体验快乐作文550字

2024-06-18

体验快乐作文550字（共15篇）

篇1：体验快乐作文550字

盼星星，盼月亮，星期三，我们终于来到江浦行知基地，开始为期两天的学农活动。

要说最有看头的，当然是上午的制陶啦!因为是第一次，大家都很兴奋。陶艺教室里一排排桌子排列整齐，上面有序地摆放着各种各样的制陶工具。陶艺老师开始教我们制作茶杯，他一边讲解制作要领，一边亲自示范。同学们聚精会神地听着，仔细琢磨老师的每一个动作，每一句话语。老师先切一块紫砂泥搓成长条状，在之前做好的杯底上缠绕成杯身，放在转盘上旋转，然后用竹板拍打平整，一个简单而精巧的茶杯就完工了。经过十几分钟的学习，大家已经对怎样制作陶艺有了一定了解，一领到紫砂泥，我们就七嘴八舌议论起来，纷纷卷起衣袖开始操作。

我在老师的.方法上自主创新，做成了一个花篮，可惜的是花篮身体肥大，浑身凹凸不平，歪七扭八，最重要的是十分脆弱，技术太差，失败!制陶可没有看起来那么简单，也是个技术活哦!没想到陶艺老师虽然是个大老爷们，但是一双手却比我们小姑娘的还要巧呢!

再来看看刘宇宸做的吧，人家才叫创意呢!他制作了一个马桶，有模有样，最令人捧腹的是，马桶里面还有一坨便便!虽然有点恶心，但是，制作手法和技艺不得不叫人拍案叫绝!

第二天我们去挖山芋，这也是种全新的体验，大家兴致十足。山芋地里的山芋芽下面连着藤，拿着铲子向下挖，顺藤挖山芋，就一定会有收获啦!看来挖山芋和制陶一样，都需要技巧啊!我和王钰鹭发现了一根藤，挖着挖着，不一会儿，一丝紫红色的外皮显露出来，我们小心翼翼地扒开泥土，把那可爱的小山芋拽了出来，虽然不大，也是劳动成果嘛!接着，我们继续在周围挖，又发现了那个山芋的“儿子”、“孙子”和“重孙子”，一个比一个小，山芋家族就这样被我们一网打尽喽!

学农，让我和农村有了一次零距离的接触，让我体验到不一样的快乐，让我学会了太多太多……

篇2：体验快乐作文550字

两节即将来临(枇杷节和开漳圣王节)，我们家乡就“大变样”了。从一个不太好看的“毛毛毛虫小镇”变成了非常漂亮的“蝴蝶小镇”。在众多的变化中，最大的一个亮点就是开通了公交车，这可让生活在小镇的人们大开了眼界，所以大家都急着去尝尝鲜(包括我)。在一个阳光明媚的星期天下午，我们出发了，去体验城市人享有的乘公交车生活。

我们步行来到公交车站，这里早已站了许多等车的人，一会儿，车来了，可是正准备上车，却发现车上全是人，简直连一只苍蝇都挤不上!假如再上几个的话，一定会气流不通，不被憋死才怪呢!我们只好接着等第二辆车。第二辆车不久也开过来了，可是车上的拥挤度令人很失望。无奈，我们只好硬着头皮挤上去。真是不上不知道，一上吓一跳!这哪是坐公交车呀，分明是“站”公交车嘛!车上拥挤得连大胖子也能变成一个细腰瘦子，这样哪能坐啊?我右边的一个小胖子，被挤得哇哇大哭，我前面一个穿黄毛衣的妇女，为了不和车门“亲密接触”，便使劲挤向我这边，挤得我几乎两脚悬空，差点窒息。车上大多数人的状况比我好不到哪去，但奇怪的是，大家并不因为车里的拥挤和闷热而生气和埋怨。相反，车里充满了快乐的笑声，大家都在欢快地议论着家乡的新鲜事。同时，善良的人们不免为载客的三轮车和摩托车司机担忧，以后大家要是出门都坐公交车，那这些师傅们不是要失业了吗?

公交车经过几站后，终于到达了目的地――美丽的将军山公园。看了一下时间，从家里骑车到公园只要十分钟，而乘公交车从等车到到达公园，却花了大约二十五分钟，不过，虽然既耗时又辛苦，心里还是十分高兴，终于过了把隐。原来城市人出门真是不方便，真不敢想象看来，得先练练挤功，以后也好到城里一显身手。哈哈哈!

篇3：体验快乐作文550字

一、对体验性作文教学的认识

体验性作文教学是一种创设特定情境, 让学生投身其中、参与活动、获取直接经验与独特感受, 从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程。

根据活动心理学原理, 儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力, 写作必须激发学生的动机。活动教学理论指出, 小学生活泼好动, “做中学”“学中做”, 教、学、做合一, 符合小学生的身心发展特点。体验性作文告诉我们:作文, 不能单靠告诉。要想让孩子写出好文章, 就要用心打造情境, 让他们去亲历、去体验, 那独到的体验就能化为佳作。基于这种认识, 在多年的作文教学中, 我积极探究快乐活动、快乐作文的有效途径。

二、体验性活动内容

教学实践中, 我尝试着开展多种形式的活动, 有意识地引导学生关注社会、走向社会、学会生活、学会做人, 在活动中发现问题、探究问题、解决问题, 在活动中感悟生活、体味人生, 从而使学生的习作增加深度和广度。

1. 培养自理能力的家务活动

(削苹果、剥豌豆、煎蛋、买菜、杀鱼、烤番薯、包饺子、做水果拼盘、扎辫子比赛等) 。

2. 探究性的科技活动

(鸡蛋怎么扔不会破?苹果为什么会变色?哪个蛋壳先破?小制作活动等) 。

3. 趣味性的娱乐活动

(吹鸡毛、用屁股写字、打雪仗、奥运向前冲、沙滩上接力赛、恐怖的竹子、跳袋鼠等) 。

4. 走进社区的公益活动

(看望孤寡老人、社区打扫卫生等) 。

5. 走进自然的环保活动

(植树活动、树叶拼画、参观垃圾处理场、赣江边拾捡垃圾等) 。

6. 培养感恩情怀的爱心活动 (

(卖气球、帮爸妈洗脚、制作贺卡、体验盲人、聋哑人生活、护蛋等) 。

对学生来说, 活动是开放的、无拘无束的。因此, 教学中不能强迫和压抑学生的活动, 或简单地将活动方式教给他们, 以致学生对新鲜事物缺乏兴趣, 应让学生在活动中保持主动参与, 积极探索的意识, 努力营造利于学生创造性、主体性发挥的氛围, 真正让学生在活动中感受快乐、享受快乐、放松自我、张扬个性。

三、体验性作文教学流程

1.布置内容、明确要求。

提前向学生布置习作训练的内容和要求, 教师的布置是粗略提示和指点, 或是“慷慨”地向学生进行“批发”, 防止过细过死。另外, 在活动前特别提醒学生, 活动中哪些是重点要写的环节, 要求学生仔细观察、认真倾听、用心体会、大胆想象, 为后面的习作做好铺垫。

2.再现情景, 互动交流。

巴金说:“我们写作, 只是因为我们有话要说、有感情要倾吐, 我们用文字表达喜怒哀乐。”活动结束后, 教师应“趁热打铁”, 让学生再现活动情景 (有条件的录下来或拍下来) , 引导学生将自己在实践中的所见、所闻、所感以及想象的有关内容, 有条理地与同伴分享。教师要鼓励学生愿说、能说, 说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。在这个过程中, 要特别注意引导学生清晰地表达自己在实践中的感受、体验, 同时认真倾听、各抒己见, 尤其注意表达富有个性的感受。

3.下笔拟作, 内化体验。

在交流碰撞中, 学生获得了丰富的体验, 而且头脑里也有一个大致的“雏形”, 就可以放手让学生根据自己对本次作文训练要求, 独立完成写作任务。这时, 教师要鼓励学生“放胆、创新”。鲁迅先生说:哪怕再愚蠢的妇人也会兴奋地看着自己的孩子摇摇晃晃地走出第一步的, 有谁会教训刚刚学走路的娃娃“不许迈八字脚!不能张开手臂!要抬头、挺胸、收腹”呢?因此, 这个环节应放手让学生在属于自己的思维空间里驰骋, 在自己的写作实践中体会作文的甘苦、得失, 有效地“自然作文”, 让个性的体验在笔尖尽情流淌。

4.评导交流, 自主修改。

教师通过浏览全班初稿, 找出普遍存在的问题, 选定典型草稿 (好、中、差) , 及时组织学生互评、自评, 教师适当点拨, 旨在树立优秀作文标准, 学习修改作文的方法。评导时要注意:

(1) 评导开始时, 要让学生把拟作中遇到的疑难问题进行充分质疑, 教师适时释疑解惑。

(2) 在学生本人或教师朗读典型草稿时, 全班学生要边听边记录, 以便有理有据地进行评议。

(3) 教师的“导”要点在精要处, 有利于学生认识的提高、情感的升华, 又要使学生领悟写作方法, 明确修改方向。重点放在“评”上, 落脚在“改”上, 切不可包办代替, 急于“一锤定音”。

(4) 善于发现“闪光点”, 善于点击孩子们心灵的鼠标, 善于激活孩子们的语言储备, 让学生浸润在被肯定、被学习的情感体验中, 这样, 写作的热情高涨, 体验就会更深。

修改是让学生把评导中得到的启示, 学到的技能, 迁移到修改自己的作文 (或分小组修改) , 这是提高学生“自能作文、自能改文”的重要过程, 教师要从思想上予以重视, 从时间上加以保证。

5.汇报总结, 鉴赏发表。围绕本次作文的训练重点, 小组长将小组内的修改情况进行汇报, 教师对本次作文进行精要总结, 坚持以表扬鼓励为主, 突出重点。随后, 将优秀的作文, 精彩的片段, 组织学生鉴赏评析, 其目的是提高学生的鉴赏评价能力, 使文质兼美的文章在学生心目中树立起“形象”。 (建议优秀作品推荐发表, 或者班级自办刊物, 一个优美句子, 一个优秀片段, 哪怕一个优美词汇也行, 让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。)

由于学生是亲眼看到, 亲身体验, 因而有惊、有喜、有趣。所以写起来轻松愉悦, 得心应手, 而且有真情实感。久而久之, 写作文不再是苦差事, 而是一件乐事。

篇4：亲身体验，快乐作文

现阶段，小学生已具备的“口头”“肢体”“直观图像”等优势丝毫未能体现，反而是“文字”运用上的劣势被无限放大，从而制约着学生的写作。那么是否真的无计可施呢？事实并非如此，写作是一个知、情、意、行的综合运用过程，若能立足于学生丰富的口头语言表达，激发其写作的热情与自信，鼓励其动脑动笔，必将从根本上帮助学生克服对写作的恐惧。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈有效的作文教学办法。

一、由感而发写作文，大胆动笔录文字

俗话说：“好的开端是成功的一半。”学生初写作文时，往往会不知所措，对“文之难”还没有多大的触动，只有在屡次遭受失败后才会对作文产生害怕、恐惧的情绪。因此，在学生尝受痛苦之前，必须寻找适合学生特点的过渡方法和转换方法，让学生觉得“文之易”是非常亘要的。

“作文”在于“表达”。古人云“心生而言立，情动而辞发”。教师可借助游戏让学生边体验，边表述，边分享，边记录，在轻松愉快的环境下，实现口头语言与书面语言表达方式之间的过渡、转换和生成。

游戏是学生的天性，游戏表现着学生的愿望与兴趣。在游戏中，学生主动展现着智慧，畅意表达着心情，随情随境迸发着情感。教师若能充分顺应、调动、利用和开发学生的口头表达能力、动作扮演表达能力、图像表达能力以及种种与玩有关的表达能力，让学生记录此时的感受与过程，那么，写作就是从感官到文字、从具体到抽象的过程，学生表达起来也就水到渠成。在此基础上，教师只要略微加工，一篇不错的作文就出炉了。这要比直接运用书面表达能力来写作文容易得多。

笔者在作文课堂上，总是让学生一边玩，一边分步骤记录下玩的过程与感受。一节课下来，学生们既享受了一把，也顺畅写完了作文。例如，在写《吃口香糖》一文时，笔者带着学生经历挑选口香糖、从视觉嗅觉上观察口香糖、再细细品尝口香糖、最后突发奇想玩上口香糖这样几个过程，边玩，边口头表达。考虑到过程太漫长反而得不到效果，笔者遂将过程按照观察、尝试、DIY分为几个板块，每体验完一个板块就用文字记录下一段相应的内容，随后当场一一分享，精确点评，再作修改。学生一开始对这样的形式感觉特别新鲜，积极主动地参与活动，在老师的语言引导下，他们用自己喜欢的方式吃口香糖，从味觉上体验吃的过程，渐渐开始尝试各种体验，并时不时地回应老师的提示。一次体验活动结束，一篇作文也就基本成形，稍作修改润色便大功告成。学生从头到尾保持着轻松愉快的心情，尽情地体验、表达、写作。又因为是分阶段循序渐进，所以也不存在多少难度，学生自然轻松过关。几次下来，笔者逐步放手，最后在无人帮扶的情况下，学生们回忆写作文的步骤，独立制订写作计划，按照步骤，一步步独立体验、记录、完成文章，最后与伙伴、老师分享，并听取他人意见，反复修改定稿。在多次训练的基础上，即使不制订详细的写作计划，学生也能有条理地独立完成写作任务。如此一来，那些一开始不知道怎么写的难题，被彻底解决了。

二、心情欢畅感魅力，激发兴趣爱作文

学生的每一篇作文，都是他们的劳动成果，都渴望获得肯定。如果用专业视角来评价学生的作文，确实可能会有一系列的问题，毕竟文章的遣词造句、框架构思等方面都不是学生能轻易驾驭的。一味直面批评、残酷打击，学生的写作积极性必然会被挫伤，对写作产生畏难、排斥、逃避等情绪，渐渐失去写作兴趣和信心。因此，教师要特别重视鼓励学生，针对不同“起点”的学生，多角度搜寻其细微的闪光点，不抛弃、不放弃，适当地给予充分的肯定和鼓励。同时要适时点拨，诚恳的态度指出文章的欠缺，帮助学生分析现状和资料并着手修改，让学生在反复作文中体验写作的乐趣，激发起写作热情。

教师应毫不吝啬地为学生提供展示的舞台，每一次动笔都让学生有收获。教师也许常常会遇到这样的情况，一次作文批改下来，无须改动的好作文也就寥寥几篇，其余总是差强人意，写好作文，哪能一步登天。怎么办？教师要拿着放大镜找亮点。笔者在批改作文时，若发现一个老是写不长作文的学生，竟然写了足够的字数，哪怕还存在病句、辞藻不华丽等问题，也总会先夸上一句“瞧，只要你努力写，这点字数要求时你而言可简单了”。若有学生一改之前语言平淡无趣的特点，用上个成语或者比喻句，即使是别人用过的，笔者也会在评语里夸上一句“这句话（这个词）用得可真是恰到好处啊，继续加油！”此外，一发现闪光点还可以立刻让学生来读给大家听，或者直接贴到班级学习园地或黑板报上，明确告诉学生什么是好的，应该怎么写。表扬不在于进步大小，而在于有开始。首先给学生站起来展示的机会，增强学生的自信心。久之，学生从单纯地喜欢表扬，慢慢地变为渴望表扬、得到肯定。写好作文，成了一件学生们喜欢干的事。

同时，当一个学生的受表扬会形成一个个的“光环效应”，对周围的学生也是一个极大的带动，从而形成一种良好的写作氛围。

三、如影随行常练笔，转化兴趣为技能

果戈理曾说过：“像画家不应该停止画笔一样，写作的人也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是让手学会完全服从思想。”好文章是改出来的，但首先是写出来，光说不练是空话。所以，为了让学生爱上写作，我们应要求学生随时随地把那些看到的、想到的，乘着情感碰撞余波未逝，赶快记录下来，不求通篇完整，也不需华丽的开头结尾，想什么写什么。笔者曾经鼓励自己的学生随身携带一本小册子，以便迅速地记录下脑海中的感想。

由于现在的学生接触网络较频繁，笔者又带领学生上网开博客、写空间，从一小段到一整篇，把自己的经历和感受写下来，彼此之间互相分享。随着年龄的增长，学生们有了自己喜欢的作者，于是潜移默化地模仿着这些作者文风，博客就成了他们展示自己的舞台，有了读者，他们就更爱创作了。例如，在读书的过程中笔者常常带着学生用笔在书上做记号（*_*代表开心、|- -|代表伤心……），不同的符号有不同的含义，代表当时不一样的心情感受。或者在空白处写上随感，只字片语之间尽显师生真实想法，然后相互交换书本，做一次心灵的交流。

一来二去，有滋有味，时间久了，水到渠成，这就慢慢变成了习惯。

正如张化万老师所说：“童言珍贵——要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。”想让写作文不再是件难事，那么就帮助学生跨越“书面语言”障碍，用他们自己的语言写作，成为写作上的强者吧！

如何让学生不再害怕写作文，并不是一个用几句话就能解决的问题，在探索的过程中，很多的新问题会源源不断地冒出来。作为一名语文教师，能做的就是以学生的发展为最终目标，不断地在突践中探索，用自己的力量配合学生架起一座通向文海的桥梁。

篇5：体验盲人生活作文550字

都说眼睛是心灵的窗户，我们通过这扇“窗户”就可以看见千奇百怪、五彩缤纷的世界。如果是盲人，他们的世界又是怎样的呢?带着这个疑问，我准备体验一下。

星期六早上起床，我就开始了体验。我先让妈妈用毛巾蒙住了我的眼睛，顿时眼前一片漆黑。我摸索着找到了衣服就往身上穿，很快穿好了衣服，嘿，挺容易的。正当我沾沾自喜时，妈妈的笑声传了过来：“哈哈，哈哈，你穿的是我的衣服。”我赶紧脱下来，伸手接过妈妈递来的衣服。还没完全穿好，又听见妈妈带笑的声音：“穿反了。”我又连忙脱下来。当我好不容易把衣服穿好，已经是满头大汗了。穿个衣服都这么不容易，盲人的生活可真不简单哪。

该下床了，我摸索着下了床，穿上了鞋子，可总是觉得怪怪的.，怎么回事呢?“你一只脚穿了我的鞋子啦。”妈妈的声音憋得已经有点走调了。我懊恼极了，失败感顿起，一下拉掉了毛巾。啊，眼前一亮，光明的感觉真好啊!

篇6：体验快乐作文550字

但是当在读完这本书后，我发现，我们所谓的挫折在力克眼中只是浮云罢了，还有会么挫折能比得过四肢不健全呢?但他依就顽强的活了下来，现在他的每一天生活都是愉快的，当然，他也有放弃过的时候，在11岁之前，他曾试图自杀三次，但是后来他发现这个世界是美好的，他还有亲情、友情的存在。所以渐渐有了信念：我与他们没有什么不同，上帝创造我，自然是有他的目的，我就是我，只是比别人少了手脚罢了。

如果你觉得自己很糟，力克说：当我的父母看到出生时没手没脚的模样，他们也不禁怀疑上帝到底在想什么，然而，今天我过着完全超乎想象的生活，我只能说：我创造了我的奇迹。

是啊!人生最可悲的并非失去四肢，而是没有生望及目标!人们经常埋怨自己什么也做不来，但如果我们只记挂着拥有或欠缺的东西，而不是去珍惜所拥有的，那根本改变不了问题!真正改变命运的，并不是我们的机遇，而是我们的态度。

篇7：快乐作文550字

童年的生活，虽然有着爸爸的巴掌，妈妈的训斥，给人一种可怕的感觉。有时自己闯了祸，怯生生的站在父亲面前，现在想想，似乎父亲板着的脸上，也能找出几丝宽容，几分笑意。这或许就是歌谣中的快乐的童年吧。

青年的生活，有着学业的压力，求职的艰辛，可是有爸爸，妈妈在为我们遮风挡雨，只要一想到努力就能带来成功，勤奋就会有回报，就定会意满眉梢。更何况，年轻人总是朝气蓬勃，总是热情似火，任何人都会说年轻人真好，年轻就是快乐。

到了中年的时候，肩上的担子就会变得更重了，要挑起整个家庭的责任，照顾自己的家人，这或许很累。可是只要一看见家人们那一张张可爱的笑脸时，一切的疲劳都会烟消云散了，自己也会沉静在快乐的生活里，感受快乐。

到了老年，人生也走到了尽头，回头看看自己走过的路，看看自己留下的那些足迹，或者和自己那些相伴走过多年的老伙伴们，闲时一起聊聊当年的那些趣事。

快乐的走完人生最后的旅程。

品味人生，感受快乐，希望生活中那些活在痛苦中的人们，早日学会感受快乐!

篇8：体验, 让作文快乐起来

作为从事语文教学的教师, 在一节关于动作描写的片段作文训练课上, 笔者进行了一次教学创新实践。首先, 让学生回忆班级任课教师中自己印象较深的某位教师上课时的一些动作, 然后到讲台上模仿。接着, 请其余学生一起来猜出这位教师, 同时用语言来描述这位教师的动作。在这过程中, 要求学生注意细节, 抓住动作的独特性。然后, 再让学生用手中的笔记下这个动作过程。最后, 进行习作的交流, 在交流的过程中, 大家一起来评价、修改这个描写片段, 并最终定稿。

令人惊喜的是, 这堂作文课收到了意想不到的效果。学生一改以往作文课的沉闷、苦恼, 表现得非常积极。

二、分析

目前, 在学生对作文的一片唉声叹气中, 这节课所带来的快乐感受显得弥足珍贵。为什么学生会如此惧怕作文?快乐写作真的如此艰难吗?从这节课中笔者得到了一些启发。

1. 注重体验, 享受内容之快乐

作文之所以难得可怕, 首先是因为学生缺少对生活的观察和体验, 表现在作文上, 就是无话可说, 是“巧妇难为无米之炊”。解决这一首要问题, 我们的语文教师早已普遍达成共识, 一一要求学生关注生活, 注意观察身边的事物。可是, 这一药方在现实生活中好像并没有显灵。有例为证, 笔者所服务的学校每年都会举办春、秋游活动, 师生们共同徜徉在名园古镇、秀美山水中, 不亦乐乎!可学生们写下的游记, 却仍是毫无生气。用学生自己的话来说, 游玩是快乐的, 而写作是痛苦的。为什么呢?笔者认为, 主要是学生缺少写作的欲望和冲动, 深究下去, 即是对山水景物缺乏个性化的、独特的审美体验。山水景物游离于学生的内心世界, 风景在眼前却不在心中, 当景与情分离之后, 写出的文章自然就没有灵性。因此, 教师在强调关注生活的同时, 更应该关注对学生生活体验的培养。应该看到, 我们的学生普遍存在着这样的心灵体验:他们感受不到生命的成长和创造, 缺少生命的意义感和幸福感;他们在学业重负和升学压力面前压抑着, 在网络、电视、物质享受和时尚潮流中麻木着, 从敏感变为迟钝, 而麻木、浮躁的心灵又如何能从生活中获得丰富、深刻、细腻的体验?因此, 在体验方面下足工夫, 积极调动学生的写作欲望, 下笔苍白、空泛之苦定会迎刃而解。

笔者从教过程中一直要求学生写随笔, 不规定任何题目, 不做字数上的要求, 任学生自由发挥, 尽情宣泄、释放、挥洒和表现。想不到, 这竟开辟了一个新的写作天地, 学生佳作是联翩而至。归根到底, 这是“体验”的结果, 学生在文字中记录下的是心灵体验的内容———孤独、爱恋、困惑、忏悔……

其次, 内外情境的创设对上好一节作文课也是非常重要的。回想这次作文课, 取得良好效果的一个重要原因就是课程设计抓住了学生的心, 从学生内心倾向参与的模仿开始, 创设了一个真实的情境。在这样的情境中, 学生的思维显然被激活了, 奇思妙想也就纷至沓来。

2. 从口语到书面语, 享受语言之快乐

在课堂上, 笔者发现很多学生口才都很好。无论在描述教师动作的时候, 还是在最后争执、辩论的过程中, 每个人都能做到有理有据, 讲得头头是道。我们的学生其实具备着良好的表达和思辨能力, 他们能够把人物关系复杂、情节曲折的连续剧讲得绘声绘色。可就同样的这一批学生, 在书面表达、在作文中的表现却捉襟见肘。为什么?心理问题!一般的口头表达因为不需要顾及前言后语的条理性, 篇幅也不长, 学生没有什么心理负担, 而书面表达则要顾及前后文, 同时, 写作给人的感觉又是一板一眼的, 带有一定的目的性、功利性, 所以其在实际操作中就显得难以适从了。

解决这一问题, 还需从思路说起, 强化从口语到书面语的转化的过程。教师不妨引导学生把想要说的话写在纸上, 有想法就立即记下, 然后再梳理自己的思路, 理顺逻辑。最后的成文阶段, 教师要引导学生注意从口语转化到书面, 尽可能用书面语来表情达意。因为观点、看法本身就是学生自己的, 教师只需引导学生在表达的时候稍微注意一下两种语体的不同即可, 这种转换工作做起来并不困难。

3. 评价多样化, 享受评价之快乐

快乐不应该仅仅停留在写作的过程中, 有效的评价过程也可使学生充分感受到写作的快乐。评价完全可以多样化, 单独的教师评判固然有效, 而灵活多样的互评活动则可带给学生更轻松、充实的体验。通过多年的教学实践, 笔者发现, 我们的学生其实是很活跃的, 只要形式得当, 他们也很高兴别人对自己的作文品头论足, 也乐意接受同学给予的友善的建议。教师不妨利用学生的这一心理, 在评语的使用上, 充分肯定学生的优点、长处, 高度评价文章的闪光处, 给学生营造出一种成就感;在分数的判定上, 不妨往好的方面打高一些;在平常的训练中, 不使用单一标准 (比如高考评分标准) 笼统界定学生, 而是动态的、灵活地根据学生表现出来的新情况给予他们适当的作文分数。

在素质教育的理念引导下, 快乐作文不是遥不可及的理想, 只要我们语文教师能持之以恒, 不断强化“快乐”意识, 进行“快乐”训练, 写作的天空必然会一片蔚蓝!

参考文献

[1]靳旭.激发作文兴趣的教学程序[J].中学语文教学参考, 1999 (5) .

[2]李柯.放松心情, 快乐作文[J].中小学作文教学 (小学生版) , 2004 (11) .

[3]费顺国.Moodle环境下网络快乐作文的实践[J].中小学信息技术教育, 2008 (11) .

篇9：快乐体验　真情作文

一、以“阅读”为基础,激发学生积累意识,培养语感

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”它道出了阅读在作文教学中的重要性。阅读是写作的基础,一个人如果

没有丰富的语汇作积淀,尽管他的生活是丰富多彩、有滋有味的,但是他也无法准确而生动地以书面形式进行表述,又怎能表达出真情实感呢?因此,我在教学中,以“阅读”为基础,在加强“课内”阅读指导的同时,将阅读引向课外,注意培养学生积累意识,以丰富学生的语汇。我不但将阅读内容拓展到社会生活的各个方面,而且还把阅读方式扩大到信息化社会的各种类型,努力使学生获得尽可能丰富的、间接的生活经验和信息,吸收思想,培养语感。我采用的方法是:第一,开设班级图书角,发动全班学生捐书,为学生提供了丰富的书源。第二,开办电脑培训班,为学生创造上网阅读、查找信息资料的条件。第三,增设课外阅读课,保证学生的阅读时

间。经过两年的实验,学生阅读了大量的书籍,涉及天文、地理、历史、社会各个领域的知识,他们的视野开阔

了,知识面宽广了,因此,写出的文章词汇丰富,语言幽默、诙谐,读起来朗朗上口,耐人寻味。

二、以“兴趣”为先导,树立学生写作文的信心和勇气

兴趣是最好的老师,兴趣是点燃人智慧的火花,兴趣是探索真理的动力。对于刚接触写作或作文程度较差的孩子来说,我觉得初始阶段的首要任务就是培养其写作的兴趣,使他们克服惧怕作文的心理,树立起写作的信心和勇气。鼓励他们敢写、想写、乐写。我采用的方法是:第一,在教室的墙壁上张贴“作文就是说话,不用害怕”“我手写我口,我手写我心”等通俗、朴实的标语,为学生营造良好的写作气氛。第二,在教学中淡化程序化的作文技巧的指导,让学生随意选题,不拘文体,自由作文,即降低标准。第三,赏识每一位学生及其作品,揭开作文的神秘面纱,使学生感到作文并不是高不可攀的,我也能行,并时时为他们提供成功的机会和体验,培养写作文的兴趣和信心,真正达到“爱写、能写、乐写”的境界。

三、以“生活”为原型,加强生活与作文的联系

丰富生活,提供素材。人是生活的主人,生活是写作的源泉。在平时的教学中,我注意加强生活与作文的紧密联系,如带学生去野外踏青、放风筝、野炊等,丰富学生的课余生活,激发学生写作的欲望,使学生意识到时时在作文,处处有作文。

观察生活,积累素材。我经常鼓励学生用自己的眼睛观察生活,用自己的大脑去思考,让他们随心所欲地写自己的思想和想表达的内容,充分张扬自己的个性,从而使作文成为学生认识生活、发现自我的良好途径。

四、以“评价”为推动,促进学生真情作文能力的提高

新课程倡导对学生的评价多元化,以学生终身发展为终极目标。为此,我在进行真情作文指导时,遵循开放性原则,确立了作文态度的主动性、内容的真实性、思维的创新性、语言的得体性这四个作文评价目标,并紧紧围绕这一目标,大胆尝试教学,常常以赏识的眼光评价每一位学生的点滴进步,评价每一位学生的每篇文章,而且对学生的每篇文章的批语都力求饱含真情。

五、以“真情”为核心,扎实进行真情作文训练

写作的源头是情,情由事生,情由景生,我们是为情感而作文,而不是为作文而有情感。两年来,我紧紧围绕“真情”这一核心,开展了一系列作文教学活动,扎实地进行了真情作文研究。第一,邀请专家为全校师生作报告,营造轻松作文的氛围,牢固树立“平平常常才是真,实实在在才是好,自自然然才是美”的作文思想。第二,引导学生收看与“真情”有关的栏目,如《实话实说》《沟通无限》等,让学生体会人间真情,受到人格的熏陶。第三,丰富学生课余生活,带学生到野外踏青、野炊等,开阔学生视野。第四,开展真情日记展评活动,引导学生留心观察生活,勤于思考、善于表达、乐于动笔。第五,开展真情作文评选活动,鼓励学生在日记或作文中敢于表达自己的真实感受。

经过两年的实验与训练,学生的眼睛亮了,头脑活了,嘴巴巧了,小手勤了,写作热情高了。他们再也不用为作文而犯愁了,而且写的文章感情真挚,富有个性,而这些都得益于学生对生活的快乐体验。

篇10：快乐作文550字

对于我来说，什么是快乐呢? 忙碌了五天后，在星期天可以好好睡个懒觉。洗完澡后，泡上一杯茉莉花茶，轻轻地品上一口，感到无限的惬意。当然，这都是浅层的，我为自己的努力面感到快乐。以前上课我总是一声不吭，从不举手发言，老师叫我发言，我紧张的声音打颤还有些口吃。回家后，我对着课本一遍一又遍的大声朗读。第二天，我勇敢的举起手来，在心里默念了几遍答案，然后勇敢地念了出来。一股幸福的电流涌上心头，这就是所谓的快乐吧!原来不断进取也是一种快乐。庆祝六一儿童节，老师让我和几个同学办板报，我们几个根据各自所长分好工，大家齐心协力，尽量把板报做得尽善尽美。看着我们辛勤劳动的成果，我心里感到十分快活，原来团结合作也是一种快乐，因为你在和朋友合作的同时也创造了价值。在学校里，我和同学在一起相处。课间，大家一起追逐打闹。早上，大家一起吃早点。学习上碰到了什么困难，大家互相帮助，取长补短。偶尔开个玩笑，这是多么快乐的事啊! 快乐像个小精灵，它元处不在，它是一种幸福的元素，播散给全人类，让所有人都感受到快乐。快乐它是轻松的、愉快的。决不劳神要你去找它，只要你用心体会，生活中不是缺少快乐而是缺少体验和感受。换个角度，快乐原来很简单。

第8篇

篇11：一次难忘的洗碗体验作文550字

唉!该自己洗碗了，刚才的威风不知跑哪里去了，看着水池里一大堆碗等着我洗，我刚才的兴奋劲儿早飞了，没办法，都已经承诺了就这样洗吧!

这洗碗说起来容易做起来难。头一次洗碗的我，竟觉得这碗有千斤重，拿也拿不动，我只能先练习一下拿碗了。这碗好像跟我过不去似的，水把碗冲得很滑，哧溜一下从我手中滑了下去，“嘣”的一声下了我一跳，妈妈闻声而来，看见我这个样子，大声地说：“我的小祖宗呀!你想把碗摔了呀?你玩儿去吧，我来洗，等你洗完了，家里的碗都被你砸光了!”这些话激怒了我强烈的.好胜心，“我偏要洗，我要洗给你们看!”我抗议道。妈妈知趣地走了，我拿起碗，又费力地洗了起来。

这碗似乎想用困难把我吓倒，碗上油汪汪的一大片，“哼，我才不吃你这一套呢!”我心里说道。我用布沾上一点儿洗洁净，把“敌军”———油消灭地一干二净，一只明亮崭新的碗终于成功出炉了，有了第一次，后面就容易多了。不一会儿，我就成功收兵了。“终于洗完了，哼!谁说我不行?这不洗完了吗?”我高兴地对妈妈说。妈妈笑了：“我就知道你这个死丫头，我一说你，你就和我对着干!不错不错，我闺女长大了!”听着妈妈的夸奖，我心里那个甜呦，真是别提了!

篇12：感受快乐作文550字

别看公园的这一小片区域面积并不大，但只要你留心的去观察，就会感受到这里到处都洋溢着快乐。

不远处，一个小男孩站在小公园的土地上，独自一人踢着足球，时而带球，时而射门，虽然只有一个人，但嘴角依然带着笑意，他是不是在等朋友呢，是不是想到和朋友们一同玩耍，所以特别的开心?

在环形跑道上几个小朋友在骑自行车，他们相互追逐，好像在进行这一场激烈的自行车比赛，他们的脸上也挂着甜甜的笑。最后他们围成了一圈，好像在讨论着什么，是在给第一颁奖吗?

随着目光继续向远望，有几个小女孩，她们在跳跳绳，一条条马尾辫，随着跳绳的摆动，时而上时而下，如一个个激昂甩动的鞭子，豪迈而不失灵动，活跃而不失细节。与其他人一样，每一个小女孩儿的脸上都带着真诚的笑容。

继续向左望，在塑胶的篮球场上，几个男孩正挥洒着自己的汗水，他们的快乐就在紧张的争夺中，在手中的球稳稳落入篮筐的那一刹那的欢呼里。

远处，几位老人正在舞剑。他们虽年逾花甲，却精神抖擞，有着年轻的心态，带着慈和的笑，时而伸臂，时而屈腿，好不逍遥自在。

旁边就是百花园，有许多人在那里欣赏着百花齐放的盛景。海棠花、梨花、柳树枝，红的、白的、绿的、粉的，混成了一片，人们纷纷举起手机，用花海做背景，留下最美的微笑。

静静地看着他们，感受着这份简单的快乐。

篇13：体验快乐作文550字

一、走进大自然, 让学生作文言之有物

我们农村的小学生, 生在农村, 长在农村, 如画的大自然就是他们的摇篮。大自然这本厚重的词典就是我们取之不尽的写作素材, 田野乡间就是我们描不完的画卷。春天来了, 我们和孩子们去野外放风筝;夏天到了, 我们和孩子们去游泳;树叶黄了, 鼓励他们和家人赏秋景;雪花飘了, 我们和孩子们打雪仗……和孩子们踏青放风筝至今记忆深刻, 那时的孩子们个个欣喜若狂, 边走边看, 边想边体会, 跃跃欲试, 争相畅叙心中之美“天上, 姿态各异的风筝在漫天飞舞, 天半蓝半灰, 还下着小雨, 我们的心中灰色的天却早被快乐染成了彩色的了, 斜风细雨不须归”。由于这不是冥思苦想地作文, 而是在叙述享乐之美, 学生的思维就显得特别活跃有感而发, 都能用心来描述美丽的自然, 而在同时, 也陶冶了情操。只有这样学生们才会笔下生花, 言之有物。

二、感受校园生活, 让学生作文言之有趣

校园生活中蕴含着丰富的作文素材, 竞争激烈的校园运动会, 让学生感受运动的快乐;精彩纷呈的艺术节, 展示孩子们优美的舞姿和甜美的童声;趣味浓郁的班级活动, 让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。我们班大课间曾经进行扔沙包游戏, 气氛既快乐又紧张, 哪组也不甘落后, 都使出了必杀技, 不时还爆发出赞叹声、喝彩声、鼓掌声, 还有哄堂大笑声。我及时捕捉了这个机会, 让学生写一篇关于有趣的校园生活的作文, “游戏开始了, 我先来个全力扣杀, 威力十足, 风驰电掣, 一下子击中代晨的胸部, 沙包又反弹到别人的腿上, 真是天助我也, 一箭双雕, 哦……我方皆大欢喜, 他们也只好灰溜溜地在一旁观战了。”因为所写的是学生很感兴趣的又有真情实感的事, 所以写出的作文生动、具体、有趣。

三、品味家庭生活, 让学生作文言之有情

家庭生活是学生日常生活重要组成部分。家庭是小社会, 学生在家庭里品尝了成长过程中的苦乐酸甜, 也体味到了亲情的可贵。然而, 许多学生认为每天都和父母接触, 实在没有什么让人激动的事情。这时, 教师可采取多种形式, 引导学生去细心观察、用心感受家庭中让他们动情的东西。

四、深入社会生活, 让学生言之有理

我们常感喟学生的作文立意肤浅, 题材庸俗, 缺乏新意。之所以如此, 是因为学生家长不提倡学生过多关注社会生活, 怕影响学习成绩, 将孩子囿于“两点一线”的狭小天地, 两耳不闻窗外事, 一心只啃教科书, 以致孤陋寡闻, 文思枯竭。作为有远见卓识的师长, 应鼓励学生与身边的生活环境对话, 扩大信息接受量, 让生活的源头活水滋润作文田园。

大自然是写作的沃土, 学校是写作的摇篮, 家庭是写作情感的归宿, 社会是写作的源泉。

篇14：在体验中快乐作文

一、创设情境,唤醒体验

情感是写作中最积极,最有效的内在动力,正所谓“诗以言情”,“文以情生”。因此,在作文教学中创设情境,引导学生回忆生活,激活生活表象,提取生活素材尤其重要。

1.角色表演。小学生有天生的表演欲望,教师在教学过程中,可组织学生扮演习作中的有关角色,通过语言、动作、神态的演绎,让学生获取相应的角色感受和角色体验,使学生入情入境。著名特级教师于永正执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,于老师和三名学生合作表演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”的情景剧,于老师扮演老母鸡,女学生扮演小公鸡,男生甲扮演黄鼠狼,男生乙扮演黑猫警长,师生戴着头饰,生动地再现了“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”的情景,通过惟妙惟肖的表演,丰富了人物的语言、动作、神态。面对活生生的画面,学生写起来得心应手,语言生动贴切,充满情趣。

2.故事引领。小学生的思维以感性认知为主,具体鲜活的事例可以让他们思绪万千。根据这一特点,指导写作时,教师可以通过讲述生活中的故事来感染学生,诱导思路,鼓励学生“我口说我话,我手写我心”。如,在指导《感受亲情》时,南平武夷山实验小学杨丽莉老师,她没有急于指导学生怎样审题,怎样选材,而是“抛砖引玉”,动情地给学生讲述自己小时候的故事,学生的情绪受到感染,杨老师“趁热打铁”,鼓励学生自由表达生活中的酸甜苦辣,聆听亲情,感悟亲情,真切体验亲情无处不在。这样,不仅帮助学生回忆生活,还唤醒藏在学生心中的情感,并产生一种强大的内驱力,不吐不快,正所谓“情动而辞发”。

3.媒体引路。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么媒体就是一片锦上添花的绿叶。教师在指导作文时,可以运用录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容,如几张图片、一段故事,有条件的还可以制作一些专供作文使用的CIA课件。如,中年级作文《编童话故事,改不良习惯》,由于小学生无意注意占主导,他们虽然置身现实生活中,但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察,对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。龙岩市实验小学陈晓芳老师,在作文指导时先播放CIA课件“生活中各种不良习惯”,将文字、声音和图像直观地展现在学生面前,再现了学生平时视而不见的生活画面。这些具体可感的形象不仅引发了学生的思维,丰富他们的写作信息,还激发了学生作文的兴趣,架起了学生生活和习作的桥梁,写作便成了一种自然而然,自由自在的活动。

二、现场活动,亲历过程

爱玩,玩中找乐是人之天性。我们应尽可能开发富有童趣,有利于习作的资源,开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动,让学生在玩中,在乐中,在充满童趣的活动中观察、感受、体验、思考,积极主动的获取写作素材,激活他们的写作热情。一节作文课上,周晓荣老师(宁德市霞浦县实验小学)组织学生在课堂上玩击鼓传花的游戏。游戏前,周老师特别强调要按要求做。游戏开始了,学生个个精神抖擞,严阵以待。2分钟后,第一轮鼓声停止,周老师宣布:请你大声说出自己的姓名,你将得到一份甜蜜的礼物。中奖学生获得一根七彩棒棒糖,一份精美礼品。同学们既惊讶又羡慕。接着,老师请同学们说说自己的心情与感受。又一轮开始了……2分钟后,第二轮鼓声戛然而止,老师宣布:你将连累到你的前一位和后一位的两个同学,你们三个将一起接受严峻的考验。一时间,兴奋、后悔、难过……各种表情出现在学生们的脸上,他们个个要发表自己真实的想法。这样,在轻松愉悦的环境里,学生亲历了游戏的全过程,经历了一波三折的心理体验,感受了自己的情感跌宕起伏。在老师的引导下,《“逗”你没商量》这个极具创意的作文便轻松诞生了。

三、幽默话语,升华体验

著名特级教师于永正执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,用幽默风趣的开场白吸引了学生的注意力:“见到你们,非常高兴!同学们可真是‘雨后春笋—一一天一个样’!咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣——响当当’,在爷爷奶奶眼里,同学们都是‘老寿星的脑袋——宝贝疙瘩’”。课伊始,于老师寓情感沟通于谈笑间,蕴教学内容于诙谐中,引得学生哈哈大笑。老师幽默的话语不仅让学生体悟到歇后语的风趣,更激起了他们运用歇后语的兴趣。兵法曰:“出奇而制胜。”于老师冲破框框,以“歇后语”引题,唤醒了学生思考的欲望,调动了学生的积极性。随后的演一演歇后语,学生个个热情高涨,兴致盎然。编写童话故事更是水到渠成,全然忘记了自己是在写作,而只是急切地表达自己的生命需要。