学科带头人骨干教师培养计划

学科带头人骨干教师培养计划（通用12篇）

篇1：学科带头人骨干教师培养计划

骨干教师、学科带头人培养计划

为进一步加强我校教师队伍建设，深化学校教育教学改革，不断提高教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。结合我校实际，现就我校中青年骨干教师培养工作提出如下实施计划：

一、培养目标：

使培养对象树立现代教育理念，通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。促进他们形成学科教育教学风格和特色，使他们在各方面尽快达到市名师和市学科带头人等评选规定的条件，在教育教学工作中发挥示范带头作用，力争做到。具体目标如下：

1、师德：

培养教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，能教书育人，为人师表、敬业爱生、依法执教，使全体教师具有五种精神：终身从教的献身精神、认真执教的敬业精神、互相合作的团队精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。

2、教育观念：

学习现代教育理论成为为教师的自觉行为，具有较为扎实的现代教育理论特别是新课程改革的有关理论基础，并能用现代教育理论指导教学教育实践。

3、教育教学能力：

具有坚实的学科专业知识基础，娴熟的教学基本功，较好的教学业绩，具有较强的教育科研能力，积极主持或参与课题研究，独立撰写具有相当价值的论文。

4、反思与自我发展：

有自我发展目标与计划，并能在教育教学实践中自我反思、改进和提高，自我发展意识强。

二、培养内容：

我校将根据教育局的相关要求和规定，从师德建设、理论学习、教育教学能力、教育教学特色、教育教学科研等方面落实培养内容，为他们创造条件、提供机会、营造氛围，提升他们的思想政治与师德修养、现代教育理论水平、专业水平、课程改革实验能力、教育技术应用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。

三、培养方式：

根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培养计划。主要采用专家进行讲授，指导；教师之间进行观摩和研讨学习、外出听优质课，参与交流研讨；通过专题网站进行交流学习；教师自身边学习、边研究、边实践、边总结、边提高等方式。(一)学校培养

1、学校为骨干教师培养对象创造参与各级各种学习、进修、研究和实践的条件和机会,为其成长提供舞台。参加活动后要求其写出体会和收获，并在全校范围内举行讲座或上示范汇报课。

2、实行导师制，学校将聘请教学专家与培养对象结成交流对子，开展拜师学习活动，为其成长提供直接指导，并制定相应的培养计划。

3、学校积极安排并督促培养对象参加校级以上公开教学、学科竞赛和课题研究等活动，并给予悉心指导，促使他们尽快成长。

4、学校定期组织对培养对象的评价活动，对培养对象的发展情况做出评价，总结表彰先进，提出进一步发展目标，同时针对薄弱环节，对培养对象提出要求，明确目标。

5、学校积极向上一级教科研部门推荐学校的骨干培训对象，鼓励和推动其参加各级学科教研比武等活动，并在各种知识活动中，对其中优秀者予以优先考虑。(二)自我提高

1、要求每位培养对象对照相应评审标准，自我分析、找出差距，针对个人实际情况，分阶段制定个人提升计划并进行自我对照和反思。

2、加强素质教育和新课程理论学习，每学年订阅2份以上与自己所教学科相符的书刊杂志，阅读2部教育专著，撰写6000字以上的读书摘记。

3、每学期至少开设一堂公开研究课或示范课，逐步形成自己独特的课堂教学特点。每学年至少在市级刊物上发表一篇论文或有一篇论文在市级交流或发表、至少参与一项教科研课题或独立开展某项教学专题的研究。

4、自觉主动地拜师学艺，每学期向指导教师汇报自己研习情况并接受指导，阶段性成果向指导教师汇报，每学期互相听评课5节以上。

5、每学期进行一次书面总结，对照评选条件自我反思，查漏补缺，同时将本人的教育教学及科研成果及时提供给教务处或校长室存入个人成长档案夹。

四、保障措施

l、提高认识。切实把建设骨干教师队伍的工作重点放在培养上，把对骨干教师的培养看成学校发展的关键来抓，进一步增强实施骨干教师培养工程的自觉性和责任感。

2、明确职责。学校明确一把手校长总负责，分管副校长具体负责培养工程的实施工作。学校办公室、教务处、教科室、政教处积极参与培养工程的实施，承担相关工作。

3、保障经费。学校将设立骨干教师培养工程专项资金，切实保证各项培养任务的完成。为他们创造继续学习的条件。学校对培养对象承担的科研课题给予—定的课题经费支持。并设立骨干教师奖励基金，激励骨干教师的快速成长。

篇2：学科带头人骨干教师培养计划

骨干教师和学科带头人是学校优质教育的支撑，是课改的领头羊，他们的专业发展决定着一所学校的未来，决定着学校质量提升的进程，对于培养人才，对于学校内求高质外树形象意义深远。在“十一五”期间，我们将坚持“面向全体，培养青年，发展骨干，推出名师”的工作思路，以“定点定向培养，课题加压，专业引领”为举措，切实加强骨干教师队伍建设，取得带一班优一群的成效，特制定此计划。

一．指导思想：

以邓小平理论为指导，根据《市骨干教师实施方案》的要求，秉着“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

二．领导小组 组长：张庆 副组长：吕志伟

成员：杨俊峰 李海润 孙国勇 王建武 三．培养人员

朱心丽、毛扬帆、于红峰、喻群英、赵岩、唐羽、樊海侠、张玉、江泽旭

四．培养目标

1．市级及以上骨干教师的培养目标是：使培养对象在教育观念、思想政治、职业道德、专业知识、教育教学能力与教育科研能力等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度。掌握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本校乃至全区教育教学工作中起示范带头作用。2．校级骨干教师的培养目标是：根据《马山小学骨干教师培训方案》的要求，使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内具有指导、带头作用，为高一级骨干教师评选储备人选。

3．学科带头人的培养目标是：根据《马山小学学科带头人》的要求，积极参与制定和组织实施本学科建设规划、教学和科研计划，参加校内外的各种教学研讨交流活动，搜集和掌握本学科的各种前沿信息的引领者。

五．培养任务

每一学科方向确定二到四名学科骨干教师，至少一名学科带头人，骨干教师和学科带头人应由治学严谨、师德优良、学历高、职称高、在校内具有一定影响力的教师担任。

四．培养措施

1．学校成立“骨干教师学科带头人培养”工作领导小组，切实加强对骨干教师学科带头人培养工作的督促、考核。

2．培养对象需签定骨干教师学科带头人目标责任书，或带教合同。3．学科带头人每月上研讨课1-3节，并及时组织评课，发扬优点，改正不足，不断完善自我。

4．学科带头人每学期必须有3-5名帮扶对象，以帮扶促进自己长进，以便发挥其引领示范作用。

5．学科带头人要及时写好自己的成长足迹，记下自己在教育教学或成长中的故事、或教学金点子等。

6．学校尽可能为学科带头人创造条件，让他们与其它地区的学科带头人举行教学研讨活动，旨在共享互动中促进交流，学习他人先进经验，促进自我提高。

7．学校遵照“请进来，走出去”的原则，尽可能让学科带头人“走近名师、研究名师、学习名师。”在学习借鉴名师的同时，深入反思，锤炼自我、完善自我。8．学科带头人必须进行课题立项，确立个人立项题目，把自己在教学实践中的金点子、好注意予以交流汇报。

七．培养效果

通过学校的精心培养，我校现已培养出9名工作能力强，业务能力棒的学科带头人，他们在我校的教育教学活动中起着中流砥柱的作用，平时他们用精湛的教学艺术和水评引领着学校同仁。使我校时刻走在课改前沿，使我校教育教学始终保持着持续、快速、健康发展的强劲势头。与此同时，这些学科带头人多次在CN刊物上发表学术论文，并且每人都有自己的课题立项，现已通过市级课题验收的已有4项，受到各级领导的表扬。

为有效实施我区教师队伍建设的“龙头”工程，通过加强对“学科带头人”、“骨干教师”的培养与管理，影响和带动我校全体教师在积极参与新课改教学实践的行动研究中获得专业的进一步发展，根据区教委“关于组织区级以上‘学科带头人’、‘骨干教师’教研示范活动的通知”精神，我校经研究决定2005年上学期在全校范围内开展“教研示范课”课堂教学展示活动，活动安排如下:

一、织准备阶段。

组织教师学习有关文件，认真领会文件精神，明确此次教研示范教学活动的意义，并把本次教学活动列入本学期课堂教学研究的一项主要内容。由杨国米副校长负责此项工作，成立“教研示范课”考评小组，认真做好组织、评价工作(为公平或避闲，凡是学科带头人和骨干教师均不再担任评委)。

二、校园示范阶段。

1、学校25名学科带头人、骨干教师认真钻研教材、选本学期教材内容，精心设计教案，在规定时间内为全校教师上一节示范课，展示自己的教学特色。

2、上课教师按教学日程表按时带学生到多媒体教室教学，考虑到学校一校两址条件，示范课分两校区进行，课前准备、课件制作由上课教师自己安排，如有特殊要求提前与教导处联系。

3、“教研示范课”是我校课堂教学质量较高的教学活动，对学校的教学有较大的推动作用。要求教师积极调课参加听课，并对同学科，同年级的示范课进行讨论、研究、评价，并认真作记录，把此次活动作为一次有力度的校本教研开展。

4、评委应认真参评，按时进课堂听课，对上课教师的教学过程逐一评价，认真填写评价意见。

三、活动总结阶段。

篇3：如何培养学科骨干教师

关键词：音乐,骨干教师,教学

对学科骨干教师的培养, 主要是培养他们在教学中如何体现骨干带头作用, 就是如何能上好每一节课, 那么教师就要对教学理念和课程有深刻的认识和理解, 逐渐形成自己独特的教学风格, 充分发挥学生的主体作用。

我认为教学重点是抓细节, 从每一个教学环节入手。

首先, 应该是备课, 也就是备教材, 备学生、教参、教材外的拓展。

备教材无论是歌曲还是欣赏, 教师必须把教材所给的旋律唱准, 也包括教参所给的旋律。每一个乐句、装饰音、附点、前后十六、高潮部分等必须唱准确, 音准方面没有把握要借助钢琴或其他乐器, 反复学唱, 最后脱离钢琴来演唱, 直到准确为止。作为教师也应该具备弹唱的能力, 这是做音乐教师的基本素质。在正常的教学调研中经常会遇见有的音乐教师识谱能力、弹唱能力真的需要加强, 如音准、节奏、气息、真假声结合处等, 正所谓:课上三分钟, 课下十年功。在充分掌握教材的基础上, 才能够灵活地运用在教学活动中, 准确地设立一节课的重点和难点。设计在教学中运用什么教学方法来解决重点和难点, 这都是我们在备课中要设计的, 如在《魅力电声》一课中, 教师在电声乐队的伴奏下演唱了一首乐曲, 作为本节课的导入, 学生一片哗然, 一下进入了本节课的学习中。在一节课的学习中, 学生很自然地了解了电声乐队的起源、发展和形成的风格, 也让学生在不同的风格中进行展示和体验, 更加深了其对电声乐队的了解。我认为这就是一节好课, 好就好在教师进行了充分的准备, 也就是我们说的备课。设想教师没有对教材深入的了解, 没有对教材进行拓展, 那么就按照教材内容让学生欣赏, 并按照学生手里有的教材复述一遍, 学生的上课效果怎么会好?他们不会有更深的印象, 更谈不上体会音乐的感染力了。

我们也要根据自己的学生的特点, 去设计一节课的教学过程和方法, 在教材和教参的内容外进行丰富和补充。因为现在的学生的所见所闻未必比教师少, 在这个网络发达的时代, 我们要运用好这个平台, 为教学服务。在整个备课过程中不要忽视学生的力量, 充分调动学生的积极性来丰富课堂, 让学生能够在课堂上展示、体现、培养全方面的能力, 让学生成为课堂的主人。

如教师在《进行曲欣赏》一课中准确地演奏了《婚礼进行曲》作为导入部分, 让学生讨论这是什么风格的乐曲, 又演奏了《运动员进行曲》作为对比, 突出了进行曲体裁的乐曲在实际生活中运用的特殊性, 学生的兴趣浓厚, 这位教师为了上好这一节课做了很好的铺垫。

学生学习的源泉是兴趣, 所以教师要设法培养、激发、引导学生正确地参与到学习活动中。备课中如何设计教学环节, 如何解决重点和难点, 就看我们教师自身的特长了。所以说百花齐放、百家争鸣, 一百名教师就会设计一百节不一样的课堂, 教师要形成自己的风格, 不要一味地去模仿, 要运用自己的长处, 体现自己在音乐方面的特长。也就是说, 教师要不断练习基本功, 不断进步, 不断学习, 活到老, 学到老, 这样教师就会形成自己独特的教学风格, 才真正地能够起到骨干带头作用。如110中学的王建英老师《唱脸谱》一课, 就是运用了自己的特长, 在长期的教学中形成了自己的教学风格, 学生也非常喜欢她的音乐课。在本节课上王老师运用了戏歌做引子, 学生自然是喜欢流行音乐的, 教师播放了春节晚会戏歌的部分, 学生的学习兴趣很浓, 在欣赏的同时, 教师和学生们一起模仿戏歌的典型动作, 教师又在音乐的伴奏下自己发挥特长, 完整地演唱歌曲, 又一次把学生学习的热情带动起来, 模唱几遍。在歌曲的难点部分, 教师用典型的节奏和乐器伴奏, 和学生们一起练习, 完整地学习了歌曲的第一部分, 并在音乐的伴奏中, 比较完整地表达了《唱脸谱》, 比较好地完成了本节课的教学目标, 也为学生今后学习戏曲音乐做了很好的铺垫。之所以王老师能够成为朝阳区的名师, 是与王老师不懈的努力分不开的。上好一节课容易, 要想认真上好每节课真的不容易。

篇4：学科骨干教师培训模式研究

【关键词】学科骨干教师 培训模式 政治

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小学教师继续教育规定》指出，要全面推进中小学教师分类、分层、分岗组织全员培训，保证教师每5年接受一轮培训。为提高不同层次的教师素质，各级各地培训基地开展了多种形式的培训，本文以初中政治骨干教师培训班为例，力求对教师培训模式进行深入研究，旨在提高培训实效性，满足不同层次教师实际需求。

一、培训思路

教师学科培训一般分教师全员培训、骨干教师培训及学科研修班三个层次。三个层次围绕学科教学开展研究学习，培训学员目标分别定位为合格教师、骨干教师和名师。根据教育部对骨干教师的界定，骨干教师必须师德高尚、教育经验丰富，有一定的教育教学研究能力，具有一定的示范和带动作用，是优秀教师的代表。因此，初中政治骨干教师培训班学员必须具有一定教育经验，熟悉教材各知识点，能够驾驭课堂教学；在教学实践的磨砺中，对教学的各种问题进行过深刻的思考，对教学技能的提高有着强烈的愿望；这部分教师至少完整带过一届学生，具有3～9年教龄。在培训中，如何使他们在原有水平上再提高，在教学上找到提升的技巧是根本任务。培训目标则是让学员通过培训具备一定的教学反思研究能力，提炼自己的教学风格，让参训学员从合格迈向骨干行列。

二、培训模式

学员在原有水平上找寻自己存在的问题，提高自身专业知识结构，培训必须强调探讨、练习、总结、借鉴过程。培训模式分成理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五个环节，采取“总—分—总”的结构设计推进。

（一）理论引领——理念建构

学科教师培训第一讲一般具有两个作用：一是旗帜作用，指引本地学科教学前进的方向；二是航灯作用，能为课程改革保驾护航。本期培训理论引领环节由市政治教研员做专题讲座。市教研员是学科政策研究的领导者，是地方学科发展方向的引领者，是学科教学开展的指导者。讲座的内容包括2011版新课标解读，新课标下典型课例教学技巧分析，教学重点及难点。专题讲座中安排学员就政治学科教学问题进行交流探讨，专家答疑解惑，力图让学员对学科的教学理念有系统的把握。

（二）名师展示——经验借鉴

本期学员均具有丰富的教学经验，从业第7～9年是他们发展的关键时期，有的人找不到发展方向，职业倦怠情绪就会出现。这一时期如何突破自我，如何将本学年教学知识重新组合，形成有特色的教学风格，是他们是否能持续发展的关键问题。名师现场执教，帮助学员找寻自我发展方向。本期名师一课由首席政治学科教师蔡老师执教。整个环节包括课例展示、课例剖析、名师讲座三部分内容。

课例展示采取微型课的方式，授课时间控制在20分钟之内，教学内容为八年级下册《对外开放》。第一次授课的目的为运用教材，培养学生基本能力，第二次授课的目的为创造性使用教材，提升学生能力。在第一次授课中，老师采取接受式学习与研究式学习相结合的方式，教学中频频提醒学生关注关键词，让学生正确认识改革开放这一基本国策。第二次授课中老师通过实践活动来传递教学知识，课前学生早已得到任务，收集改革开放前后生活、社会的变化。教学中学生在小组讨论、PPT解说展示、教师引导、学生总结中，在正确认识和看待对外开放带来的各种现象基础上，提高观察、判断、合作等能力。两种截然不同的教学方法立足于对学科教学知识融汇贯通，立足于运用自如的教学方法。名师展示给学员带来精神洗礼，让学员在教学再认识基础上明确发展目标并找到学习的榜样。针对以这两节微型课为载体的专家小讲座再次让学员将自身散乱的实践经验与理论知识在对比的基础上得以汇总，将对知识的感性认识上升为理性认识。

（三）集体备课——智慧共享

教师培训的学员具有两个特征：一是学员是高级知识分子，他们具有较强的学习能力、反思能力、判断能力。注入式的培训教学方法很难让他们认同，参与式的教学重视学员间彼此经验的交流分享及思维的碰撞，学员以主体的身份参与到主动、合作、探究的培训学习中，更能实现自身观念、态度和行为上的改变。二是学员具有丰富的教育教学实际经验，他们教学有差异，方法有个性，他们不仅是学生的教师，也互为教师。培训强调学员互相学习，互相分享，培训实效就会得到大大的提升。

本期培训设计了磨课研讨环节。班主任将学员们每6～8人分为一组，根据当时学校的教学进度，每组学员集体研究初二下册《社会主义本质》教学，并集合多人智慧共同备好一节微型课。

（四）实战演练——技能习得

课堂教学是教师教育学生的主阵地，也是教师教学技能得以展示的主渠道。深入、全面研究课堂将是本期培训重要环节。本期培训实战演练创新点有四个：一是课堂展示是全体小组成员共同智慧的结晶，它代表本组学员教学水平。二是学员既是表演者，也是评委。每组代表学员展示后，小组成员自评，再到全班学员点评。三是课堂观察由感性和理性相结合，由点汇成面相结合的方式进行。全体学员对每节展示课从教师讲解的有效性、学生活动、教师提问的指向性和层次性、学生侯答时间和回答问题形式、教师理答、问题设计与学习目标达成的关联度、小组合作学习评价等七个不同的维度为观察点对展示课堂进行全面解剖。力争做到点评有数据，分析要全面。四是学员展示采取微型课教学，让学员在较短的时间内完成某一个知识点或一节课内容的某一个方面教学。学员们通过这种实战演练，互相学习，充分交流，相互借鉴，提高了教学技能，也提高了听评课的水平。

（五）培训反思——知识完善

孔子的学生曾参在“日三省乎身”中，天天反思，及时改正不足，发扬长处，最终成为学识渊博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，从而弥补短处，纠正过失。培训反思仍然采取小组交流式，要求每组成员探讨两个问题：一是培训中的最大收获及如何将之应用到教学实践中；二是教学工作中存在最大问题及其对策。讨论采取问题树—目标树分析进行，探讨结果在全班陈述。专家全程参与，就学员讨论及发言的情况进行总结，就学员工作中存在的问题进行答疑。

三、经验总结

实施上述培训模式后，可从以下方面作出经验总结：

第一，培训对参训学员有一定的要求，强调学员的主动性、参与性，强调学员本身资源共享。因此，学员必须熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培训应有明确的目的。本期培训对象为具有3～9年教龄的教师。这教龄段学员相当一部分有教学反思但不善总结，没有形成自己的教学风格；能把知识点讲透，但不能系统全面地设计教学；能灵活运用教学方法，但对不同层次班级和学生的教学技巧掌握有难度；调动学困生的学习兴趣有一定的困难。因此，整个培训内容设计、培训教师的选择等紧紧围绕怎样让学员突破发展的瓶颈，为学员找到发展的方向及动力开展。

第三，名师展示是本次培训的亮点及难点。名师展示是为了给学员确立学习的榜样，是学员认清自身存在差距的有力证据，是学员发展的方向。名师水平有多高，培训学员发展的空间就有多大，培训的档次就有多高。

第四，学生使用应适当。名师展示使用微课型进行一课两上，一个班的学生分为2组，每组学生只接受一节微型课教学。一方面，动用学生数小，对学校、学生教学进展影响也最小；另一方面，学生为随机分组，学生学习程度较平均，教学对比明显。

第五，培训时间应控制在3天之内。政治教师普遍教学班级较多，部分教师还承担班主任工作，如果时间太长，参训教师的工作就难以安排，学员培训就会不尽心。

【参考文献】

[1]卢荷. 学科教师培训模式构建研究[J].广西教育，2012（9）

[2]武和平，张维民.西部地区中学外语教师（英语）培训模式创新微探[J].继续教育研究，2009（2）

【作者简介】卢 荷（1973- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：继续教育、心理学、管理学。

篇5：学科带头人骨干教师培养计划

巩义市第五高级中学

2007.12.培养骨干教师、学科带头人、名师工作总结

我校在上年的骨干教师、学科带头人、名师培训工作的基础上，已取得了许多优越的成绩。在今学年，我校一样定下6位教师作为骨干教师、学科带头人、名师的培养对象。在这一学年来，学校坚持党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。学校领导班子统一思想，抓严抓实学科带头人的培训工作，以点带面，促进了教师整体素质的提高，有利于素质教育。

一、主要成绩

学校领导重视学科带头人的培训工作，把此项工作当作学校重点工作来抓，学校领导亲自授课。经过一学年的培训，我校取得了良好的成绩。在本学年里，周丰超、乔喜梅老师获得巩义市骨干教师称号。

二、主要做法

1、有计划、有组织地进行培训

我校把六人列为学校骨干教师、学科带头人、名师。学校骨干教师、学科带头人、名师以青年教师为主，着重培养有潜质，素质过硬的各学科教师。

2、校领导高度重视，培训工作有序进行

学校领导十分重视青年骨干教师的培训工作，把此工作当作学校重点来抓，学校领导亲自授课。学年初，制订了学科带头人的培训计划，并针对当前教育形势进行认真选材，有针对性地进行研究、讨论和学习，逐渐突破难点，使教研教改工作有很大的提高，大大促进了素质教育的实践性。

3、大力度，边学边改，以点带面，整体提高

近几年来，学校大力宣扬要进行教学改革，打破传统模式，走适应学校实际的现代教学道路，但仍有少数教师思想跟不上潮流，仍停留在过去的经验模式中，导致教学效果偏低。针对此现象，学校有计划地对

学科带头人进行培训。先后学习了《以素质教育为导向深化教学管理与改革》、《尝试教学中的改革》、《加强素质教育、提高教学效果》、《开展心理辅导与教育、优化学生素质》、《加强素质教育，促进后进生转化》等。让骨干教师、学科带头人、名师掌握最新的教育形势，再借骨干教师、学科带头人、名师这桥梁，在全校掀起新教学模式的探讨和尝试的浪潮。学校安排骨干教师、学科带头人、名师上公开示范课，让全校教师初步了解新的教学程序，再运用到教学实践中，从而提高全体教师的整体教学水平。学校要求骨干教师、学科带头人、名师发挥好作用，要求每周至少进行一次教研活动，先由骨干教师、学科带头人、名师介绍学到的新知识，新方法，再集体讨论，最后每位教师进行一次公开示范课，由全体教师进行集体评课，从评课中总结经验，提高自我，探索更新的路子，寻求更适合时代发展、学生实际的新教法。通过教与改，理论联系实际，让全体教师认识到现代教育的特点，并初步掌握现代教育的技巧，推动学校教育教学工作的顺利开展。

四、经验与体会

经过一学年的努力，我校懂得了：要培养好学科带头人，必须有计划、有组织地进行培训，必须发挥好骨干教师、学科带头人、名师的作用，理论必须联系实际。在平时工作中，要让教师多进行公开课，集体评课，发挥集体的力量。

五、荐在问题及今后设想

一学年来，骨干教师、学科带头人、名师培训工作所取得的成绩是众所周知的，但也存在个别不足之处，主要有以下三点：

1、教研组工作目的性、针对性仍不够。

2、没有发挥好青年教师“生力军”的模范带头作用。

3、没有发挥好集体的作用。今后，我们要惩前毖后，不断改进，不断提高，争取更好的成绩，更好的突破。

篇6：学科带头人骨干教师培养计划

（2004-2005学）

在校委会的直接领导下，在广大大力支持下。本常年的工作已经结束。为总结经验，吸取教训。以便今后更好地工作，特将一学年的工作总结如下：

1、开学初，我们成立了以中心校长为组长的评定领导小组，并通过召开小组会议。制定出了莲可行的培养活动实施方案，为此项活动的顺利开展指明了方向。

2、制定了大榆树中心校骨干教师，学科带头人评定标准。此标准是为了进一步加强我校骨干教师学科带头人队伍的建设，规范对骨干教师学科带头人管理，根据骨干教师学科带头人的素质规格要求而制定的。我们从以下几方面制定标准。

1)政治思想条件。2)业务能力条件。3)教育教学基本功方面。4)教育教学效果方面。5)教育教学研究能力方面。6)培养指导工作能力方面。7)在校内外的影响力。

3、评定、选拔骨干带头人。

开学初，教师向学校提出书面申请，各教研组根据大榆树中心校骨干教师，学科带头人的评定标准进行评议。推荐三个教研组各推荐两名教师作为首批骨干教师，学科带头人并张榜公示。

4、召开骨干教师、学科带头人会议二次。二次会议的召开，他们明确了自己的职责，在学科教学，教改中起到指导、带动和示范作用。为今后工作的开展搭建了平台。

5、坚持以校本教研为重点的培训。

为培训骨干、带头人。实行集体学习与个人自学相结合的方法，学习教育教学理论，教学方法。要求教师每周有300字个人自学笔记。还通过教学总结，教学安全反思，提升每们认识水平，教师每周交一次教学中的案例及由此案例引起的自我反思。使教师在自我反思中通过小问题来解决大问题。通过以上校本培训。转变了教育观念，使他们树立了现代教育的理念，提高了培养对象的专业素养，改善了教学行为，提高了教育能力和水平。

6、通过承担公开课、示范课担为集体备课主讲人，提高教艺。

为磨炼培养对象，真正起到在学科教学、教改、教研中的示范作用。于十一月、四月组织两次示范课。全镇教师进行了听课，课后各校进行了评议。课上新课改体现充分。师生互动明显，教师能根据教学内容和问题情境。适时引进小组合作学习，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。培养对象还多次担当集体备课主讲人。在集体备课中与广大同交流合作，相互沟通，共同提高与发展。

7、为了引进源头活水，丰富培养对象的实践操作经验，我们多次组织他们走出云，向兄弟学校学习。到通辽市参加 “新课程改革研讨会”，到赤峰参加“自治区教学能手暨观摩研讨会”活动，之后我们召开了会议。讨论改革的思路，不断反思自己的课堂教学转变观念。让外地经验应用于我们的课堂。提高骨干教师和学科带头人的教艺。

8、为了提高培养者的研修水平。我们从网上下载了《谈教学案例》《如何写教育教学论文》组织他们利用考古时间学习。明白了什么是教学案例，教师写教学案例的意义，如何写教学案例，教学案例与教学研究有怎样的关系。什么是教育教学论文，写教育教学论文的格式。以此来推动单纯教学型向研究型转变。

以上所述是我们在培养骨干教师、学科带头人工作中的几占做法，如有问题，望领导指正。

篇7：学科带头人骨干教师培养计划

振兴名族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一直具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革发展的根本大计。教育改革实践呼唤着成千上万名优秀教师并为优秀教师的脱颖而出开辟了广阔的前景。它不仅为广大教师成长提供了可能性，而且具备了产生一大批优秀教师群体的客观基础，教育改革实践的发展，承待涌现一大批优秀教师。充分发挥骨干教师的带头和带动作用，是一条快速高效提高教师政治和业务素质的有效途径。为加快我校教育改革和发展的步伐，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全，年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍指定了此计划。

一、骨干教师队伍建设的目标:

建立一支热爱教育事业，无私奉献，具有现代教育思想和教育观念，具有较高的理论水平，教育教学水平及教育科研能力，掌握现代科学知识，富于教育教学创新精神和能力，适应素质需要，具有高一层学历，高素质的骨干教师队伍。作好新一轮骨干教师的认定工作，申报镇级骨干教师，选出专任教师的3%申报县级骨干教师。

二、学科骨干教师的培训:

(一)学科骨干教师选拔:

1、学科的骨干教师要求在各学科的学科带头人中选拔:

2、应具备以下条件:

(1)三年以上教龄;

(2)具有大专以上学历;

(3)富有教育教学的创新精神和素质教育的能力;

(4)积极参加镇、校教学活动，而且取得一定成绩;

(5)在教改实践中积极参与实验课题研讨。

3、各学科骨干教师选拔的原则:

(1)40岁以下的中青年教师占70%以上;

(2)各学科分布要考虑层次合理;

(3)同等条件下，高学历者优先。

(二)学科骨干教师培训形式:

遵循骨干教师成长的规律，注意培训形式的“多元化”灵活地采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，缩短骨干教师的成长周期，培训工作要体现连续性和阶段性相结合的特点。

1、要有计划地组织骨干教师开展系统培训并积极组织校级骨干教师参加培训。

2、积极发挥学校主阵地作用，要切实开展好常规教学活动，集体备课和科研教改活动。

3、坚持研培结合，充分发挥教研带培、科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍，锻炼队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。

4、鼓励自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和各种竞赛活动等，提高知识层次和能力水平，不断自我完善，尽快成长。

5、做到研培与教研结合，自学与指导结合，理论学习与实践提高相结合。

(三)学科骨干教师的培训内容:

培训内容分两部分，即理论课与专业学习。

1、理论知识学习，包括教育理论和教育科研知识。

2、学习学科专业知识包括教学大纲和教材分析。

3、学习教改讲座。

4、观看教学录象。

三、学科骨干教师选拔标准:

1、热爱教育事业，有强烈的事业新和责任感，爱护学生，工作成绩突出。

2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》,举止言行堪为师表。

3、教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展。

4、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验,，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德教育，教育教学效果好。

5、有较强的教育科研能力，能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，能承担教改教研项目，并取得阶段性或终结性成果。

6、能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，是学科教学工作的排头兵。

7、有较强的科技意识，能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

(二)学科教师骨干的审核和认定:

学校根据学科骨干教师条件按民主集中制的原则产生校级骨干教师。镇、县、地级学科骨干教师由上级主管部门认定。

四、建立健全学科骨干教师业务档案并跟踪考核。

1、个人提高计划；

2、承担教研情况；

3、承担的校改项目或科研课题有计划、有过程、有阶段总结或实验报告。

4、撰写的经验或论文在刊物上发表或获奖；

5、有带培新教师计划，有理论学习辅导提纲；

6、取得成绩、获得荣誉。

篇8：学科带头人骨干教师培养计划

一、培训项目基本情况

商洛学院承担的“国培计划”2012年初中数学学科骨干教师培训项目于2012年10月20日开班, 2013年1月20日完成培训, 历时3个月。培训之前, 陕西省国培办下达的培训计划为50人, 实际报到46人。其中, 中共党员11人, 民主党派1人;男学员28人, 女学员18人;初级职称30人, 中级职称13人, 高级职称3人;高中学历1人, 专科学历9人, 本科学历35人, 研究生学历1人。学员来自陕西省10个市的46个中学。

二、培训项目实施的主要环节

1. 做好培训准备

首先是分析学员需求。受训学员绝大多数是来自农村中学的一线教师, 与培训应达目标之间存在哪些差距, 产生差距的原因是什么, 通过什么样的培训内容和方法可以解决受训学员知识、态度、能力和行为等方面的问题。培训前对这些都进行了认真分析, 为开展培训活动提供了依据[2]。

其次是制定培训方案。该院数学与计算科学系在深入调研、反复论证的基础上, 制定出了科学、合理、富有特色的培训方案, 明确了培训的时间、地点、主题、目标、原则、课程、模式、师资、教学计划、过程考评与成果考核等重要内容。

最后是做好后勤保障。该院后勤部门加班加点对10套公寓重新装修, 配备空调、台式电脑、沙发、茶几、席梦思床等生活设施, 每月发给每位学员生活补贴500元;现代教育技术中心给学员公寓接通互联网以及校内办公网;成人教育学院安排专人负责学员的接待、食宿、学习、生活等工作, 明确任务, 责任到人, 分工协作, 为“国培计划”的顺利实施提供了有力保障。

2. 严格培训管理

一是出台管理制度。及时制定了《培训学员考勤暂行办法》《培训学员考核暂行办法》《“国培计划”班主任职责》《优秀培训学员评选办法》等制度, 为加强学员管理提供了制度依据。与此同时, 在培训中竭力培养学员学习的自觉性, 增强学习的内动力, 提高学员自我管理、自我约束能力。

二是遴选优秀学员组建班委会。在班委会组织下, 成功开展了“羽毛球赛”“篮球友谊赛”“乒乓球赛”、参观考察等活动, 学员自己编排的手语舞蹈《感恩的心》参加了学校元旦文艺晚会演出。丰富多彩的课余文化生活既锻炼了他们的身体又陶冶了其情操, 更重要的是加强了学员之间以及学员与学校、学员与其他师生之间的互动交流, 使他们很快融入商洛学院这个大集体之中, 强化了学员的归属感。

三是发挥党员先锋模范作用。参训学员中有中共党员11人, 为了充分发挥他们的作用, 经组织批准, 成立了商洛学院“国培计划”研修班学员临时党支部, 推选了支部书记。研修班的党员们在临时党支部的领导下, 在紧张的学习之余, 加强政治理论学习, 认真过好组织生活, 同时, 还带领全体学员充分发挥专业优势, 广泛开展各种特色活动, 充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。

3. 创新培训模式

在培训中该校对传统培训模式进行了突破和创新, 在方案设计、培训内容取舍和调整等方面, 充分体现了高端、新颖、贴近中学一线教学、贴近课堂、贴近受训学员实际的理念, 以提高学员教学技能。

其一, 科学设置课程, 优化知识结构。紧紧围绕初中数学教学内容, 充分考虑学员需求, 开设了《数学史与数学文化》《数学方法论选讲》《数学教育学》《多媒体CAI课件制作》《中学数学教研论文写作》《教师职业道德与教育法规》等6门课程, 为优化学员知识结构奠定了基础。

其二, 领略专家智慧, 开阔学员眼界。在遴选校内高水平教师组成教学团队的同时, 先后邀请国家级“教学名师”、西安电子科技大学博士生导师刘三阳教授, 陕西学前师范学院数理系主任张雄教授, 陕西师范大学数学与信息科学学院副院长、硕士生导师罗新兵教授, 天津师范大学博士生导师王光明教授, 陕西师范大学博士生导师罗增儒教授, 咸阳师范学院陈宝安教授, 省级“教学名师”、镇安县永乐中学张莉, 市级“教学名师”、商州区中学赵来智等给学员讲课。学员普遍认为, 这些教育专家的教学、讲座给他们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受, 让他们饱享了高规格的‘文化大餐’, 解决了日常教学中存在的实际问题, 开阔了学习视野, 更新了教育理念, 受益匪浅。

其三, 理论联系实际, 开展教学研究。基于教研相长的理念, 培训中授课教师引导学员积极开展教学研究, 要求每位学员除了结业考试外, 必须撰写一篇代表个人最高水平的数学研究论文。学校选派专家一对一进行选题、规范指导。截至结业时, 学员撰写论文49篇 (其中3名学员各完成了2篇) 。《商洛学院学报》为“国培计划”培训班学员编印一期专辑, 刊发了他们的教研论文, 学校将专辑寄送给省“国培”办、相关市、县教育局和学员所在学校, 扩大了教学研究成果的影响。

其四, 抓好实践环节, 提高教学技能。2012年12月6日至12月19日, “国培计划”研修班全体学员在商州区中学开展了为期两周的教学实践活动。商州区中学优秀教师以“影子教师”的身份对学员进行一对一的教法指导, 并为他们做示范教学。对“影子教师”的示范课, 学员们进行了认真分析、归纳、总结, 并召开讨论会, 将通过培训和示范课教学所学到的教育理论和教学方法, 运用到自己的教学实践中。与“影子教师”的示范课对应, 学员们还进行了汇报教学, 提高了教学技能。

三、研修效果

培训结束之际, 我们就研修效果对培训班46名学员进行了匿名问卷调查。调查的统计结果如表1所示。

从表1可以看出, 参训学员对本次培训的总体评价是满意的。12个方面的“非常满意”值达到了88.67%。在住宿条件与服务质量、项目管理团队服务态度与质量、研修成果与收获、研修方式与方法选择等方面“非常满意”达到了95%以上。在教学设施与条件、研修资源、研修课程和活动安排等方面“非常满意”则达到了80%以上。

通过研修学习, 来自陕西省内各地的学员们汇聚一起相互交流、相互学习、共同进步。他们最大的感受首先是对课程改革的重新认识。以前一直觉得新课程改革没有必要, 通过培训后学员认识到新课程改革势在必行。他们认为, 传统的教育模式培养出的学生技能很差, 而新课程改革的目的就是培养学生如何获得技能, 正如古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”。作为一名教师, 有了这个观念的引导, 在今后的课程改革中, 无论遇到什么样的问题和挫折, 他们都会去探索、解决, 而不是躲避。其次是对以往教学方法的反思。当前, 在新课改的大背景下, 如何提高课堂教学的有效性是学员们思考较多的问题。教学有法, 但无定法。所谓的“无定法”就是要求每位教师“教到老, 改到老”, 在教学过程中随时随地根据教学的实际情景采用不同的教学方法和教学策略, 不断完善“教师主导—学生主体”的课堂教学模式, 切实提高课堂教学的有效性。

四、存在的问题

从问卷调查情况看, 学员对培训的满意程度还没有达到100%, 尙存在不满意的方面, 培训的质量和整体水平有待提高, 培训的模式还有待于进一步探索完善。

在培训过程中, 工学矛盾比较突出, 部分学校选派的学员与培训专业不符。“国培计划”要求参加培训的学员为青年教师, 但有些学校选派的教师年龄偏大, 甚至有个别的学校将不能正常工作有病的教师选派来参加培训, 这样在一定程度上降低了培训质量。而且, 由于多种原因, 有4名学员未能按时报到参加培训, 致使培训未按计划人数完成任务。

五、结论

通过调研分析, 我们可以得出以下结论:

第一, 科学设置课程是搞好培训的关键。课程设置直接关系到培训的效果和培训目标的实现。商洛学院成立了“初中数学国培课程设置”调研组, 深入到农村中学一线, 了解初中数学教学中急待解决的问题, 进行反复论证, 科学地设置了培训课程。6门课程涉及的知识体系, 充分体现了更新教育理念、传递最新信息、探寻获取途径、掌握最好方法的培训目标, 在培训中发挥了关键性作用。

第二, 遴选优秀师资是搞好培训的基础[3]。好的培训方案必须要由好的教师来完成。该校授课的一线优秀教师达到专家团队的40%, 聘请省内外专家10余人, 达到了专家团队的1/3, 他们都是相关领域有一定造诣的专家学者, 不仅给学员带来先进的教学方法, 而且带来新的信息、新的教育理念, 为提高培训质量奠定了基础。

第三, 突出特色环节是搞好培训的生命。该校根据党章规定成立了“国培计划”研修班学员临时党支部, 充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。组织每位学员完成1篇数学研究方面的论文, 并在《商洛学院学报》上公开发表。这些独具特色的做法深受学员欢迎, 也强化了培训效果。

第四, 坚持服务到位是搞好培训的重要保障。该校将10套学生公寓重新装修, 配备空调、台式电脑、席梦思床等生活设施, 供学员居住, 并及时发放生活补贴, 千方百计为学员提供满意的饮食服务。图书馆为学员办理阅览证, 全天为学员开放, 给他们提供良好的阅读条件。成人教育学院定期召开专题会议, 研究协调服务保障事宜, 及时解决培训中存在的困难和问题, 确保了培训工作的顺利进行。

第五, 解决存在问题是培训可持续开展的有效保证。尽管商洛学院组织实施的农村青年骨干教师“国培计划” (2012初中数学学科) 项目取得了良好效果, 但调研中发现的问题也不容忽视。特别要针对学员满意度相对不高的研修资源、教学设施与条件、主讲和指导教师水平等方面, 采取有效措施加以改进完善。同时, 要加强与省市教育行政部门的沟通, 解决参训学员不符合条件、不按时报到甚至不派人参训问题。对于培训过程中出现的新情况、新问题, 要通过多方协商, 及时研究解决。只有这样, “国培计划”才能得以持续开展, 培训质量才会不断提高。

参考文献

[1]李克军.对提高“国培计划”实施水平的几点建议[J].教育探索, 2013 (5) :70.

[2]余新.教师培训项目管理导图——以国培计划短期集中培训项目为例[J].教师教育研究, 2012, 24 (4) :39.

篇9：学科带头人骨干教师培养计划

“现代学徒制试点”骨干教师、学科带头人培养方案

为了有效地推动“现代学徒制试点”工作进程，依据现代学徒制对师资队伍的要求，建设一支团结协作好、互补性强、信息化管理等全产业链的专兼职教学团队成为必需条件。骨干教师、学科带头人的培养过程，是学校可持续发展的最有力的保证，我们学校的骨干教师、学科带头人的培养刻不容缓。教师不再是单一的知识传授者，而应是学生学习的指导者、智力资源的开发者、实践活动的示范者。学校将在广大教师中选拔一批学校的骨干教师，使其逐步成长为县、市甚至省级的教坛新秀、骨干教师、学科带头人的行列。

一、指导思想及培养目标

认真贯彻落实上级教育部门有关文件精神，适应职业教育发展规模和全面提高教育教学质量的需要，以教师的教学能力，特别是实践教学能力的提高为重点，增强专业骨干教师培养的针对性和时效性，全面提高我校专业教师的师德水平和业务素质，全面推进我校教育教学改革，进一步确立教学的中心定位，全面提高我校教师的师德修养、课堂教学水平，造就一支在教育教学实践中发挥示范带动作用的教坛新秀、骨干教师队伍，加大骨干教师培养力度，使骨干教师迅速成长；从学校教师队伍建设实际需要出发，以“让教师与时代一起进步，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理、特色鲜明的专业骨干教师队伍。

二、骨干教师、学科带头人评选条件

1、具有扎实的专业理论基础，爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色的做好本职工作；

2、能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作。

3、能运用现代教学技术进行教学，系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，有个人教学特色；

4、坚持工作在教育教学一线，能发挥示范带头作用；每学期能积极承担示范课、观摩课等公开教学任务，在学校教育教学质量的提高中能发挥重要作用；

5、具有扎实的专业理论知识，原则上学历在本科（含本科）以上，能适应新时代发展要求，及时掌握装新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备等，并应用于实际教学；

6、具有较强的专业实践能力，必须有企业实践经历，并且完成实践学时，有实际生产过程、并熟练指导校内实验、实训、实践能力；

7、具有较强的职业教育教学能力。能实施项目化教学，能深刻理解“项目”、“情境”、“任务”的关系。熟悉每一个教学环节的培养目标，能有针对性地把工作流程引入教学，具有项目化教学培养能力；

8、学科带头人应具有“双师”素质的“双师型”教师，县、市、省信息化教学技能大赛、微课大赛中荣获二等奖以上者优先培养；

9、具有很强的科研能力，能积极参与人才培养方案的制订。

三、建立骨干教师激励机制

1.积极参加国家、省、市教育行政部门安排的专业教师培训。参加相关进修学校、企事业单位进修培训的教师，享受公差待遇、报销学费、差旅费，并按出差标准给予适当生活补贴；

2.在专业技术职称评审中，同等条件下教坛新秀、骨干教师学科带头人给予优先推荐。

四、骨干教师、学科带头人能力的培养方法及途径

1、系列培训。中职学校进行现代学徒制改革，要有针对性地开展系列师资培训，提高学科带头人和骨干教师教学能力。

2、人员引进。在引进实践经验丰富的专业技术人员或能工巧匠时，要有针对性地分析中职学校自身师资队伍能力结构，特别按照“补强短板”的原则引进急需的专业技术技能人才或能工巧匠；对于引进的企业人员必须注意提高他们的教育管理水平和教学水平。

3、项目演练。项目演练是提高专任教师专业实践能力、项目管理能力的重要途径。学校可以邀请企业技术人员共同制定科学合理的理实(或实训)教学项目，在企业专家的指导下，专任教师组成项目团队，以完成项目的方式，先做先练，提高能力。在完成项目的过程中，一方面对于开展现代化方向现代学徒制所需的教师能力进行全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教师能力（含教学团队）在建筑产

业化方面存在的不足，并通过项目推进“缺什么学什么”等方式，全力提高教师的专业实践能力。

4、继续不断研究、深化、实践课题。实施现代学徒制是中职学校开展“工学交替、半工半读”人才培养的新模式，对师资队伍建设和管理提出了更高的要求，鼓励全体教师参与现代学徒制试点实践课题研究，学校创设条件让教师分批接受现代学徒制试点实践与课题，完善理论水平，进一步提高其现代学徒制试点实践课题研究水平。

乾县职教中心

2018年4月

“现代学徒制试点”骨干教师、学科带头人培养方案

篇10：学科带头人骨干教师培养计划

和骨干教师的措施和方法

一、指导思想

名校长是名学校形成的关键，名教师是名校形成的基础。为了更好的落实新课程改革的要求，落实“人才强校”战略，全面提高教师素质，打造品牌教师，争创品牌学校，树立教育良好形象，推动学校工作健康、持续发展，特制定学校学科带头人培养计划。

二、培训原则

1、校本培养与外出学习相结合。

2、理念培训与技能提高相结合。

3、理论与实际相结合。

4、整体培训与分层培训相结合。

三、主要措施

1、加强师德教育，让骨干教师真正做到以“一切为了学生的发展”为己任。

师德是名师成长的动力。让骨干教师具有崇高的事业心和强烈的敬业精神，有强烈的开拓和进取意识，敢于积极探索教学新路子、新方法、新途径。具有科学的教育理念，树立科学的教育观、质量观和

评价观。与此同时，关注骨干教师的心理健康，让他们有稳定的情绪，积极的情感，心胸豁达；积极进取，不怕困难，具有坚忍不拔的毅力；淡漠名利、立足奉献、以育人为己任，享受育人过程的苦和乐，从中得到精神满足。能够善待同事，形成和谐人际关系。

2、强化理论学习，努力提高自身理论水平。

人的意识、观念的更新比行为更重要。切实提高骨干教师和学科带头人的专业素质，使他们有较深的文化底蕴和较高艺术修养，有扎实的专业业务功底和渊博的知识，有较高的教科研能力，能较好地运用现代教学技术手段，能够熟练灵活运用教材教法，形成自己的教学风格。除此之外，还要具有较好的语言驾驭能力，创造性思维能力和人际交往能力。

为此，要求学科带头人每学期精读一本教育专著，并积极参加各类专家讲座，进行学习，多角度吸收营养。

学校为学科带头人个人的理论和业务学习提供条件。一是在订阅购买专业性报刊杂志方面予以特殊政策；二是为学科带头人外出参加研讨活动、参观学习提供较有力的支持。

3、组织示范课、研讨会，突显学科带头人的示范作用。

学校拟定每学期组织学科带头人开展示范课、研讨会。由学科带头人根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同示范及

研讨。做到每堂示范课后由授课的学科带头人讲述个人的研究方案和教学构想，并相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果，做到科学理论和教学实际相结合。

4、加强校内“点带面”工作，以课堂为载体，切实提高学科带头人专业水平。

教师成长的主阵地在校内。从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”、“随堂课”、“诊断课”，逐步形成自身教学特色和风格。

5、“压担子”促使学科带头人稳定、持续发展。

学校为学科带头人稳定、持续发展创设有利的外部环境。对学科带头人适时加压工作担子，如教研组长、备课组长、公开课及各类检查推举授课等，驱使教师“内动力”的发展和作用的发挥。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。经过3——5年的培养，让部分骨干教师脱颖而出，成为教师群体的领头人，在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力；教书育人特色突出、效果显著，并得到同行广泛认可的名牌教师。

6、营造自由的学术氛围和宽松和谐的教学环境，为名师成长创造条件。

积极营造民主、活跃、和谐、宽松的教育教学氛围，允许不同教育教学风格的发展。在教学方法上：主张“教学有法，教无定法”。在教科研上：采取不强人所难，允许自愿组合的原则。鼓励冒尖，允许暂时落后。在教学评价上：不简单用分数、成绩衡量，侧重学生素质的全面提高。

7、充分发挥骨干教师的作用。

篇11：学科带头人骨干教师培养计划

“学科带头人、中青年骨干教师”培训计划

为了进一步强化xx学校中小学“学科带头人、中青年骨干教师”的管理工作，充分发挥“学科带头人、中青年骨干教师”的示范表率、指导带动、辐射影响作用，促进全校教师整体队伍素质，提高全校教育教学质量，根据《xxxx州中小学“学科带头人、中青年骨干教师”管理暂行办法》及县乡相关文件精神，并结合本校几年来“学科带头人、中青年骨干教师”管理经验及目前培训情况，特制定本的培训计划如下：

一、培训范围：

全体教师中符合条件者。

二、被培训教师资格条件

1、中小学骨干教师培训资格条件

（1）必须具有中学或小学二级以上专业技术职务，且任教三年以上。（2）本能够取得《教师法》规定的合格学历。（3）、“三字一画”达到优良水平，普通话达到国家规定标准。（4）、外语水平符合要求，业务知识水平达到良好以上。（5）、教学经验丰富，教学水平高。（6）、教学成绩突出，具有一定的教学研究能力。（7）、具有三年以上班主任工作经验，所带班级一向班风良好。（8）、在各级各类竞赛中成绩突出，居全镇前列。（9）、能认真执行各级教育行政部门的“减负”政令，所带学科学生负担轻，自己；质量高。（10）、严于律己，遵纪守法，为人师表。

2、中小学学科带头人的培训资格条件，除具备第二条第一项的条件外，还盈具备以下条件。（1）必须具有中学或小学高级以上的专业技术职务，且任职十年以上。（2）教学上形成独特是风格和特点。

（3）具有较强的科研意识，和较强的教育教学研究能力，在教改中勇于大胆探索和创新，并能积极进行教改实验。

（4）能够承担培养、带动、指导青年教师的任务。（5）在本校教师中具有一定的影响和声誉。

三、培训目标

本，充分调动各方面的积极因素，培养学科带头人2名，中青年骨干教师3名。

四、本培训工作安排

1三月初成立以中心学校校长为组长的“学科带头人、中青年骨干教师”培训工作领导小组，制定培训计划，经领导小组审批后抱县教研室。

2、学习根据《xxxx州中小学“学科带头人、中青年骨干教师”管理暂行办法》及县乡相关文件，领会精神实质。

3、三月十日之前，制定好学校培训计划及实施方案。

4、三月十五日之前，确定被培训教师，督促教师做好教学教研工作急哈及行动方案。

5、四月份，组织被培训教师外出观摩，学习县级以上“学科带头人、中青年骨干教师”的先进教学经验及工作方法。

6、无五月份，分批组织被培训教师上观摩课，进行经验交流。

7、六月份，对各培训教师的各项工作进行检查。

8、六月底，各培训教师上缴教学教研论文及工作经验总结。

9、十月份，聘请教研室教研员及县级以上“学科带头人、中青年骨干教师”来我校指导培训工作。

12、十二月中旬，被培训教师作好本工作总结，撰写教育教研论文，收集汇总教研记载。

13、十二月下旬，校培训领导小组对全年的培训工作进行全面评估，评选先进学校及优秀被培训教师。

篇12：语文学科骨干教师培训的策略选择

一、要有针对性

对于语文学科骨干教师的培训, 不能用大一统的要求和千篇一律的培训模式, 要适应语文学科骨干教师的实际需求和自身特点, 开展有针对性的培养和培训。培训要以语文学科骨干教师为本, 突出语文学科骨干教师的主体性。整个培训过程应该是他们主动且生动的学习过程, 应该着眼于语文教育和教学实际问题的诊断和解决。由于语文学科骨干教师需求的多样性, 培训的关键是加强过程的引领与指导, 面向全体与个别指导相结合, 以满足他们的个性化需求。要针对语文学科的特点, 强化审美意识, 丰富情感体验, 重视人文精神的滋养和人文品格的提升。

以我院为例, 在培训内容上, 我们设置了语文教育理想和职业生涯规划、语文专业知识和专业素养、语文新课程的实践与反思、语文课堂教学诊断与改进、教育科研的理论与方法共五大课程模块。语文学科骨干教师的培训共分两轮来完成。其中, 第一轮集中培训课程设置侧重于语文教师职业生涯的规划、理论素养的提升、教育观念的更新;第二轮集中培训课程设置侧重于教学行为的转化、专业技能的掌握、科研水平的提高。调查表明, 绝大多数教师对两轮集中培训的课程设置均表示非常满意或比较满意 (第一轮培训中, 64.5%的教师对培训的课程设置非常满意, 33.3%的教师比较满意;第二轮培训中, 54.2%的教师对培训的课程设置非常满意, 40%的教师比较满意) 。60.8%的教师认为60%以上的培训内容会直接应用到教学实践中, 还有部分培训内容虽然目前或短期内未能应用, 但对自身长远的专业成长有帮助。由于培训内容具有较强的针对性, 满足了语文教师需求的多样性, 因此, 大部分语文教师明确表示, 省级骨干教师培训的课程设置科学合理, 培训内容较为丰富和全面, 不仅包括教育理论和专业知识的传授、教学技能和科研能力的培养, 而且包括师生之间的反思性研讨和教师之间的经验分享。

在语文学科骨干教师的培训方式上, 我们主要采用了专题讲座、互动交流、案例教学、师德报告、现场研修、经验分享、参与式培训等, 将面向全体与个别指导相结合, 突出个性化及他们自身品格的文学味, 体现了以语文学科骨干教师为本的原则, 使他们往往能主动参与、深度参与。调查显示, 61%的教师对培训方式非常满意, 38.3%的教师比较满意;并且参训教师认为, 最有效的培训方式依次为案例教学、专题讲座、经验分享、互动交流、现场研修、参与式培训、师德报告。由此可见, 与课堂教学实践直接相关的培训方式是最受教师欢迎的。

二、强调反思性

长期以来, 由于受“应试教育”的影响, 部分语文教师已经被各种考试异化为工具, 这也同样表现在某些语文骨干教师身上。他们失去了自我, 失去了对生活的新鲜感受, 失去了对文本的重新发现, 循规蹈矩, 陷于“应试教育”的泥潭而不能自拔。更由于新的文学理论、文学批评方法的缺失, 对文学文本的研究还停留于外部研究, 即研究文学与社会的关系、文学与作者的关系, 而非真正的内部研究, 即研究一部作品之所以成其为文学作品的东西, 也就是“文学性”问题。雅各布森认为:这种外部研究实际上是将文学作品当成了其他学科的二流历史文献, [1]致使文本的文学性在支离破碎的分析中丧失殆尽, 学生的审美情感很少能参与其中, 极大地抑制了学生的审美鉴赏力和创造力, 广大教师困惑于语文教学和语文教育的低效, 却找不到真正原因。因此, 在培训工作中, 要有针对性地引导语文学科骨干教师关注新的文学理论、文学批评方法, 关注自身理念与实践经验的提升, 加强反思自身和反思语文学科的意识和能力。

正如布鲁克菲尔德所说:“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力, 这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得知识, 以调整自己的行为。”[2]经过培训, 语文学科骨干教师能够通过对自我及其教学经验的回顾反思, 发现问题, 并带着问题而学, 有针对性地寻求解决问题的有效方案, 从而改善自我, 改进教学行为。反思的过程是一个自我教育、自我诊断的过程——可以是对自己思想的审视, 可以是对自己实践的追问, 也可以是对自我行为的剖析, 对自己人格的反省;可以是对过去的批判, 也可以是对未来的探索。在培训工作中, 要让参训教师意识到反思的必要性:“如果教师没有意识到反思的必要, 如果教师没有足够的反思策略, 如果没有基于教师整体专业发展目标的一定社会和文化环境的滋养, 就谈不上反思教学。”[3]

三、注重经验分享

语文学科骨干教师本身就是重要的资源。不同经验背景的骨干教师在一起相互交流, 不仅可以学习到其他骨干教师的有益经验, 倾听与自己不同的观点, 克服个人认识上的局限性, 而且还可以验证已有的经验, 使集体智慧超越于个人, 产生更加广泛的影响, 从而更好地起到骨干教师的辐射作用。

在培训过程中, 我们采取了灵活多样的培训方式, 如专题讲座、案例教学、角色扮演、情景模拟、专题研讨, 以及开展学术沙龙、开辟网上论坛等, 旨在达成经验分享的有效性。在这种参与式、互动式、情景式和体验式的活动与交流中, 骨干教师通过相互交流、相互学习、相互促进, 不仅共同分享了学习资源, 共同探索了解决问题的方法, 共同掌握了团体协作与合作的技能, 共同完成了学习任务, 而且有心灵的沟通、思想的碰撞和个性的完善, 这不仅促进了个体的提高, 而且还加快了骨干教师群体的共同成长。

骨干教师自由地深度交流、分享思想、共享经验、取长补短、共同提高, 为日后骨干教师教学与教育思想的成熟提供了契机。并且, 这种交流不会随着培训活动的结束而结束, 它将延续到骨干教师职业生涯的整个过程。从教育教学理论研究的发展来看, 现代教学理论强调教学活动的参与性、互动性、建构性, 即合作。这一点在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中有明确表述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”“这意味着合作性意义的建构, 不仅是一种认识活动的过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。”[4]这种培训活动中主体间的经验共享、平等交流, 也为语文学科骨干教师形成以学生为本的教学民主创设了情境, 打下了思想基础。

四、重视理念提升

培训重在激励、唤醒、鼓舞, 培训的过程也可以说是唤醒的过程。唤醒教师从日常思维进入非日常思维, 即超越了既定思维规定的创造性思维, 使他们从自在性存在方式进入自为性存在方式, 也就是海德格尔讲的打破“平均状态”进入“诗意地栖居”[5]。从这个角度说, 使语文学科骨干教师从日常琐碎的教学生活中走出来, 寻找富有诗意的生存方式, 才容易使他们接受新的理念, 这便成为培训工作的必然选择。在此基础上, 引导语文学科骨干教师提升教育教学理念才具有实效性。

由于拘泥于日常的教学活动, 很多语文学科骨干教师缺乏对理论的钻研和对实践经验的理性思考, 缺乏先进的教育思想和对教育的深刻理解。因此, 培训就是要在他们既有的视域下, 引导他们系统地梳理和提升已有的教育教学理念, 并重视对新的理念的学习, 逐步使他们形成自己的教学风格和教育教学思想, “敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”[6]。没有创造和开拓精神, 没有自己的教学思想, 因循守旧, 人云亦云, 就不配为骨干教师, 也起不到示范作用。

当然, 有了先进的教育教学理念, 有了崇高的教育理想, 不一定就能成为理想的语文骨干教师, 相应的培训还要引导其将日常的繁杂工作与职业理想融为一体, 不畏困难、挫折、寂寞, 不因为影响自己的名利而动摇信念。

五、坚持实践导向

只有落实到语文教学和学生管理的具体行为中, 语文学科骨干教师所接受的先进教育教学理念才能体现其先进性和应有价值。魏书生、钱梦龙、于漪等语文名师的成长, 无一不是将先进的教育教学理念与教育实践融于一身。没有思想的实践是盲目的实践, 没有实践的理论是空洞的理论, 将实践和理论二者有机地统一在一起, 才是骨干教师成长的有效途径。

培训要适应骨干教师成长的需要, 要结合他们教学工作的实际, 关注语文学科改革和发展的实践, 关注新课程理念的有效实施, 并通过培训促进语文学科的改革与发展。坚持实践导向的培训, 一方面要坚持培训的目的是基于实践并为了实践, 培训要以语文学科骨干教师自身及语文学科存在的实际问题为核心来组织教学, 要以培养和训练他们发现问题、分析问题和解决问题的能力为重点来开展活动;另一方面, 培训要超越培训机构所基于的时空限制, 到教学改革的第一线, 深入课堂, 向名师学习, 但不要因袭模仿, 要在学中去创造, 在创造中去完善学习。

另外, 坚持实践导向的培训, 要帮助语文学科骨干教师形成终身学习的意识和习惯, 使其厚积薄发, 在实践中不断反思, 在反思中不断总结教育教学经验, 凝成教育教学理论, 并应用于教育教学实践。要通过培训唤醒他们, 使之身心全部启动, 而不是当时“热”, 过后“冷”, 尤其要通过各种途径建立交流的平台, 使之具有可持续发展的能力。

参考文献

[1]茨维坦?托多罗夫.俄苏形式主义文论选[M].北京:中国社会科学出版社, 1989:24.

[2]布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社, 2002:153.

[3]邵云雁, 秦虎.教师合作:厘清与反思[J].教师教育研究, 2009, (9) .

[4]林浩亮, 刘玉.主体间性哲学思想下教师合作文化的构建[J].教学与管理, 2008, (1) .

[5]海德格尔.存在与时间[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1987:156-157.