趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

趣味教学法在英语音标教学中的有效应用（共9篇）

篇1：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

摘 要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。关键词：趣味 教学法 英语 音标

一、帮助学生克服胆怯心理

原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。

如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello!”学生也说一句：“ Hello!”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello!Hello!”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。

二、激发学生学习的内在动机

兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。

如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。

某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。C的音标是[k]。这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。

通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。

三、培养学生综合英语能力

音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。

如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。

通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。总 结：

趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。参考文献：

[1]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（1）[2]左慧芳.谈谈小学英语音标教学[J].青年文学家，2009（10）[3]陈瑞博.小学英语音标教学策略[J].读写算（教育教学研究），2010（11）

篇2：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，将更多趣味性的教学方法融到初中英语教学中，以在营造活跃的课堂氛围中调动学生主动参与英语学习的积极性是课改在英语教学方法方面的要求。本文浅析了游戏教学法、情景教学法、多媒体教学法等三种趣味教学法在初中英语教学中的应用，希望通过较为详细的总结可以为更多英语教师的教学实践提供参考。

【关键词】初中英语 趣味教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0115-01

将更多行之有效的趣味教学法融到英语教学中是越来越多的初中英语教师在新课改要求的影响下重点探索的方向，其中有些已经在实际英语教学中取得了一定的成效，但在这些趣味性的教学法发生作用的同时也不难发现很多英语教师并没有结合具体的教学内容而盲目地选取具体的教学方法，这在一定程度上抑制了各种教学法作用的发挥。本文结合人教版初中英语的具体教学内容对几种趣味性的教学法在实际教学中的正确应用进行了分析，希望能为更多英语教师教学方法方面的研究与创新提供参考。

一 游戏教学法

初中阶段学生的学习压力逐渐加重，将游戏教学法融到具体的英语课堂教学中，不但可以让学生在游戏的过程中加深对具体知识的理解与记忆，还在一定程度上缓解了学生的学习压力，使学生在活跃的课堂氛围下逐渐爱上英语学习。实际教学中不难发现很多教学内容都适合结合不同游戏教学法开展具体的教学实践，所以教师要在教学过程中制造各种相关的游戏器具或结合具体教学内容设置多样性的游戏模式，从而让学生在游戏的过程中爱上英语，在提高学生英语学习能力的同时，还能为其今后的学习奠定坚实的基础。

例如，在七年级学生刚接触初中英语的时候会学习到预备篇What’s this in English？，该部分的教学过程中我选取了游戏教学法的方式展开具体的教学实践，由于不同地区学生的英语基础不同，所以在游戏教学之初我采用的是小组比赛游戏的形式，将学生分成多个小组，让学生以身边的事物为道具向其他小组的指定同学进行提问，提问的学生指着相应的事物问“What’s this in English？”，而被指定的同学便要在五秒钟之内回答出该事物的英语表达法，然后再指定其他组的同学回答其指定的事物，以此类推，学生会将课堂上常见的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英语表达法详细地说出来。在这个简单的游戏过程中，教师能够在学生游戏的过程中掌握每位学生的英语基础水平，这样便会为其后续的分层教学法的具体制定与实施提供参考。

二 情景教学法

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，情景教学法的正确实施可以在初中英语教学中发挥极大的积极作用，结合具体的教学内容为学生设置相应的语言环境或让学生自行设计具体的小的情景剧，科学的情景教学法不但会加深学生对英语知识的理解与记忆能力，还能为学生提供了更多英语交际的机会，让其更加自如地将所学的知识用口语展示出来，在培养学生的口语表达能力方面有着极大的积极作用。

例如，九年级英语教学中涉及Where would you like to visit，这单元内容中涉及不同的旅游地点、相应的景观、当地人文等相应的情况，所以在教学过程中我将几个学生分为一组，让他们自行设计情景剧，将以前所学过的知识综合起来，为大家演绎一个小故事。为了使自己的情景剧更加精彩，学生将party、vacation、clothes、manners等内容串联成具体的小故事，通过What do you think of your vacation？的主题情景剧具体地演绎出来。活跃的情景教学法不但培养了学生的英语综合素养，还培养了学生的语言表达能力与合作意识，在学生长期的英语学习中有一定的积极作用。

三 多媒体教学法

多媒体教学法在初中英语教学中的应用强调的是利用多媒体集声音、图像于一体的特点，在营造活跃的课堂氛围的同时调动学生的探究精神。初中英语教学中教师有必要为学生设置几堂独立的影视欣赏课，播放一些学生可以理解的英语影片。很多教师将影视欣赏课视为放松学生心情、缓解学习压力的课，而我则认为教师应充分结合欣赏的影片，让学生表达自己的观后感，因而在选取英语影片的题材上，我会尽量选取Snow White and the Seven Dwarfs、Ice Age、The Incredibles等能吸引学生注意力的动漫题材影片，这样学生会愿意将更多的注意力投入到影片的欣赏中，从而其能在欣赏过程中获得一些体会，而影视欣赏课后的英语观后感便为学生提供了发表自己观点的途径，这是培养学生英语综合能力的重要方法。

四 结束语

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，教师有必要结合自己的教学经验将更多的教学方法融到教学实践中来，在积极调动学生学习积极性的同时强化对学生英语综合能力的培养。文章仅从游戏教学法、情景教学法以及多媒体教学法等三种较为常见的方法对趣味教学法在初中英语教学中的实际应用问题进行了探究，相信还有更多行之有效的教学方法可以成功地融到教学实践中去，这便需要更多英语教师的积极探索。

参考文献

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬），2014（1）

篇3：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

“Phonics”一词源自希腊词根“phon”, 意思为“声音” (sound) 。在古希腊时期, 书面语就是根据识记单词的发音习得的。1690年左右, 在美洲大陆东北部的新英格兰殖民地发行的教科书新格兰初级读本 (The New England Primer) 中, 就强调了拼读语音的重要性, 学生在充满韵律节奏的诗节中首先练习字母发音, 接着是语音组合的音节, 进而实现达到阅读理解完整文本的目的。在19世纪和20世纪70年代, “phonics”被用作语音学 (phonetics) 的同义词, 牛津英语词典 (Oxford English Dictionary) 中记录它 (phonics) 作为教学方法术语的使用义可以追溯到1901年。

英语作为一种拼音文字 (alphabetic language) , 其字母的发音 (sound) 和字母 (letter) 之间的拼写 (spelling) 具有一定的对应规则。自然拼读教学 (phonics instruction) 正是通过训练学生的音位意识 (phonemic awareness) , 教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的规则, 当学生熟悉这套规则后, 就可以根据离散的发音, 猜出单词的拼写, 做到看词能读, 听音会写, 从而提高学生的拼写能力和阅读理解能力。

2002年美国联邦政府为促进提高低年级学生的阅读能力, 将自然拼读教学法评定为最佳英语教学法的项目, 布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。2004年11月30日, 澳大利亚联邦教育科学与培训部部长布兰登·尼尔森发起全国阅读能力调查, 该调查研究指出当教师应用自然拼读法教学, 整合音位意识、语音发音和单词辨识理解训练于一体时, 这种教学方式最有利于学生识字能力的提高。2010年11月, 英国政府的教育白皮书中指出每位小学教师都必须参加自然拼读法教学培训。

在我国, 2002年广州市各地区的教研领域已经开始探索研究并推广自然拼读教学。2010年后自然拼读法在我国各地区慢慢引起关注, 比如2012年北京市和重庆市小学在课上推行自然拼读教学, 研究发现, 到二年级时, 这些孩子近一半以上可以自主阅读简单的英文绘本。

二、自然拼读教学有效提高学生的单词辨识能力和阅读能力

“在儿童学会使用拼音与拼写规则解码单词之间, 他们必须知道词是由独立的音组成的” (Admas, 1990) 。比如很多初学者会认为cat, dog, bag等词是一个整体, 但在他们开始阅读书面文字之前, 必须意识到这些词可以被分割成更小的单位:/k//æ//t/, /d//ɒ//g/, /b//æ//g/, 并被诵读出来。

由此自然拼读法教学首先训练学生要有音位意识, 从音系学角度, 每一个对立的音就可以叫做一个音位 (phoneme) , 词由不同的离散音位组成, 音位转化成音子 (phone) 得以发声, 在语流中, 不同的对立音位可以帮助我们区分不同的词。音位意识就是对“单词是由一系列离散的音组成的”这一本质的理解洞悉, 自然拼读法的学习就是将处理读音与拼写之间的规则关系和书面文字结合起来, 有效将拼音文字的音、形、义有机联系起来。

从心理语言学角度, 词汇理解的过程是:眼睛将看到的印刷文字, 在大脑中解码处理成一系列音位表征或声音符号, 再将其映射到心理词库中, 提取单词意义, 从而实现阅读文本理解的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着一定拼读规则 (Anderson et al., 1985;Blevins, W., 2006) , 学生一旦能很好地掌握这些字母和发音之间的拼合规则, 就能将他们大部分的口头语单词转写成书面文字。自然拼读法正是帮助学生把注意力放在组成词的字母或拼写和其读音的规则上, 促进学生利用这些规则信息解码单词, 同时这种对单词拼读范式的注意力培养也加快了学生对单词的识记。

在阅读过程中, 自然拼读法不仅可以帮助学生把单词的发音与拼写映射起来, 快速解码单词, 还可以帮助孩子通过运用拼合规则, 解码不熟悉的单词。单词的快速解码帮助提高了单词的辨识, 而随着自动辨识出的单词增多, 阅读任务也将变得更加容易。因为学生不需要将大量的精力浪费在解码单词之中, 他们可以花更多的时间和精力投入于对阅读文本意义的理解, 而不再仅仅局限于文本单词的形式本身。

三、国际音标 (The International Phonetic Alphabet) 概述

第一版国际音标表发表于1888年8月, 由国际语音协会制定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的符号系统。在这套符号系统里, 每一个独特的语音都有一个不同的字母符号相对应, 而相同的字母符号出现自任何语言中都表示相同的发音, 用来标注英语声音系统的符号就叫英语国际音标 (international English phonetics) 。自上个世纪50年代以来, 我国效仿前苏联的做法, 逐步在全国的各类英语教材中使用了这种注音方法, 于是英语国际音标在我国一直被沿用至今。

音标是语音学家制订的用以记录世界各国人口头语声音的符号系统, 它的用途主要是准确标注单词的读音, 便于语言研究。实际上, 在以英语为第一语言的国家里, 只有语言研究学者才会钻研音标。在英语为母语的国家, 更常利用自然拼读法帮助幼儿或低年级儿童认读单词、阅读文本。

在国际音标法教学中, 学生首先要学会英语48个音位的发音, 再用学会的音位去标注字母及单词, 从而学会读字母和单词。这个过程就好比我们在学习汉语时, 先学会汉语拼音的读音, 再通过汉语拼音去标注汉字, 学习汉字的读音。

四、国际音标和自然拼读在英语教学中的优劣势比较

如果学会了国际音标, 那些在文本中, 拼音与拼写没有对应关系的单词读音就难不住阅读者了, 同时音标还可以用来标注英语中大量发音不规则的外来词。学会了音标, 英语学习者可以通过查阅字典, 掌握所有英文单词的发音, 不论是拼读对应关系规则的单词还是不规则的, 从这个层面上来说, 国际音标可以帮助学习者准确认读单词。

国际音标法和自然拼读法一样, 都要求学生要有音位意识。但是利用音标学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了。对初学者而言, 学习音标法意味着要先学习音标的发音, 记住音标的形式, 再去记住单词的发音和形式。而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化, 它的教学目的是要学生能够做到见词会读、听音能写, 以此提高解码单词辨识的速度, 提高阅读理解能力。

但是音标作为一套特殊的标音符号, 它的形式与单词的拼写形式不一样, 两者之间还有很多容易混淆的地方, 加大初学者的记忆难度。如初学者对[j]和字母j ([dʒeɪ]) 的区分度较低, 采用国际音标法教学, 学生要分别先学会[j][e][l][əʊ];[dʒ][u:][s]的发音, 再将其整合起来记住yellow和juice。但如果采用自然拼读法教学, 学生则是以:[j]、[j]、[j] (it’s for yellow) ;[dʒ]、[dʒ]、[dʒ] (it’s for juice) 的方式习得发音, 这样不容易将音位的发音和字母读音混淆。除此之外, 英语国际音标本身又有不同体系, 比如英式标音的Jones音标, 和美式标音的KK音标, 两者虽然在辅音音标符号上区别不大, 但在元音音标符号上的差别尤为不同, 这样对初学者更会造成困扰, 比如necklace的英式音标标注符号为['neklɪs], 而美音则为['nɛkləs]。要是学生只能靠音标法来识记单词, 长此以往, 会让学生把注意力过多放在注音符号上, 而不是单词的拼写形式, 这样在单词的存贮过程中, 很多学生只记住了音标本身却模糊了单词的拼写形式, 不利于提高单词拼写的准确率。同时也会让学生在阅读过程中, 每遇到无法从大脑词库提取的单词, 就想去翻字典, 从而降低解码辨识单词的速度, 不利于对阅读理解能力的培养。

对不同年龄阶段的学生来说, 自然拼读和国际音标在英语教学中有着不同的意思。针对低龄段学英语的学生 (幼儿园至小学一二年级的孩子) , 可以用自然拼读法去启蒙学生的发音, 由于这个阶段, 孩子处于具象思维形成和发展阶段, 习得的词汇主要是自然界中有实物对应的具象物质名词、日常生活中的行为动词、描述对外界环境感知程度的形容词等, 教师在渗透自然拼读意识的过程中, 往往可以结合图片、儿歌、情景模拟、全身反应法等策略, 提高孩子的学习兴趣和动机。在这个阶段学习字母发音时, 利用自然拼读法教学, 教师可以指着字母卡片并展示实物, 同时利用全身反应法引导孩子模仿。如指着字母A卡片, 教学生朗读[æ][æ][æ], it’s for apple;字母B, [b][b][b]it’s for ball;字母C, [k][k][k]for cat等。但如果利用国际音标教学, 教授字母发音时, 则是要先教字母本身的读音, 对孩子来说过于枯燥又不利于联想。但是随着孩子年龄阶段的增长, 进入四五年级以后, 随着孩子抽象思维能力的发展, 国际音标在英语教学中的介入对孩子辨识单词是有帮助的, 因为在这个阶段, 孩子要习得的抽象单词增多, 遇到的发音与拼写对应关系不规则的词也会变多。北京外国语大学国际教育学院院长助理、北外青少英语教学总监刘宝胤认为最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果错过了学习自然拼读的最佳年龄段, 则要采取不同的学习策略利用自然拼读法了。对于高年龄阶段的学生来说, 要侧重帮助学生梳理自然拼读知识, 辅助构词法, 帮助学生准确辨读单词发音, 提高单词辨识的速度, 挺高阅读理解能力。比如在这个阶段, 教师更应该帮助学生掌握元音、元音组合及辅音组合在单词中的发音规律。而对于大学生或成人英语学习者群体, 则可以通过学习自然拼读法的读音与拼写对照规则, 提高快速阅读的能力。

五、结语

受历史原因影响, 现在的英语教师由于自己在初学英语时接受的是国际音标教学, 在后期教师发展学习过程中, 又受过系统的音标培训, 所以对教授学生通过音标练习语音的方式也更为熟识, 相反在采用自然拼读法教学上, 则还有很多有待完善改进的地方。在实际教学中, 是采取自然拼读法还是国际音标法, 要从学生的年龄特点、认知水平等多维度出发, 具体分析, 不能一概而论。要以学生为主体, 结合学生认知特点, 发挥自然拼读和国际音标在英语教学中的优势, 提高学生的英语应用能力。

摘要：自然拼读法和国际音标法是对英语初学者发音识字能力培养的最为广泛熟知的两种教学方式。西方社会, 自然拼读法主要用于促进提高低年龄阶段孩子的单词辨识能力及阅读理解能力, 对中国学生而言, 自然拼读还可以帮助单词辨读和拼写。但是在中国英语教学中, 由于历史原因, 国际音标法教学比自然拼读法流传时间更久, 应用更为广泛。近年来, 越来越多的专家呼吁, 引入自然拼读法教学以促进英语语音教学。本文从自然拼读和国际音标应用的历时研究入手, 分析了这两种教法在英语教学中对学生英语习得的不同促进作用。

关键词：自然拼读法,国际音标,英语教学

参考文献

[1]Blevins, W.Phonics from A to Z:A Practical Guide[M].Scholastic Prof Book Div.2006 (07) :1-49.

[2]陈露.英语拼读法训练对高职非英语专业学生词汇识读和听写的影响[D].福建师范大学, 2015 (05) .

[3]易敏.从机械复制到灵活裁剪——广州地区phonics教学实践的十年历程审视[J].课程教学研究, 2013 (02) :32-43.

[4]周莉.Phonics:中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报, 2014 (03) :109-111.

[5]叶龙.综合自然拼读法与国际音标构建英语拼读拼写方案的研究设计[D].湖南大学, 2015 (05) .

篇4：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

【关键词】趣味；教学法；英语；音标

一、 帮助学生克服胆怯心理

原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。

如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello ！ ”学生也说一句：“ Hello ！ ”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello ！ Hello ！”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。

二、激发学生学习的内在动机

兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。

如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。

某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。C的音标是[k]。这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。

通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。

三、培养学生综合英语能力

音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。

如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed ， cat ， apple ， banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b]，[e]，[k] ， [d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b]，[e]，[d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。

通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。

总结：

趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。

【参考文献】

[1]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（1）

[2]左慧芳.谈谈小学英语音标教学[J].青年文学家，2009（10）

篇5：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

摘要：以创新为背景推动新课程改革的过程之中，打破传统教学模式展开趣味教学。通过趣味教学调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂效率。在趣味模式下获得知识，开展新的教学理念，来达到适应教学要求和学生长远发展的目的。

关键词：趣味教学；英语；方法

引言：

中学英语的学习不同于小学阶段，英语学习开始变的更加系统化。在学习内容不断增加的情况下越来越多的学生出现英语课堂精力不集中，从而导致成绩下滑的症状。为改善这一现象，需要对英语课堂进行新的改革。通过开展趣味英语学习模式，来提高学生的课堂专注率，帮助同学更好的学习英语，从而爱上英语学习以达到快乐学习英语的目的。

一、转变英语课堂的教学模式

从目前来看，趣味活动在实践应用中受到诸多老师的好评。但是受应试教育的影响大多数学生还是无法摆脱对老师的依赖，所以不得不还采取教师为主学生为辅的教学模式。在对这一现象进行分析和研究时学术界提出，学生的个人认知是导致这一现象的重要原因，学生还没有真正地意识到英语学习的重要性，缺乏学习的兴趣和主观能动性。【1】为了打破这一模式，增加课堂的趣味性，开展不同形式的课堂教学活动，从而达到提高学生对于英语学习的激情和信心。在课堂中通过趣味游戏的开展来进行英语的学习。实现学生为主体教师为辅的课堂模式。在玩中学，达到以“玩”促学，以“玩”促教的目的。实现英语课堂从传统模式向趣味教学模式的转变。

二、运用灵活多样的教学方法

课堂教学模式的转变必然要配合新的教学方法。对传统课堂的教学方法进行取舍，吸取新的教学方式与“旧”方法进行结合从而提炼出适合新课堂的方法，便于后期更好的进行课堂教学。教学方法的重要性不仅仅影响教学质量，更影响学生的课堂参与度。老师通过运用灵活多样的教学方法，来达到提高学生英语成绩的核心要求。与其它阶段的学生比较而言，学生的逻辑分析能力比较弱，无法实现注意力的集中，老师需要采取符合学生个性化发展特点并且能够引起学生兴趣的教学策略来吸引学生，集中学生的注意力，保证学生能够产生英语学习的兴趣，提高学生的学习自信心，鼓励学生进行主动地参加和实践。课堂的趣味性也十分重要。外语教学仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，教师应该根据不同班级、不同层次的学生来进行开展。其中小组合作的教学、情景教学、提问式教学能够在第一时间吸引学生的课堂注意力，老师需要注重不同教学方法的合理应用和优化组合，为学生带来全新的教学体验。【2】趣味教学模式的开展也将会给学生和老师带来一种全新的体验。

三、构建和谐良好的师生关系

一种新的教学方式的开展离不开良好的师生关系。良好而和谐的师生关系可以营造轻松活跃的学习氛围，减轻学生的学业压力和紧张的学习氛围，在开展各种教学教育实践活动的过程中老师的合理引导尤为重要。老师只有了解学生的核心需求才能够在课堂教学中更好的突出侧重点从而达到传道授业解惑的目的。在推动新课程实施的过程中，大部分初中英语教学所涉及的内容和形式会发生一定的变化，学生开始作为主体登上英语课堂的舞台，而老师开始退居幕后。在这一转变的过程中，会出现很多学生出现对新的模式不适的情况，那么老师需要积极引导学生的情绪，把学生带到新课堂的情景之中。在开展初中英语趣味教学模式的过程中，老师要将侧重点放在新的教学模式上，避免简单的灌输式教学模式的发生。在与学生互动的过程中了解学生的真实需求，对后续教学内容和方法进行调整，为学生提供正确的示范和榜样。站在学生的角度思考问题，才能更好的了解学生的需求，做好为学生服务。学生才能主动地接受老师的引导，实现个人英语成绩和英语素质的提高。

四、因材施教的教学原则

我国素质教育和新课程改革都明确提出，老师在教育教学实践的过程中需要站在学生的角度，以因材施教和个性化的教学为主体，正视学生的主体地位，积极的实施以人为本的教学理念。而且教育学科不同因材施教的教学原则是不同的。如果将理论知识作为教学实施的重点，这样很难让学生学到相应的英语知识。教师将教学方式进行创新可以有效地降低初中英语教学的难度，让中学英语学习变得更加简单化，促进教学有效性的提升。所以教师创新性自己的教学模式，结合现代化的教学设备，让初中英语更加简单，让众多有英语困惑的孩子喜欢上初中英语的学习。而且每个学生的发展方向有所区别，学习能力和学习基础差异较大。在这个前提条件下，所产生的学习需求存在许多的差异和区别。【3】老师在教学实践时必须做好充分的准备工作，了解学生的英语学习基础，对于英语较好的同学老师可以为其设置较高难度的学习任务。对于基础薄弱的同学，学习任务相对简单易懂。因此老师需要对每位学生实施不同的教学方法，采取符合学生的教学策略对学生进行合理的引导，促进学生英语水平和英语成绩的提高。

五、做好新模式的查缺补漏

新的教学模式需要经过不断地调整才能成为一套完善的教学体系。在开展初中英语趣味教学的过程中，对新模式中所出现的问题进行及时改正，做好新型教学模式的“查缺补漏”工作。“查缺补漏”工作不仅仅体现在新的教学模式中，在英语学习过中亦是如此。在英语教学过程中，有好多同学对词的语境分析不准确，不知道在什么时候改用这个词语。以人教版,七年级下册二单元中的两个词语为例：Heavy和Fat的区别，heavy语意上更加温和，礼貌；fat更加直截了当，You are fat.相当于你说个胖子。说fat是表示有些愚笨。Fat chance机会小，机会渺茫，没戏。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你块头大，强壮。有时也可以说overweight,超重。一词多义，short，矮，短。所以在新的教学模式是在探索中不断摸索出一套新的教学方案，而老师作为新模式的指导者和组织者应更加的细心观察那些方面适合学生，哪些方面不适合学生。为后续趣味教学模式的开展打下坚实的基础。

六、结语

在初中英语教学实践过程中趣味活动的应用非常关键。各种趣味活动不仅能够营造良好的教学环境和课堂氛围，更能够让学生参与到课堂，提高听课效率，更能够感受到英语语言学习的魅力。学生和老师在轻松、融洽的环境中学习，可以促进师生之间的关系，加深学生对英语学习的认知。

参考文献：

篇6：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

作者：

摘 要

近年来，小学全面开设英语课，随着新课改的逐步推进，小学英语教师以《新课标》作为教学的指导思想，把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。这样，多媒体在课堂教学中的应用便越来越广泛。然而，绝大多数教师都注重多媒体在单词和句子教学中的应用，却忽视了多媒体在音标教学中的应用。

关键词

音标教学

多媒体

应用策略

合理有效

多媒体在小学英语音标教学中应用策略研究

引言

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在小学英语课堂中，教师充分利用教学媒体多样化的音频及视频文件，使教学活动更加富有乐趣，激发学生学习兴趣的同时，也让学生有身临其境的感觉，大大提高了学习效率。小学英语教学主要包括音标教学、单词教学和简单的常用语教学。本地区现在使用的是新改版的辽宁师范大学出版社小学英语教材，语音教学安排在了每单元的第三部分，低年级是“Look ,listen and read”,高年级是“Listen and read”。在上课时老师运用多媒体教学以及重点教学部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及单词教学，而忽视了运用多媒体进行语音教学。

一、当前小学英语语音教学现状分析

本套教材的语音部分 Look, listen and read（低年级）和Listen and read（高年级）将语音教学与儿歌和短句子结合在一起，目的是让学生通过了解字母、学习字母、培养拼读能力，同时了解简单的发音规律，让学生在自然状态下学会英语发音。低年级只是让学生去感知单词中字母的发音，先是初步了解辅音字母的发音、单个的元音字母的发音，逐步过渡到字母组合的发音，直到六年级才出现了音标的写法。这样学生学习音标的时间较长，不能将所学知识连贯、系统的进行记忆，对音标掌握不扎实，为以后利用音标记忆单词埋下了隐患。

二、小学英语语音教学的重要性

英语作为一门语言，和其他学科一样，我们只有找到其中的学习规律，才能学起来游刃有余。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，在英语中，则体现为音标。而英语和汉语最大的区别在于：汉语中的文字大多是象形字，属于表意文字，和拼音没有任何联系；而英语属于表音文字，也就是说我们根据单词可以读出它的读音，也可以根据音标的读音写出单词。这样，我们要想学好英语，就必须先学好音标。音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性——交流；学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以提高自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展、科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的；学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度；音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。综上，小学的英语音标教学已成了重中之重。

三、多媒体在小学英语音标教学中的缺失

在《新课标》的指导下，如何激发学生的学习兴趣，创设宽松愉快的教学情境，调动学生主动学习的积极性成为了教师所关注的焦点。多媒体课件也悄悄走进了小学英语课堂。教师制作多媒体课件，都是利用图片来出示所要学习的单词，利用情境图和录音来教学句子和对话。但是很少有老师利用课件进行音标教学。我个人认为主要有以下几点原因：第一、对音标的重视程度不够。第二、教材编排不合理。第三、没有现成的音标素材供参考。这就给我们工作在第一线的小学英语教师提出了一个难题：如何将多媒体合理有效的应用到音标教学中去呢?音标的学习，本身就是一个枯燥乏味的过程，传统的教学方法是利用音素发音图解来讲授发音方法。单一的教学模式使学生很快就失去了学习的兴趣与耐心。由于音标个数较多，个别音标之间发音差异不大，记忆起来也比较困难。这也是为什么很多学生学不会英语的重要原因。

四、多媒体在音标教学中的应用策略

第一、小学阶段应该进行系统的音标学习，按照国际音标的分类方法，从简单的单元音、双元音到辅音，以及清辅音和浊辅音的发音对比，再到常见的字母组合的发音，利用Power point演示音标的发音位置及发音方法，利用音频文件让学生模仿其发音。第二、小学三年级的学生已经很好的掌握了汉语拼音，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，根据已有的知识经验，像学习拼音那样来学习音标，尝试把音标与拼音结合起来，编成朗朗上口的短句或

儿歌，进行录音，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生记忆。有些单词的辅音相当于拼音中的声母，元音相当于韵母，只要按照汉语拼音的拼读规则就可以读出单词。如：me、sing、and等。第三、教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发音部位、发音方法、正确的嘴型，我们可以充分利用大屏幕来进行对比、演示。第四、要注意教学手段的多样化。音标的学习比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方式来进行学习。比如:快速认读比赛、What’s missing、听音标排队、拼音标找朋友等游戏，都可以通过课件展示出来，既活跃课堂气氛又能满足学生的自我表现欲望。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，运用现代化的教学手段，将多媒体与音标教学有机的结合起来，帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。相信在广大教师的共同努力下，一定能够让多媒体音标教学弥补传统音标教学的缺陷，极大的提高教育教学质量。

参考文献

1、张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)

2.邓一琳.小学生要不要学习音标——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报，2003（01）

3、刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）

篇7：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

摘要：英语学习在中国越来越热也越来越重要。中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多，可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。大多数中学生学习英语是出于考试的目的，对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上，而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率，同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

关键词：音标教学 自主学习终身学习

随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善，同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立，中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。据统计，世界上以英语为母语的人只有2亿，可是中国却有3亿人在学英语。但是尽管如此，中国英语学习现状并不乐观，当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响，但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位，尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺，没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

谈到音标教学，那么什么是音标呢？音标，是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标的分类也比较多，但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标，所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。

音标对于中国中学英语教学和学习的重要性和作用首先体现在它可以帮助中国的教师更好的指导学生更好的记忆和背诵单词，提高学生记忆单词的能力。其实英语是比中文还要简单的一门语言，只不过它是我们的非母语所以我们觉得难，在英语学习的过程中第一个难点就是对于单词的记忆和背诵，很多学生是靠死记硬背来记忆单词的，这样的背诵方法既让学生很累，也达不到很好的效果；最好、最有效的方法就是学好音标根据音标规律以及单词的读音来记忆单。那么音标是怎么来帮助我们记忆单词的呢？在这里要谈到一个叫做表音密码的概念。表音密码，简单的说就是26个英文字母在百万单词中的发音规律，是对国际音标的重大突破。我们之所以能记得那么多中文字的原因是中文是我们的母语，我们每天都在说着和用着这些汉字，但是对于英语单词我们除了在英语课以及写作业的时候能用到基本上好似没有机会去接触和使用这些单词，纵使再简单的单词也会由于长期不用而被遗忘。由于词汇量的缺失，导致很多学生对于英语学习越来越害怕，甚至那些刚开始还对英语比较感兴趣的学生也渐渐的失去的原有的兴趣，从而开始放弃这门语言的学习，而音标的学习就能帮我们解决单词记忆困难的问题。单词会背了，英语学习的基石打好了，那么学生对于英语学习的兴趣也会越来越浓高。

音标教学对于初中英语学习和教学的重要性和作用还体现在学好音标能提高中学生英语综合应用能力，同时也能培养和提高学生的自主学习和终身学习的能力。中学生已经是对于学习知识有了一定能力的学生，无论是对于语言还是数学逻辑的学习，在初中阶段他们都开始在老师的指导和自己的学习下慢慢形成了自己的学习体系和学习知识的能力。从这个阶段开始，教师更加注重的也是学生自主学习以及他们终生学习的能力的培养和提高，那么对于英语而言，学好了音标，学生就可以在没有老师的知道下自己根据所学的音标知识来掌握新单词的发音，并通过查字典的方式来了解单词的词义；这样，学生就在没有老师是指导的情况下能够独立的学习英语。扎实的音标教学不仅能帮助学生读出新单词的读音，还可以帮助他们更好的记忆新单词，这对于他们以后接触更高阶段的英语学习是非常有帮助的，这不仅能培养学生独立自主学习英语的能力，也为教师为学生终身学习能力的培养打下更坚实的基础。

那么教师怎么更好的在自己的课堂中提高音标教学的效率呢？首先要重视音标教学，重视他的地位和作用，在你的第一堂课就开始音标教学。有的老师因为怕浪费时间，所以直接把音标的学习省略了，在教学生读单词的时候就直接教单词的读音，也不教学生单词的读音是怎么来的，这就导致学生记忆单词出现困难的问题。所以初中英语教师在自己的第一堂英语课时就应该开始音标的教学。

其次，初中音标教学不易过难。虽然初中生已经有了一定的学习能力，但是能力毕竟不是很高，过于难以及过于复杂的音标教学不但不会提高学生英语学习的兴趣，提高教师的教学效率，反而会让学生因为繁琐以及晦涩的音标知识和概念从而丧失英语学习的兴趣。所以，初中音标教学不应过多涉及太多太繁琐甚至晦涩的学生无法理解的音标知识和概念，应该以简单易懂为原则。使音标教学更更好的服务于教师的英语教学。

最后，音标教学应该持之以恒，坚持到底。或许有的老师刚开始对于音标教学还是很重视的，但是随着英语教学内容的增加和难度的提高就渐渐的放弃了音标教学。其实音标教学应该持之以恒，不管到了那个阶段都应该重视和加强。英语教师不是每节课都需要教音标，但是要把音标教学悄无声息的融入到自己的英语课堂教学中，无论在哪个阶段都始终重视到音标教学的重要性和地位，并且持之以恒坚持不懈的进行音标教学。

篇8：趣味教学法在英语音标教学中的有效应用

关键词：初中英语,趣味教学法

将更多行之有效的趣味教学法融入到英语教学中是越来越多的初中英语教师在新课改要求的影响下探索的重点方向, 其中多种已经在实际英语教学中取得了一定的成就, 但在这些趣味性的教学法发生作用的同时也不难发现很多英语教师在没有结合具体的教学内容盲目的选取具体的教学方法, 在一定程度上抑制了各种教学法作用的发挥。文章结合人教版初中英语的具体教学内容对几种趣味性的教学法在实际教学中的正确应用进行了分析, 希望能更多英语教师教学方法方面的研究与创新提供参考。

一、游戏教学法

初中阶段学生的学习压力逐渐加重, 将游戏教学法融入到具体的英语课堂教学中不但可以让学生在游戏的过程中加深对具体知识的理解与记忆, 还在一定程度上缓解了学生的学习压力, 使学生在活跃的课堂氛围下逐渐爱上英语学习。在实际教学中不难发现很多教学内容都适合结合不同游戏教学法开展具体的教学实践, 所以教师要在教学过程中制造各种相关的游戏器具或结合具体教学内容设置多样性的游戏模式, 从而让学生在游戏的过程中爱上英语, 在提高学生英语学习能力的同时, 还能为其今后的学习奠定坚实的基础。

例如, 在七年级学生刚接触初中英语的时候会学习到预备篇《What’s this in English?》, 在该部分教学过程中我便选取了游戏教学法的方式展开了具体的教学实践, 由于不同地区的学生的英语基础不同, 所以在游戏教学之初我采用的是小组比赛游戏的形式, 将学生分成多个小组, 让学生以身边的事物为道具向其他小组的指定同学进行提问, 提问的学生指着相应的事物问“What’s this in English?”, 而被指定的同学便要在五秒钟之内回答出该事物的英语表达法, 然后在指定其他组的同学回答其指定的事物, 以此类推, 学生会将课堂上常见的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英语表达法详细的说出来。在这个简单的游戏过程中教师能够在学生游戏的过程中发现每位学生的英语基础水平, 这样便会为其后续的分层教学法的具体制定与实施提供参考。

二、情景教学法

将更多的趣味教学法成功的应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作, 情景教学法的正确实施可以在初中英语教学中发挥极大的积极作用, 结合具体的教学内容为学生设置相应的语言环境或让学生自行设计具体的小的情景剧, 科学的情景教学法不但会加深学生对英语知识的理解与记忆能力, 还为学生提供了更多英语交际的机会, 让其更加自如的将所学的知识用口语展示出来, 在培养学生的口语表达能力方面有着极大的积极作用。

例如, 九年级英语教学中涉及到《Where would you like to visit》, 这单元内容中涉及到不同的旅游地点、相应的景观、当地人文等相应的情况, 所以在教学过程中我将几个学生分为一组, 让他们自行设计情景剧, 来将以前所学过的知识综合起来, 为大家演绎一个小故事。为了使自己的情景剧更加精彩, 学生将party、vacation、clothes、manners等内容串联成具体的小故事, 通过《What do you think of your vacation?》的主题情景剧具体的演绎出来。活跃的情景教学法不但培养了学生的英语综合素养, 还培养了学生的语言表达能力与合作意识, 在学生长期的英语学习中有一定的积极作用。

三、多媒体教学法

多媒体教学法在初中英语教学中的应用强调的是利用多媒体集声音、图像于一体的特点, 在营造活跃的课堂氛围的同时调动学生的探究精神。初中英语教学中教师有必要为学生设置几堂独立的影视欣赏课, 为学生播放一些其可以理解的英语影片。很多教师将影视欣赏课视为放松学生心情、缓解学习压力的课, 而我则认为教师应充分结合欣赏的影片, 让学生表达自己的观后感, 因而在选取英语影片的题材上, 我会尽量选取《Snow White and the Seven Dwarfs》《Ice Age》《The Incredibles》等能吸引学生注意力的动漫题材影片, 这样学生会愿意将更多注意力投入到影片的欣赏中, 从而其能在欣赏过程中获得一些体会, 而影视欣赏课后的英语观后感便为学生提供了发表自己观点途径, 这又成为培养学生英语综合能力的重要方法。

四、总结

将更多的趣味教学法成功的应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作, 教师有必要结合自己的教学经验将更多的教学方法融入到教学实践中来, 以在积极调动学生学习积极性的同时强化对学生英语综合能力的培养。文章仅从游戏教学法、情景教学法以及多媒体教学法等三种较为常见的方法对趣味教学法在初中英语教学中的实际应用问题进行了探究, 相信还有更多行之有效的教学方法可以成功的融入到教学实践中去, 这便需要更多英语教师的积极探索。

参考文献

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育, 2014, 02:182.

篇9：趣味教学在初中英语教学中的应用

【关键词】趣味教学 初中英语 教学应用

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0014-01

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，就此谈点本人的看法：

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。

四、课内外相结合

英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几节英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。