统计学基础教学计划

统计学基础教学计划（精选6篇）

篇1：统计学基础教学计划

由于统计学学科特点明显，深入研究学科特点将对统计学课程教学改革大有益处;通过以统计学学科特点为切入点，剖析高职学生在统计学基础课程学习上的瓶颈问题，并提出相应的教学策略。

统计学是研究统计数据的艺术和科学，凡需要用数字来分析的地方，就有统计存在。统计学作为认识论和方法论，其重要性不言而喻。高职经济管理类专业通常以社会经济统计为内容开设统计学基础课程，该课程是各专业的专业基础课程，但一直以来教学效果不尽如人意。原因有很多方面，随之而来的教学改革层出不穷。学者们大多从教学目标、教学内容、教学方法与手段等方面进行尝试和探讨，取得一定的成果。本文将选取另外一个切入点作进一步探讨，即从统计学学科特点入手，着眼于分析高职学生学习统计学基础课程的瓶颈问题，进而提出有针对性的教学策略。

一、统计学学科特点

“统计”一词从字面上理解可以拆分为“统”与“计”，“统”指的是把社会经济中总体现象的数量方面归集到一起，为“计”提供前提和依据;“计”指的是对总体数据进行汇总、计算、分析，找出社会经济现象总体的规律。由此可以看出统计学的学科特点比较明显，即：数量性、总体性、具体性和实用性。

二、学生学习瓶颈分析

(一)从数量性分析

由于社会经济统计的研究对象是社会经济现象的总体数量方面，因此，数量性就成为社会经济统计的首要特点。数量性特点具体包含三个方面的内容：数量特征，即社会经济现象的规模、大小、水平等;数量关系，即社会经济现象的内部结构、比例关系、相关关系等;数量界限，即引起社会经济现象质量互变的数量界限。例如，完成计划与未完成计划有质的差别，计划完成程度100%就是质与量互变的界限。可见，对数量性认识的关键就是需要学生理解数量的特征和涵义，即对统计指标的理解，并运用数学方法，通过数学公式计算并理解数量之间的关系以及数量的界限问题。

学习瓶颈一：对统计指标认识不清，缺乏理解和应用。统计指标是十分重要的统计学基本范畴，是统计的语言。不管是统计初学者还是统计学家，都应该非常重视统计指标的理解和应用。然而统计指标从概念上来看似乎非常简单，即统计指标简称指标，是反映总体数量特征的概念和数值。例如，“2014年我国的GDP为63.64万亿元，同比增长7.4%”，这里有两个指标，前者是总量指标，后者是相对指标。对于初学者的高职学生来说，往往只是简单的认为这只是两个数字，前者是个很大的数字，后者说明“多了些”。具体指标含义是什么?说明什么社会经济现象?怎么统计得到的?有何意义?学生对这一系列说明统计指标的涵义、特征及意义的问题，缺乏认知和理解，也就不会去思考和计算分析数量关系以及数量界限了，更谈不上对指标的应用以及拓展了。

学习瓶颈二：对数学公式有一种天生的恐惧感，只为考试记忆，不去理解其涵义。统计学研究的是数据，需要用到很多数学公式，而在高职统计学基础课程中，需要运用的公式是比较基础、相对简单的，比如，相对指标的计算、平均指标的计算、动态水平指标的计算等，计算公式通常只涉及基本的四则运算。但高职学生往往觉得这些公式抽象而复杂，不容易理解;通常只是简单的采取死记硬背的方式来应付考试，其结果或者是记漏了公式中个别重要符号或数字，导致计算错误;或者完整把公式记住了，但不懂怎么把数据代入公式，究其原因是对公式的涵义不理解。因此，高职学生对于数学公式在计算上应该有足够信心，摒弃对数学公式这种天生的恐惧感，把主要精力放在对公式涵义的理解上，以及拓展到现实案例的应用上，即做到从理解中应用公式，从应用中认识公式。

(二)从总体性分析

统计的研究对象不是个体现象的数量方面，而是社会经济现象总体的数量方面。研究现象总体的数量特征，首先需要明确界定统计总体，即根据一定的目的和要求所确定的研究事物的整体，是由客观存在的、具有某种共同性质的许多个别事物所构成的整体，简称总体。构成总体的每个个别事物称为总体单位。例如，研究某地区物流企业的发展状况，该地区所有的物流企业构成的整体就是总体，而每一个物流企业就是总体单位。总体具有三个特征：同质性、大量性和变异性。从概念上来讲，总体和总体的数量特征是两个不同概念。

学习瓶颈三：容易混淆总体与总体的数量特征，造成对基本概念“总体”的理解混乱。统计总体是根据一定的目的和要求所确定的研究事物的整体，即具体事物的集合;而总体的数量特征指的是这些事物的数量方面，即数据的集合;显而易见，统计研究的对象不是事物的集合，而是数据的集合。所以，总体从概念上可以理解为具体事物的集合，而在统计上总体是一组观测数据，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企业员工的工资水平，从概念上总体是该企业所有员工集合，而在统计上总体是该企业所有员工工资收入的数据集合。其实在这个问题上，对于有经验的统计人员来说没有区分的必要，但对于初学者来说却很容易造成对总体概念理解的混乱。

(三)从具体性分析

统计学研究的是具体社会现象的数量方面，不同于数学上纯粹的、抽象的数量研究，统计学所研究的数量是在一定时间、地点、条件下的具体事物的数量表现。例如“数据显示，2015年1-3月我国累计进口汽车25.8万辆，同比负增长17.1%”，就是很具体的。如若没有了具体性，那就只剩下数字了，失去了统计指标的意义。

学习瓶颈四：对统计信息职能重视不够，容易忽略数量的具体性。统计最基本的职能就是统计信息，指的是统计具有信息服务的功能，也就是通过系统的搜集、整理和分析统计资料，提供大量有价值的、以数量描述为基本特征的统计信息，服务于经济社会。忽略数量的具体性，信息将毫无意义。高职学生面对一个数据往往容易只关注数量本身，而忽略了这个数据所处的具体时间、地点、条件，这对于一个现实数据来说是不充分的，而从中获取的信息也是不完整的，甚至是错误的。

(四)从实用性分析

统计学的发展历史悠久，其含义也在不断发生变化，通常所说的社会统计学是介绍有关社会现象调查资料收集、整理、分析和推论的统计方法，是人们认识经济社会有力的工具。其应用领域非常广泛，是为自然科学、社会科学的多个领域而发展起来的，为多个学科提供了一种通用的数据分析方法。比如，自然学科领域的农业、医学、地理、工程等;社会科学领域的精算、金融、管理、社会学等。统计学的多学科性及其通用性就需要初学者具备一定的社会经济常识，为更好的理解和应用统计知识做好准备。

学习瓶颈五：缺乏社会经济常识，宏观理解能力不足。高职统计学基础课程属于专业基础课程，通常在第一学期或第二学期开设。学生从高中刚进入大学，对社会经济常识的积累和理解还相对欠缺。笔者曾经做过一个对比，在同一个学期给大一新生和大二学生分别讲授统计学原理这门课程，发现学生的理解接受能力有较大差别，其主要原因就在于大一新生相对于大二学生来说，对社会经济常识的积累和理解有明显欠缺，具体体现在：一是大一新生的社会经济常识严重匮乏，比如一个班55人，听说过GDP的人数不多，听说过CPI的几乎没有;二是大一新生对社会经济现象不是很感兴趣，有点“事不关己高高挂起”的意思;三是大一新生对社会经济现象的观察和理解不足。

三、教学对策

(一)强化统计指标的理解与应用是认识数量性特点的最主要内容

统计指标是统计学中最重要的一个概念，是学习统计知识的基础和重要内容：描述统计通过统计指标来描述总体的数量特征;推断统计需要用样本指标来推断总体指标。两者都会涉及到统计指标概念、类别、性质的理解和应用。然而，传统的高职教学对于统计指标侧重于理论概念和类别的讲解，通常是按照统计指标内容体系(见图1)逐一讲解、举例、分析、计算。试想，学生面对这么多指标概念和分类，忙于死记硬背之外，就没有更多的时间来理解体会了，更不会把指标应用到实际当中。

因此，对统计指标的课堂讲解应该以实际应用为主线，以培养学生的思考能力、实践能力、创新能力为目标，按照综合指标和动态数列指标两大类，选取合适的热点论题开展课堂讨论，让学生在理解和应用统计指标的同时，提高统计学学习的兴趣。具体做法如图2所示，首先课堂围绕合适的热点论题展开，比如学校评价问题、房价问题、经济发展总量和速度问题等。其次，学生分组讨论，进行指标设计，与其他小组相互分享思路和结果。第三，教师参与讨论，主要任务是引导学生的思路，帮助学生确定科学合理的指标。最后，由教师根据教学内容和目标归纳总结统计指标，并就其概念、分类、作用及拓展进行分析。

(二)弱化数学公式讲解，注入统计思想分析

统计思想指的是关于“为何统计、统计什么、如何统计”的认识、理解或观念，也是人们关于统计的世界观和方法论。统计学中的数学公式，不同于数学上纯粹的、抽象的数学公式，它其中往往蕴含着具体现实问题的基本统计思想。例如，组中值的基本计算公式为“上限加下限除以二”，其统计思想是：组中值是上下限之间的中点数值，以代表各组标志值的一般水平;组中值并不是各组标志值的平均数，各组标志数的平均数在统计分组后很难计算出来，就常以组中值近似代替;使用组中值代表一组数据时有一个必要的假定条件，即各组数据在本组内呈现均匀分布或在组中值两侧呈对称分布。如果实际数据的分布不符合这一假定，用组中值作为一组数据的代表就会有一定的误差。认识了组中值的基本统计思想，组中值的计算公式就好理解了，进而，开口组组中值公式中“通过相邻组组距作为该组组距来计算”也就不难掌握了。

(三)强调教学案例的实际化、专业化，有助于总体性与具体性特点的理解

教学案例的选择是关系到案例教学成功与否的关键，一个合适的案例能让学生豁然开朗，达到应有的教学目的;一个失败的案例反而会让学生对所学的知识更加困惑。目前，高职案例教学有两个较明显趋势：一是考虑到学生的理解和接受能力，案例越来越通俗易懂。比如，班级人数统计案例、班级成绩统计案例、学生消费统计案例等;二是考虑到学生的计算能力，案例中的数据越来越简单、好算。诚然，这两个趋势的出发点都是为学生考虑，但这样的教学案例未免有些枯燥、脱离实际，不利于学生对总体性和具体性的理解，同时也影响了学生对统计学的兴趣。统计学教学案例的运用，应该把统计概念同经济实际联系起来，站在企业角度分析经济关系和经济问题;应通过对经济过程和经济实践中的一些实际问题的分析、比较，引导学生准确地运用统计知识去认识经济现象总体。

(四)引导学生对社会经济常识的课后阅读与思考，有助于实用性特点体会

社会经济常识是理解统计基础知识必备的前提，也是知识延伸、创新能力提高应具备的基础。比如涉及到经济热点的一些常见名词和概念：GDP、CPI、财政收入、人均可支配收入等。社会经济常识的获取是要靠日常生活中的多留意、多阅读、多思考的，这其中教师的引导作用效果明显。有了社会经济常识的准备，学生才能对社会经济中的数量进行分析，可以透过数字看现象本质，能读懂经济数据资料，能写统计分析报告，具备较强的处理和分析数据的能力，特别是具备应用统计思想和方法解决实际经济或管理问题的能力。

(五)通过统计调查实践，帮助学生自主构建学科特点体系

传统的统计教学课堂通常以教师为主体，学生的学习主要靠的是外界的强加性输入，已有很多研究表明，学生在这种灌输式的学习方式下获取的知识，其输出效果是不佳的。如何使学生由知识的被动接受者转变为知识主动吸收和主动建构者，成为统计课堂教学的改革方向之一。统计调查实践将帮助学生自主构建学科特点体系，具体做法是：由教师拟定一些真实的、有现实意义的调查任务，让学生分组完成。每个小组需要完成的任务有：选定调查主题或自拟感兴趣的、有现实意义并可行的主题;拟定调查方案;实地调查;整理数据，分析数据;撰写调查报告;PPT演示、分享。这些任务在教师的指导下由学生自主完成，有利于学生知识能力的提高。首先，通过统计调查实践，学生能更有效的理解和拓展抽象的统计概念与指标。其次，学生能较系统的运用所学统计基础知识完成统计调查实践。第三，学生通过努力完成一项自己感兴趣的、有现实意义的“系统工程”，有利于兴趣的培养以及职场能力的提升。第四，学生构建了团队意识，强化了沟通交流能力。

在我国高等教育毛入学率逐渐提高目标的要求下，高职的入学门槛整体在降低。高职学生的文化基础薄弱，学习兴趣和积极性不强日益凸显。为适应新的形势，高职院校必须深化教学改革，高职教师必须从不同角度，不断改革和提升教育教学方法。统计学原理课程是高职经济管理类专业的核心基础课程，具有明显的学科特点，是学生感觉到最难学的课程之一。本文通过对统计学学科特点的剖析，归纳总结了学生学习统计学基础课程的瓶颈问题，并提出相应的教学对策。在课程教学改革上，为统计学原理课程教学改革提供了新的角度，也对别的专业基础课程教学改革有一定的借鉴意义。

篇2：统计学基础教学计划

项目教学注重团队的合作和协同，不提倡个人的单打独斗，因此确定小组、分好小组是开展活动的重要环节。在统计学课程中，成立以4-6人为一组的若干个小组较为适宜，尤其要注意把不同层次的学生，不同类型的学生混合编组，并推选出负责任的小组组长。

2.2 项目目标任务的确定

统计学基础课程在项目教学法的指导下，应该创新思维，打破固有知识的结构，按照问题导向来安排组织任务，每个项目都要以真实的现实问题为载体，以解决问题为项目的最终目标，组织开展实践活动、社会调查等一系列解决问题的工作。需要注意的是，所有的活动都应该是学生自主，教师引导，切忌越殂代疱。

2.3 资料分析和报告编写

实践调查必然产生大量的资料，科学合理的整理、去伪存真的取舍非常关键，如何指导学生运用这些数据资料是教师的重要职责，这个过程教师的指导非常必要。最后就是以调查小组为单位，把分析整理的资料运用所学的知识编写为调查报告。

2.4 结果评定和考核

能力培养是项目教学的重点，在学业的考核和评定上就要格外关注学习的过程，既要有过程性评价，也要有综合性评价。既要分析总结小组的整体情况，也要关注每个学生的个体表现，也要有小组体现的职业素质表现。个人学业考核的重点要综合考虑：自主学习的能力、小组协作中的表现以及任务完成情况等。

3 项目教学运用中的注意事项

3.1 正确认识个人自主探究和小组分工协作

在统计学课程中，各种知识材料、情境任务都是为了学生探究学习、解决问题服务，教师只是辅助者，参与而不能替代，更不能包办，要注意发挥学生自主探究的能力。小组分工协作的方式有利于在小组成员的交流碰撞中激起学习热情，有利于效率的提高和团队精神的形成，个人的自主探究和小组的分工协作是互相促进提高的。

3.2 充分营造学习情境和整合资源

项目教学应该解决现实中存在的问题，从而提高学生运用、学习知识的能力。这就需要教师要引导或者创设锻炼学生、机会充分的学习环境，要综合运用视频、音频、图像展示等现代化手段，整合使用各种音像资料、网络资源、图书期刊、行业资讯等各种有关的内容，引领学生深入思考，掌握学习的策略和解决问题的方法，最终能够形成自我处理问题的能力。

3.3 正确处理教师和学生角色分工

篇3：统计学基础教学计划

1 统计学课程运用项目教学法的现实意义

1.1 岗位需求的现实需要

统计学是一门解决问题的方法论科学, 具有很强的工具性质, 尤其是职业学校的学生面向的是一线工作岗位, 对现实解决问题的能力提出很迫切的要求, 要求学生上手快、能力强, 能够来之能战, 战之能胜。而在系统地掌握统计学的基本思想、理论知识上反而不会过多强调, 基于这样的岗位需求, 学生能力的培养就是最主要的内容, 项目教学法解决的就是传统教学模式中对学生能力培养不足的问题, 用学生自主完成具体任务的形式来解决实际问题, 锻炼学生运用知识的能力, 提高职业素质, 也符合社会岗位现实的需要。

1.2 课程改革的必然结果

教学改革的核心就是探索高效优质的教学模式, 以求达到提高教学效果的目的。统计学基础课程概念多、公式多, 容易使学生产生厌学心理。而同时讲授为主的传统教学模式过于注重知识的系统连贯, 忽略了能力的锻炼提高, 没有达到预期的教学目的。项目教学法讲究项目实战, 需要学生运用统计工具来解决真实的问题, 对个人实际工作能力的培养非常有帮助, 也较好地达到了改变传统课堂模式、提高教学效果的目的。

1.3 学生成长的内在需求

中职学校以培养技能型人才为主, 能力培养是教学的核心, 也是职业学校学生和普通高校学生重要的区别。个人实际技能既是学生综合素质的展现, 也是走向社会表现自身竞争实力的重要砝码。在统计学基础这门工具方法论的课程中掌握一定的知识从而能够娴熟地运用知识解决问题是学生成才的必然选择。

2 项目教学法在统计学课程中的实施

2.1 小组的组建

项目教学注重团队的合作和协同, 不提倡个人的单打独斗, 因此确定小组、分好小组是开展活动的重要环节。在统计学课程中, 成立以4-6 人为一组的若干个小组较为适宜, 尤其要注意把不同层次的学生, 不同类型的学生混合编组, 并推选出负责任的小组组长。

2.2 项目目标任务的确定

统计学基础课程在项目教学法的指导下, 应该创新思维, 打破固有知识的结构, 按照问题导向来安排组织任务, 每个项目都要以真实的现实问题为载体, 以解决问题为项目的最终目标, 组织开展实践活动、社会调查等一系列解决问题的工作。需要注意的是, 所有的活动都应该是学生自主, 教师引导, 切忌越殂代疱。

2.3 资料分析和报告编写

实践调查必然产生大量的资料, 科学合理的整理、去伪存真的取舍非常关键, 如何指导学生运用这些数据资料是教师的重要职责, 这个过程教师的指导非常必要。最后就是以调查小组为单位, 把分析整理的资料运用所学的知识编写为调查报告。

2.4 结果评定和考核

能力培养是项目教学的重点, 在学业的考核和评定上就要格外关注学习的过程, 既要有过程性评价, 也要有综合性评价。既要分析总结小组的整体情况, 也要关注每个学生的个体表现, 也要有小组体现的职业素质表现。个人学业考核的重点要综合考虑:自主学习的能力、小组协作中的表现以及任务完成情况等。

3 项目教学运用中的注意事项

3.1 正确认识个人自主探究和小组分工协作

在统计学课程中, 各种知识材料、情境任务都是为了学生探究学习、解决问题服务, 教师只是辅助者, 参与而不能替代, 更不能包办, 要注意发挥学生自主探究的能力。小组分工协作的方式有利于在小组成员的交流碰撞中激起学习热情, 有利于效率的提高和团队精神的形成, 个人的自主探究和小组的分工协作是互相促进提高的。

3.2 充分营造学习情境和整合资源

项目教学应该解决现实中存在的问题, 从而提高学生运用、学习知识的能力。这就需要教师要引导或者创设锻炼学生、机会充分的学习环境, 要综合运用视频、音频、图像展示等现代化手段, 整合使用各种音像资料、网络资源、图书期刊、行业资讯等各种有关的内容, 引领学生深入思考, 掌握学习的策略和解决问题的方法, 最终能够形成自我处理问题的能力。

3.3 正确处理教师和学生角色分工

项目教学必须确立学生中心的原则, 发挥主体作用, 教师的角色是过程的引导者和组织者, 千万不能够喧宾夺主。教师要在放和收之间掌握好分寸, 既要充分展示学生的自主性, 锻炼能力素质, 也要避免散漫无组织, 达不到锻炼提高的目的。

摘要：统计学基础作为应用性较强的课程, 要把学生能力培养放在核心位置, 项目教学法对学生自主能力的培养非常必要。开展项目教学要做好分工、分好任务、组织好过程、完成好评价, 也要注意师生角色、资源利用和团队建设。

篇4：统计学基础教学计划

关键词：案例教学法 应用研究 统计学 基础教学

一、引言

我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。统计学基础课程是一门专门研究客观现象所带来事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。但是就目前的教学效果来看，教师对于这门课程的教学仍然以传统教学模式为框架，教学效果与教学目标尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学基础课程的实际应用进行探究，对于高职学生而言，可以进一步地深化课程的理论性学习，同时也有利于提高课程的教学质量和课程的实践应用性。

二、统计学基础教学现状及存在的问题

笔者结合自己多年的教学经验及对学生的课程教学效果的评估研究来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下。

（一）重视理论教学，忽视应用研究

就目前学生反映的情况来看，教师对于统计学基础这门课堂的教学过分地倚重理论性知识的讲解，而忽略了对这门课程的应用性问题探索。相对而言，高职学生学习的知识专业性更强，更倾向于实用化和实践性。学生通过该课程的学习，不仅需要掌握相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的能力。

（二）忽略与相关学科联系，课程教学内容整合力度小

统计学基础是一门专业性较强的基础课，它与概率、线性代数等学科联系非常的紧密。但是在课程教学中，教师大多注重自身知识体系的完整性，忽略了统计基础与相关学科的内在联系，从而造成在教学内容上与其他课程多有交叉重复现象。

（三）课程设计缺乏创新性

目前，高职院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学基础这样的专业课也是进行教师填鸭式的教学模式。这种陈旧的教学模式显示不符合当前教学目标及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维积极性和创造性。对于课程本身而言，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

三、案例教学法的特点

案例教学是通过教师和学生之间、学生和学生之间的交流、讨论来实现多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生的决策能力和行动能力。教学案例具有如下特征：（1）案例要具有新颖性、讲究时效性。（2）总是含有教育两难问题的案例。（3）一般通过科学的理论、原则、方法与原理来体现深刻的教育学或教育心理学等。（4）一般具有很强的故事性。（5）背景是清晰明了的案例。

以教学内容的变化是案例教学的前提条件，它不单纯是一种教学方法和教授法。它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于作为一个旁观者，把自己置身于学习过程之外，那样案例教学就失去了原本的意义。案例教学要改变传统的教学观念，不能只是简单地定位在教学方法上，应该是多样、复杂具有层面性的，这样才会显示出案例教学的重要性。

四、统计学基础教学中案例教学法的应用

案例教学法注重案例开发的过程和方法往往是学校个别教师所进行的案例开发。如果要进行全面系统的案例开发，要求学校教师的综合素质有所提升，学校的领导力增强，教育教学设施进行改进。目前多数学校有两种不同的做法来进行案例的开发与实施。结合统计学基础的综合式案例是对案例教学比较全面系统的开发，一般须经历如下几个阶段。

第一阶段是：统计学基础教学案例的策划阶段。通过运用统计学基础有关的教学理念及原理，使正确的教学设计得以实现。案例和教学中设计首先要提出这次执教的教学目标。然后通过对教材内容和所授班级中每个学生的基本情况的了解来确定教师在授课中的教学思路、设计教学工具及道具。

第二阶段是：案例的实施阶段。次阶段的中心工作是以学生为中心，靠学生的努力来完成学习任务。讲“以学定教”的原则，灵活运用到所设计的教学方案；引导和鼓励学生自主学习、合作学习、学会探索和发现，积极地参与到教学活动中去，并教会学生探索新方法去收集和整理基础数据。组织学生开展小组活动，正确发挥任课教师的指导作用。

第三阶段是：案例的总结阶段。通过教师对自己的教学理念的反思，提炼教学经验、教训，来评价学生对于统计学基础的学习效果。要求任课教师用理性的认识，把自己的认识水平从感性认识上升高度，透过事物的现象看本质，找出规律性，总结并教会学生。

第四阶段是：案例的撰写、制作阶段。通过一系列收集和统计的数据作为基础，经过提出案例、修改案例和最终定稿来实现案例的撰写工作。通过学生的亲身参与数据的收集和整理过程和课题上的学习，来提高课程中学生学习的效果，激发学生运用所学的知识去发现和研究问题、分析和思考问题、解决和处理问题的积极性，才能真正做到理论联系实际，理论指导实际的功能。

参考文献：

姜燕.高职统计学基础教学应用研究——以案例教学法为例[J].新财经（上），2012（9）.

作者简介：

华洁（1979— ），江苏镇江人，本科，讲师，研究方向：会计学与统计学。

篇5：会计学基础教学教案

主 讲 人：朱继民

铜陵学院会计学系

课程简介：

本课程是财务会计专业的专业基础课，是学习中级财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等专业课程的基础。对于其他专业来讲，本课程是了解会计基本理论和基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。

会计学的入门课程；

会计学及相关经济学科基础课程； 谋生手段之一。

教学内容及重点：

(共58课时)

第一章

绪

论

(4课时)

★

第二章

会计要素

(4课时)★

第三章

会计科目与账户

(4课时)

★

第四章

复式记账

(6课时)

第五章

账户的分类

(2课时)

会计凭证

(4课时)★

第七章

会计账簿

(6课时)

第九章

财务会计报告

(4课时)★

第十章

企业会计核算实例

(14课时)

第十一章

会计核算组织程序

(4课时)

第十二章

会计工作的管理和组织

(2课时)

（另有10节实验课）

★

第六章

★

第八章

编制报表前的准备工作

(4课时)2

参考书目：

1.陈国辉、迟旭升：《基础会计》东北财经大学出版社，2007。2.葛家澍、余绪缨：《会计学》高等教育出版社，2002。3.刘

峰：《会计学基础》，高等教育出版社，2002。4.财政部：《企业会计准则2006》，经济科学出版社，2006。5.《企业会计准则讲解2006》，人民出版社，2007。6.李海波：《会计学原理》（新版），立信会计出版社，2001。7.王建刚、周萍华：《会计学基础》，经济管理出版社，2006。8.娄尔行：《基础会计》，中国财政出版社，2003.第一章

绪

论

目的、要求：通过本章的学习，你应该能够：了解会计发展的主要阶段，认识会计与社会环境的关系；了解会计的涵义，掌握会计的一些基本概念、会计方法和会计循环，并对会计核算的基本前提和会计信息质量特征有概括地了解和认识，对会计学科体系要有粗略的了解。重点：会计的概念、职能、会计假定。难点：会计的概念、职能、会计假定。本章教学内容：

第一节

会计的产生和发展 第二节

会计的职能、对象和目标 第三节

会计基本假设和会计基础 第四节

会计信息质量要求 第五节

会计循环

第一节

会计的产生与发展

一、会计是伴随人类生产活动而产生的

1.人类生产实践产生会计：会计是随着人类社会生产实践活动的发展和人们对社会生产活动管理的客观需要而产生的，是为管理好生产而起作用的。

2.会计受社会环境影响：“经济越发展，会计越重要。”——陈云

政治因素、经济因素、科技因素等等。

二、会计的发展

（一）我国会计发展过程

1.西周时代：有“司会”专管朝廷财务和税赋，对财务的收支进行“月计岁会”。

会，总和计算，岁会；计，零星计算，月计。2.唐宋时期：“四柱清册”的出现

四柱：旧管+新收=开除＋实在

3.明清时期： “龙门账”，将经济事项科学地分为进、缴、存、该，其关系为：进－缴=存－该

4.民国时期：

20世纪初期，从日本引进西方会计思想；

20世纪30年代，现代企业组织已有一定规模，中式会计与西方会计并存。5.新中国会计发展：

（1）20世纪50年代：学习前苏联；

（2）20世纪8、90年代：学习美国；

（3）21世纪：会计国际化。

（二）西方会计发展

1.古印度：公社“记账员”；

2.意大利：12.13世纪形成“借贷记账法”，1494年卢卡.帕乔利《算术、几何、比及比例概要》；（第 6

一个里程碑）

3.英国：

18、19世纪现代企业出现，1853年，¡°爱丁堡会计师协会¡±成立，会计开始成为一种社会性专门职业和通用的商业语言。（第二个里程碑）

4.美国：20世纪50年代－－至今，会计分为财务会计和管理会计。（第三个里程碑）

（三）会计阶段

1.古代会计：远古至13世纪；

2.近代会计：

13、14世纪—20世纪50年代；

3.现代会计：20世纪50年代—至今

会计按性质：官厅会计

（政府会计）

庄园会计

（企业会计）

三、会计的概念

（一）管理活动论：会计是经济管理的重要组成部分。它是通过收集、处理和利用经济信息，促使人们权衡利弊、比较得失，讲求经济效果的一种管理活动。（北派：杨纪琬、阎达五）

（二）信息系统论：会计是旨在提高经济效益，加强经营管理 和经济管理，而在每个企业、事业、机关等单位范围内建立的一个以财务信息为主的经济信息系统。（南派：葛家澍、余绪缨）

（三）控制论：会计是以明确受托责任为目的，以货币为主要计量单位，按会计准则，运用一定的专门方法，对一个实体的经济事项进行确认、计量、记录、报告，借以反映经济活动、参与管理决策、控制经济过程的控制系统。

（四）其他观点：艺术论、工具论。

通用定义：会计是经济管理的重要组成部分，是以货币为主要计量尺度，对各单位的经济活动进行 8

连续、系统和全面地反映与监督，提供以财务信息为主的管理活动。

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5第二节

会计的职能、对象和目标

一、会计的职能

会计的职能是指会计在经济管理中所具有的功能。

（一）反映（核算）职能：货币计量、反映过去、连续全面。

（二）监督（控制）职能：强制性、连续性、完整性。

（三）其他职能：分析经济效果、预测经济前景、参与经济决策等。

两大基本职能关系：反映职能是前提、基础；监督职能是保障。两者相辅相成。

二、会计对象

会计对象是会计工作的内容，也就是会计反映和控制的内容。会计的对象是社会再生产过程中价值方面也即是用货币表现的经营资金的运动。或者说，就是社会再生产过程中的资金运动。

资金：财产物资的货币表现。

资金运动基本形态：

资金投入（筹集）

资金运用

资金退出

（一）制造业会计对象（资金的运动）

（二）流通业会计的对象（资金运动）

（三）行政与事业单位的资金运动

三、会计的目标

（一）会计目标的含义：是对会计自身所提供经济信息的内容、种类、时间、方式及其质量等方面的要求。满足信息使用者需要。

（二）受托责任观：所有权与经营权分离

所有者

（委托经营）

经营者

会计（假第三者）

注册会计师（真第三者）

（三）决策有用观： 会计信息使用者

（四）新会计准则：反映企业管理层受托责任履行情况，有助财务会计报告使用者作出经济决策。第三节

会计基本假设与会计基础

一、会计基本假设（会计前提或会计假定）

会计假设是会计人员对会计核算所处的变化不定的环境作出的合理决断，是会计确认、计量和报告的前提条件。

（一）会计主体：是指会计工作为其服务的特定单位或组织。（空间上限定了会计核算的范围）

（二）持续经营：持续经营是指会计主体的生产经营活动无限期地延续下去，在可以预见的未来，会计主体不会因进行清算、解散、倒闭而不复存在。第三节

会计基本假设与会计基础

（三）会计分期：是指将会计主体持续不断的经营活动分割成一个个首尾相接、等间距的会计期间。由于有了会计期间，才产生了本期与非本期的区别。

（四）货币计量：是指会计主体在会计确认、计量和报告过程中采用货币作为计量单位，记录、反映会计主体的经营情况。

货币计量是以货币价值不变，币值稳定为条件的。

二、会计基础

（一）权责发生制：权责发生制基础要求，凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用，无论款项是否收付，都应当作为当期的收入和费用，计入利润表，凡是不属于当期下收入和费用，即使款项已在当期收付，也不应当作为当期的收入和费用。（企业或各营利组织）

（二）收付实现制：是以收到或支付现金的时间来确认收入或费用。（行政、事业单位或非营利组织）第四节

会计信息质量要求

会计信息质量要求是对企业财务报告中所提供会计信息质量的基本要求，是使财务报告中所提供会计信息对投资者等使用者决策有用应具备的基本特征。

包括：

1、可靠性（真实性）；

2、相关性（有用性）；

3、可理解性（明晰性）；

4、可比性（一致性、一贯性）；

5、实质重于形式；

6、重要性；

7、谨慎性（稳健性）；

8、及时性。第五节

会计循环

一、概述

会计的方法是用来反映和监督会计对象，完成会计任务的手段。

包括：会计核算方法、会计分析方法、会计检查方法。

二、会计核算方法

设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告等七种方法。

三、会计循环

（起点）编制分录

登记账簿

对账

账项调整

结账

编制报表（终点）简化：证

账

表 每一会计期间周而复始。

会计学及其分支

（一）会计学科特点：

应用性、实践性

（二）学科体系

会计学基础（基础会计）

财务会计（中级、高级）

财务管理（成本、管理会计）

审计学

会计电算化

其他专业会计（如：证券公司会计）

本章思考题：

1.1 从会计的发展解释会计与社会环境的关系。

1.2 如何理解会计的定义，目前会计理论界有哪些观点？ 1.3 什么是会计对象？ 1.4 如何理解会计假设？

1.5 会计信息质量要求分别包括哪些原则？ 1.6 会计核算的方法有哪些，会计核算有何特点？ 1.7什么是会计循环？

第二章

会计要素与会计等式

目的、要求：通过本章教学，使学生掌握会计要素的涵义内容和特点；理解、掌握会计等式及相互转化形式；使学生明确经济业务类型及其对会计等式的影响。重点：会计要素、会计等式 难点：会计要素 本章教学内容：

第一节

会计要素

第二节

会计等式

第一节

会计要素

一、会计要素的含义

是对会计对象的基本分类，是会计对象的具体化，是反映会计主体的财务状况和经营成果的基本单位。

二、会计要素的内容

（一）资产

1.概念：资产是指由过去的交易或者事项形成的，由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。

2.特征

■

资产预期会给企业带来经济利益

■

资产必须为企业拥有或控制

■

资产是过去的交易、事项中获得

3.资产的分类

（1）流动资产：一年内或者超过一年的一个营业周期内变现或耗用的资产。

库存现金、银行存款、交易性金融资产、应收款项、待摊费用和存货等。

（2）长期投资：持有一年以上不准备随时变现的股票、债券和其他投资。（长期股权投资、持有至到期投资、可供出售的金融资产）

（3）固定资产：使用期限较长，单位价值较高，并且在使用过程中保持原有实物型态的资产。

房屋建筑物、机器设备等。

（4）无形资产：

指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。专利权、商标权、土地使用权、非专利技术等。（可辨认）（5）其他资产：

除上述资产以外的资产。

长期待摊费用、商誉、递延所得税资产等。

（二）负债

1.概念：指由过去的交易或事项所形成的、预期会导致经济利益流出企业的现时义务。2.特征：

■

负债预期会导致经济利益流出企业

■

负债是企业承担的现时义务（现时义务可以是法定义务，也可以是推定义务）。

■

负债是基于过去交易或事项而产生的

3.负债的分类

（1）流动负债：将在一年(含一年)或者超过一年的一个营业周期内偿还的债务。

包括：短期借款、应付账款、应付票据、应付职工薪酬、预提费用等。

（2）长期负债：偿还期在一年(不含一年)或者超过一年的一个营业周期以上的债务。

包括：长期借款、应付债券、长期应付款。

（三）所有者权益

1.概念：所有者权益也称股东权益，是指资产扣除负债后，由所有者享有的剩余权益。它在数量上等于全部资产减全部负债。（净资产、剩余权益）2.特征： ■无须偿还

■企业清算时，接受清偿在负债之后 ■可分享企业税后利润 3.所有者权益分类

所有者权益按其来源主要包括所有者投入的资本、直接计入所有者权益的利得和损失、留存收益 20

等。

（1）所有者投入的资本，主要指实收资本或股本。（资本金）（2）直接计入所有者权益的利得和损失。

是指不应计入当期损益、会导致所有者权益发生增减变动的、与所有者投入资本或者向所有者分配利润无关的利得或者损失。

（注意：有些利得和损失是计入当期损益的）

利得：是指由企业非日常活动所形成的、会导致所有者权益增加的、与所有者投入资本无关的经济利益的流入。

损失：是指由企业非日常活动所发生的、会导致所有者权益减少的、与向所有者分配利润无关的经济利益的流出。

这些利得或损失在所有者权益中称为资本公积。3.所有者权益分类

（3）留存收益。一般包括盈余公积和未分配利润。

盈余公积：企业按照规定从净利中提取的积累资金。包括法定盈余公积、任意盈余公积。

未分配利润：指企业留待以后分配的利润。

盈余公积和未分配利润合称留存收益，前者为拨定用途，后者为未拨定用途。

所有者权益与负债的区别

所有者权益和负债虽然同是企业的权益，都体现企业的资金来源，但两者之间却有着本质的不同，具体表现为：

1.负债是企业对债权人所承担的经济责任，企业负有偿还的义务；而所有者权益则是企业对投资人所承担的经济责任,在一般情况下是不需要归还给投资者的。

2.债权人只享有按期收回利息和债务本金的权利，而无权参与企业的利润分配和经营管理；投资者则既可以参与企业的利润分配，也可以参与企业的经营管理。

3.在企业清算时,负债拥有优先求偿权；而所有者权益则只能在清偿了所有的负债以后，才返还给投资 22

者。(四)收入

1.概念：指企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益增加的、与所有者投入资本无关的经济利益的总流入。

2.特征：

■

是企业的日常活动中产生的。

■

收入应当会导致经济利益的流入，该流入不包括所有者投入的资本。

■

收入应当最终会导致所有者权益的增加。

■

收入只包括本企业经济利益的流入，而不包括为第三方或客户代收的款项

3.收入的分类

广义的收入还包括营业外收入（利得）。狭义收入一般包括主营业务收入、其他业务收入和投资收益。（营业收入）

（1）主营业务收入 ：销售商品、提供劳务和让渡资产使用权等正常经营活动取得的收入。

（2）其他业务收入：材料销售、代购代销、包装物出租等。

主营业务收入一般指所占比重大，比较稳定的收入。

主、副营业务可以转换。

（五）费用

1.概念：指企业在日常活动中发生的、会导致所有者权益减少的、与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出。

成本也属于费用范畴，应当在产品销售收入确认时，计入当期损益。2.特征：

■

是企业日常活动中发生的。

■费用应当会导致经济利益的流出，该流出不包括向所有者分配的利润。

■费用应当最终会导致所有者权益的减少。

3.费用的分类

生产费用（生产成本）

直接材料

直接人工

间接费用

营业税金、期间费用和资产减值损失

广义的费用还包括营业外支出和所得税费等。

费用与成本的联系与区别：

区别：费用是和期间相联系的,而成本是和产品相联系的；成本要有实物承担者，而费用一般没有实物承担者。

联系：二者都反映资金的耗费，都意味着企业经济利益的减少，也都是由过去已经发生的经济活动引起或形成的。

（六）利润

1.概念：是指企业在在一定会计期间内的经营成果。

有营业利润、利润总额和净利润之分。

2.分类：

营业利润营业利润是指主营业务收入加上其他业务收入，减去主营业务成本、其他业务成本、营业税金及附加、销售费用、管理费用、财务费用、资产减值损失，再加上投资净收益后的金额。它是狭义收入与狭义费用配比后的结果。

利润总额包括营业利润和营业外收支净额。

净利润等于利润总额减所得税。它是广义收入与广义费用配比后的结果。

三、划分会计要素的意义

■ 使会计确认和计量有了具体对象，为分类核算提供基础 ■ 为设置账户和会计科目提供了依据 ■ 为会计报表构筑了基本框架

第二节

会计等式

一、会计等式的含义

也称会计平衡式，它是表明各会计要素之间基本关系的恒等式。

（一）资产＝负债＋所有者权益

一个企业的资产和权益（负债和所有者权益），实际上是同一资金的两个不同方面，是从资金的占用形式和来源两个不同角度观察和分析的结果。资产表明企业拥有什么经济资源和多少经济资源；而权益则表明谁提供了这些经济资源，是谁对这些经济资源拥有要求权。资产和权益这种相互依存的关系，决定了在数量上一个企业的资产总额与权益总额必定相等。

即：资产=权益

（二）收入－费用＝利润

该等式说明了收入、费用和利润三大会计要素的内在关系，是编制利润表的理论依据。因此，又 27

称之利润表等式。

（三）资产=负债+所有者权益+（收入-费用）

该等式说明在企业经营期间会计六要素之间的关系，期末结转损益（利润）后，该等式又还原为“资产=负债+所有者权益”。

二、经济业务对会计等式的影响

基本等式：资产=负债+所有者权益

1.资产内部一增一减；

2.资产与负债同增；

3.资产与负债同减；

4.资产与所有者权益同增；

5.资产与所有者权益同减；

6.负债内部一增一减；

7.所有者权益内部一增一减；

8.负债与所有者权益一增一减。（两种情况）

问题：企业资产被盗，会计等式平衡吗？

扩展等式：资产=负债+所有者权益+（收入-费用）

本章思考题

1.什么是会计要素？有哪几项构成? 2.简述六大会计要素的概念及基本分类。3.试述会计恒等式的形式及其经济含义。4.试述会计等式的几种表现形式及其相互关系。

第三章

会计科目与账户

目的、要求：通过本章学习,学生应该掌握会计科目和账户的概念,掌握账户的基本分类和各类账户的性质。

重点：会计科目和账户的概念 难点：会计科目和账户的概念

本章教学内容：

第一节

会计科目

第二节

账

户

第一节

会计科目

一、会计科目

（一）会计科目的概念及设置原则

1.概念：会计科目指的是按照经济内容对各个会计要素进行分类反映与监督所形成的项目名称，也就是在会计要素的基础上，对会计对象做出进一步的分类，是设置会计账户的依据。

2.设置会计科目的意义：

■是为了满足会计信息使用者的需要

■是系统反映会计要素内容的需要

■是满足经营管理的要求

■是设置会计账户，进行会计核算的需要

3.设置原则：

■

全面反映会计要素内容（156）

■

满足信息使用者的需要

■

既适应需要又相对稳定

■

统一性与灵活性相结合 ■

会计科目应简明、适用

（二）会计科目的分类

1.会计科目按其所反映的经济内容的不同分类。

会计科目按其所反映的经济内容的不同分类，可以划分为资产类科目、负债类科目、共同类科目、所有者权益类科目、成本类科目和损益类科目六大类。

（1）资产类科目用于反映企业拥有或控制的全部经济资源的状况。

（2）负债类科目用于反映企业承担的并应偿还的全部负债的状况。

（3）共同类科目又称为资产负债共同科目，是指是在日常核算中资产负债性质不确定，它具有资产负债双重性质，既有可能反映资产、也有可能反映负债的科目。包括“清算资金往来”、“货币兑换”、“衍生工具”、“套期工具”和“被套期项目”等科目。

（4）所有者权益类科目用于反映所有者对企业的净资产的要求权的状况，（5）成本类科目用于反映企业生产产品和提供劳务成本的状况。（6）损益类科目用于反映企业收入的取得和费用的发生的状况。2.会计科目按其提供核算指标的详细程度分类（1）总分类科目又称总账科目或一级科目。（2）明细分类科目又称明细分类账科目或子目。

(三)会计科目的级次 1.总分类科目（一级科目）：

对会计要素内容进行总括分类形成的项目（如“原材料”、“应收账款” 等）。根据统一会计制度规定设置。

2.明细分类科目（二、三级科目）：

对会计要素内容进行详细分类形成的项目（如“应收账款—海宏公司” 等）。可根据会计制度规定和企业核算需要设置。

3.会计科目目录：P45 第二节

账户

一、账户的概念

是根据会计科目设置的，具有一定格式，用来分类、连续地记录经济业务，反映会计要素增减变动及其结果的一种工具。

二、会计科目与账户的关系 联系：

会计科目是设置账户的依据，因此，会计科目的内容与分类方法决定了账户的内容和分类方法，它们都被用来反映会计对象的具体内容，所反映的经济内容相同。区别：

账户是根据会计科目开设的，会计科目只是账户的名称；会计科目没有一定的结构，而账户必须具有一定的结构；设置会计科目是会计核算的一种专门方法，设置账户则是登记账簿这种专门方法的前提条件和环节。

三、账户的基本结构

1.会计账户的基本结构：用来登记增加额、减少额和余额的那部分结构。2.账户的简化结构（T形账户）： 3.账户金额四要素：

四、账户的分类与设置

会计账户是根据会计科目设置的，因此会计账户的分类与会计科目的分类基本相同。

按照账户与会计要素的关系，可以将会计账户划分为六大类，即资产类账户、负债类账户、所有者权益类账户、收入类账户、费用类账户、利润类账户；

按其所反映的经济内容的不同分类，可以划分为资产类账户、负债类账户、共同类账户、所有者权益类账户、成本类账户和损益类账户六大类；

按其提供核算指标的详细程度不同，可以把会计账户分为总分类账户和明细分类账户。

本章思考题

1．什么是会计科目？设置会计科目一般应遵循那些原则？ 2．设置会计科目的意义是什么？

3．会计科目如何分类？它们各具有什么样的作用？ 4．什么叫会计账户？会计账户的基本结构是怎样的？

5． 怎样理解会计账户与会计对象、会计要素和会计科目之间的关系？ 6．简述期初余额、本期增加发生额、本期减少发生额和期末余额的关系。

第四章

复式记账

目的、要求：通过本章的学习，应该能够认识复式记账法的概念及其原理，了解复式记账法的种类和其科学意义；掌握借贷记账法的概念、内容和运用；掌握各类账户的基本结构和特点；掌握会计分录和试算平衡表的编制。

重点：借贷记账法的概念、内容；会计分录和试算平衡表的编制 难点：会计分录和试算平衡表的编制 第一节

复式记账原理

一、记账方法概述

（一）记账方法的含义：

是指根据一定的原理，按照一定的记账规则，采用一定的记账符号和计量单位，借助于文字和数字记录所发生经济业务的一种技术方法。即将客观发生的经济业务登记入账所采用的方法。

二、记账方法的种类 1.单式记账法

是指对发生的经济业务通常只在一个账户中进行记录的记账方法。单式记账法的不足：

1）没有一套完整的账户体系。

2）对发生的每一笔经济业务只在一个账户中登记，各个账户之间没有严密的对应关系，不能反映每笔经济业务的来龙去脉。

3）不便于检查账户记录的正确性。

2.复式记账法

（1）概念：是指对每一笔经济业务都要以相等的金额，同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记的记账方法。（2）理论基础：

资金运动的内在规律性。

资金运动中产生的各种经济业务发生以后，起码影响会计等式中的两个会计要素（或同一会计要素中的两个项目）发生增减的变化。运用会计的方法把两个或两个以上的变动方面记录下来，即复式记账。

复式记账法的优点：

1）需要设置一套完整的账户体系。

2）对发生的每一笔经济业务都以相等的金额在两个或两个以上相系联系的账户中进行登记,可以清晰地反映每笔经济业务的来龙去脉。

3）账户记录使全部账户左右双方的发生额和余额的合计数自动平衡，便于检查账户记录的完整性和正确性。

不足：记账较为复杂。第二节

借贷记账法

一、借贷记账法的概念

是指以“借”“贷”作为记账符号的一种复式记账方法。

产生于12、13世纪的意大利。是各国通用商业语言。

二、借贷记账法的记账符号

■记账符号：借贷记账法为“借”、“贷”二字。

■主要作用：表示“增加”或“减少”；账户中的登记方向。

借方（左方）

贷方（右方）

三、借贷记账法的账户结构

账户结构：即增加额、减少额和余额在账户中的登记方法。

（一）资产类账户结构

资产类账户期末借余=

期初借余+本期借方发生额-本期贷方发生额

（二）负债及所有者权益类账户

权益类账户期末贷余=

期初贷余+本期贷方发生额-本期借方发生额

（三）费用类账户的结构

（四）收入类账户的结构

（五）利润类账户的结构

资产+费用=负债+所有者权益+收入

借：增加

借：减少 贷：减少

贷：增加

四、借贷记账法的记账规则 有借必有贷 —— 账户登记方向。借贷必相等 —— 账户登记金额。

五、账户对应关系和会计分录

（一）会计分录的含义

经济业务在登记账户前预先确定的应记账户名称、方向和金额的一种记录形式。

（二）会计分录的编制 1.编制思路：

2.教学中会计分录的内容、格式及书写要求: 3.实际工作中的会计分录:

4.会计分录的种类:（1）简单分录：“一借一贷”。

（2）复合分录：“一借多贷”，“一贷多借”和“多借多贷”。

六、借贷记账法的试算平衡

（一）试算平衡的含义

根据会计等式的平衡原理，按照记账规则的要求，通过汇总计算和比较，检查账户记录的正确性、完整性的技术方法。

（二）试算平衡的基本方法

1.发生额平衡法： 2.余额平衡法： 3.试算平衡表的编制：

本章思考题

1．什么是复式记账法？我国曾经有过几种复式记账法？

2．对于不同性质的账户，¡°借¡±和¡°贷¡±是如何分别表示¡°增加¡±和¡°减少¡±的？ 3．什么是会计分录？有几种类型？

4．为什么要进行试算平衡？一般由哪几种试算平衡关系？ 5.简述借贷记账法的特点。

第五章

账户的分类

本章为自学内容，要求学生重点掌握账户按经济内容分类和账户按用途和结构分类的意义及常见几种账户的特点，如：盘存账户、结算账户、跨期摊配账户、备抵附加账户、成本计算账户，等等。

第六章

会计凭证 目的、要求：

通过本章教学，要了解会计凭证意义、种类和会计凭证的基本内容，熟练掌握会计凭证的填列方法。

重点：记帐凭证的内容和填列方法 难点：记帐凭证的内容和填列方法

本章教学内容：

第一节

会计凭证的意义和种类

第二节

原始凭证

第三节

记账凭证

第四节

会计凭证的传递与保管

第一节

会计凭证的意义和种类

一、会计凭证的含义

会计凭证是记录经济业务、明确经济责任、凭以记账的书面证明。审核和填制会计凭证是会计核算的基础环节，也是会计监督的一种专门方法。

二、会计凭证的作用

■

提供经济活动原始资料，传递经济信息

■

进行会计核算的依据

■

是实行会计监督的依据

■

可用来明确经济责任，加强经济管理

三、会计凭证的种类

会计凭证按照其填制程序和用途的不同分为：

原始凭证

记账凭证

原始凭证：是在经济业务发生时直接取得或填制的，用以记录经济业务的主要内容和完成情况，明确经济责任，具有法律效力的书面证明，是进行会计核算的原始资料和重要依据。

记账凭证：是会计人员依据审核后的原始凭证进行归类、整理，并确定会计分录而编制的凭证，是登记账簿的依据。第二节

原始凭证

一、原始凭证的种类

1.原始凭证按其取得来源不同，划分为：

外来原始凭证和自制原始凭证。

（1）外来原始凭证是在经济业务发生或完成时从外单位或个人直接取得的原始凭证。如：增值税专用发票、非增值税及小规模纳税人的发票、火车票、对外支付款项时取得的收据等。

（2）自制原始凭证是指本单位内部具体经办业务的部门和人员，在办理某项经济业务时自行填制的凭证。如：收料单、领料单、产品入库单和销货发票等。

2.原始凭证按其填制的手续不同，可以划分为：一次凭证、累计凭证和汇总原始凭证。（1）一次凭证是指填制手续是一次完成的原始凭证。

（2）累计凭证是指一定时期内记载同类重复发生的经济业务，填制手续是在一张凭证中多次进行才能完成的原始凭证。

（3）汇总原始凭证是根据许多同类经济业务的原始凭证定期加以汇总而重新编制的凭证。如：发料凭证汇总表、工资结算汇总表及差旅费报销单。

二、原始凭证的基本内容

1．原始凭证的名称；

2．填制凭证的日期和凭证号码；

3．填制凭证单位的名称及经办人员的签名或盖章；

4．经济业务的内容；

5．经济业务的数量、计量单位、单价和金额；

6．接受凭证的单位名称；

7．原始凭证的附件(如与业务有关的经济合同、费用预算等)。

三、原始凭证的填制(一)原始凭证填制的依据

1.根据经济业务的执行和完成的实际情况直接填制。如：根据实际领用的材料名称和数量填制领料单。2.根据账簿记录对某项经济业务加以归类、整理而重新编制。如：月末计算产品成本时，根据“制造费用”账户本月借方发生额，填制“制造费用分配表”。

3.根据若干张反映同类经济业务的原始凭证定期汇总填制。如：各种汇总原始凭证等。

（二）原始凭证的填制要求

１.原始凭证的各项内容，必须根据实际情况详尽地填写齐全，不得遗漏，以确保原始凭证所反映的经济业务真实可靠，符合实际。

２.从外单位取得的原始凭证必须盖有填制单位的公章。

篇6：基础会计学教学大纲

一、课程简介

经济越发展，会计越重要。会计作为经济管理的重要组成部分，在经济建设中扮演着越来越重要的作用。2月5日财政部颁布了新的《企业会计准则》(包括基本准则和38项具体准则)，当年10月30日颁布了《企业会计准则应用指南》，规定上市公司从1月1日起实施，同时鼓励其他企业采用新的会计准则。由于新会计准则的颁布，几乎所有的会计教材都要进行相应的调整。

初级会计学是会计学专业的专业基础课程，也是其他经济管理类各专业方向的必修课程。初级会计学阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能。主要内容有会计的发展历史，会计职能、特点，会计对象和任务，会计要素内容、科目和账户的设置，复式记账原理及其在企业中的应用，凭证的种类、编制和审核、账簿的种类、登记，各种成本的计算、会计报表的编制和分析，会计核算组织程序种类及其特点等。

通过本课程的学习，使学生能够掌握会计核算的基本原理和与之相关的各种基本方法;能够运用复式记账法编制会计分录;掌握会计凭证、账簿的基本内容和实务操作中的要求;能够阅读和编制基本会计报表，并进行财务评价指标计算;明确会计核算形式的种类及其特点并能在实践中应用;了解会计工作的组织、内部管理制度的设置、对会计人员的要求和我国会计法规体系。为后续的中级财务会计课程打下基础。

二、课程教学内容、安排与要求

教材分为十二章，在初级会计学里我们只讲述前十章。十一章计算机会计在后续课程《会计电算化》中学习，十二章作为大家自学材料，不列入考试范围。

本课程分为四个学习阶段。

第一阶段(一个月)：第一章―第四章第一节

第一章的重点和难点是会计的基本职能、会计要素、会计恒等式、会计的基本前提、核算基础和一般原则。

第二章的重点和难点是会计处理方法―会计确认、会计计量、会计记录、会计报告的具体内容。

第三章的重点和难点是科目和账户的概念及其设置，账户的分类。

第四章第一节的重点和难点是复式记账法原理以及借贷记账法包括理论基础、记账符号和账户结构、记账规则、试算平衡。

通过第一阶段的学习，同学们应理解有关会计的基本理论、识记会计处理方法、理解科目和账户的区别和联系，识记账户的分类，应用借贷记账法编制会计分录。

第二阶段(1个月)：第四章第二节、第三节

本阶段重点和难点是主要是应用借贷记账法对企业的业务进行核算，分别按照资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六个会计要素进行。通过本阶段的学习，同学们要了解工业企业的主要业务，掌握企业各种基本业务的会计处理，识记账户按用途和结构的分类。

第三阶段(1个月)：第五章―第十章

第五章重点和难点是会计凭证的种类、基本要素和审核。

第六章重点和难点是账簿的种类、登记、更正错账方法、平行登记法、账簿的.更换。

第七章重点是资产取得成本的计算、存货盘存制度、存货发出成本的计算、生产成本的计算。

第八章的重点和难点是期末账项调整的种类、对账的内容、结账的种类、财产清查的方法和账务处理。

第九章的重点和难点是财务会计报告的内容、种类，资产负债表和利润表的编制、财务报表分析方法和财务指标的计算。

第十章的重点和难点是会计核算组织程序概念、种类，各种会计核算组织程序的特点、优缺点和适用范围。

通过本阶段的学习，同学们应掌握从凭证到报表整个程序的连接，会计核算组织形式和有关财务指标。

复习时间：1个月。

三、课程学习方法

本课程以自学为主，面授为辅。同学们首先要熟悉教材，同时可观看由本课程的教学光碟，重点理解基本概念、基本知识和一些基本技巧。会计学是实践性较强的学科，在每章学习结束大家注意练习光盘里的自测题，检验学习效果。

每月集中面授一次，由主讲教师讲授课程重点和难点。同学们在各自的学习中心收看。

对于学习中遇到的问题和困难，或者对教学有意见和建议，我们有以下方式沟通：1、课程BBS。大家可以在BBS上留言，老师会及时回复。2、同学们也可以发邮件到老师信箱wangym@scnu.edu.cn,老师会及时回复。3、网上答疑。网院会不定期安排教师值机答疑，通过值机答疑系统实现教学互动。

考试前安排一次面授复习课，主讲老师总结本学期学习内容，复习重点难点。

四、考核方式

本课程期末成绩采用百分制，由三部分组成。其中平时作业由作业系统给出，同学在网上完成，作业成绩占总成绩的20%。考勤分两部分，一是平时登陆BBS的次数，二是面授考勤，各占总成绩的5%。期末考试采用闭卷方式，卷面总分100分，占总成绩的70%。共计100分。

五、选用教材及参考书

1、《初级会计学》第五版 主编：朱小平徐泓

出版社：中国人民大学出版社

这本教材是中国人民大学会计系列教材之一，曾获得过北京市优秀教学成果一等奖和国家级优秀教学成果二等奖。教材第五版协调了与现行规章制度不够衔接之处，还尽可能吸收了国内外财会理论界今年来取得的一些理论研究成果，该教材内容体系较为全面、新颖、充实，专门配备了教学光盘，较适合网络教学的特点，满足学历教育的要求。

2、《初级会计实务》 财政部会计资格评价中心编

出版社：中国财政经济出版社

作为成人教育，更多的同学还要继续通过专业职称考试，取得专业职称。对应于基础会计学的学习的层次是初级会计资格，所以我们采用了另一本教材。本教材会计实务根据最新的会计准则进行编写，满足同学们参加各种初级资格考试的需要。