小学阅读写作教案

小学阅读写作教案（精选8篇）

篇1：小学阅读写作教案

小学阅读指导课教案-小学阅读指导课教案 小学中年级课外阅读指导课

教案《一》

课内得法 课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

好文章向大家推荐

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到 的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读

3、生分享故事内容。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得

好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

作业：完成阅读卡

走进神话世界三年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

篇2：小学阅读写作教案

教学目的：让孩子掌握有关植物的作文写作的一些基本方法 教学重点：植物生长特性的观察指导

（温馨提示：本课程不是一个课时封闭的课程，是一个课时开放的延续性课程，在本课程进行的期间，可以进行其他课程的教学。）

课前准备：选定一个比较方便观察的植物作为教学工具和写作对象。

（温馨提示：现在市场上有一种叫做“魔豆”的罐装小园艺出售，价格一般10元左右，并且生长周期不长，易于栽种，“魔豆”长出来的豆芽瓣上有图案或文字，非常有趣，适合孩子的心理，故在此推荐。）教学内容及步骤：

一、导入课程

教学方法：老师参考下面的内容，结合自己家庭和孩子的实际情况做些变动，用口语向孩子讲解介绍。

讲解：世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果没有植物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。可是，我们怎样才能做到爱护植物呢？要爱护它，首先我们必须了解它，认识它，只有这样，我们才知道怎样做才能爱护它，才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识的植物写成文章，让看了文章的人也了解和认识它们，那么，我们就为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我们就来学习怎样来写植物的文章。

二、观察指导

教学方法：老师先讲解观察规则，然后根据所选定的植物生长特性和生长周期，与孩子一起做一个观察计划。

1、观察规则

A、通过网络和书籍查找到所选定植物的有关资料

B、观察该植物不同生长时期的整体形象（颜色、形状等）

C、观察该植物不同生长时期的各个具体部位（根系、枝干、叶片等）的形象 D、观察该植物与营养供给的关系（阳光、水、土壤、肥料等）E、观察时间和次数要有合理的规律，每一次观察都要做观察笔录。

2、制定观察计划

A、确定整个观察计划的时间长度和总目标 B、按植物生长特性划定几个观察阶段 C、确定每一个观察阶段的时间长度和总目标

D、确定每一个观察阶段的观察内容（形象和营养供给等）E、将观察计划用书面形式确定下来，贴在让孩子比较醒目的地方。

3、监督辅导

老师定期检查孩子的观察笔记，看他（她）是否按照观察计划执行观察任务，执行期间如果有创新行为则给予相应的表扬。

三、进行写作

1、整理观察笔记

2、根据观察归纳概括出所观察植物的各方面特征

（温馨提示：孩子的抽象概括能力一般来说比较弱，概括特征可能会比较困难，需要老师适当的引导。）参考范例：

形象特征：例如美丽、漂亮、优雅、娇小、粗壮等

生长特征：例如娇贵、顽强、生机勃勃等

3、确定中心

讲解：刚才归纳概括出来的特征就是我们这篇作文的中心，你可以选择形象特征，也可以选择生长特征，也可以把这两方面的特征都作为中心。

（温馨提示：

三、四年级的孩子建议选择形象特征为中心，五、六年级的孩子建议选择生长特征为中心，初中年级的孩子建议将这两方面的特征都写到。）（题外话：今年高考广东有800多名考生的作文为零分，除了少部分白卷外，其余绝大部分的原因就是离题，离题就是所确立的写作中心与出题要求不符合，这是有关“审题”的课题，我在“提高篇”中对此专门有课程，但掌握“审题”技巧的重要前提是该学生已经具备确定中心——也就是“立意”的能力。中心是文章的灵魂，是决定文章布局和统领文字内容的统帅，所以在平时的作文训练必须时刻强化作文前先确定中心的认识，使孩子在面临如考试、临时演讲之类应急作文中，能够自觉甚至无意识地快速完成“立意”。）

4、列提纲

（温馨提示：列提纲实际上就是对先前所确定中心的落实，所以一定要紧扣中心。）提纲模板：

题目

中心：

第一段：简单介绍该植物的名称、来历、生长地点等，并用一两句话点明它的特征。

第二段：紧扣中心，按照一定的顺序（从上到下的空间顺序或从前到后的时间顺序等）对植物进行描写，能反映中心的详细写，不能反映的一笔带过甚至不写。

第三段：表达自己对植物这一特征的评价。参考范例：

题目：我家的小“魔豆”

中心：长的样子非常有趣，生长特性非常娇气

第一段：在我的卧室窗台上，有一个天蓝色的可乐罐，可乐罐里，长着一株特别的植物，它的名字叫“魔豆”，它的样子非常的有趣，不过，它可是很娇气的哦，如果你不好好照顾它，它就会可怜地死去。

第二段：中心特征1——“长的样子非常有趣”，表现在以下几个方面：

1、种子和芽瓣上有文字或图案；

2、两片大大的豆芽瓣象绿色的大眼睛；

3、整个样子就象夸张的卡通娃娃。

第三段：中心特征2——“生长特性非常娇气”，表现在以下几个方面：

1、浇水太多会霉烂，长时间不浇水又会渴坏；

2、每天都要晒晒太阳，不晒的话叶子会发蔫发黄，晒得太多又会枯萎；

3、叶子、根茎都很嫩很脆，不能用力搓捏。

第四段：魔豆是一个有趣而又娇弱的生命，就象刚出生的婴儿一样。通过饲养魔豆的过程，体会到父母抚养自己长大真是不容易。

3、正式写作

篇3：小学阅读写作教案

1.了解《史记》作者司马迁的生平及创作背景, 学习司马迁忍辱负重、发奋图强的精神。

2.了解《史记》的主要内容, 认识其历史价值。

3.通过读书交流, 初步了解上起三皇五帝下至汉武帝2600多年间的历史, 理解《史记》的思想内涵和人物特点。

4.积累书中的成语, 懂得一些成语的意思和出处, 认识其艺术价值。

5.激发学生阅读经典书籍的兴趣, 提高人文素养。

教学准备:

1.学生人手一册少儿版《史记》, 阅读一至两个月, 同学之间相互交流, 至少写十篇读书笔记。

2.教师认真阅读原版《史记》, 了解学生的阅读动态, 潜心备课, 制作课件。

教学时间:2课时

教学过程:

一、简介司马迁及创作《史记》的背景, 走近作者

学生汇报后, 教师课件出示司马迁的生平:西汉史学家, 文学家。字子长, 今陕西韩城西南人。生于汉景帝中元五年, 10岁开始学习古文书传。20岁从京师长安南下漫游, 足迹遍及江淮流域和中原地区, 所到之处考察风俗采集传说。不久入仕为郎中, 成为汉武帝的侍卫和扈从, 多次随驾西巡。后来继承其父司马谈之职, 任太史令, 掌管天文历法及皇家图籍, 因而得读史官所藏图书, 撰写历书。此后, 司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护, 获罪下狱受腐刑。出狱后任中书令, 继续发奋著书, 终于完成了《史记》的撰写。司马迁还撰写有《报任安书》, 记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负, 为历代传颂。

课件出示司马迁发奋创作《史记》的故事:司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员, 立志要编写一部史书。受父亲的影响, 司马迁努力读书, 还四处游历, 广交朋友, 积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后, 朝廷会让你继任我的官职的, 你千万不要忘记我生平想要完成的史书!”司马迁牢记父亲的嘱托, 每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候, 因为替一位将军辩护, 得罪了汉武帝, 入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生。但想到《史记》还没有完成, 他便打消了这个念头。他想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”他尽力克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底, 重新摊开光洁平滑的竹简, 在上面写下了一行行工整的隶字。

司马迁发奋写作, 用了整整18年时间, 在他60岁时, 终于完成一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写就的。

二、读书交流, 走进书本

(一) 概述主要内容。

(二) 畅谈读书心得。

1.讲人物故事, 谈读书心得 (播放部分影视片段, 展示学生写的读后感)

2.评价你感兴趣的人物 (重点评价秦始皇与项羽这两人的性格及成败功过)

(三) 知识竞赛。 (课件出示以下题目)

1.华夏民族的祖先是__________和___________。

2.我国历史上第一个奴隶制国家是___________。

3.我国历史上第一位皇帝是_______。

4.“管鲍之交”指的是著名历史人物___________和____________。

5.使秦国由弱变强, 逐步走上霸主之位的著名变法是__________。

6.我国历史上第一位伟大的诗人是___________。

7.“至今思项羽, 不肯过江东。”中‘项羽’是我国__________ (朝代) 起义的领袖, 人称__________, 后来被___________打败。

8.“纸上谈兵”里的主人公是指______________, “指鹿为马”的主人公是______。

9.走出一条中原通西亚的“丝绸之路”的人物是_____________。

10.《史记》被鲁迅称为“___________”。

三、了解文学价值, 积累成语、俗语

1.文学价值

《史记》是我国第一部纪传体通史, 也是我国历史上一部伟大的文学著作。当你走进《史记》的历史画面后, 你会发现许多成语、典故、脍炙人口的轶事原来都出自《史记》。它开创了我国传记文学的新纪元, 人物形象鲜明, 语言生动, 有很高的艺术价值, 它对我国的散文、小说、戏剧都产生了深远的影响。

2.积累成语、俗语

四、活动总结, 激发阅读经典兴趣, 提高人文素养

篇4：教师应该写作文教案

作文教案 原因 因应措施

一、案例素描

某市教研室对所属学校进行年度督导检查时，语文教研员意外发现，各学校的语文教师都没有作文教案。教研员很感奇怪，在最后的督导检查反馈会上厉声质问语文教师：“作文教案是不是应该写的常规教案？为什么没有作文教案？你没有作文教案怎么开展作文教学？”语文教师听了之后反应强烈：“是啊，我们从来没写过作文教案！多少年都是这样啊！”“学校也从来没检查过作文教案啊！”“作文教案咋写啊？”

不仅该市，即便是从全国来看，语文教师写作文教案的又有几人？长期以来，语文教师都是这样指导学生作文的：到作文时间了，教师选一个作文题给学生，稍微进行一下作文指导，然后让学生作文；教师批改作文后，再进行简单讲评。从上世纪80年代以来，教师们一直都习惯这样操作，也没有感觉不合适的。绝大部分教师都没有完整的作文教案。即便是实施新课程以来，仍然是这样操作。现在教研员突然提出这个问题，着实令人深思：教师为何不写作文教案？

二、原因透析

从上世纪使用的《语文教学大纲》到现在的《语文课程标准》，在作文方面都是一些政策和理念上的宣示，缺乏具体的实践路径指向和策略的建构引导，使语文教师无所参照和依托，作文教学陷入极度迷茫和散漫的原始状态。就以2002年4月教育部出台的《高中语文教学大纲》为例，在作文方面进行了九个方面的要求，主要是：观察生活、感受社会和人生，负责任地作文，有个性、有创意地表达，观点、内容、感情、思路、选材、结构的相关要求，正确使用各种表达方式，语言积累，作文修改、展示和评价，作文时间和次数要求等，而且都是很笼统的目标性描述。至于如何落实这些要求，大纲中只字未提。再看2003年4月教育部颁发的《语文课程标准》，关于“表达与交流”中的“书面作文”方面同样提出九条要求，主要是：观察生活、生活经历和体验、感受和思考社会和人生，负责任作文、表达真情实感，观点、内容、感情、思路、选材、结构的相关要求，有个性、有创意表达，正确使用各种表达方式，语言修炼，修改文章、展示和评价，作文时间和字数要求等。和《大纲》相比，内容雷同。至于“实施建议”是这样描述的：“在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发作文欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据作文需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”这哪里是教学建议，除了少有的实践方式的指引外，更多的则是原则和目标性描述，根本没有实践路径和策略的具体建构。而且，没有提供可资借鉴的经验和范例，又缺乏丰富的教育文化和思想资料作为依托。于是，广大教师就依据自己的理解和经验，在自己的“一亩三分田”中随意而为，吃苦流汗不少，收效却甚微。时间长了，就心灰意冷，淡化作文教学了，更不要说写完整的“作文教案”了。

至今为止，各级教育行政部门没有推出权威的、有很高实践价值的，并且为广大教师乐于接受的作文教学实践指导用书。新课程改革开始实施，面对着新的教育理念和作文理念的提出，广大教师显得手忙脚乱，不知所措。一些省级的教育行政部门开始编写配套的新课程作文教学用书。这些资料，虽然以课程理念为指导，对各阶段、各年级的作文有了一个大体的设计和规划，而且围绕课程目标，在作文知识、技法和经验上进行了较系统的介绍、阐释和举证，但因为零散、杂碎、粗糙，实践价值不高，所以，教师大多不用。作文指导上，仍然是各敲各的锣、各吹各的号。一个学校、一个年级很难有统一的安排和总体规划。有些教师在学生学习初始阶段，干脆就不让学生写作或者少量写作，在大考来临之际，就推出一些“套路”或“模式”，让学生强化写作。提起作文，教师叫累，学生喊苦。自新课程实施以来，作文指导方面的真实情况和上世纪的情况没有大的区别，广大语文教师仍然沿用的是原先的一套作文指导策略，学生的写作水平没有实质性改善。

专家、学者脱离实际、高谈阔论，引领缺乏明确的指向性；一线的名家、名师的实践经验个性化的成分居多，不能从本质上诠释作文指导的规律和路径，教学缺乏有很高实践价值的作文经验资料。长期以来，一些专家、学者经常居于“云端”，手捧“天书”，传递着一些“理念”和“术语”，“高谈阔论”一些“规律”“本质”“意蕴”等，缺乏有效的实践指向和策略建构，让一线的教师如坠十里迷雾之中。当然，也有一些一线教师在自己大量的实践基础上，总结出了一些对他本人来说是有效的“模式”和“策略”，但因为这些名师的经验和策略多带有突出的个性化色彩，所以很多教师在模仿、实践之后，效果很不理想，于是又回归原始状态。这些年来，很时尚、很流行的“新概念作文”“绿色作文”“体验作文”“个性作文”等，往往是起始阶段喊得震天价响，应者如云，然而时日不长，不足以持久。如此等等，理论素养并不都很高的教师，在严重缺乏可以信赖的作文经验资料的背景下，怎能对学生进行有效的作文指导呢？

无须讳言，各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案也疏于引领和管理。也可能受诸多因素的影响，各级教育行政管理部门和学校管理者从来没有或很少对教师的作文教案进行过引领，提出过明确的目标指向、总体规划和规范要求，甚至从不提作文教案。检查教案实际上只检查文本教案，根本不提作文教案；各种教案评比活动，也往往不提作文教案；各种各样优质课评比，也很少看到教师上作文指导课。很多管理者也认为，作文问题很大，作文指导也很成问题，但这一问题在全国语文教育界极为普遍，所以，很多教学几十年的老教师，在这方面经验积淀都很贫弱，真正成型的作文教案没有几个。年轻一点的教师更是缺乏相关的经验储备，大多教师提起写作文教案，都很茫然，不知道格式是什么，写什么，怎么写。如此种种，积重难返，着实令人心忧。

大量的作文实践经验告诉我们，学生的作文能力是读出来的，练出来的，不是凭教师的精心指导，学生就能写出锦绣文章的。我们纵观中外文学史上那些文学巨擘，有几个是靠教师的有效指导，就能创作璀璨环宇的煌煌巨著？再考察这些年来，各省高考满分作文的作者，又有几个是靠名师的指点就能写出一手漂亮文章的？其成功的经验主要在于大量的阅读和作文实践。实事求是地说，教师指导所起的作用微不足道。没有丰厚的阅读积淀，没有艰苦的练笔和深刻感悟，纵然是遇神人指点，也难以写出文采斐然的佳章。当然，在思维方法、观察人生和社会、作文知识和技法方面，教师可以对学生作适当的引导和指点，但从根本上说，作文能力的提升还靠学生自身的修为和历练。正像著名专家王荣生所说那样，作文不可教，尤其是“文学性的散文”。试问，神来之笔如何教？精妙的构思如何指导？这恐怕也是教师疏于写作文教案的原因之一。

三、因应之策

国家或省级教育行政部门应组织一流专家，编写权威实用的作文教学用书，给教师的教提供有用的明确指向、参考和凭借。几十年来，权威的实用的作文教学用书的缺失，不仅严重影响到教师作文指导的品质，而且已经深深妨碍了作文教学的健康发展。基于此，国家或省级教育行政部门应组织一流专家，以新课程理念为指导，以古代优秀作文理论和现当代优秀的作文范例为支撑，编写权威的实用的作文教学用书。内容包括：总的作文宏观规划和作文目标分解，教学实践路径指向和策略建构，生活储备，文学积淀，作文知识积累，文章技法识记和实践，美文赏析，作文层级提升，社团活动和作文评比等。同时每个阶段、每一学年、每一学期甚至每月的作文目标和力求所达到的层级都要有明确的分解和界定。实践的路径和策略一定要具体、明确、易操作、易见成效。拒绝粗制滥造。这样才能给教师的作文指导提供有力的支撑和凭借，指导教师写出高质量的作文教案。

专家、学者应深入一线，搞好调研、指导和示范工作。教师们迫切希望专家、学者不再立足于云端“指点江山”，而要“从高高的理论神坛”中走下来，深入一线，与广大的教师深入交流，探讨实用的作文指导策略和实践路径；深入课堂，接触师生，倾听他们的愿望和呼声，为他们排忧解难；现场上作文指导示范课，给教师以明确的导向；搞好调研工作，为决策部门提供真实的原始资料，提出科学的前瞻性建议；指导教师以科研为突破口，在研究中深化对作文规律的认识，探究优化作文指导路径；引领教师大胆探索、勇于创新，独辟蹊径，建构实效的作文指导路径。

各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案要加强引领和管理。教育行政管理部门和学校应在充分调研的基础上，组织相关专家编写作文教案写作指导规范，从目标、内容、体例、格式、编写质量和数量进行明确界定。这样，为教师编写教案提供一个明确的指引和范式。同时，还要进行有效的管理，制定作文教案编写奖惩条例，加强教案的检查力度，将检查结果纳入绩效考核内容；每学期组织几次作文教案评比和优秀作文教案展览活动；鼓励教师多上作文指导课等等。

教师要克服懒惰情绪，认真钻研作文理论和现代教育理论，锐意创新，积极探索作文指导新路径，努力建构适合自身教学的作文指导策略。虽然作文能力的提升主要靠学生自身的修为，但如果教师指导目标明确，方法、策略得当，一定会对学生写作能力的快速提升，产生强有力的促进作用。基于此，广大教师要克服懒惰情绪，树立责任意识，认真钻研作文理论和现代教育理论，锐意创新，加快专业成长。要与时俱进，敢于探索，勇于探究，大胆实践，直面困难，正视挫折和失败。要利用课题研究、培训进修、理论研究、学术调研、学术研讨会等多种形式，不断对自身的作文指导状况进行理性的审视和探讨，抽象经验，总结教训，尽快提升作文指导的层次和品位；要善于借鉴学习和汲取各种作文研究成果和优秀经验；学会独立思考，善于反思，使每一个指导细节都能转化为宝贵的教育资源，让每一堂作文指导课都成为学生成长和个人智慧的增长点；要巧妙制定作文教学方案，科学设计教学思路，艺术地开展课堂教学，让每一堂课都既能充分展示自己的教学艺术个性和风格、显示出构思的别具匠心，又能成为学生身心发展的“琼浆玉液”；要勇于自我解剖，科学的自我评判；要虚怀若谷，善于倾听吸纳他人的意见，团结协作，经常分享各种信息资源，相互促进，共同提高。

我们认为，教师的每一个完整的作文教学方案应包含以下内容：学期作文目标和知识、能力分解，教学重点和难点，教学手段和策略，教学过程和师生互动，能力达成目标检测，作文训练等。从教师的作文指导过程来看，作文教案应包括作文前的知识、技能的指导，评改记录和综述，作文评讲等三部分组成。从学生整个作文系统能力的形成来看，作文教案应该包括学生读书、看报指导案，观察、思考生活指导案，素材积累沉淀教学方案，思维能力提升教学案，写作知识、技能积累和运用教学案，优秀作文赏析教学案，作文评讲教学案，文学社团活动指导案等等。总之，教师应依据学段、学期的写作目标、作文活动的特点，结合校情和学情，综合各方面的因素，为每一堂课编写出科学、实效的作文指导方案，这样，才能切实提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学.语文教学通讯，2007（12B）.

篇5：小学阅读活动教案优秀

1.学习“不x不x”的叠词，理解书中胖胖的平凡与特别;

2.能边听边观察阅读画面，清楚地说出胖胖的本领和优点，感知分享、快乐对人的重要性;

3.感受胖胖的快乐，体验集体游戏的乐趣。

教学准备：

幼儿每人一本绘本、瓜子和盘子若干、胖胖的写真大图片一张、胖胖本领或特征的小卡片(与书中图画一致)，背景音乐

教学过程：

一、幼儿自主阅读故事《平凡的胖胖》，认识胖胖

1.情景设置：新朋友。

引导语：班里会来一个新朋友，他的名字叫胖胖。

T：你们听说过胖胖吗?他会长什么样?(幼儿猜想)别着急，胖胖妈妈报名时留下一本跟胖胖有关的书，我们可以在书里看见，谁是胖胖?胖胖是个什么样的朋友?

2.幼儿自主阅读《平凡的胖胖》，认识胖胖。

引导语：小朋友们找的时候要一页一页地翻，可别找漏了哟!找找看到底谁是胖胖?

T：你找到胖胖了吗?你怎么知道那就是胖胖?

胖胖在都做了些什么?在第几页?

二、完整阅读故事，理解叠词“不x不x”，感受胖胖的平凡与不平凡

1.教师讲读文字前半部分，引导幼儿感知胖胖的平凡。

教师重点读出““不胖也不瘦”“不高也不矮”“平平常常”“普普通通”等词语。

T.胖胖是个什么样的小朋友呢?书里怎么说的?

他的画画得怎么样?他爱举手回答问题吗?……

小结：哦，原来胖胖有很多事都不是最棒的，他是个很普通、很平凡、和很多人一样的孩子。可是他却一直都面带笑容，你们发现了吗?他是个快乐的孩子!(在胖胖的写真图片上贴上一张笑脸卡片)

2.教师讲读故事后半部分，感知胖胖的不平凡。

提示语：可在胖胖的家人和朋友眼中，胖胖一定也不平凡，他的本领可大了!我们一起来听一听、看一看。

T：原来胖胖有许多优点。都有些什么呢?在第几页?

(幼儿边说，教师边在胖胖的写真图片上贴上代表胖胖的特征和本领的卡片：剩下的瓜子、带名字的书包、转轮、故事书等)

小结：哇，原来胖胖这么棒，他爱妈妈和妹妹，对朋友很友善、会分享，整天都很快乐，而且，他把快乐带给了身边的所有人!大家都喜欢他!

3.教师配乐完整阅读绘本，幼儿倾听、欣赏。

T：你喜欢胖胖吗?你的朋友里有没有谁像胖胖一样?

篇6：小学阅读指导课教案

一、教学理念：

1、“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2、会读书，不动笔墨不读书。“我读书，我快乐”（爱读书）。

二、教学目标：

1、让学生初步了解《伊索寓言集》及作者。

2、了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。

3、通过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，订立读书计划，培养读书做笔记的习惯。

三、教学重点、难点：体会到读书的快乐，激发学生阅读的兴趣。

四、教学准备：

教师准备：通读《伊索寓言集》，了解其内容，知道伊索寓言在世界文学史上的地位。

学生准备：搜集整理伊索寓言（课内外）（已读或未读的），了解《伊索寓言集》及其作者的资料。

五、教学过程：

（一）、谈话导入

说起寓言，大家一定不陌生吧。寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。日常生活中，人们口头流传着许多蕴含深刻道理的名句和寓言故事，如吃不到葡萄说葡萄是酸的、龟兔赛跑、老鼠与青蛙、叼着肉的狗、狼与小羊、熊与狐狸……这当中不少是来源于《伊索寓言集》。

问题激趣：谁了解《伊索寓言集》和它的作者？

简介《伊索寓言集》和作者：（尽量让学生有充分的展示机会）师小结：公元前6世纪的希腊寓言家伊索是世界上最著名的，被后人誉为“寓言之父”！相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。

（二）、寓言故事特点

1、《伊索寓言》一共十卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么？（故事中的人物大都是动物或与动物打交道）

2、你读过哪些故事？和你的小组成员合作读一读讲一讲其中的一个故事，好吗？

集体交流、展示

3、在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，看看与你想的是否一样？

4、议一议，说说这些故事的结构特点。

小结：《伊索寓言》是一本世界上最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。《伊索寓言》中的故事，每一篇都闪烁着智慧的火花，寄托着教训和哲理，有对富人贪婪自私的揭露；有对恶人残忍本性的鞭挞；有对劳动创造财富的肯定……还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样识别是非好坏，怎样变得聪明、智慧。

（三）、点评人物，交流心得

1、在这些（读过或听过的）故事中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？

2、说说《蝉和狐狸》中的蝉。（善于观察，机警、聪明的人）

具体表现：仔细观察，察觉有诈，摘树叶试探

用一句话概括：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。

3、交流心得：例故事中：《亡羊补牢》中的牧羊人；《装病的狮子》中的狐狸……

生活中：手机上接到中奖的短信不加理睬……

小结：通过交流，我们知道书中的很多故事，反映的生活经验丰富多彩。这些经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力所在。

（四）、读书方法大家谈

1、你都是怎样去读所读的故事的？你建议同学们读书时要注意什么？

讨论预设：根据学生的讨论情况导入读书要求---（1）读书做记号，不动笔墨不读书。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会；如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录，也可以自制读书卡，抄写点明故事寓意的语句。

（2）采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。

3整本的书怎样读？

制订读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况规定一个时间表，一个月左右的时间将整本书读完。

展示平台：手抄报、墙报、习作评比等。

篇7：小学语文阅读指导教案

教师：马婕

一、指导目的

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

三、课前准备：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

（一）、推荐文章引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴：课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。板书：

课内得法 课外活用

查字典理解字词

标注读书感受

好词佳句要积累

联系实际去理解

遇疑惑善提问

学后运用乐趣多

好文章向大家推荐 教师：马婕

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

（一）激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

（二）认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？（生回答）

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？（生谈自己的做法）

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？（生谈自己的想法）

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？（生答）

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。

板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

（三）概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？（精读、速读）

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解„„）

（四）运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读（快速默读）

3、生分享故事内容（概括内容大意）。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。（精读）

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？（生谈感受）

（五）总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

（六）作业：完成阅读卡

走进神话世界—— 四年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

三、教学准备：学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》

教学过程：

课间播放动画《哪吒闹海》

一、创设情境，感知神话人物。

1.知道这部动画片叫什么名字吗？对了叫《哪吒闹海》它选自中国古代神话故事《封神榜》。同学们，大家都读过哪些神话故事呢？指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）

2.知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜欢谁？为什么？（引导说话——说出人物形象，特征，性格特点等）

根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争，不怕困难、坚持不懈、为民造福、„„）

师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢！其实神就是人们心目的英雄，在神话里，他们本领高超，去代表人去和恶劣的自然做斗争。

重点点评：老师知道同学们为什么这么喜欢哪吒和沉香了，因为他们都很善良和孝顺是孩子们的神。

3.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们的语文课本中，每一册都有神话故事。

除此之外，我们的课外书中还有很多。中国神话那里有？不光我们手里的《中外神话传说》，向《诗经》、《左传》、《国语》、《庄子》、《山海经》、《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一滴水呀！今天我们就借助《中外神话传说》这本书，走进神话世界，更好地读懂神话。

二、品神话，读懂故事

品读《盘古开天辟地》

1.打开目录，同学们会发现《阿里山》和《世界最初的七天》这两个故事之间空了一行。看到了么？分隔的前部分是中国古代的神话，后半部是外国的神话。中国部分的第一个故事《盘古开天辟地》都读过了吗？谁来说一说故事主要讲了什么？（出示说话训练：读了《盘古开天辟地》，我知道了天和地起源的传说：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___用他的神力,开辟了___,他的___ 变成了世间的万物。）

2.在这个故事中，你最喜欢哪一个情节呢？

指名交流评价

3.喜欢神话故事，不能仅仅知道故事的情节，咱们要想领略神话故事的丰富内涵，不仅要细细品读字句，有时还要结合文字，展开大胆的想象。

4.教师边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

实物展示全文，教师边带学生读，边现场做记号。

品读盘古开天辟地的这一段，体验盘古开天辟地的艰难。如：轻而清、重而浊。教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号

品读盘古手撑住天地，不让天地合拢的这一段。做一下动作，想象当时的画面感受盘古的伟大。教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。

小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。

5、总结板书：我们刚才是怎么读这一段的呢？书中好的语言，可以划下来。

精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

板书：

做记号

想画面

篇8：小学阅读写作教案

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想, 教学安排随意化, 甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发, 桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性, 只有事先有了周密的计划和设想, 才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整, 有效实施开放性教学, 而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马, 而不是真正意义上的开放教学。 (2)

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析, 她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求, 它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

1. 整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序, 让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式, 认为阅读是猜测的游戏, 学生通过感知全文, 对课文形成整体了解, 形成对文章主旨的认识。

教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的?”同时设置了情境:学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同, 然后让学生通读全文, 认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式, 首先对文章进行整体感知, 而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境, 让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同, 这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测, 进行比较, 从而形成对春天的感知。因此, 此时学生的整体感知以及对文章的猜测, 在阅读全文之前就已形成雏形, 这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文, 整体感知设计进来, 但只局限于让学生自行阅读课文, 阅读能力强的学生能够整体感知课文, 而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足, 可能对课文只形成了相当模糊的印象, 这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导, 可以通过情境设置, 如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐, 引导学生在接下来的阅读中形成整体感知, 同样也可以让学生比较自身经历与课文描写, 启发学生阅读。

2. 重点击破

对课文的重点突破, 教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”, 使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法, 体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中, 设置了“讲读体会”这一环节, 把课文分成三段, 通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着, 盼望着”为什么要连用两个, 让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中, 学生对于全文只是形成了大致的概念, 并没有深切体会词语使用的精妙, 因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习, 在教学中进行提问, 引起学生重视。

3. 阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为, 教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨, 也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式, 教师应尊重学生多样化的理解和体验, 启发、引导学生形成新旧知识的联系。

于漪在对这篇教案的改进中提出, 应该加强对于学生思维和语言的训练, 即在教案中示范课文如何描写景物, 举一两处典型的地方, 带领学生分析之后, 再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读, 这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用, 形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系, 把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来, 除抓住特点, 比较异同外, 还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。

从以上的分析中我们了解到, 新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识, 这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中, 需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文, 也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且, 教师在教案设计中, 设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想, 而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解, 形成新旧知识的关联。

关于阅读, 王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分, 在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二阅读整合在教案《春》中的体现

首先, 整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。” (3) 也就是说阅读需要提取原有的相关知识, 如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

在《春》这一教案中, 为了让学生更好地提取原有的知识, 形成旧知识与新知识的联系, 于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入, 展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导, 不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时, 为让学生理解“逼”字的含义, 她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句, 促进了对“逼”字的理解。 (4) 于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写, 对课文中的新知识加以整合。

因此, 在教案设计中, 导入部分非常重要, 这一部分不能随意地设置和安排, 而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识, 从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。” (5) 要建立文章的结构, 不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点, 应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中, 安排了让学生分层, 并在教案中列出“第1节迎接春天。 (第一段) ;第2~7节描绘春天。 (第二段) ;第8~10节歌颂春天。 (第三段) ”这样明确层次可以更好地理解整篇文章, 同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次, 但是落实到教案上, 有时会忽略, 其实文章的结构层次是教学中的重要部分, 划分层次不仅是一种有效的阅读方式, 同时也能使教案形成清晰的结构, 促使教学有条理、有逻辑地进行。

四阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中, 外国学者认为学生在阅读中会进行推断, 有些研究指出给学生设置推理题, 有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形, 哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上, 特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时, 可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标, 这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标, 明确阅读任务, 带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次, 每个层次包含若干问题, 这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标, 当学生把每个问题分析理解透彻后, 就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控, 不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”, (6) 这样可以让学生更明确阅读的目的。

六结束语

综上所述, 新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合, 同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟, 学生进行“自上而下”的阅读模式, 这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导, 可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握, 学生形成“自下而上”的阅读模式, 这就需要教师在教案中重点突破, 这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为, 体现的是教学并不是向学生进行灌输, 而是引导、激发学生形成交易阅读, 提出自己独特的见解, 形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分, 在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识, 形成新旧知识的联系, 段落层次的划分, 内容的推断, 自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念, 可以帮助教师更有效地进行教学。

参考文献

[1]雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学, 2011 (19)

[2]邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询, 2012 (2)

[3][5]王小明.阅读与阅读教学:心理学视角[J].课程.教材.教法, 2008 (9)

[4]瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京:人民教育出版社, 1984:18

[6]张向奎等.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社, 2004