712基础英语考试大纲

712基础英语考试大纲（共9篇）

篇1：712基础英语考试大纲

712行政管理基础考试大纲（2014版）

一、考试要求

要求考生较为全面地掌握政治学、管理学和行政管理的基本概念、基本理论和方法、基本技能；了解和熟悉政治学、管理学和行政学的代表人物及其重要思想；能够运用相关概念、理论和方法分析和解决管理和行政实践中的问题。

二、考试主要内容

考试范围为政治学、管理学和行政学的基本概念、思想、理论、方法和技能，要求考生熟练掌握大纲中规定的主要内容，并在理解的基础上加以灵活运用。

考试的主要内容包括：

（一）政治基础：关于政治的科学，民族、国家与政府，个人与宪法，民主主义、极权主义和权威主义，实践民主：多元主义和精英主义；政治态度：政治意识形态，政治文化，公共舆论；政治互动：政治沟通和大众传媒，利益集团，政党和政党制度，投票；政治制度：政府的基本结构，立法机关，行政机关，行政与官僚，法律制度和法院；政治行为：公共政策，暴力与革命，国际关系。

（二）管理的本质和涵义；管理思想的演变和发展；组织设计与管理；领导与控制；决策理论与方法；计划与目标管理；绩效管理；人力资源管理；员工激励；沟通与谈判；组织中的群体与团队管理；组织文化管理；组织环境管理；组织的变革与创新等。

（三）西方公共行政学思想与流派；行政职能；行政权力；行政领导；行政组织；人事行政；行政决策；行政执行；行政方法；行政效率；机关管理；公共财政；依法行政；行政行为；法制行政；行政责任；行政伦理；现代政府能力；当代中国行政改革；西方国家行政改革的理论背景；典范革命与官僚制典范批判；政府理论创新；修正政策与改革政府；问题与争论等。

三、考试形式

考试形式为闭卷，笔试。试卷满分为150分，其中政治学、管理学与行政学的分值比例为4：5：6。

考试题型主要包括：名词解释、简述题、论述题、案例分析题等。

篇2：712基础英语考试大纲

（科目：712政治学原理）

一、考查目标 政治学原理科目的考查目标是通过考核要求考生系统掌握政治学的基本概念、基本理论和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关政治理论问题和政治实践问题。

二、考试形式与试卷结构

（一）试卷成绩本试卷满分为150分。

（二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷题型结构 名称解释题：6小题，每小题5分，共30分简……答……题：4小题，每小题15分，共60分分析论述题：2小题，每小题30分，共60分

三、考试范围

一）政治与政治学

1、政治 政治的涵义、政治的起源和发展、政治的作用、马克思主义政治观和非马克思主义政治观。

2、政治学 政治学的涵义和内容、中国和西方政治学的历史发展、马克思主义政治学的产生和特点、马克思主义政治学和西方政治学的研究方法。

二）政治关系

1、政治关系的涵义、政治关系的三个层次。

2、利益与政治 利益的形成和本质、利益的内在矛盾、利益关系、共同利益、利益矛盾、利益在政治关系中的作用。

3、政治权力 政治权力的本质和构成、政治权力的特性和类型、政治权力关系、政治权力的作用、政治权力作用的特点和方式。

4、政治权利 政治权利的涵义和特性、政治权利的历史发展、政治权利的基本内容、政治权利对社会政治生活的作用。

三）政治行为

1、政治行为的涵义、政治行为的类型。

2、政治斗争的涵义和类型、政治斗争的特征和作用。

3、政治统治的涵义和本质、政治统治的合法化、政治统治的基础和类型、政治统治的实施方式。>> 10 贵州师范大学2014年硕士研究生入学考试大纲（初试）

4、政治管理 政治管理的涵义、政治管理和政治统治的关系、传统政治管理、现代政治管理、政治管理的方式和作用。

5、政治参与 政治参与的涵义和特征、政治参与的类型、政治参与的途径和方式、政治参与的基本条件和影响因素、政治参与的作用、政治参与的发展方向。

四）政治体系

1、政治体系的涵义和内容、政治体系发挥作用的根本原因。

2、国家 国家的本质和职能、国家的历史类型、国家政权组织形式、国家结构形式、国家机构、马克思主义国家观和非马克思主义国家观。

3、政党 政党的涵义、政党的本质和特征、政党的类型和作用、政党制度、资本主义国家和社会主义国家的政党、资本主义国家和社会主义国家的政党制度。

4、政治社团 政治社团的涵义、政治社团的特征和类型、资本主义社会的压力集团、社会主义社会的政治社团、政治社团的活动方式、政治社团的功能及对政治生活的影响。

五）政治文化

1、政治文化的涵义、政治文化的构成。

2、政治心理 政治心理的涵义、政治心理的特征和基础、政治心理的构成要素和类型、政治心理的作用。

3、政治思想 政治思想的涵义、政治思想的特征和结构、政治思想的起源与发展、政治思想的类型和作用。

4、政治社会化 政治社会化的涵义和特点、政治社会化的媒介和影响因素、政治社会化的类型和作用。

六）政治发展

1、政治发展的涵义、政治发展的根本动力、政治发展的形态。

2、政治革命 革命、政治革命、政治革命的特征、政治革命的条件和方式、政治革命的类型和作用。

3、政治改革 政治改革的涵义和特征、政治改革的目标和方式、政治改革的条件和作用。

4、政治民主 政治民主的涵义和基本特征、政治民主的类型、前资本主义社会的政治民主、资本主义民主、社会主义民主、政治民主的发展途径和社会政治作用。

七）政治学其他主题

1、政治文明 政治文明的涵义、西方学者的政治文明观、马克思主义政治文明观、西方政治文明、社会主义政治文明的产生与发展、社会主义政治文明的实践形态和基本特征、社会主义政治文明的制度形式和制度内核。

2、国家与民族 民族的一般特征和历史发展、民族问题与社会政治总问题的关系、民族自决权与国家结构、资本主义民族国家的形成和民族政策、马克思主义的民族平等理论、社会主义国家解决民族问题的基本任务和原则、中国的民族区域自治。

3、国家与宗教11> >贵州师范大学2014年硕士研究生入学考试大纲（初试）宗教的起源和本质、宗教的政治作用、国家与宗教的关系、欧洲早期国家与宗教的关系、近现代资本主义国家与宗教的关系、当代资本主义国家宗教的特征、社会主义国家中宗教的特征及其二重性、社会主义国家的宗教政策。

4、国际政治 国际政治的涵义、国际政治与国内政治的联系与区别、主权国家、国际组织、国际法、国际政治格局、国际政治格局的形成和发展、经济全球化和国际政治

四、样题

一、名称解释

1、政治权利

2、政治参与

二、简答题

1、简述政治社团的特征。

2、简述政治心理的构成要素。

三、论述题

1、请结合实际谈谈利益在政治关系中的地位和作用。

篇3：712基础英语考试大纲

全国高校英语专业四级考试 (TEM-4, Test for English Majors-Band 4) 是旨在考核英语专业学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度的水平评估考试。语言教学是目标, 语言测试是手段, 通过测试反拨教学, 调整和改进教学是目的。2015 年8 月全国高校外语专业教学测试专家委员会决定从2016 年起对试卷结构和测试题型作局部调整。这次考试改革对今后的基础英语课程教学具有重要的启示。

基础英语课程教学目标及测试

基础英语课程是英语专业本科阶段一、二年级的一门核心课程, 旨在培养学生听、说、读、写、译的综合技能。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生提高语篇理解能力, 具备口头与书面表达的能力。

英语专业四级考试 (TEM-4) , 自1991 年起由教育部实行, 考查全国综合型大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面。口试自1998 年开始正式实施。TEM-4 是对英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时, 也是全国高校英语专业教学质量评估, 推动校际交流的一种手段。TEM4 考试以60 分为及格分数。考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。成绩分为三个等级:60-69 分合格;70-79 分良好;80 分以上优秀。该测试是对英语专业基础教学的检测, 更是对教学改革的促进和引导。

TEM-4 新旧题型对比分析

在2015 年8 月公布的TEM-4 考试题型调整说明中, 对考试内容、时间的调整变化作出了详细解释。总体题型不变, 包括六大部分:听写、听力理解、语言知识、完形填空、阅读理解、写作。但单个部分题型内部有变动, 时间有调整。以下将新旧考试题型作对比分析。

通过以上数据对比发现:听写题型保留, 但时间减少5 分钟, 文章长度缩短, 听写材料难度略低于中等难度;听力理解部分取消了新闻, 改为听讲座做笔记, 完成10 道填空题, 会话部分为10 道选择题, 两个约450 个单词的会话;语言知识, 过去叫语法与词汇, 现在题量减了10 题, 但分值增加5 分;完形填空, 时间和题量都减少, 用15 个单词代替原来的选项, 选出10 个符合文义的词即可;阅读理解最大的变化是增加了“简答题”, 该题的时间也增加了10 分钟, 其中10 道选择题, 5 道简答题;小作文取消, 只写一篇200 词左右的大作文, 考试时间不变, 仍是45 分钟。

总之, 新TEM-4 测试整体上增加了主观题的比重, 减少了总题量和考试时间, 更注重对学生综合运用基本知识和技能的考查。例如听力侧重考查学生获取口头信息、理解能力及拼写熟练程度。语言知识测试学生对词汇、基本语法和句法的熟练程度。阅读测试学生获取和理解有关信息的能力, 写作考查学生的基本书面表达能力。这样的改革, 既兼顾考试的科学性、客观性, 又考虑到考试的可行性, 以保证考试的效度和信度。具有较高效度的考试一定会对教学产生积极的反拨作用, 给基础英语课程教学指明了方向。

对基础英语课程教学的启示

TEM-4 考试既是对全国综合性大学英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时, 也是全国高校英语专业教学质量评估, 推动专业教学水平提高的一种有效手段。作为基础英语 (又叫综合英语) 课程教学的教师, 明确考试的目标、内容及变化, 才能在日常教学中有效地提高学生综合运用英语语言知识的能力和水平。以下将从教学观念、教学手段、能力培养、评价方式等几方面作具体分析。

1.更新 “教与学”的理念

无论是教师还是学生都应该改变传统观念, 确立“以学生为中心, 以教师为主导”的新理念。在基础英语课程教学中从学生已有知识出发, 引导学生去探索未知知识, 教师在引导过程中, 及时地给学生传授语言和知识。因此, 教师的角色由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者和管理者, 由居高临下的权威转变成“平等中的首席”。 教师所扮演的角色应该是这样:培养学生学习英语语言的兴趣, 帮助学生制订适当的学习目标, 找到实现目标的方法和途径, 指导学生形成良好的语言学习习惯, 掌握英语语言学习的技巧。学生对老师产生了兴趣, 加上科学的指导, 学习效率提高, 很多问题就能够迎刃而解。

同时, 学生也要更新学习的理念。在基础英语课堂上, 学生不能一味被动地接受知识, 只有输入而没有输出。而应该不断充实自己的知识, 学会有效地输出所学知识, 不断实践和运用知识, 因为语言是习得的。注重培养学生自主学习能力。

2.优化教学手段

教学是教师的“教”与学生的“学”的统一, 这种统一的实质是交往、互动。教师可以采取各种方式去激发学生的积极性, 让其参与教与学的全过程。例如学生讲课、小组讨论、角色扮演、单词拼写比赛等, 形式灵活多样, 让课堂气氛活跃起来, 师生才能达到良好的互动。利用计算机网络辅助教学, 使用交互式教学法, 启发式教学法, 采用生动活泼的开放式课堂教学。形式为教学目标服务, 每种活动都是为了训练语言技能, 最终提高学生的语言运用的综合能力。

3.提高学生综合能力

根据新专业四级考试要求, 设定合理的教学目标, 多措并举, 以提高学生综合能力。例如每课围绕相关话题, 让学生大量查阅资料, 并进行讨论和辩论, 提高了学生的语言表达能力、逻辑推理能力、解决问题的能力和研究能力。新生加强语音过关练习。给二年级学生作专四考前辅导。讲授语言知识的同时培养学生的语篇分析能力。开展每节课作10 分钟presentation的活动, 积极开展第二课堂活动, 如早读、英语角、戏剧表演、英文故事大赛、演讲比赛等, 培养和提高学生语言表达能力。开展讲课活动, 培养学生的教学能力。

4.建立科学的测评模式

根据专四考试新题型改革试题模式、考核方法和内容, 语言知识和语用能力并重。采用口试与笔试相结合的形式, 采用考试和平时课堂表现、作业成绩相结合的原则, 引导学生注重能力的培养。科学的测评模式有利于提高学习效果和学生能力的培养。

结语

总之, 英语专业四级考试的变化改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化, 从而适时地调整教学的内容和方式, 以便适应新的英语专业教学大纲的要求。但也应该清楚, 教学不仅仅是为了让学生通过考试, 更重要的是使学生的英语综合能力得到提高, 让考试对教学起积极的反拨作用。这样, 才能为学生以后从事英语方面的工作奠定良好的语言基础, 才能为社会培养出更多优秀的英语专业人才。

摘要：2015年8月全国英语专业四级考试的题型有所调整, 这对以后的基础英语教学有重要的启示作用。笔者通过对考试新旧题型的对比和梳理, 提出在教学观念、教学手段、能力培养、评价方式等方面应作出的适应性调整, 以满足检测学生英语语言综合水平的考试要求, 更重要的是提高英语专业学生语言运用的能力, 满足学生将来的工作需求, 为社会培养优秀的英语专业人才。

关键词：英语专业四级,考试,基础英语课程,启示

参考文献

[1]常俊跃、赵永青:《学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系》, 《外语与外语教学》2010年第1期。

[2]冯健:《从反拨作用谈TEM-4语法测试新命题对英语专业语法教学的影响》, 《湖北科技学院学报》2013年第6期。

[3]李娟:《英语专业四级考试对专业英语课堂教学的启示》, 《科教导刊》2014年第11期。

[4]刘琳:《浅谈英语专业四级考试对教学的反拨作用》, 《中国西部科技》2011年第34期。

[5]高校外语专业教学测试办公室:《关于英语专业四级考试 (TEM4) 题型调整的说明》2015年8月。

篇4：712基础英语考试大纲

【关键词】英语专业四级 考试 基础英语课程 启示

引言

全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4）是旨在考核英语专业学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度的水平评估考试。语言教学是目标，语言测试是手段，通过测试反拨教学，调整和改进教学是目的。2015年8月全国高校外语专业教学测试专家委员会决定从2016年起对试卷结构和测试题型作局部调整。这次考试改革对今后的基础英语课程教学具有重要的启示。

基础英语课程教学目标及测试

基础英语课程是英语专业本科阶段一、二年级的一门核心课程，旨在培养学生听、说、读、写、译的综合技能。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生提高语篇理解能力，具备口头与书面表达的能力。

英语专业四级考试（TEM-4），自1991年起由教育部实行，考查全国综合型大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面。口试自1998年开始正式实施。TEM-4是对英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动校际交流的一种手段。TEM4考试以60分为及格分数。考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。成绩分为三个等级：60-69分合格；70-79分良好；80分以上优秀。该测试是对英语专业基础教学的检测，更是对教学改革的促进和引导。

TEM-4新旧题型对比分析

在2015年8月公布的TEM-4考试题型调整说明中，对考试内容、时间的调整变化作出了详细解释。总体题型不变，包括六大部分：听写、听力理解、语言知识、完形填空、阅读理解、写作。但单个部分题型内部有变动，时间有调整。以下将新旧考试题型作对比分析。

通过以上数据对比发现：听写题型保留，但时间减少5分钟，文章长度缩短，听写材料难度略低于中等难度；听力理解部分取消了新闻，改为听讲座做笔记，完成10道填空题，会话部分为10道选择题，两个约450个单词的会话；语言知识，过去叫语法与词汇，现在题量减了10题，但分值增加5分；完形填空，时间和题量都减少，用15个单词代替原来的选项，选出10个符合文义的词即可；阅读理解最大的变化是增加了“简答题”，该题的时间也增加了10分钟，其中10道选择题，5道简答题；小作文取消，只写一篇200词左右的大作文，考试时间不变，仍是45分钟。

总之，新TEM-4测试整体上增加了主观题的比重，减少了总题量和考试时间，更注重对学生综合运用基本知识和技能的考查。例如听力侧重考查学生获取口头信息、理解能力及拼写熟练程度。语言知识测试学生对词汇、基本语法和句法的熟练程度。阅读测试学生获取和理解有关信息的能力，写作考查学生的基本书面表达能力。这样的改革，既兼顾考试的科学性、客观性，又考虑到考试的可行性，以保证考试的效度和信度。具有较高效度的考试一定会对教学产生积极的反拨作用，给基础英语课程教学指明了方向。

对基础英语课程教学的启示

TEM-4考试既是对全国综合性大学英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动专业教学水平提高的一种有效手段。作为基础英语（又叫综合英语）课程教学的教师，明确考试的目标、内容及变化，才能在日常教学中有效地提高学生综合运用英语语言知识的能力和水平。以下将从教学观念、教学手段、能力培养、评价方式等几方面作具体分析。

1.更新“教与学”的理念

无论是教师还是学生都应该改变传统观念，确立“以学生为中心，以教师为主导”的新理念。在基础英语课程教学中从学生已有知识出发，引导学生去探索未知知识，教师在引导过程中，及时地给学生传授语言和知识。因此，教师的角色由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者和管理者，由居高临下的权威转变成“平等中的首席”。 教师所扮演的角色应该是这样：培养学生学习英语语言的兴趣，帮助学生制订适当的学习目标，找到实现目标的方法和途径，指导学生形成良好的语言学习习惯，掌握英语语言学习的技巧。学生对老师产生了兴趣，加上科学的指导，学习效率提高，很多问题就能够迎刃而解。

同时，学生也要更新学习的理念。在基础英语课堂上，学生不能一味被动地接受知识，只有输入而没有输出。而应该不断充实自己的知识，学会有效地输出所学知识，不断实践和运用知识，因为语言是习得的。注重培养学生自主学习能力。

2.优化教学手段

教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师可以采取各种方式去激发学生的积极性，让其参与教与学的全过程。例如学生讲课、小组讨论、角色扮演、单词拼写比赛等，形式灵活多样，让课堂气氛活跃起来，师生才能达到良好的互动。利用计算机网络辅助教学，使用交互式教学法，启发式教学法，采用生动活泼的开放式课堂教学。形式为教学目标服务，每种活动都是为了训练语言技能，最终提高学生的语言运用的综合能力。

3.提高学生综合能力

根据新专业四级考试要求，设定合理的教学目标，多措并举，以提高学生综合能力。例如每课围绕相关话题，让学生大量查阅资料，并进行讨论和辩论，提高了学生的语言表达能力、逻辑推理能力、解决问题的能力和研究能力。新生加强语音过关练习。给二年级学生作专四考前辅导。讲授语言知识的同时培养学生的语篇分析能力。开展每节课作10分钟presentation的活动，积极开展第二课堂活动，如早读、英语角、戏剧表演、英文故事大赛、演讲比赛等，培养和提高学生语言表达能力。开展讲课活动，培养学生的教学能力。

4.建立科学的测评模式

根据专四考试新题型改革试题模式、考核方法和内容，语言知识和语用能力并重。采用口试与笔试相结合的形式，采用考试和平时课堂表现、作业成绩相结合的原则，引导学生注重能力的培养。科学的测评模式有利于提高学习效果和学生能力的培养。

结语

总之，英语专业四级考试的变化改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便适应新的英语专业教学大纲的要求。但也应该清楚，教学不仅仅是为了让学生通过考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，让考试对教学起积极的反拨作用。这样，才能为学生以后从事英语方面的工作奠定良好的语言基础，才能为社会培养出更多优秀的英语专业人才。

参考文献：

[1]常俊跃、赵永青：《学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系》，《外语与外语教学》2010年第1期。

[2]冯健：《从反拨作用谈TEM-4语法测试新命题对英语专业语法教学的影响》，《湖北科技学院学报》2013年第6期。

[3]李娟：《英语专业四级考试对专业英语课堂教学的启示》，《科教导刊》2014年第11期。

[4]刘琳：《浅谈英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《中国西部科技》2011年第34期。

[5]高校外语专业教学测试办公室：《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》2015年8月。

[6]宋萍：《英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《湖南第一师范学院学报》2013年第4期。

篇5：712基础英语考试大纲

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师成绩, 评阅教师成绩和答辩成绩而来。采用现行的这种毕业设计评定方法, 虽然基本上能反映出学生毕业设计的优劣, 并且具有简单易行的优点, 但也具有很多缺点。由于上述问题的影响, 目前学生积极性不高, 在很短的时间内他们只是简单的重复或验证一些基本理论内容, 所以机械设计专业本科的毕业设计整体水平不高。因此改革机械设计专业方向现行的毕业设计体系, 建立新的毕业设计模式, 引入合理有效的设计过程、监控体系与成绩评定体系显得势在必行。

二、新模式具体思路

1. 设计周期问题:

在大三第一学期 (即基础课结束, 专业课刚开始) 就开始毕业设计进程, 首先完成资料搜集, 文献综述, 翻译等基本文献工作, 然后带着毕业设计的问题进行专业课程的学习。这样对设计中需要的内容就会重点学习领会, 对专业课程学习成绩的提高也是一个很大的促进。设计中所需的有些未学专业课知识, 学生则可以先通过自学相关知识点, 理解后进行设计。这种查阅并消化吸收技术资料, 然后进行设计的能力, 在以后的实际设计工作中有重要意义。总的来说, 整个毕业设计周期由原来的18周扩展为2年。在这种长周期下, 学生必须提出多种设计方案, 最终选择最优者, 进而得到该方案的具体设计结果, 使毕业设计能够符合一个真正的机械设计流程。

2. 教师选题的规范与监测:

为适应这种长周期的毕业设计, 就要求教师必须认真考虑题目, 要提出有技术含量, 有设计可行性, 并且有一定实际价值的设计题目。题目要求来源于实际生产或者科研项目, 这就对教师提出了更高的要求。而对选题的检测可以设立选题论证会制度, 即以教研室为单位组织全体教师对所有毕业设计的题目进行论证, 指导教师首先介绍所选题目的来源, 研究目的, 预期研究方法及研究可行性, 教研室同行对该题目进行可行性评价, 最后以投票的方式确定该题目是否适合机械设计专业方向的本科毕业设计。

3. 设计过程的监控:

借鉴研究生的毕业设计管理, 建立开题制度和预答辩流程。在设计初期, 即大三第一学期末, 要求学生就课题的准备和调研工作向所有专业教师 (不仅只是指导教师) 汇报, 同时介绍该课题的可行性和社会价值等情况。这可以及时解决学生在准备阶段出现的问题, 避免后期走弯路。在设计中期, 即大三学年末, 设立中期答辩, 检查学生的工作进度。设计后半期, 根据不同学生的情况, 举行1~2次预答辩, 既是对设计工作的有效监控, 也可以及时解决学生设计中的各种问题, 可以有效提高学生的设计质量。总的来讲, 就是完全模拟企业产品设计的流程进行, 在时间和方案上都充分保证设计质量的提高, 培养学生的创新能力, 使毕业设计在学习和以后工作之间充分起到衔接的作用。

4. 设计成绩的公正评价:

建立新的成绩评定指标体系, 在具体操作中可以借鉴研究生论文评审, 根据自身单位的情况, 尽量增加评审教师的数量, 甚至可以考虑外系或者外校教师。答辩成绩也由几次答辩的成绩平均得到, 而对于答辩教师答辩成绩的给定, 则采用无记名的方式给分, 从而避免了教师之间彼此怕得罪人这一问题的发生, 力求成绩评定客观公正。

三、预期效果

通过该模式的实施, 学生能有充足的时间周期进行毕业设计, 避免因为时间问题而出现的粗制滥造现象。在专业课学习的同时, 甚至提前进行毕业设计, 不仅有利于提高专业课程学习的兴趣与学习效果, 还可以增强学生的自学能力, 对学生以后工作实际能力的培养将起到重要的促进作用。通过选题论证会的实施, 可以督促教师选题的严肃性及合理化。学生经过开题报告和多次答辩, 不仅能锻炼自身的表达能力, 还能对设计质量的提升有决定性帮助。最后客观的成绩评价体系可以使学生的工作得到公正评定, 调动学生进行毕业设计的积极性和主动性。这样能使学生完成一个真正设计流程, 能有效提高学生创新能力。本文尝试提出一种机械设计专业方向本科毕业设计的新模式, 通过该体系的应用, 能使学生的设计及创新能力得到有效培养, 为毕业后的实践工作打好基础, 从而满足机械设计专业毕业设计实践教学改革发展的需要和高素质创新性人才培养的需求。

基金项目:重庆理工大学高教研究项目 (2010011) 资助

能力, 也测试学生的单项技能。同时, 也是评估教学质量, 推动校际交流学习的一种手段。考试对英语专业基础课程的教学提出了具体要求, 专四通过率直接与其相关。同时, 许多独立学院也将之作为学院竞争实力的具体体现。因此, 为了进一步搞好独立学院英语专业基础教学, 笔者专门对考试的后效进行了研究。本文将探讨英语专业四级考试对基础英语教学造成的影响, 反过来, 英语专业基础阶段的教学又会促进专业四级的通过率。

一、考试后效与基础英语教学研究

英语专业四级考试具体对英语专业基础阶段教学产生什么样的反拨效应呢?特别是对英语专业基础教学阶段的培养方案和课程设置以及具体一线教学又有什么样的影响呢?专四通过率是否对基础阶段英语教学有促进作用, 从而反过来给力一线教学?这一系列的问题就是此次课题的研究重点。

1. 语言测试主要用于测试语言水平和促进语言教学。

语言测试与语言教学之间的关系是相互依存, 相互促进的。语言测试主要的目的是评估教学的实际情况, 促进教学质量, 是教学过程中的重要组成部分。其主要目的是科学的测试学生实际学习水平和结果, 一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的测量, 另一方面检查实际教学质量, 揭示教学中的优势和劣势, 提升整体教学水平。所以, 语言测试和教学是互补关系, 语言测试以语言教学为基础, 语言教学又以语言测试为促进。

2. 语言测试与实际教学是同时存在, 息息相关, 紧密联系而且相互作用的。

然而, 语言教学与语言测试的发展并非总是同步的。一个语言测试体系一经确定, 在一定时期以内就具有相对稳定性, 会对语言教学产生积极或消极的反拨作用。

3. 语言教学和语言测试具有各自不同的目的, 前者

是为了帮助学生掌握英语, 获得以英语为工具参与国际交流的能力, 获取本专业所需要的各种信息;而后者是一种测量工具, 目的是对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价, 同时反映教学中的优缺点, 以便改进教学。

4. 英语专业四级考试的反拨效应主要是研究专业

四级考试的结果对英语专业基础阶段的一线实际教学、课程设置乃至培养方案的修改起到哪些实际的促进和启示。所以, 在目前实际研究领域, 英语专业四级考试反拨效应的研究偏少, 成果就更少, 尤其是研究英语专业四级考试反拨效应与基础英语教学之间的相互关系就更少。大家都很清楚, 基础英语是英语专业基础阶段的主干课程之一, 一方面给学生语言基础知识打下坚实基础, 另一方面还将影响学生后续的高年级语言综合运用能力。因此, 在考试后效理论指导下, 英语专业四级考试与基础阶段教学相互关系的研究具有一定的实际意义。

二、本研究项目对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义

1.在考试后效理论指导下, 英语专业四级考试与基础阶段教学相互关系的研究具有一定的实际意义。

2.英语专业四级考试与独立学院英语专业基础阶段教学相互关系的研究。

3.找出提高独立学院英语专业基础阶段教学的具体方法。

4.英语专业四级考试对基础英语教学造成的影响。

5. 理顺独立学院英语专业课程设置和培养方案及目标之间的关系。

三、具体研究对象和内容

具体研究对象为独立学院在校英语专业本科学生, 重点是华中科技大学文华学院英语系学生。主要内容对7个反拨效应假设, 即:

1.英语专业四级测试对独立学院整体培养方案的影响。

2.英语专业四级测试对独立学院英语基础阶段专业课程设置的影响。

3.英语专业四级测试对独立学院英语高年级阶段专业课程设置的影响。

4.英语专业四级测试对独立学院英语专业学生具体各方面能力, 如听力、听写、阅读、语法、写作、完型的影响及其应对方法。

5.独立学院英语基础阶段专业课程设置对英语专业四级测试的影响。

6. 独立学院英语高年级阶段专业课程设置英语对整体培养方案的影响。

7. 英语专业四级测试对独立学院教师心态和实际教学的影响。

8. 独立学院教师心态和实际教学对英语专业四级测试的影响。

四、解决的主要问题

近年来, 文华学院学生TEM-4通过率逐年上升, 取得了特别优异的成绩。近四届的专四通过率分别为2009届64.56%, 2010届为89.50%, 2011届为82%, 2012届为83.84%。近四年毕业生共计438人, 348人通过专业四级, 通过率为79.86%。同时, 每年参加全国英语竞赛的人数为200人左右, 获奖比例为参加人数的5%。每年参加湖北省翻译比赛人数为260人左右, 获奖比例为参加人数的30%, 在湖北独立学院中遥遥领先。2012年, 文华学院专八成绩通过比例为65.76%, 全国的平均通过率为41.49%, 独立学院的通过率为27.36%。基于TEM-4考试反拨研究, 促进基础英语教学改革, 华中科技大学文华学院英语教学改革方案具体注重下面四个方面: (1) 英语专业培养方案修改。 (2) 英语专业基础阶段和高年级阶段课程设置修改。 (3) 具体教学激励和奖惩机制。 (4) 英语专业四级测试教学管理和后勤管理改革方案。经过改革, 极大地优化了独立学院英语专业培养方案, 建立文华学院英语专业“个性化”培养模式。通过本研究可以改变师生对TEM-4的某些误解或TEM-4对教学的消极反拨作用, 对英语专业的教与学产生了广泛的、较为积极的影响, 比如:影响学生的学习态度、方法与内容等, 也改变了教师的教学方法、内容以及对平时的成绩测验怎样选择命题等方面提供可行性, 还可以使人们对测试的社会效应有据应聘者的过级证书来录用应聘者的做法。

经过研究, 有效地弄清了英语专业四级考试与基础阶段教学的相互关系, 理顺了英语专业四级考试与独立学院英语专业基础阶段教学的相互关系, 找出了提高独立学院英语专业基础阶段教学的具体方法, 消除了英语专业四级考试对基础英语教学造成的负面影响, 也促进了独立学院英语专业课程设置和培养方案及目标的明确, 使得专业的发展更具广阔前景。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]金艳.提高考试效度, 改进考试后效———大学英语四六级考试的后效研究[J].外语界, 2006, (6) :65-73.

[3]李清华.语言测试之效度理论发展五十年[J].现代外语,

[4]屠敏.英语专业四级测试改革对英语学习的反驳效应研究[J].考试周刊, 2008, (6) .

[5]薛荣.当代语言测试:理论发展与未来趋势[J].外语与外语教学, 2008, (10) .

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]金艳.提高考试效度, 改进考试后效——大学英语四六级考试的后效研究[J].外语界, 2006, (6) :65-73.

[3]李清华.语言测试之效度理论发展五十年[J].现代外语, 2006, (1) :29.

[4]屠敏.英语专业四级测试改革对英语学习的反驳效应研究[J].考试周刊, 2008, (6) .

篇6：712基础英语考试大纲

英语考试改革 基础英语教育 英语教学 英语考试改革

一、英语教育的本质

义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]

以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢？目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。

2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《新课标》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英语考试改革方案，这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能，把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。

二、中小学英语教学现状

“英语是中小学生的一门必修课程，承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观的任务。”[2]英语课程要承担起责任，首先需要有文采的高质量教学文本，其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式，当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时，教学效果自然乐观。

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体——教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

教师教育观念狭隘有其自身的原因，但对于有升学压力的中小学老师来说，体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在，对考试分数的盲目崇拜还在，即使教师有先进的教学观念，有较高的语言素质和文化修养，有开发利用学习资源的能力，靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。

笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目，那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击：“我学习英语不以做题为主，尽管班主任找我谈过话，可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯，每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物，早晚还会抽出时间朗读，只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影，看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达，看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”，也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系——良好的英语素养完全可以应对英语考试。endprint

4.教育效果

国内批评英语教育的声音一直不绝于耳，北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪，人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案，其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称：“北京市教委有关负责人说，我们的学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不很好，许多学生的英语还是‘哑巴英语，张不开嘴，不敢交流。” [4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据——“全球54个非英语母语国家和地区中，中国排名36位，属低熟练度水平”——来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中，政府、家庭与个人投入巨大，却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果：“在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流的，最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]

三、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时代发展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调：“高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

借十八大召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍，北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”，中高考英语考试方案为：“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重；中考英语学科突出语言的实际应用，适当增加听力比重，到2016年，英语考试总分值由120分减至100分，其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。

四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路

1.甄选有文采的教材

“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智”[10]。所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。

2.提高教师教学能力

教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。

3.改革评价方式

目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得，降低了积极的学习情感，遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣”[10]。

基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学，培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学，还要发展学生的自主学习能力与合作精神，培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异，拓宽视野，丰富生活经历，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而，英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道，使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面，使教师和学生减负成为可能。但是，师生减负并不意味着英语的重要性减弱，因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力，针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性越发凸显，所以，基础英语教育领域的同仁们要与时俱进，开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。

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参考文献

[1] 古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究.基础英语教育，2013（2）.

[2] 韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究，2010（4）.

[3] 张玉祥.绕不过分数，迈不开脚步.教学与管理，2014（1）.

[4] 李江涛，丁静.150分100分，英语被拉下“神坛”？.新华每日电讯，2013-10-22.

[5] 张颖，黄云峰.降分，能告别应试英语吗？.福建日报，2013-10-29.

[6] 大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗？.大连日报，2014-1-23.

[7] 黄晴.也谈英语考试改革.人民日报，2013-12-15.

[8] 周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报，2014-1-6.

[9] 蔡继乐，施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报，2013-10-22.

[10] 崔琳琳.基础英语教育要重思辨.光明日报，2013-10-20.

[作者：孙艳（1976-），女，陕西咸阳人，河南南阳师范学院国际教育学院讲师，硕士。]

篇7：712基础英语考试大纲

1 试验地基本情况

试验地选在乌兰察布察右前旗巴音镇玫瑰营村。内蒙古中西部,位于东经109°16'~114°49',北纬39°37'~43°28',海拔1 100~1 800 m,属于中温带大陆性季风气候。其特点冬季严寒少雪,夏季酷热,春季多风,秋季少雨,年均降水量为366.3 mm,年均蒸发量为1 988.5 mm,蒸发量是降水量的5~6倍。

2 泌单712主要特征、特性

该品种生育期105 d左右,株型平展,株高248 cm,穗位高95 cm。果穗长筒形,果穗长22~25 cm,穗行数14~16行,穗粗6.0 cm。籽粒黄色马齿,米质佳,千粒重400~420 g,出籽率85%。穗轴红色。

该品种抗倒伏,抗大小斑病、丝黑穗病,结实性好,耐贫瘠干旱,活秆成熟。

3 栽培技术要点

3.1 适宜种植区域

沁单712适宜在≥10℃、活动积温2 150℃以上地区,中等肥力以上的涝洼地、旱平地、水浇地等地块种植。密度以5 640株/667 m2为宜。

3.2 精心整地,施足底肥

根据土壤肥力施用有机肥料(牛粪尿)。一般用肥3 000 kg/667 m2,施用时将有机肥料均匀抛洒于大田间,用旋耕机深耕20 cm左右,有利于牧草根系充分发育,吸收土内养分,对保苗、提苗、提高牧草产草量有利。并将土地整碎耙平,整地精细利于出苗保墒。

3.3 适时播种

种子质量:净度不低于99.0%,纯度不低于96.0%,发芽率不低于85.0%,水分不高于16.0%。

乌兰察布地区一般播种期为5月份上旬,本品种采用爱尔兰技术,用可降解覆膜单粒种植机械,于4月份中旬开始播种,播种方式以单播为主。80%单株,20%双株。株距40.80 cm,行距70.00 cm。种肥为掺混肥料(BB肥),N-PO-KO,总养分≥53%。种肥量为20 kg/667 m2。播种时,注意不要让肥料接触到种子,以免烧坏种子,影响种子出苗。随着播种同时施用除草剂(膜内除草技术)二甲戊灵,有效成分含量450 g/L。用量为200 m L/667 m2。灌溉采用滴灌,结合播种进行。

采用可降解覆膜单粒种植技术,可以提前2~3周播种。温室效应增加300℃积温,高产环保,根系发达。可提高干物质含量,使产量品质明显提高。

3.4 田间管理

当玉米出苗后,结合墒情喷洒玉米田特效除草剂(膜外除草),防治田间杂草。施用的除草剂为“浴旺”,施用量为每667 m2土地200 m L欲旺+水30 kg。

当玉米长出7~8叶片时(小喇叭口期)进行第一次追肥,追施尿素,施肥量为12.5 kg/667 m2。根据生长情况及时进行灌溉。

当进入16~19叶片时(大喇叭口期)进行第二次追肥,施用尿素,追肥量为7.5 kg/667 m2。观察旱情,要求田间持水量在70%以上,否则及时进行灌溉,灌溉时采用大型喷灌或滴灌。

3.5 病虫害的防治

根据田间观察,进行病虫害防治。主要以农业防治为主,药剂防治为辅。通过合理施肥、科学灌溉等措施,提高植物的抗病虫能力,减少病虫害的发生。

玉米出苗后,虫害主要是苗期的地下害虫和穗期的玉米螟,应及时施用农药进行防治。病虫害严重时,用敌百虫加碱进行喷施,效果良好。当病虫害不严重时,用甲基异柳磷进行喷施。

3.6 适时收割加工利用

篇8：零距离投影明基MX712UST

在《微电脑世界》2010年8月和9月刊《主流投影技术剖析》专题里，我们集中评测了投影市场热点之一的超短焦投影机，包括3LCD阵营以及DLP阵营的近10款产品。作为短焦投影机市场强有力的推动者，明基正逐渐成为短焦投影市场产品最丰富、类别最齐全的品牌之一，近期也发布了其最新的超短焦投影机新品明基MX712UST。

真正的零距离6cm距离投射60英寸

投影机的投射比是指投影距离与投射画面的宽度比值。比值越小则说明同等投影距离内投射画面尺寸越大。普通投影机的投射比，通常在1.5～1.9之间。当投射比小于1时，我们通常称之为短焦；而当投射比达到0.6以下，我们称之为超短焦。当投射比在0.28～0.3左右时，短焦技术一般采用反射式，明基MX712UST正是这样一款反射式超短焦投影机产品。

在PC World中国实验室实际测试中，在机身距离墙面16 cm时，投影画面达到了80英寸，在机身距离墙面达到极限的6 cm时(电源接口以及各种数据线接口连接的最小距离长度)，投影画面达到了63英寸，真正做到了零距离投影。这种零距离投影技术在对空间要求苛刻的小型会议室以及教育行业中就显得尤为适用。它降低了空间要求，在和电子白板配合组成交互式演示系统时就显得更加驾轻就熟了。

明基MX712UST采用DLP投影技术，配备特殊非球面镜头。具备主流的XGA分辨率，标称2500流明，对比度3000：1。在PC World中国实验室的实测亮度为2430流明，对比度达到3035：1，此时功耗为276W，省电模式下的亮度为1622流明，此时的功耗为210W。对于普通短焦投影机，一般亮度高于1500流明即可满足多种场合的应用需求。在省电模式下理论上在比较宽敞明亮的环境，比如会议室、教室等也可以正常使用。对于反射式超短焦机型，根据光学原理，光线从镜头投射出来先直射在反光镜上，然后通过反光镜的反射图像成像在镜头后方。也就是用户面对的投影屏幕。此时画面畸变、亮度不均和对焦往往是最大的技术难题。

在我们进行的ANSI标准的9点亮度测试中，明基MX712UST亮度均匀性整体表现良好，不过投影画面顶部有轻微畸变，这个也是大部分反射式超短焦投影机的通病。由于投射的夹角过大，画面顶部和画面底部实现同时对焦清晰确有一定难度，整体表现为由上至下画面逐渐锐利清晰。

个性贴心设置超强功能组合

明基MX712UST支持桌面正投、桌上背投、吊装背投以及吊装正投4种投影方式，极大地丰富了投影机的场地适应性，无论是商务还是教育用户都能够找到最适合的投影方式。墙面颜色有浅黄色、桃红色、浅绿色、蓝色以及黑板5种供用户自由选择。支持4：3、16：9、16：10三种投影比例，同时支持2倍手动数码变焦，让用户使用起来更加精确便捷。

经常有学生抱怨老师在设置调整投影机选项时，菜单几乎占满了全屏，阻碍学生正常观看投影画面，而明基MX712UST支持菜单位置居中、左上角、右上角、左下角、右下角5种摆放，可以帮助用户在不影响观看正常投影情况下自由调节。另外，明基MX712UST针对教育用户特别设计了“教学模板”选项，在黑板和白板2种选项下，分别有信函格式、工作表、坐标图3种模式供老师选择，同时也设置了演示、sRGB、影院、用户自定义、动态5种图像模式。

作为一款反射式超短焦投影机，明基MX712UST同样具备3D投影功能，支持USB投影、无PC投影、无线投影功能，支持2秒关机，也同时支持麦克风输入等个性化需求。在无PC投影演示中，对于图片文件的反应尤为快速敏捷，由于搭载DLP的极致色彩技术，图像显示整体表现清晰锐利，灰度层次感丰富，色彩准确自然。

接口方面，明基MX712UST配备同样非常丰富，包括2个D-sub输入，1个D-sub输出。1个USB接口，1个迷你USB接

口，S-Video，Compositevideo，音频输入输出，麦克风接口，RS232串口，DC 12V输出等接口，并日，内置2个10W扬声器。

零距离投影机未来的电视机

零距离投影对于普通用户来说也许还是一个全新的概念，但是从应用来看，零距离投影其实就等同于教室、会议室或者客厅里的一台大屏电视机，普通电视机摆放大部分都是倚墙摆放，和墙面距离一般在20cm左右，而零距离投影机不管是吊装还是普通摆放，只需6cm距离即可投射60英寸画面，16cm距离即可投射80英寸画面，这些都是普通电视尚难达到的尺寸。

相对于普通55英寸平板电视动辄30kg的重量以及庞大的身躯，明基MX712UST仅仅5.5 kg的重量以及318×109×395 mm的外观尺寸就显得微不足道了，对于那些空间有限，但是追求大画面的用户，零距离投影机绝对是不二选择。搭配丰富的接口，4种灵活的投影方式以及无PC投影、无线投影、3D投影功能，几乎可以瞬间搭建起一个小型多媒体娱乐中心。

市面上主流s5英寸平板电视平均售价已经超过万元大关，60英寸以及以上产品售价更是高达2万元以上，明基MX712UST的售价也超过了2万元，在价格方面的差距已经越来越拉近。假以时日，如果能够在画质和分辨率上做对应提升，零距离投影机成为未来的电视机将不再是梦。

用户案例：明基MX712UST教学娱乐两不误

北京化工大学智能工程研究室长期致力于流程工业的过程模拟、优化控制、故障诊断与系统维护、虚拟现实、数据挖掘等方面的应用基础研究与开发工作，目前由6位在职教师、几十位博士、硕士研究生共同组成。

申请此次体验活动的李芳老师以及团队在试用明基MX712UST一胤后感慨良多，因为从事行业的特殊性，所以用于教学方面的教学教案与科研项目的预审材料数量很多，而且很多图标表格都是彩色篇幅，如果全部打印出来一一传阅，不仅耗时，浪费大量的纸张和墨汁，而且保密性也会非常差。

自从有了明基MX712UST，一切问题都迎刃而解了，每当有材料需要讨论的时候，再也不用一摞摞的把资料打印出来了，大家凑一块，在不到30平米的办公室空间里腾出一张桌子摆放上明基MX712UST即可，不到10cm的距离可以投射出超过60英寸的大画面颇让老师和学生们感到震撼，在空间不够充裕的办公教学环境真是太适合不过了，一面白墙已经足够。

搭配2500流明的亮度，在不需要关闭窗户拉下窗帘的情况下，投影效果也非常好，图像表格都显示清晰锐利，色彩自然明亮。搭配自带的2倍手动数码变焦功能，在查看图标和表格的详细标注时显得尤为方便。同样，在没有配备投影机的大阶梯教室给学生上大课的时候，明基MX712UST的超短焦投影能力让坐在最后排的同学也能够一目了然地观看到清晰的教学内容。

如果偶尔碰到有外而送过来的资料需要及时审阅讨论，这个时候明基MX712UST自带的免PC演示功能就派上用场了，只需直接插上送过来的资料U盘，在投影菜单里选择图表文件资料一目了然，投射效果一如既往清晰明亮。闲暇时刻，明基MX712UST更是摇身一变成为办公室教室的娱乐终端，机器内置有2个10W扬声器，老师学生用USB数据线连接上投影机和自己的电脑，即可播放电脑里的最新电影、歌曲等娱乐内容，在有限的时间里给大家带来不断的欢声笑语。

篇9：712基础英语考试大纲

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用分层抽样的方法抽取钢铁大街第三小学进行调查, 按人民卫生出版社出版的第三版《儿童少年卫生学》的肥胖诊断方法, 以高于标准体重的20%为肥胖, 在剔除继发性、病理性及药物性肥胖后, 共确诊91名单纯性肥胖儿童, 其中男生58名, 女生33名, 年龄范围在7~12岁之间。另取该校同年龄 (出生日期相差3个月) 、同性别, 身高相差3cm的正常体重儿童作对照, 进行1:1配对。

1.2 形态指标及测量方法

形态指标包括身高、体重。按《儿童少年卫生学》的测量方法, 在每天的同一时间测量。测试者经过培训, 统一测试方法。仪器经过校正。

1.3 智力测验方法

采用韦氏儿童表医科大学及南京医学院少儿教研室提供的常模, 按华西医科大学心理系修订的《韦氏儿童智力量表中国修订本》中的测验方法进行。主试者通过培训, 统一测试方法及评分标准, 测验场所保持安静无干扰。

1.4 统计方法

对测量结果用PC-113计算机SAS软件包进行t检验及x2检验。

2 结果

2.1 两组儿童的智商比较

两组儿童的言语智商、操作智商及总智商均无统计学差异 (P>0.05) 。 (表1)

2.2 两组儿童各分测量表分比较

两组儿童的各分测量表的差异没有统计学意义 (P>0.05) 。 (表2)

x2=3.5183 P>0.05

2.3 智商分级

按韦氏智商分七级标准, 将两组儿童的智商分级。经x2检验两组儿童构成比的差异无显著性 (P>0.05) 。 (表3)

2.4 不同肥胖程度的儿童与对照的智商比较

根据孟氏标准[3]把单纯性肥胖儿童分为轻度、中度及重度肥胖。每组肥胖儿童与其自身对照的智商不存在统计学差异 (P>0.05) 。 (表4)

3 讨论

(1) 单纯性肥胖系因营养过度造成全身脂肪的过度积累损伤儿童的身心健康, 而智商是评价儿童少年心理健康水平的重要指标之一。因此研究患儿的智力水平对研究患儿的生长发育有着重要意义。 (2) 该次调查用的是韦氏智力测验法。它在当今世界心理学界被广泛运用。韦氏智力测验包括言语测验和操作测验, 主要测量儿童的言语理解推理、知觉组织和动手操作能力。通过各分测验量表分, 计算出言语智商、操作智商及总智商, 有利于全面而正确评定智力。但韦氏测试费时长, 不易大规模进行, 并且该量表适合于55~145的智商范围, 并不适合智力低下和超常儿童的测试[4], 正好适用于本次调查。 (3) 由测试结果发现单纯性肥胖儿童的智商无论从各分测验量表分、言语智商、操作智商、总智商, 还是从智商构成比、智商分级方面, 不同程度的肥胖组智商与对照均无统计学差异。所以单纯性肥胖不影响儿童的智力发育。 (4) 此结论与以往有些学者的结论相矛盾。这种矛盾的产生是因为肥胖儿童的严重心理障碍所致。尽管有实验证实肥胖儿童存在有氧能力等方面的损伤, 但相对而言患儿的性格及情绪方面遇到的问题更多。由于体态异常, 肥胖儿童受到来自环境, 尤其是家庭方面的压力较大, 过于担忧自己的身体, 对挫折的耐受力低, 容易形成孤僻性格。这种心理压力、心理变化随年龄的增加越来越严重。而本次调查的91名患儿年龄较小, 大部分在11岁以下, 且七八岁儿童较多, 环境对他们的影响较小。在选择实验对照时, 通过配对以排除影响智力发育的其他因素, 所以本次调查的两组儿童的智力发育相同。

参考文献

[1]萧黎, 等.肥胖对儿童智力发育的影响.南京医学院学报, 1990;10 (2) :149.

[2]钱明, 等.单纯性肥胖儿童的智力研究.中国学校卫生, 1994;15 (2) :149.

[3]孟昭恒, 等.儿童少年肥胖评价标准的探讨.营养学报, 1987;9 (3) :248.

[4]周展凤.三种儿童智力量表间的相关分析.中国学校卫生, 1996;17 (1) :33.

[5]Bakwin, Hetal.Clinical Management of Behavior Disorders in chil-dren, W.B.Saunders Company Philadephia and Landon, 1960, 445~449.