外环境变化对这些功能的影响以及机体所进行的相应调节。它是许多医学基础课程和临床课程的基础学科，所以生理学在整个医学知识体系中起着承前启后的作用，是临床工作者正确认识疾病、治疗疾病、预防疾病的重要的基础知识。

1.2在生理教学中运用PBL教学法的必要性

1.2.1 PBL教学法适应生理学学科发展的需求

随着科学技术水平的飞速发展，21世纪医学教育面临的主要问题之一就是医学知识更新速度愈来愈快，知识的陈旧周期愈来愈短。传统教学所能提供的有限的授课时间、授课能力与不断更新的医学知识的矛盾，给每个学科提供的有限的学习时间与知识的迅速老化之间的矛盾，凸显了传统教学方法的弱点。医学教育工作者为了解决这一问题，在欧美发达国家中早已引用PBL教学方法，它能够弥补传统医学教育对学生自主学习能力培养的重大缺陷，使学生从“要我学什么我就学什么、教我学什么我才能会什么”的被动学习模式在导师的指导下转变为“我的职业需要我学什么就学什么并且拥有自主学习想要得到的知识的能力”，使得学生在毕业后的临床工作中能终身享用这一技能，去面对医学知识的不断更新、不断丰富。同样为了适应生理学学科的日新月异的发展需要，合理的运用PBL教学法、改变传统教学理念是一种必然趋势，它使得学生在校期间不仅要学会知识，更重要的是掌握科学的学习方法，即“学会学习，拥有终身的自主学习能力”。

1.2.2 PBL教学法适应生理学教学改革的需求

生理学是基础知识和临床知识的桥梁课程，它是学生学习药理学、病理生理学以及各门临床课程的基础，而且生理学是一门很适合学生进行PBL教学的学科，因为生理学首次实现了机能学和形态学的联系，如果让学生们接受专业知识（如生理学）的同时，初步接触一些典型的临床病例，围绕该病例相关症状，提出与生理学相关问题，引导学生自己解决问题，则可大大激发学生学习的兴趣、锻炼学生自主学习的能力。

1.2.3 PBL教学法适应社会对医学教育的需求

国际医学教育学会对当今医学本科毕业生提出了医学教育全球最基本要求，包括掌握医学基础知识、一定的临床技能、拥有正确的职业道德观、关注群体健康、拥有良好的沟通技能及信息管理能力以及批判性思维和研究能力。传统的教学模式远不能够满足这些要求，而通过PBL教学，学生们可以及早的建立临床思维，以临床工作为目的来学习医学基础知识；在一个个病案的讨论中建立起批判性思维、不断的锻炼表达能力及与他人的沟通能力以及团队合作能力；在发现问题并解决问题的过程中培养了自主学习能力并树立起正确的职业道德观。拥有了这些传统教学不能给与的能力，才能使毕业生成为一名合格的医疗事业的接班人，更好的为人民群众服务。

2 PBL教学法在生理学教学中的具体应用过程

2.1 PBL教学理念的建立

传统教学中是“以教师为主体，以讲课为中心”，采用大班授课，灌输式教学，学生处于消极被动地位；而PBL教学则是“以学生为主体，以问题为中心”，在小组讨论式教学过程中学生是主要参与者，而教师只是起到引导作用。无论是教师还是学生，在两种教学过程中所扮演的角色都发生了很大变化，所以在进行PBL教学之前充分向参与师生进行PBL教学理念的宣传，教师的教学要向如何激发学生的学习热情、如何引导学生正确的学习思路、如何管理、评估讨论过程转换，而学生的学习要向主动的寻找问题、积极的解决问题、充分的表达自我观念以及热情的帮助他人的学习等方向转换。我们组织了PBL导师的进修、学习工作，并对导师和参与学生做了PBL教学方面的大量讲座。PBL教学理念的灌输是一个不可缺少的过程，是下一步开展PBL教学工作的基础。

2.2 PBL教学思路的设计

PBL教学整体思路为导师讨论确定学习内容、撰写PBL教学案例，学生阅读后发现问题、确定学习内容，通过自主学习探究答案，在小组学习中导论交流学习成果，再次发现问题，再次通过自主学习探究答案，直至所有问题解决，整个过程均由导师指导、管理以及评估。

2.3 PBL教学法的实施

在实施生理学PBL教学时，大二的学生已经具备了一定的医学基础知识，如解剖、组织胚胎学等，但基于生理学科的知识较为抽象、有些甚至难以理解的特点，完全依赖于学生自学有较大的困难，所以我们选取了和临床知识结合相对紧密而又易于自学的《呼吸》这一章节作为学习内容先后在六年制临床英文班及四年制检验本科学生中开展PBL教学实践。以六年制英文本科教学为例，导师根据教学大纲要求的学习内容，先给予2学时的理论教学，介绍呼吸系统总论及需要自学的内容。在掌握了呼吸的基本环节，了解肺通气、肺换气的概念以及气体在血液中的运输基本形式后，组织学生进行2次PBL小组讨论，根据所给予病例，通过导师引导寻找问题，如由“某人为什么会呼吸困难？”这样一个问题引发出“肺通气的动力和阻力有哪些？原理是什么？肺换气和组织换气有什么异同？”；由辅助检查中的动脉血PO2及PCO2的异常值引出“气体在血液中的运输过程及调节因素”等生理学问题，并指导学生在讨论课之前用2～3天时间对病例所提出的问题查阅相关图书、期刊以及通过网络资源寻找答案，进行归纳总结后，以9～10人为一小组进行分析讨论，导师在期间全程引导，并给每个学生予评价。最后2学时由导师总结之前学生讨论的相关知识，补充学生们在讨论中没有覆盖的知识点，并介绍呼吸运动的调节。

3 PBL教学法在生理学教学中的应用体会

3.1 PBL教学法在生理学教学中运用的优势

我们在开展PBL教学后，认为PBL教学相比于传统教学方法，具有以下明显的优势：（1）学生在实际病例中自己发现问题并寻找答案，充分锻炼了自主学习能力。学生普遍反映通过自主学习学来的知识，更容易理解、记忆；（2）这种学习方法使得学生用临床的思维来学习基础知识，早期接触临床，学习目的性明确，极大的激发了学生自主学习的热情；（3）在教学过程中学生是主要参与者，锻炼了自学能力、信息管理能力、表达能力，建立起批判性思维；（4）PBL教学充分培养了学生的协作能力及团队精神，通过PBL教学，能使学生密切交流、互相促进，化单独学习为协同学习，化课堂学习为终生学习；（5）PBL教学让学生在学习过程中认识到对于知识的探究过程、拥有自主学习能力比得到某一具体知识点更有意义。

3.2 PBL教学法在生理学教学中运用中存在的问题

3.2.1传统理念对于导师和学生的禁锢还是很严重。有些导师角色转换不充分，对于学生的讨论显示出不能耐心倾听引导；对于学生而言，从小学至大学的被动学习生涯使得学生们在学习方面习惯于被动接受知识，导致个别学生主动性差，为了发言而发言，学习效果不佳。

3.2.2 PBL教学的实施需要足够的师资及经费投入、教学场地和硬件方面的投入，诸如方便使用的图书馆、丰富的网络资源，更由于生理学学科内容和学时的限制、缺乏大量案例，目前还不能完全摒弃传统教学方法，只能在生理学教学中部分章节适当开展PBL教学。

3.2.3在生理学科内开展PBL教学，依据教学大纲要修的学习内容来设计的案例势必以生理学科内容为主导，使得学生在学科横向联系方面的能力锻炼有所缺陷。

通过几年在生理学教学中合理地运用了PBL教学方法的实践与探索，我们体会到在基础教育阶段，PBL教学方法是比较适合于刚刚接触医学桥梁课成阶段的学生的一种教学方法，在此阶段的学生已经完成了一些医学基础知识的学习，对未接触的临床课程充满好奇与探索欲望。我们适时引入PBL教学方法，使得学生激发了强烈的学习兴趣、培养了自主学习能力以及综合分析问题、解决问题的能力，综合素质更是得到了明显提高；另一方面，也使得教师队伍得到锻炼，培养了一支教育理念先进、教育水平较高、实践能力强、师德高尚的教师队伍。诚然，任何一种教学方法都不可能是没有缺陷的，如何将PBL教学与传统教学方法进行合理的结合运用、取长补短，充分利用现有的教学资源，从小规模PBL教学起步，探寻适合我校的教育模式，以满足医学教育持续发展、满足社会对合格医学人才的需求，还有待于我们进一步的实践和探索。参考文献：

[1]谢冬萍，徐国彤，汪海宏.“三段渐进式”生理学教学模式的探索与实践[J].中国高等教育，2010，2（8）：56-57.

[2]王树树，陈钧，桑爱民.PBL教学法在生理教学中的应用[J].中国高等教育，2009（11）：118-119.

[3]李刚，王志农，等.转变师生角色适应PBL教学模式[J].医学教育探索，2008，7（2）：128-129.

作者：朱亮

生理学趣味教学法应用论文 篇2：

“任务驱动”教学法在动物生理学教学中的应用

摘要： 如何提高动物生理学教学的质量是我们应该努力去探究的，在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱颖而出，受到了许多动物生理学教师的喜爱，但还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。笔者以所教课程为例，对动物生理学“任务驱动”教学法的理论基础、实践方法和注意事项进行研究和探索，以期对当今动物生理学教育起到一定的参考和借鉴作用。

关键词： 动物生理学 “任务驱动”教学法 理论基础 实践方法 注意事项

动物生理学是生物科学专业的专业基础课，是生物化学、分子生物学、高等数学和普通物理在动物生命活动中的集中体现，是生物科学专业学生知识结构的重要组成部分，是农业院校动物类各专业的核心专业基础课，在人才培养中起到承前启后的重要作用。随着科学的发展，新知识层出不穷，动物生理学传统的教学内容与学科发展趋势和21世纪人才培养目标的矛盾日益突出，为缓解这种矛盾，使教学内容更符合时代要求，实现教学内容的科学性、系统性、先进性、丰富性和适用性，使学生的知识结构和运用知识的能力适应21世纪生物科学发展要求的需要，培养出符合时代发展要求的高素质的生物科学专业人才，我们对动物生理学教学内容进行了改革探索。

1.“任务驱动”教学法的理论基础

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，使培养出来的人才更好地适应21世纪社会发展的需要。动物生理学是一门实践性很强、极富创造性的课程，“任务驱动”教学法可以让学生由浅入深、由表及里、精益求精地学习动物生理学。

2.“任务驱动”教学法的实践方法

动物体的生理机能是复杂的，既有该种动物的共同特点，又有各动物间的个体差异；既有机体功能活动的一般规律，又有各个组织器官的特殊反应。各系统间存在着复杂的内在联系，除了神经系统和内分泌系统对各个系统、器官、组织、细胞的调控作用外，还有被控制系统的正、负反馈作用。在每节课的初始阶段，笔者都会给学生演示教学内容及最终目标，这样能给学生设立一个明确的努力目标，同时让学生了解通过学习本课程他能学到什么，将具备哪些能力。

在具体实施每节课的教学方法时，由教师提出问题，然后有启发、有控制、有引导地进行探索讨论，最终达到解决问题的目的。基本模式是：布置题目—引导—探索讨论—总结评价。恰当的题目是任务驱动的基础，为学生指明活动的方向。教师的引导是任务驱动成功的关键，正确的引导可以激发学生的思维和想象，使任务驱动朝着成功的方向进行。讨论是引导任务驱动式教学的核心，讨论要以教材内容或实验结果为依据，以问题为中心展开，教师要充分发挥主导作用，抓住主要矛盾，启发学生思维，在分析和解决问题中掌握知识，发展智能，同时注重学生个性发展，因材施教，培养独立和创新精神。总结评价是升华，通过总结评价，指出学生在实践过程中的优缺点，可以让学生从不同角度全面、牢固地掌握生理学的实验方法和技能，使学生能够有的放矢地投入到以后的教学实践中去，发扬优点，弥补不足，进一步增强实验教学的效果。这不仅有利于学生掌握生理活动的基本规律，使感性认识理性化，深化对理论知识的理解，而且能启迪学生的智能，培养学生科学思维能力。思维方式的培养要比新知识的传授更为重要，教师应着重培养学生的科学思维方法，充分发挥学生的主观能动性，引导学生去认识科学规律，解决实际中的问题。

教学实践过程中，我们注意强化基本操作训练。加强综合应用训练，基本操作是人体及动物生理学实验成功与否的基础和关键，我们从生理学实验与解剖学密切相关的特殊性入手，从使学生克服惧怕实验动物的畏难情绪出发，通过教师的亲自演示和指导，让学生进行举一反三的练习，达到强化基本操作训练的目的。例如，蟾蜍是人体及动物生理学实验中常见的实验材料，坐骨神经—腓肠肌标本是实验中的常用标本，标本制作得好不好，是否有活性，是实验成功与否的关键。课堂上，教师在全体学生面前，先亲自拿起一只蟾蜍演示给学生看，这在某种程度上缓解了部分学生对实验动物的惧怕心理，并激发了他们自己也想试一试的好奇心，为教学的进一步展开创造了良好的氛围和情境。然后，开始严格按操作程序制作标本，我们要求每位学生都要成功地制得一个有活性的标本，一次制不成，就再制一次，一只蟾蜍制不成，就换一只，这样经过反复练习，全体学生的操作水平和熟练程度有了明显提高，制作标本的时间大大缩短，由最初的10—20min，甚至30min，提高到平均只需4-5min；再如，兔的颈总动脉和迷走神经，兔的四叠体等，要准确熟练地找到它们的确切位置，对于初次接触人体及动物生理学实验的学生来说，都是很困难的，但经过反复练习，强化训练，此类困难是很容易克服的。实践证明，通过强化基本操作训练，加强综合应用训练，提高了学生的基本操作能力，使他们能够更加全面系统地掌握生理实验的技能和方法，增强了他们分析问题、解决问题和综合应用的能力，并为创新能力的培养奠定了良好的基础。

3.“任务驱动”教学法的注意事项

3.1采用合作学习方式

面对学生之间的差距，采用合作学习的方法来组织课堂，将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，由基础好的学生帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高。

3.2创设调动学生积极性的情景

教师要从教学的内容、学生身边的实际和当前的热点问题出发，去挖掘教材，创设一个好的教学情景。这个情景要符合学生的心理特征，注意问题的趣味性、参与性、竞争性。只有让学生积极地投入到完成任务的情景中来，努力去完成任务，这样的一堂课才是成功的。

3.3处理好师生之间的角色关系

任务驱动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习，从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师主要的任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

3.4处理好学生与学生之间的关系

任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组成的一个小组，任务驱动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在任务驱动中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

3.5教学内容的选取

根据生理学知识点多、理论抽象深奥的特点，以及以往的教学经验，要提高学生的学习兴趣，减轻他们的心理压力，教学内容不宜过多和过深。现在的学生学习主要在课堂，因而课堂教学效果的好坏，直接关系到学习效果和学习的兴趣和积极性。课堂内容过多往往导致讲课零散，重点不突出，讲解过深，影响学生的接受效果，打击学习兴趣和积极性。笔者认为教师应在对课程性质、教材内容与教学大纲的整体把握上，按课时数的多少，制定教学目标，精选讲课内容。对于初学者一般以掌握基本生理学知识为首要，对一些重要知识点要着重讲解，讲透其中蕴含的机制，让学生听懂、理解，对一些原理和机制过深的非重要知识点可不讲。例如“神经系统”一章是学习的重点，但重点只是一些基本的概念、原理和过程。对高位中枢的机能原理复杂只可简单介绍，不宜深讲，在低于50个课时数的情况下可以不讲。

3.6考试方法和成绩评定的改革

教师应该充分利用考试和成绩评定这个杠杆，对学生的学习和能力的训练起到导航的作用。几年来我们对考试方法进行了大胆的改革，采取开卷与闭卷结合、笔试与讨论或答辩结合的多种考试形式。一般在课程进入一定阶段要求学生结合学习写一篇课程专题论文或通过查阅资料写一篇生理学研究进展的综述，这既是对前期知识掌握的检验，也是一次综合能力的培养，再加上教师对论文、综述进行的集体“点评”，对后期的学习可起到良好的引导作用。一般期中考试形式较为灵活，期末主要采用闭卷考试，但根据综合能力的测试要求，设置多种题型进行全面考核。成绩评定采取2+2+6模式，平时作业（论文、综述等）和期中考试各占20%，期末考试占60%，综合评定学生的学习成绩。

通过以上几点的分析，可以看出，在动物生理学教学中，适当地采用“任务驱动”教学法，能够引导学生主动学习，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，充分体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想。

参考文献：

［1］赵燕萍，张士敏.任务驱动教学法在信息技术教学中的实践探索.读与写杂志，2008，5，（5）：51.

［2］徐爱兰.“任务驱动”教学法在计算机文化基础课程中的应用.中国基础教育研究，2008，4，（6）：36-37.

［3］吴星宇.动物生理学综合性实验教学的体会，2007，21：91.

作者：曹　梅　王兴强

生理学趣味教学法应用论文 篇3：

浅探多元教学法在中专生理学基础教学中的应用

【摘要】本文针对多元教学法在中专生理学基础教学中的具体应用进行分析，从病例教学法、讲授法、科学记忆教学以及多媒体课堂教学等方面进行具体分析，希望能使学生的个人能力得到有效的提升。

【关键词】基础医学  生理学  多元教学法

医学的教学质量，对于未来步入工作岗位后的学生个人能力具有着直接的影响，生理学教学的水平还直接关系到了医疗培训事业的发展质量。在现阶段的中专生理学基础教学当中，教师已经突破了传统的教学方法，利用多元教学法不断拓展教学的手段，借助一些现代化的理念以及技术，提升教学水平，帮助学生获得更好的学习。

一、病例教学法

生理学的教学不能够脱离实践活动，教师除了向学生讲授课内的知识以外，还可以通过病例教学法，来为学生列举一些相关的临床案例，让学生可以有效的将理论知识与生理学的实践相结合起来。在生理学病例的教学当中，教师借助自身对于临床知识的了解，创建课堂与病房之间的联系，让学生能够体验到一种身临其境的学习感受。例如在学习血液系统这一章节的内容时，教师就可以向学生进行提问，在一些患有肝硬化或者肝癌的病人群体中，为什么经常会出现一些口腔黏膜出血、皮肤出血的现象？在学生经过短暂的思考以及讨论过后，教师就可以结合本节课的血液系统相关内容，讲述肝脏功能以及血液之间的联系。在肝脏部位发生病变之后，就会导致人体的凝血功能下降，并且会造成血液的凝固能力下降，从而影响到了正常的血液循环，导致一些出血现象[1]。教师列举了临床上的一些病例，能够有效让学生感受到生理学知识和现实病情之间的联系，从而促进了学生对于临床医学的了解。

同时，教师列举一些临床的病例，还能够引发学生讨论，有效调动其积极性。让学生可以立足于课本的内容，发挥自身的思考能力，讲出自己的看法，结合临床的状况，让学生有效地开放自身的思维。

二、讲授法

教师在授课的过程当中，一般都是采用语言向学生讲授一些相关的医疗卫生以及生理学知识，但是传统的讲授法对于时间的长度较为依赖，往往会受到课时长度的限制。在这种情况下，教师应该在立足于传统的讲授法的同时进行一定的创新。首先教师应该增加自身语言的趣味性，抓住学生的注意力，这样可以有效地提升课堂的质量。学生在听课时，会受到教师的讲授水平的影响，例如教师在讲授人体免疫系统时，就可以将病毒、细菌等进行生动形象的比喻，将人体的免疫系统比喻成为保家卫国的将士，将每一次抵御细菌、病毒的侵害活动讲述成为一场发生在人体当中的战争。其次，教师还需要保证结合学生的接受能力，来安排自身授课的节奏与内容。

三、科学记忆教学

科学记忆教学主要分为两个内容，首先是理解记忆，教师需要保证学生能够真正理解生理学教学的内容，而不是单纯依靠死记硬背。例如教师在讲授肺通气理论时，就可以结合肺通气功能的测定试验，来让学生真正了解到这一人体器官活动的流程，其中涉及到的相关的系统及器官，都可以进行系统化的记忆，这样学生就能够在未来的实际应用当中，举一反三，了解到真正的人体器官活动。其次是需要进行联系记忆，人体当中的各个系统、各个器官之间是存在着一定联系的，例如心脏的跳动，会通过血管向身体的各个角落输送血液，高级神经中枢也会接收到身体各个部位信息的反馈。这就意味着必须要能够将不同的系统以及器官进行联系，才能够保证学生对于人体生理学具有一种系统性的了解。

四、多媒体课堂教学

我国的教育事业不断发展进步，无论是在九年义务教育阶段，还是在高等教育阶段，多媒体教学设备基本已经落实到了大部分的教室当中。同理，多元教學法在生理学教学当中的应用也需要借助多媒体课堂设备。教师能够结合一些视频与图片资料，为学生呈现出一个更加直观的教学内容，并且让学生可以有效地提升学习水平。例如，教师在讲授心肌细胞的兴奋性周期变化时，就可以依靠一些动画的形式，来把心肌细胞受到刺激后的反应显示出来，这样学生就能够直接观察到心肌细胞的变化状况，从而了解到心肌细胞相关的知识点。多媒体课堂教学还能够帮助教师节约讲解的时间，有时教师需要依靠大量的文字描述才能够讲解清楚的内容，仅仅依靠一个视频或者是几张图片，就能够把知识点有效地展示在学生的面前。

综上所述，现阶段的中专生理学基础教学水平，正在不断地提升，其中多元教学法的实践对于很多学生来说都是具有良好的现实意义的。在多元教学法的应用中，学生们获取知识的渠道得到了延伸，并且增加了课堂的趣味性与内涵性，让教师和学生可以进一步开展沟通，保证了医学课程质量的有效提升。

参考文献：

[1]汪晓筠.传统和微课结合的多元教学模式在医学生理学成人教育改革的探索[J].中国高等医学教育，2018（01）：9-11.

作者：王彬