英语教材发展史（精选6篇）
篇1：英语教材发展史
中国外语教育发展史回顾
（九）英语辅导报社 张同冰 丁俊华
第五节 基础教育阶段的英语教学大纲与教材
一、建国以来我国中学英语教学大纲的嬗变
关键词
（一）中学英语教学大纲（English Syllabi for Middle Schools in PRC）
根据国家制订的教学计划规定的中学英语课的目的、任务及课时安排而编写的中学英语教学指导文件。大纲具体规定英语课知识、技能的范围和深度，同时规定教学的进度和教学法的基本要求。英语教学大纲一般包含“前言”（或“说明”）、“教学目的和要求”、“教学原则”（或“教学中应注意的问题”）、“各年级教学要求和教学内容”等部分。
国家教育行政部门制定教学大纲必须进行广泛的调查研究。根据社会的需要、英语语言的规律和实际的教学条件（设备、师资、学生接受能力、教学方法等），确定教学目的和要求。列入大纲的要求是学生应达到的基本要求。有的大纲根据教学原则对语音、词汇和语法教学及听、说、读、写的教学方法作出具体的规定。中学英语教学大纲是编写英语教材、评估教学、考试考查和研究中学英语教学的依据。
民国时代，政府制订过中学英语课程纲要或课程标准。中华人民共和国建立以来，教育部曾颁发过《普通中学英语科课程标准草案》（1951）、《高级中学英语教学大纲（草案）》（1956）、《初级中学英语教学大纲（草案）》（1957）、《全日制中学英语教学大纲（草案）》（1963）、《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》（1978）。国家教育委员会于 1986年制订了《全日制中学英语教学大纲》，1988年又颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，1990年制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》； 1992年颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，并制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）。
关键词
（二）结构法大纲和功能法大纲（Structural vs． Functional Approaches to Syllabus Design）
当代语言教学大纲的两个基本类型。大纲不止这两个类型，各有其依据；但这两个类型是最常见的。结构法大纲以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，强调语言句型是语言教学的基础，语言教学过程是一种新的语言习惯形成的过程，提倡学生通过反复模仿、记忆语法结构，达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。功能法（又称交际法）大纲是以社会语言学和心理语言学为理论基础，强调学生的需要和兴趣，鼓励学生接触和反复运用真实的语言，逐步正确地使用语言。两种大纲的共同点在于，都认为口语是第一性的，文字是第二性的，在外语教学中应当以听说训练为主，听先于说；读写为辅，读先于写；认为语言教学是培养能力，不是教知识；都主张借助直观手段、语言环境（即情景和上下文等）来进行教学。两种大纲的主要差异在于：（1）结构法大纲仅包含语法结构表和词汇表，而功能法大纲不仅考虑到学生在运用语言时要做到语法基本正确，而且要求他们做到在交际情境中表达合适，因此大纲包含功能意念项目、重音和语调、语法和词汇，以及使用语言的场合、社交、性别、心理的作用，语体和语域，伴随语言特征（例如手势、面部表情等）。（2）以结构法大纲为依据编写的教材，一般采用直线式或循环式由易到难地安排语言结构，有时也尽量使结构情景化。而功能法大纲则主要采取功能意念或“题材范围”（thematic area）的编排系统。（3）结构法大纲所倡导的教学方法是听说法或视听法，而功能法大纲则提倡采用多种多样的方法，以适应语言活动和学习者的多种需要。
关键词
（三）中学英语教学大纲修订史（History of
Design and Revision of Middle SchoolEnglish Syllabiin PRC）中国50年代以来中学英语教学大纲的制定和修改的概况。中华人民共和国成立以来，中学英语教学大纲的制订和修改经历了一个曲折的探索过程。1951年3月中央人民政府教育部印发了《普通中学英语科课程标准草案》，其中包括《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准草案》两大部分。各部分又分别列出“目标”、“时间分配”、“教材大纲”、“教法要求”4节。这是中华人民共和国建国后中央教育部门颁发的第一个中学英语教学大纲。没有根据这个大纲统编的中学英语教材。
1954—1957年初中停开外语课。1956年教育部编订了《高级中学英语教学大纲（草案）》，这是第一个高中始学英语的教学大纲。本大纲共有“说明”（包括目的要求）、“学生在三年应达到的水平”、“各年级的教学重点和任务”、“教学大纲”4部分。根据这个大纲统编了高中英语教材3册。1957年教育部编订了《初级中学英语教学大纲（草案）》。根据这个大纲统编了初中英语教材2册（分别由应曼蓉编写和范瑛等编写）。
1963年教育部制订了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。这个大纲是在总结历史经验的基础上制订的。它包括5个部分：
一、教学目的和要求；
二、教学内容；
三、教学内容的安排；
四、教学中应该注意的几点；
五、各年级的教学要求和教学内容。这是建国以来规定中学英语教学要求最高、教学内容最多的一个大纲。根据这个大纲统编了初、高中英语教材，从1963年用到1966年。
1967年教育部拟定了《中小学英语教学大纲》（征求意见稿），规定英语课从小学三年级起开设；有的学校也可以从初中一年级起开设。1978年在此基础上制订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。该大纲的结构与 1963年大纲不同；它包括4个部分：
一、教学目的和要求；
二、教学原则；
三、教学方法；
四、各年级教学要求和教学内容。在“教学原则”和“教学方法”中提出“听、说、读、写基本技能训练”的概念，指出“必须通过听、说、读、写的全面训练来学习语言”；在初学阶段“以听说带动读写”，“在小学和初中阶段，特别是入门阶段，应尽量使用直观方式进行教学”。大纲分别列出了中小学（8年）和中学（5年）的具体教学要求和教学内容。该大纲统一了全国已分散10年的中学英语教学，并规定了小学英语教学的要求和内容。1980年对该大纲作了修订，印行第二版，教学要求和教学内容基本未变。根据大纲编写了全国通用教材（试用本）小学6册、初中6册、高中2册。
1982年根据1981年《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》草拟了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》。该大纲的结构与1978年大纲相同。在原则和方法部分提出，“着重培养运用语言的能力”；“综合训练，阶段侧重”；“在初级阶段，以听说训练为主”；“入门阶段，使用直观方式进行教学”。根据大纲编写了初中教材6册（实为据1978年试用本修订而成），高中教材3册。
1986年国家教委制订了《全日制中学英语教学大纲》。这个大纲是在1980年大纲（第二版）基础上修订的。修订的原则是“适当降低教学难度，减轻学生负担，教学要求尽量明确具体。”这个大纲与1978／1980年大纲结构相同；但课程计划不一样；一个起点为初一，另一个起点为高一。初一起始的课时总数从656增到932（因学制已改为6年）。高一起始者课时总数为552。大纲附录中备有词汇表；这在中国是首次。本大纲的特点是着重能力的培养，既谈“听、说、读、写的综合训练”，又提“听、说、读、写（的交际）能力”。教学原则先谈“听说读写的教学，后谈语言知识的方法”。这个大纲制定后，中学英语教材未作修订，由各地视本地情况调整教学进度。
1990年国家教委参照新定的高中课程调整计划在 1986年大纲的基础上制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。按照调整计划，高中课程分必修课和选修课。英语必修课（高一和高二）课时有所减少；大纲修订本在教学内容和教学要求方面有所降低。必修课要求学会的词汇量从 2000减至1800，高三选修课增学200个单词。高中一年级起始英语课不分必修和选修，要求学会的词汇量从2000减至1800。附录中词汇表分为词汇表1（1800个单词）和词汇表2（200个单词）。根据这个大纲（修订本），高二课本（必修）比原高二课本减去4课书，高三课本（选修）把课文调整得浅易一些，仍保持12课。
1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲供三年和四年两种学制的初级中学使用。大纲的特点是：（1）重新采用1963年大纲那种结构，不设“教学原则”和“教学方法”，但将教学目的和教学要求分别立项。（2）对教学要求和教学内容只作总的陈述，不分年级安排。这样便于统观全局。教学要求较以前更加具体。教学内容作为附表（功能意念项目简表、语音项目表、词汇表、语法项目表）。
在已有大纲后制订义务教育大纲，这是形势的需要。
1992年国家教委据初审稿制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。这个大纲的新内容是：（1）初中英语分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求，根据需要和可能继续学习一年或二年的，为二级要求。要求掌握的常用词，三年制约600个，四年制约700个。（2）大纲增加了“考试、考查”一项。
1992年国家教委制订了与义务教育初中英语教学大纲衔接的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲规定，高一和高二英语为必修课，要求掌握1100个单词，并学习500个单词；高三英语为选修课，要求掌握的单词总数为1200个，并学习800个单词，要求在口头和书面方面具有初步运用英语进行交际的能力。
关键词
（四）五十年代的中学英语教学大纲（English
Syllabi for Middle Schools in 1950s）
中华人民共和国成立后国家教育部门初次拟订的中学英语教学大纲。1951年3月，中央人民政府教育部颁发了《普通中学英语科课程标准草案》，其中包括《初级中学英语课程标准草案》和《高级中学英语课程标准草案》两大部分。各部分又分别列出“目标”、“时间分配”、“教学大纲”、“教学要求”等4节。初中《标准》的“目标”是：
一、养成阅读和练习英语的兴趣，打下继续进修的基础。
二、能认识一千至一千五百个一般的常用字（在正式字表未定之前，可参考桑氏字册册首之单字）。
三、能练习运用常用的典型短语（包括片语、简单的会话）约二百句。
四、能阅读生字不超过十分之一二的浅近英语。
五、能作清晰熟练的书写（即常用之书写体，印刷体仅能辨认即可）。高中《标准》的“目标”是：
一、养成阅读和练习英语的志趣，打下进修专科用的英语基础，二、除了复习、继续运用初中所学的一千至一千五百个单字以外，能再加修大约三千至四千一般通用的单字（连初中共约五千字）。
三、能练习运用普通英语，包括简单的会话和写作。
四、能认识一种标音制（如国际音标或韦氏音标）。
五、能利用字典，阅读一般性的英文书报杂志。
1956年教育部颁发了《高级中学英语教学大纲（草案）》。这是高中始学英语的第一教学大纲。该大纲包括“说
明”（包括目的要求）、“学生在三年中应达到的水平”、“各年级的教学重点和任务”、“教学大纲”等4个部分。大纲规定教学的目的，“是教会学生能借助词典的帮助，阅读并了解简易英语读物或通俗文章；教给学生掌握将来进一步学习英语、利用英语所不可缺少的一些知识、技能和熟练技巧。”为了达到这个目的，“在高中三年内必须使学生学会发音、拼写、朗读等方面的基本技巧，学会1500个单词，获得必要的语法知识并能应用这些知识，进行造句、问答、翻译等练习。”
1957年教育部颁发了《初级中学英语教学大纲（草案）》。大纲规定初中阶段的教学目的，“是教会学生将来进一步学习英语、利用英语所不可缺少的一些知识、技能和熟练技巧。”要求“学会1000个左右的英文单词”。
关键词
（五）六十年代的中学英语教学大纲（English
Syllabus for Middle Schools in 1960s）
中华人民共和国建立以来的第一个较完备的中学英语教学大纲。1963年5月教育部制订了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。大纲共分5个部分：
一、教学目的和要求；
二、教学内容；
三、教学内容的安排；
四、教学中应该注意的几点；
五、各年级的教学要求和教学内容。大纲规定中学英语教学的目的，“是使学生初步掌握英语这个工具，具有初步阅读英语书籍的能力。”而教学的要求，“是教学生掌握 3500—4000个单词和一定数量的惯用词组以及必要的语音、语法的知识和技能，指导学生熟读一定数量的文章，进行阅读、会话、作文的各种训练。初中阶段，要求掌握1500— 2000个单词和一定数量的惯用词组，基本的语音知识和技能，关于词法和句法的基本知识和技能，初步具有阅读浅易文章的能力。高中阶段，要求继续掌握2000个左右的单词和一定数量的惯用词组，进一步的语法知识，具有借助词典初步阅读英语书籍的能力，就日常生活方面的题材进行简单会话和作文的能力，以及初步的翻译能力。”
关键词
（六）七十年代的中小学英语大纲（Ten-year
System School English Syllabus in 1970s）
十年制学校的英语教学大纲。1978年，中华人民共和国教育部制订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，规定英语课从小学三年级起开设，有的学校也可以从初中一年级起开设。大纲包括“教学目的和要求”、“教学原则”、“教学方法”、“各年级教学要求和教学内容”4个部分。中小学英语教学的目的是，“着重培养学生的阅读和自学英语的能力，并培养一定的听、说、读、写和译的能力，为毕业后在三大革命运动中进一步学习和运用英语或进入高等学校学习打好基础”。为了达到这个目的，从小学三年级开始，通过8年的学习，“要求学生掌握基本语音和语法，掌握 2800个左右的单词和一定数量的惯用词组，能借助词典阅读一般题材的中等难度的读物，具有一定的听、说、写和译的能力。”从初中一年级起开设英语课的，通过5个学年的学习，“要求学生掌握基本语音和语法，掌握2200个左右单词和一定数量的惯用词组，能借助词典阅读一般题材的浅易读物，具有初步的听、说、写和译的能力。”
1980年对这个大纲作了修订，印行了第二版。教学目的修订为“对学生进行听、说、读、写、译各方面的基本训练，一般侧重培养阅读和自学能力，为进一步学习和运用英语打好基础。”教学要求和教学内容基本未作变动。
关键词
（七）八十年代的中学英语教学大纲（English
Syllabi for Middle Schools in 1980s）
全日制六年制中学英语教学大纲。1982年根据1981年《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》，草拟了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》。包括“教学目的和要求”、“教学原则”、“教学方法”、“各年级教学要求和内容”4个部分。
1986年国家教委制订了《全日制中学英语教学大纲》。这是中华人民共和国成立以来第一个正式的中学英语教学大纲定本。内容包括：
一、教学目的和要求；
二、教学原则；
三、教学方法（新增了测试方法）；
四、各年级教学要求和教学内容。还有附录：（1）高中一年级起始英语课的教学目的、要求和安排。（2）词汇表。大纲规定中学英语教学目的是“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”
本大纲说明，“在现阶段，中学英语课有两个起点。一个是从初中一年级开设，另一个是从高中一年级开设。”
从初中一年级开设的英语课的要求是：“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800—2000个单词和一定数量的短语和习惯用语，具有一定的听、说、写的能力，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”
高中一年级起始英语课的教学目的是，“通过三个学年的教学，对学生进行听、说、读、写各方面的基本训练，侧重培养阅读能力，注意培养自学能力，为进一步学习和运用英语打下一定的基础。”教学要求是：“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800—2000个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”
关键词
（八）一九九○年的中学英语教学大纲（Middle
School English Syllabus Revised in 1990）
根据国家教委1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》修改的中学英语教学大纲。称为《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。这个大纲将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分，部分学科的必修课时也略有增减。高一和高二英语为必修课，课时从320减至306；高三英语为选修课，课时为120。为此，对全日制中学英语教学大纲进行了修订，印行了第二版。修订本的高中部分比1986年大纲在教学内容和要求方面有所降低。因此，对于从初中一年级起始开设的英语课，到高中必修课（高一和高二）学习结业时，“要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，具有一定的听、说、写的能力，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。在高中三年级（选修）结束时，除上述要求外，应学会2000个单词和一定数量的短语和习惯用语。”
高中一年级起始的英语课，不分必修和选修，“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”
1986／1990年的大纲，在教学原则和教学方法部分多次提出培养学生运用英语进行交际的能力。这与教学目的部分的提法不尽一致，是需要解释的。培养交际能力是个理想目标，要努力研究目前如何达到这一目标。
关键词
（九）九年制义务教育英语教学大纲（School
English Syllabi for Nine-year Compulsory Education）
根据九年制义务教育法制订的初中英语教学大纲。国家教委1988年颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》向全国颁布。这是国家施行九年义务教育的一个切实步骤。该大纲规定，外国语是中国义务教育全日制初级中学的一门基础学科，英语是中学开设外语课的主要语种。初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”
根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，大纲规定初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。为了达到教学的目的和要求，大纲以附表的形式详细列出了初中阶段的教学内容，即日常交际用语、语音、词汇和语法知识。三年制要求掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及搭配。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的8个问题：
（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
（二）着重培养为交际运用英语的能力；
（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重；
（四）尽量使用英语，适当利用母语；
（五）发挥教师指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；
（六）增加语言实践的量，提高英语教学质量；
（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动；
（八）充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。大纲规定考试和考查要注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试既要有笔试，也要有口试和听力测试。本大纲是适应新形势的、技术较完善的一个方案。
根据国家教委的规划，1988年起上海市教育局拟订了适用于上海市和文化比较发达的地区的《课程改革方案（草案）》，并据此于1991年编订了《全日制九年义务教育课程标准（草案）》。其中，《九年制义务教育英语学科课程标准（草案）》共有8个部分：
一、目标；
二、（从三年级到九年级的）课时安排；
三、教学内容和教学要求，规定三至五年级是英语学习的预备阶段，六至九年级为提高阶段；
四、教材编选原则；
五、训练形式和要求；
六、教学组织和教学方法；
七、教学评价和成绩核定，规定英语考试和考查均应包括口试、笔试两方面；
八、配套措施，指配合教材的出版物、音像资料及设备等。最后附有语法项目表、语言功能表和词汇表。
关键词
（十）全日制高中英语大纲（Full-time Senior
Middle School English Syllabus，Initially Approved Edition）
与九年义务教育大纲相适应的高中英语教学大纲，供九年义务教育初中英语教材实验地区使用。九年义务教育全日制三年制初级中学英语教学时数由500个课时减至400个课时，教学内容有所减少。为了解决初中与高中教学衔接的问题，国家教委于1991年起组织力量编订了《全日制高级中学英语教学大纲（送审稿）》，并于1992年4月提交中小学教材审查委员会初审通过，作为新的高中英语教材编写的依据。该大纲初审稿于1993年5月出版。
《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》前言强调要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”大纲规定高中英语的教学目的是“在义务教育初中教学的基础上，巩固和发展学生的基础知识和听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、记忆、思维、想象等能力。”
高中一、二年级学生必修英语，高三学生选修英语，高二学生应在初中掌握600个词的基础上再掌握500个词，即累计掌握1100个左右常用词（并另外学习500个左右单词）；高三学生应在初中掌握600个词的基础上再掌握600个词，即累计掌握1200个左右单词（并另外学习800个左右单词）；这1100个词和1200个词要求能在口笔头练习中运用。对听、说、读、写、语音、词汇和语法等方面的要求大纲有明确的规定。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的9个问题，其中包括进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力；处理好语言教学和文化的关系，附表（4个）列出了初、高中应教授的全部内容：日常交际用语、语音、词汇和语法。
篇2：英语教材发展史
现行教材与原教材相比,它焕然一新。它的色彩给人一种视觉的享受。其中许多真实的图片使人产生一种迫不及待的冲动。仔细阅读,感觉新编教材确实新了许多,有很大的变化。
1.在教材内容编排中,虽然延续了以往按照单元划分教学内容,但取消了原教材每个单元设4课的编排方式。各单元由Goals, Warming up等组成的14个栏目,并以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排了听。说。读。写的活动,它们融为一体。
2.选材内容具有时代性,贴近生活,充分考虑到了高中学生的年龄特征。生理和心理发展的特点。它涉及的话题广泛,其中许多课文渗透着思想情感的教育,有些还充满着跨文化交流的信息。
3.教学设计具有探究性。新编教材强调对学生人文素质的培养,注重引导学生关注“生活世界”,这就为教师提供了进行探究性教学的空间,为学生提供了进行探究性学习的余地。
二、依托现行教材,发展主体性
新修订的高一英语教材的正式使用为新课标理念的实施提供了良好的平台,在英语教学过程中,如何体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用呢。
1.理性认识
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性,创造性是主体发展的最高表现。高中学生处于生长发育较快的时期,可塑性很强,容易形成主体意识,但这需要教师有意识地利用英语教学过程进行培养。
2.实施策略
Goals作为每个单元的开始,较详细地列出了教学内容和要求,包括本单元的话题。功能项目。重点语法项目以及具体的任务。以往教学目标仅出现在教师参考书上,那就只受到老师的关注。众所周知,教学目标是教学的出发点和最终归宿,是师生共同活动的指向。明确学习的具体目标,会激发学生主动参与学习的求知欲望。学生首先了解了目标,就明确了方向,可以更有效地自主学习。例如:第三单元Going places目标之一是Talk about travelling,大多数学生肯定对此话题感兴趣,这一目标就会激励学生想像并讨论,课堂教学便可进入Warming up阶段。
“热身”部分本身设有多种形式的任务型活动,如对话。讨论。看图填空。回答问题。智力测验等等。其目的是鼓励学生自由讨论,大胆思考,作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的。新的背景知识,启发学生对有关话题的思考。实际上这是一种实践活动。如在处理第一单元Good friends的Warming up时,笔者要求学生:“Describe your best friend with a sentence containing an adjective”,每个学生都有自己的好朋友,他们感到非常愉悦,开始赞美起自己的好朋友,很快就收集到了下列单词:kind, honest, brave, loyal, happy, wise, strong, beautiful, rich, smart, funny, humorous, cool, fashionable, believable, serious, strict, hard-working, friendly, warm-hearted, generous, healthy, creative, dependable, attractive, helpeful, hopeful, optimistic, modest, etc.学生们的思维活跃了,与此同时,他们的思想品德也得到了提高,人格得到了培养。
Speaking部分改变了学生听读。背诵对话的方法,提供了主题。情景和语言功能项目,让学生说话。讨论。辩论。采访或报告等。
Pre。鄄reading部分一般是提出若干个问题,不仅与单元题有关,而且与下一部分的阅读材料内容关系密切。这些问题旨在激活思维,因为质疑可以激励学生,调动学生发散思维。例如:第四单元Unforgettable experiences的读前部分有这样一个问题:Have you ever experienced a natural disaster。Can you describe what it was like and how you felt。SARS虽然已离开我们,但它所带来的恐惧和灾难是所有经历过的人在很长时间内难以忘记的。因此,笔者要求学生利用一切方法去收集有关SARS材料。并将所有材料在教室里展示,并对他们的成绩作出肯定,让他们得到激励,体验成功的喜悦,进而奋发向上。
学生练习册中的各个单元中专门设计的一项“自我评价”(Assessing)尤其引起关注。这种评价并非老师打分,而是学生自己评判。这种新颖的评价方式体现了学生在评价中的主体地位,激励他们在学习过程中不断反思,既看到成绩,又发现问题,而且有利于教师获取教学的反馈信息,对学生行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。可见形成性评价和终结性评价并重体现了新编教材的完善现有教学评价体系的要求,帮助学生有效调控自己的探究性学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,从而形成自主学习的能力。
在其它部分,如Integrating skills和Project,也没有许多“任务”,需要学生独立思考,去观察。发现。探索。研究。动手实践,所以设计教学活动时,应给学生提供尽可能多的思维空间,创造更多运用英语的机会,真正体现以学生为本的教学方式。
可见,在高一现行教材每个单元的各个部分教学时,学生都处于一种积极的状态,必将促成教学质量的提高。依托现行教材,运用新理念,一定能使新课标的要求得到理想的实施,进而发展学生的主体性。
篇3：英语教材发展史
近年来我国高职高专英语类专业发展迅速, 其中有不少高职院校都设有英语教育专业。但专门针对高职英语教育专业的核心课程—“综合英语”课程而编写的教材仍然凤毛麟角。绝大多数高职英语教育专业的“综合英语”课程使用的教材大都是本科英语专业“综合英语”的教材。然而, 本科英语专业“综合英语”课程的培养目标与高职英语教育专业“综合英语”课程的培养目标是截然不同的。在这种情况下, 解决这一问题的根本途径, 就是针对培养对象的水平, 结合现实的教学条件, 首先对现有的教材做客观有效的评估, 并在评估的基础上做认真的筛选和调整, 适当地改编、整合教材内容以符合学生水平, 满足学生需要。而在开展教材评估之前, 我们需要一套科学而切合实际的英语教材评估标准。
2 教材评估标准
教材的评估离不开标准。教材评估专家Cunningsworth (1995) 指出评估标准即“将教科书与具体要求, 即学习者目标、背景、材料等相结合”。为此, 他提出教材的四项标准, 认为这四项标准适用于任何教材的评估, 即:1) 教材必须与学习者的需求相符, 与他们语言学习计划的目标相符。2) 教材必须使学习者了解语言目前或将来的运用情况, 帮助他们有效地使用语言从而达到自己的目的。3) 教材必须考虑学生的需求, 而且要推动他们的学习进程, 而不是提供教条式的方法。4) 教材必须充当学生学习的辅助角色, 如教师等, 同时应当扮演目标语与学习者的中介。Cunningsworth评估的主要途径就是根据学习者的需求, 来检查教材到底提供了哪些语言项目。
McDonough和Shaw (1993) 的评估细则 (scheme) 从外部和内部两个方面来评估教材。先对教材进行简单的外部评估, 如对教材封面、简介、目录、教参、配套练习等进行一个简单的总体判断, 再对教材进行详细的内部评估, 如对教材内容及教材所倡导的教学方法等进行详细地分析。Breen和Candlin的评估指南与McDonough和Shaw的评估标准类似, 也是分为两个阶段。他们的评估标准是为了辅助教师“为各种教学环境下各种水平的学习者挑选最合适的教材” (Breen&Candlin, 1987) 。第一阶段针对教材的用途提出一些初步问题, 尤其是关于教材的目标和内容、对教师与学生的要求以及教材的功能的问题, 第二阶段, Breen和Candlin提出了一些具体的问题, 如学生的兴趣与需求、学习方法、课堂上的教学过程等等, 对教材进行更为细致的审视。
3 实际应用
3.1 了解并分析教材使用者
了解教材的使用者是对教材进行评估的第一步, 也是评估的依据。教材的使用者主要指学生和教师。我院 (汕头职业技术学院) 外语系英语教育专业的学生绝大多数来自师资力量相对薄弱的农村乡镇中学, 不少学生刚入学时语音语调走样, 语法知识匮乏, 词汇量较少, 而且由于长期受应试教育观念与传统教学方法的影响, 听力、口语、阅读、写作能力较差, 在专业学习方面几乎没有适合自己的学习方法。第一次使用邹为诚主编的《综合英语教程》作为综合英语课程的教材时, 由于学生中学阶段学习英语都依靠课堂上教师所采用的传统的课文讲解方法, 即重语法讲解、轻语言交际和应用, 导致对本套教材从教学内容到教学方法都感到很不适应。因此, 任课教师不能照搬教材的全部内容, 也不能一味模仿教材所倡导的教学方法, 要因材施教, 通过研读和评估教材的内容, 从中筛选合适的内容及采用适当的教学方法, 帮助和引导学生找到正确的学习方法。对本课程教材的内容筛选及教学方法的采用接下来会具体谈到。
3.2 进行外部评估
Donough和Shaw认为外部评估能够把那些明显不合适的教材先剔除掉。进行外部评估主要考虑两方面的因素, 即实用性因素和语境相关性因素。实用性因素主要包括:教材对语言交际性的注重程度、教材内容在量的方面与运用教学大纲教学时数的匹配程度、教材的后续性 (是否成套) 以及语言材料的时代性等等。
语言交际性方面, 以邹为诚主编的《综合英语教程》为例, 每单元内容体现了对语言交际性的注重, 采用“静止式示范”与“动态式示范”相结合的模式, 强调教师通过语言交流活动, 发现学生的交际需要, 采用有针对性的“动态语言示范”, 创造让学生“顿悟”语言的机会。
在量的匹配方面, 由于教材是本科英语专业采用的教材, 高职学生的水平与本科生有一定的差距, 所以该教材在量的方面与我们教学大纲和教学时数并不匹配。全书共分6册, 每册共有15单元, 每单元由3个部分组成:“听说训练”、“阅读理解和语言操作”及“扩展性练习”。我系英语教育专业“综合英语课”开6个学期, 每周6个学时, 本门课共558个学时。如果本门课的教学按照《综合英语教材》教师用书的建议, 每单元用6-8个学时的话, 教材的厚度及数量与教学大纲中的教学时数是十分匹配的。但在实际的教学操作过程中, 我系担任这门课的教学任务的教师都反映每个单元很难在8个学时内完成, 一般要用10个学时才能完成1单元的内容, 因此每学期大概只能上11或12个单元, 剩下的3个单元只能由学生在教师的指导下利用课余时间进行自习。
在教材的语境相关性因素方面, 我们考虑的是以下几个问题:
(1) 教材是否与学习者的年龄和英语水平相当?
(2) 学习者是否对教材中涉及的话题感兴趣?
(3) 教材对教学过程有无指导和建议?
(4) 教师用书中有无练习和其他教学活动的答案?
(5) 教师用书中有无文化和背景知识介绍?
以上 (1) 、 (2) 项评估指标相当重要。学生的年龄、语言水平、文化背景和课程目标、考试之间必须找到最佳契合点。因此, 选择适合学生年龄、认知发展水平、语言程度及兴趣点的教材是教材评估者要考虑的重要因素。
目前, 我系教师的课时量普遍很大, 另外, 师资队伍普遍年轻化。因此, 教师用书的编写应尽可能详尽, 便于教师进行课堂教学指导, 练习答案应准确可靠。只有这样, 才可以减轻教师的教学压力。附教学指导和建议及背景知识的教学参考书, 还能帮助年轻教师树立教学信心, 尽快熟悉本职工作。《综合英语教程》教师用书非常详细, 内容包括:每单元的教学目标、教学方法建议、练习的设计思想、课文和练习中的难点注释和练习答案以及提供相关的文化背景知识介绍。因此, 比较符合上述 (3) 、 (4) 、 (5) 的评估指标。
3.3 进行内部评估
(1) 教学目标
英语教育专业综合英语课程的教学目标是:在系统的基础英语语言知识学习与语言技能 (听说读写译) 训练的过程中, 提高学生英语语言综合应用能力与交际能力, 拓宽英语文化视野, 培养英语文化的领悟理解能力。Cunningsworth认为目标实际上反映的是学生在语言内容和交际能力方面的需求, 所使用的教材必须符合这两方面的需求, 辅助学生实现这些目标。以这两方面来检验目前我们使用的英语教育专业主要综合英语课程的教材, 该教材要求学生应掌握的基础知识主要包括:1) 语言体系知识, 为学生提高语言交际能力打下坚实的基础;2) 话语知识, 努力创造交际气氛, 学生和教师的语言要带有明确的交际目的, 学生必须学习种种话语交际所要求掌握的知识;3) 常用语知识, 掌握大量英美人士日常生活用语, 并且懂得在何时何地使用它们, 是提高语言流利性和准确性的重要手段。由此可见, 我们使用的教材比较符合我系英语教育专业学生在语言内容和交际能力这两方面的需求和实际水平。
(2) 教学法
1) 教材是否体现和强调语言的流利性及准确性
《综合英语教程》在设计不同活动中兼顾语言的流利性与准确性, 以便学生能在不考虑语言表达错误的前提下, 自由表达自己的思想、感情, 以及自身的生活经历和对社会的理解。教材要求学生应掌握的基础知识中包括“常用语”知识。研究证实, 一个人在自然的谈话中, 所使用的大部分语言是属于“常用语”范畴。掌握大量英美人士日常生活用语, 并且懂得在何时何地使用它们, 是提高流利性和准确性的重要手段。教材在这方面包含了大量的内容, 并且有足够的练习以达到巩固的目的。
2) 教材的设计是否具有启发性, 让学生有机会在学习教材过程中联系个人见解、生活经验, 抒发个人情感, 从而有利于学生主动地学习。
《综合英语教程》十分注重学生对语言学习的自主性。在内容设计方面, 除了让学生获得知识以外, 还要让学生自己去发现语言知识, 因此在每一单元课后练习中都提供了不少启发性的问题, 让学生各抒己见。学生通常必须在有意义的思维活动的基础上, 将自己的生活经验与语言活动、语言学习联系起来, 从而获得自主发现语言形式的机会, 主动地学习。
(3) 语言内容
1) 教材语法的设计是否要求学生通过归纳学习法和演绎学习法来掌握?
为了充分发挥学生在学习中的主观能动性, 教材除了提供教学内容外, 还引导学生注重学习策略, 成为自主学习者。为此, 归纳与演绎学习法并重, 培养学生通过观察与思考, 自己归纳出语言规律。教材中并没有出现系统的语法讲解内容, 但每单元中都设置了“Language Activity”的环节, 其中的“Grammar Work”都是让学生在改正所给句子的语法错误的过程中, 通过归纳或演绎学习法巩固语法知识, 提高语法知识方面的辨别能力。
2) 语篇概念和语篇的学习是否贯穿教材始终?
涉及到语篇方面, 我们强调学生对语言的理解不能仅仅停留在句子层面上, 而应超越句子, 了解语篇概念和语篇信号, 能从整体上把握文章的结构和脉络。在《综合英语教程》的使用建议方面, 该教材的主编邹为诚强调了外语教学的著名理论“鸡蛋效应” (“HumptyDumpty1 Effect”) , 简单地说, 指打碎的鸡蛋很难恢复全貌。要高度重视语言的“鸡蛋”整体观 (体现“系统性”) , 要在充分“观察”、“抚摸”、“体验”、“整体”、鸡蛋的前提下进入“语言的细节” (敲碎鸡蛋) 。“鸡蛋效应”在教学法上的含义是反对教师将语言作为支离破碎、孤立的成分来教。有鉴于此, 教材每一单元的阅读理解部分均设置不少问题, 让学生能从整体上理解文章的主旨大意。
(4) 语言技能
1) 听、说、读、写四种技能是否并重, 并贯穿教材始终?
《综合英语教材》每一单元由三大部分构成:Listening and Speaking Activities、Reading Comprehension and Language Activities和Extended Activities。这三大部分把听、说、读、写四项技能的训练有机地结合起来, 符合语言的自然规律。
2) 教材是否注重学生学习策略的培养与学习技能的发展?
为了培养学生正确的学习策略, 发展他们的学习能力, 教材采用了两种方法:一是提高学生有意识的准备程度;二是为学生创造“隐性准备”的条件。前者通过大量的自主学习项目来实现, 后者通过重复话题来创造。教材中的每单元为一个话题, 每个话题虽然在每一册中只出现一次, 但在全套教材中反复出现, 并且通过控制语言练习的项目和难度, 使得前面的单元成为后续单元的“隐性准备”, 而后续单元又成为前面单元的复习, 有利于学生形成有效的学习策略。
3) 阅读材料内容是否与学生的语言水平相当, 阅读内容是否涵盖不同的体裁?
《综合英语教程》中的阅读材料基本上能与学生的语言水平相当, 虽然据学生反映有个别文章较难理解, 但在教师的指导下大部分的学生都能理解。阅读材料都体现了不同的写作风格和体裁, 有助于学生提高对不同体裁、不同风格的文章的鉴赏能力。
4) 教材是否注重学生职业能力的培养?
《综合英语教材》主要为英语教育专业的学生所使用, 因此在体现职业能力方面, 体现了对英语教师职业能力的培养。如第一册在听说方面设置了英语课堂教学用语。教材中的许多练习既有语言训练的价值, 又有职业训练的作用, 能较好地把教师的职业特点体现在语言学习中。
4 结论
教材评估不仅促使教师进一步思索教学与教材的理论关联, 而且有助于教师深入地认识自己对学习者的作用, 使他们能够卓有成效地使用教材, 最大限度地提高课堂教学效果。当然, 以上所述内容仅仅是对综合英语课程的使用教材做一个整体的评估与分析, 依靠这些对整个教材评估来说还是远远不够的, 不能够完全解决教材评估中存在的所有问题, 但至少使教材评估的标准与内容有了定向, 对以后教材使用和教材建设起到了一定的作用。
参考文献
[1]马纳琴.专业英语教材评估的必要性及教材的使用前评估[J].甘肃政法成人教育学院学报, 2006 (2) .
[2]虞苏美, 黄源深, 邹为诚.综合英语教程 (1-4册) [M].高等教育出版社出版, 2005.
篇4：浅议我国英语教材评价的发展
【关键词】英语教材 教学过程 课程实施
一、英语教材的概念
关于教材的定义，Tomlinson指出，任何有目的地用来提高学习者知识或语言经验的输入材料都被视为教材。程晓堂在其编著的《英语教材分析与设计》一书中对教材做了广义与狭义之分：广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的一切教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导材料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等；狭义的教材就是教科书。在英文里，教科书是“textbook”或“course book”一词。
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料。关于英语教材，刘道义有两个基本看法：任何一套教材都有优缺点，世上没有完美无缺的教材，也不可能成为不朽之作；教材是某个历史时期的产物。反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向。
二、国内英语教材评价的发展情况
国内对于教材评价的研究开展得比较晚，最初始于20世纪90年代国外相关理论的引进。周雪林在《浅谈外语教学评估标准》中提出，评价一部教材的好坏首先要设计一套合理的评估标准，列出了教材评价要围绕的六个方面：教材与教学理论的关系，教材应体现当代语言学与教学理论的最新研究成就。要符合中国国情；教材与大纲的关系，教材的内容应与教学大纲的要求吻合，教学大纲是教材编写的主要依据；教材与学习者的关系，教材要满足学习者的需求；教材的选材问题，教材要有真实性、趣味性、实用性以及广泛性；教材练习的设计问题，练习要紧扣课文，要形式多样，练习之间要有一定的联系，同时避免同类练习重复率太高；配套材料。一套完整的教材应该包括教学与参考资料、视听材料以及辅助教材。周雪林依此評价标准，建立了一个教材评价清单。在每个评价标准下，作者设计相关问题，共计30个问题。他强调，设计一个既反映国外最新教学理论又符合中国国情的教材评价是我们所迫切需要的。
程晓堂在其所著《英语教材分析与设计》一书中，向我们介绍了教材开发与评价。他提出两种教材评价方法：随意的印象性评价(ad hoc impressionistie evaluation)和有系统的评价(systematic evaluation)。有系统的评价又可以分为内部评价(internal evaluation)与外部评价(extemaI evaluation)。随意的印象性评价指的是教材评价是由有经验的教师凭借他们的直觉和教材使用情况以及教学经验对教材进行的主观的、随意的、印象性的评价。有系统的评价通常可以从两方面进行：第一是评价教材本身或内在的科学性、合理性、有效性，这种评价称为内部评价。第二是评价教材对于某一使用对象群体的适用性，即评价某种教材是否适用于某个特定的使用对象群体。这种评价称为外部评价。与此同时，程晓堂还在书中向我们介绍了Grant设计的教材评价表。在教材评价中，他还着重强调了要注意的几个问题：一定要用科学的语言观、语言学习观以及教育教学观指导教材评价，要尽可能克服个人偏见和主观臆断；要客观地评价教材；教材评价不能被表面现象所迷惑。
乔爱玲提出从外语教材编写的宏观设计和微观设计两个角度对教材进行评价。外语教材编写的宏观设计所涵盖的内容有：教材编写的宏观设计指导原则，教材编写的主题框架和单元课程的设计模式。她所谓的教材编写的微观设计指的是对各单元课程具体教学内容组织形式的设计和练习语句的设计，并进一步提出教材评价的5个参考原则。实际上她是从宏观和微观两个方面设计问题对教材进行评价。
刘道义指出，衡量一套教材质量优劣的标准是动态的，但在特定历史时期和社会条件下还是有一些基本的衡量标准。她提出编写英语教材应符合四个方面的基本要求：符合国家各项政策法规；符合国家课程标准；符合学生的发展要求；符合各地教改实际。并指出要在以上编写要求的基础上。以课程标准的有关规定为依据来评价英语教材。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中提出，英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想，要符合以下原则：发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则、趣味性原则、灵活性和开放性原则。这是对教材编写的要求，当然也应是教材评价时的依据。
孙平华根据我国的实际情况，结合我国英语教材评价的大背景，提出评价我国中小学英语教材的十个方面的标准：教材应反映先进的语言、学习和教学理论；教材应符合课程标准的要求；教材应包括系统的语言知识；教材应平衡发展各项基本语言技能；教材内容应该科学地组织、分级和排列；教材应提供语言形成性评价和终结性评价的内容；教材应考虑学习者个体差异；教材应考虑教师教学和职业发展的需要；教材应具备支持性教学材料；教材应考虑教学资源和条件限制。
三、总结
教材之所以存在和发展，主要是因为它们能为教学的系统化、结构化提供便捷的手段，选择恰当的评估标准对教材进行评估有助于教师深入地认识教材，从而最大限度地提高英语教学质量。前人所取得的研究成果是在基于其活动的特定的研究情景下获取的，具有一定的局限性。时代变了，环境变了，他们的研究成果并不一定完全适用于当前的评价活动，所以我们应结合自己所处的时代环境、教学环境、教材环境，将相关的英语教材评价体系进行一个有机的整合，得出一套合适的教材评价体系，以此来评价想要评价的英语教材。
篇5：英语教材发展史
我们知道，课程在学校教育(-上网第一站xfhttp教育网)中处于核心地位，教育(-上网第一站xfhttp教育网)的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此基础教育(-上网第一站xfhttp教育网)课程改革是教育(-上网第一站xfhttp教育网)改革的核心内容。而我国现行基础教育(-上网第一站xfhttp教育网)课程体系存在着一系列不适应素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)和时代发展的因素，因此课程改革势在必行。
那么如何实施新课程改革呢?我们要依据新课程标准，树立以“ 学生发展为本”的思想,而学生的发展应该是知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展，是积极主动的自主性的发展，是在差异基础上个性的充分发展。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得 “为交际初步运用的能力”。新的初中英语教材已于二000年度实施启用了, 它在不增加任何课时的情况下, 加大了语言训练密度, 丰富了语言材料, 促进了学生英语语音素质和语言运用能力及表达能力的提高, 充分调动了学生课堂活动的积极性, 引导学生在轻松愉快的语言环境中用学过的知识表达自己的思维。显示了它与旧中学英语教科书那种强调语言的结构形成而忽视了语言的意义和应用, 以及对作为交际工具的语言功能重视不够等特点相比较更具有优越性和实用性。
下面就初中英语新教材中的教学内容、教学方法等的改变谈几点个人的看法及建议。
一：直观教学是激发学生学习积极性, 提高教学质量的有力手段。
激发学生学习积极性, 提高新教材教学质量的一个有力手段--直观教学。
直观教学是教学的`基本原则之一。实物、图片、多媒体, 创设情景, 都直观形象地赋予了认识和记忆的良好条件。直观性包括形和声两个方面, 除了应用有效的电化教学外, 在我们日常课堂教学中也可以通过简笔画、形体动作、拟声等随手拈来的教具, 来吸引学生的兴趣和注意力, 帮助学生直接理解教学内容, 强化记忆。
例如: 学生在学习如何购物、打电话、问路等方面内容时, 教师可安排了三、四位同学上讲台示范表演, 他们你一言我一语, 表演的有模有样, 一下子把全班同学的注意力都紧紧地吸引过去, 一个个目不转睛地看着、听着、模仿着, 人人跃跃欲试, 学习情绪十分高涨。表演结束后, 学生们均能达到事半功倍的学习效果。
我们还可以根据中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点, 利用直观教学手段, 充分调动学生的自觉性、积极性、创造性, 使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师一起进入新知识的探索学习过程中。
二：听、说、读、写训练是初中
篇6：英语教材发展史
——西北工业大学附属中学
由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展的需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们的为未来发展和终身学习奠定良好的基础。人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习”(Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。
以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。
Ⅰ、模块和单元知识结构分析
Unit 1单元涉及的要点是：
（一）了解世界各国的节日、含义、由来与民俗；
（二）学习有关节日和民俗的词汇，如：have fun with , custom , religious 等；
（三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；
（四）进一步复习、巩固运用请求及感谢的表达法；
（五）掌握一些情态动词的用法。
本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。“热身”（warming up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日名称，日期（时间）、庆祝的内容。“读前”(Pre-reading)部分通过若干个问题考查学生对节日的认识。“阅读”（Reading)部分由五篇小短文组成，其中四篇带有小标题，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。“理解”（Comprehending）部分设置了四项练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读课文容，检查学生对课文整体内容的理解情况。同时还设置了组内讨论练习，要求学生以两人小组的形式讨论“那些节日最重要，哪些最有趣”然后填写表格，充分发挥学生对节日的个人理解，共同合作，完成任务。“语言学习”(Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“词汇学习”部分练习1通过词的后缀训练名词与形容词之间的相互转换提倡学生使用词典。练习2选词填空练习，利用语篇集中训练本单元的一些重点词汇的用法。练习3是单句填空，而且所选的十个句子或是引文或是谚语。“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并掌握情态动词的用法，共有三项练习。“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。“听与说”(Listening and speaking);是听前准备活动。听的内容集中在参加狂欢节的一些具体情景上，完成综合创造性活动。“读与写”(Reading and writing)主要设计是：阅读内容主要讲述发生在情人节的一个伤心的爱情故事。故事中又穿插一个“乞巧节”的故事。短文后的三个问题帮助学生理解文章的内容。写的部分主要是要求学生根据上面阅读文章的内容续写一个文章结尾，让学生通过思考写出自己的思想、自己的做法，尝试解决问题的不同途径。教材提供给学生一些写作时要思考的问题，帮助学生完成写作构思。“小结”(Summing Up)部分让学生根据所给出的提示对所学各项内容进行总结。“学习建议”(Learning Tip)部分主要建议学生看英语电视节目，阅读报纸，查阅百科全书或上网收集世界各地有关节
日的信息，以培养学生运用语言资源的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提供了一首有关圣诞老人的小诗。
Unit 2本单元涉及的要点是：
（一）合理饮食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化；
（二）如何给予劝告、提出建议；表达同意与不同意以及如何就医；
（三）掌握情态动词ought to 的用法；
（四）本单元所出现的词汇的用法；
（五）如何正确处理矛盾、解决问题。
本单元的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。王鹏的故事分成三个部分呈现在学生用书之中：第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。
“热身”(Warming Up)部分的安排为后面的阅读和听力理解提供了背景知识，扫除学生的知识障碍和语言障碍。“读前”(Pre-reading)部分设计了讨论题有助于调动学生的相关背景知识，为深入理解阅读文章的内容做铺垫。“阅读”(Reading)部分主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。文章结尾一句话The competition between the two restaurants was on！给读者留下了悬念，引发兴趣，使学生有继续读故事的欲望。“理解”(Comprehending)部分设置了六个练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读课文的内容和对细节信息的掌握。“语言学习”（Learning about Language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“语法学习”部分主要是帮助学生复习情态动词的功能和用法。语法练习使学生不仅复习了情态动词的功能，更主要的是通过亲自动手、动脑、动笔．锻炼学生的鉴别能力和自主学习能力，克服那种单纯学习语法结构的弊病。“语言运用”(Using Language)部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。听力材料是主体阅读文章内容的继续。“读与讨论”(Reading and discussing)阅读部分继续讲述故事。整个故事不仅让学生在阅读中感受到故事的趣味性，还教会了他们如何改变饮食习惯，改善饮食结构，丰富饮食文化。阅读后的练习设计让学生再次阅读并通过练习动手、动脑，丰富扩大学生的词汇量。“说与写”(Speaking
and writing)部分让学生就如何经营餐馆相互提出建议和意见，然后用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆以及提供的服务。这个部分让学生有机会将书本所学的知识运用到实际生活中，锻炼其口语和书面表达能力。“小结”(summing Up)部分涉及两项内客：1 ．让学生小结本单元学到的关于健康食物和健康饮食的内容；2 ．让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。“学习建议”(Learning Tip)部分让学生学会如何判断包装食品和罐装食品的均衡营养。学生在研究这些食品的同时也可扩大词汇量。“趣味阅读”(Reading for Fun)部分提件了八个与食物相关的习语及其英文释义。
Unit 3单元所涉及的要点是：
（一）了解戏剧体裁的特点，学习和理解戏剧语言，尝试表演戏剧，提高文学修养和欣赏水平；
（二）学习《 百万英镑》 的故事，了解马克·吐温的生平和他的作品风格，探讨金钱和人性的关系，树立正确的价值观和人生观；
（三）学会在语言交际中运用委婉的语言表达请求，懂得如何用英语点餐和购物；
（四）掌握名词性从句作宾语和表语的用法；
（五）学习并掌握本单元所学的词汇和短语。
本单元的主要内容是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》 改编的戏剧剧本。教材的学生用书和练习册的阅读和听力中的剧本片断可组合成一个完整的故事。本单元是学生在高中英语必修阶段接触的第一个剧本，戏剧体裁在后续选修阶段的其他模块还会出现，因此，教师在教学本单元时．不仅要启发学生理解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言等。同时，还可利用剧本的朗诵和表演帮助学生改进语音、语调。对于英语基础水平较高或对戏剧有强烈兴趣的学生，教师还可以尝试引导他们解读剧本，理解作者是如何利用动作和语言传神地表现人物的情感状态、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英语戏剧语言的魅力。
“热身”(Warming Up）部分提供了一小段马克·吐温的简介，并要求学生谈谈所知道的马克·吐温的作品．使学生通过互相交流对马克·吐温及其作品有个初浅的了解。“读前”(Pre-reading）部分揭开了本单元戏剧故事的序幕，为随后的戏剧冲突埋下伏笔。“阅读”(Reading）部分是剧本中第一幕的第三场。这一场描述了故事的开端。“理解”(Comprehending)部分共有六个练习,分别从不同的方面来引导和帮助学生理解“阅读”中的信息。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两部分组成。“词汇学习”部分锻炼了学生猜测词义的能力，培养学生自主学习的能力和认知策略。“语法学习”部分练
习要求学生将“阅读”部分的宾语从句和表语从句找出来，复习了名词性从句。练习的设置让学生在真实的情景下训练语法结构的运用，不仅能使学生的印象更加深刻，并且将所学的语法知识内化到运用到日常交际中去。“语言运用”(Using Language）部分中的“读、演与说”(Reading , acting and speaking）介绍了第一幕的第四场。作者用诙谐的笔调讽刺了资本主义社会拜金主义者的丑陋嘴脸。“听、写与演”(Listening，writing and acting)中介绍了第一幕的第五场，该部分要求学生听前要预测故事将如何发展，然后在理解听力短文的基础上回答问题，并沿着听力短文最后所给的线索设想将发生的故事，并编写剧本。教材最后还为学生提供了一个提示场景，供学生发挥想象，尽情创作。“小结”(summing Up)部分涉及两项内客：1 ．让学生小结本单元学到的关于戏剧题材和剧本的内容；2 ．让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。“学习建议”(Learning Tip）部分鼓励学生要想练习好口语，就要敢于学做戏剧家，广泛搜集素材，自编自演。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分独具特色，这里列举的马克·吐温的名言都充分体现了这位伟大作家的诙谐和幽默，令人捧腹。教师可布置学生翻译这几个句子，让他们在学习英语语言的同时享受语言带来的快乐。
Unit 4本单元所涉及的要点是：
（一）了解宇宙科学、地球生命的起源，了解万有引力、黑洞和太空旅游等天文学知识，培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情；
（二）了解作者的写作特点，培养学生的创造性思维，为学生开拓广阔的想象空间；
（三）掌握本单元的词汇和习惯用法；
（四）学会在日常交际中正确运用指示语；
（五）掌握名词性从句中主语从句的用法。
本单元的中心话题是“天文学”，内容涉及太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等，主要内容是围绕地球上生命的起源展开的。教材通过对宇宙大爆炸理论进行科学性分析，推断出地球上生命的由来以及生物进化的过程。另外通过一个虚构的科幻故事介绍了地球引力和月球引力的不同，同时对“黑洞”效应的描写也是通过这样的方式展开的。这样的写法有别于惯常所采用的仅仅以地球引力或月球引力为主题来介绍天文知识，读起来却更有趣味，引人入胜，还留给了学生更多的思考空间，能够激发学生的想象力，仿佛置身于其中。第一部分是主阅读篇章，也是本单元的亮点，讲述了地球上生命的起源以及生物进化的过程；第二部分是听力短文，通过牛顿、爱因斯坦和霍金对地球引力的阐释，讲述了有关地球引力理论变化的过程，目的在于帮助学生在阅读本单元虚构的故事的同时能够意识到那些虚构的故事也是有科学实证作为基础的；第三部分也是阅读短文，虚构了一个生动有趣的故事，运用
浅显易懂的语言，通过两个人对太空的探索给我们呈现出一幅有关月球引力的画面，使读者在轻松自如之中就了解了相应的有关天文学的知识。
“热身”(Warming Up）部分的两个问题让学生说出八大行星并看图指出各个行星的名称，并以开放性问题的形式让学生说出自己对天文学哪些方面感兴趣以及天文学家所关注的方面。“读前”(Pre-reading）部分的问题铺垫让学生迅速进入阅读课文的话题，并通过读标题、看图来预测阅读文章的内容。“阅读”(Reading）部分讲述了地球上生命的起源，所使用的文体是说明文。文章介绍了地球的形成以及地球上生命的出现的过程，文章最后讲述的现象发人深省：„ the earth may become too hot to live on.它关系到地球上生命的未来。“理解”(Comprehending）部分通过五个练习题检测学生对本文核心内容的理解。包括对文章结构的分析以及大意的概括和细节信息的掌握，以及检测学生对文章内容的深层理解和推断能力。特别是练习4和练习5的设置有助于学生在写作方面得到提高和开拓学生的思维并锻炼他们的语言表达能力。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“词汇学习”部分的练习帮助学生通过词缀扩大词汇量的积累也同时考查学生对本单元已学单词的熟悉程度并加以利用。“语法学习”部分采用先发现后应用的学习方法，主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握名词性从句做主语的用法。“语言运用”(Using Language）部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。听力内容涉及三位科学巨匠——牛顿、爱因斯坦和霍金是如何对地心引力这个概念提出自己的观点的。“读”(Reading）部分题为“登月之旅”，是一个科幻小故事，通过“我”和“我的朋友——一名天文学家”乘宇宙飞船登月球的经历，介绍了重量、失重、地球引力和月球引力等科学常识。“说与写”(Speaking and writing）部分要求学生讨论并列出登月球需要注意的事项以及可能遇到的困难，并运用所给出的功能项目用语说出最佳解决方案。再用英语写一篇短文。“小结”(summing Up)部分涉及两项内容：1.让学生小结所学到的关于地球的形成以及太空旅行方面的主要信息；2 ．要求学生就内容、生词和习惯用语以及语法结构三个方面进行归纳。“学习建议”(Learning Tip）部分介绍了一种有效的学习策略，即就是观察、处理、分析和归纳信息的学习方法。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分提供了与本单元主题相关的一首小诗，供感兴趣的学生学习和朗读。
Unit 5本单元涉及的要点是：
（一）了解加拿大的概括——地理位置、主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和多元文化国家的特点；
（二）学会阅读和使用地图；
（三）学会方向和位置的表达法；
（四）掌握同位语从句的用法。
本单元的中心话题是加拿大——李黛予等人在加拿大的旅游经历。学生通过本单元的学习，可以初步了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市特点以及人文活动等。“热身”(Warming Up）部分是一个小测验，看看学生对加拿大这个国家了解多少。“读前（Pre-reading)部分是三个问题，涉及自身的旅行经历和对加拿大的了解，这些问题与文章主题紧密相关。学生通过谈论这些问题，为更好地理解这篇文章打好铺垫。“阅读”(Reading）部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。包括面积、地貌、城市、人口、生态环境以及加拿大的自然美景和野生动物。“理解”(Comprehending)部分有三个练习。第一个练习考查找文章具体信息的能力，第二个练习需要学生抓住文章要点，对信息进行重组或概括完成填写有关加拿大的概况的信息。第三个是开放型的练习，学生不必拘泥文章而自由谈论自己的想法。“语言学习”(Learning about Language）部分包括“词汇学习”和“语法学习”这两部分内容。“词汇学习”部分首先介绍构词法，加前缀或后缀而组成派生词；然后通过各种有意义的练习形式，帮助学生更好地记住和运用单词。“语法学习”部分呈现了大量例子，让学生归纳同位语从句的特点。“语言运用”(Using Language）部分综合训练听说读写的能力，各种技能有机结合在一起，学生进一步学习有关加拿大的知识——加拿大的居民、语言等。“说与写”（Speaking and writing）部分口语训练与写作相结合，说是为写作做准备。“小结”（Summing Up）部分让学生归纳、梳理本单元所学的内容，包括有关加拿大的信息、基本的语言知识和语法内容。语言知识又包括单元重点词汇及其表达法等。“学习建议（Learning Tip）部分又一次提到构词法，加强学生对构词法的理解。通过对前缀后缀的学习，了解掌握英语的构词规律，以扩大词汇量。“趣味阅读”(Reading for Fun）部分是一首咏叹自然美景的诗歌。通过有韵律的美的语言，可让学生感受诗歌所传达的美的意境．加强对学生的审美情趣的熏陶。
Ⅱ、横块和单元内容发生发展过程分析
必修3包含了5个单元。话题范围广泛，如科技，航天，地理，健康，环保，自然等方面。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。阅读语篇的篇幅在400-500子之间。每个单元又各自围绕一个主要话题开展听说读写的活动，共分9个部分，各部分教学
目的明确，内容互有联接，所以教师在每个单元的授课过程中可根据实际情况进行自我重组。必修3所涉及的语法项目有：1.情态动词 1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6)ought
2.名词性从句1）宾语从句2）表语从句3）主语从句4）同位语从句。
按照课标的要求及每一单元各个部分之间的内在联系，我们对每个单元进行了六个课时的划分。教材重组如下：
Unit1
1st
period
2nd period
3rd period
4th period
5th period
6th period
7th
period
Unit2
1st
period
2nd period
3rd period
4th period
5th period
6th period
7th
period
Unit
31st
period
2nd period
3rd period
4th period
5th period
6th period
7th
period
Unit4
1st period
2nd period
Speaking and Listening Reading
Learning about Language Grammar Listening and Reading Task Extensive Reading
Speaking and Writing Listening and warming up Reading Language points Grammar Using language Writing Revision
Warming up and reading
Language focus
Using language: Reading and Acting
Using language Listening, writing and speaking
Workbook: Listening, reading and writing Grammar and Practice Revision
Warming up and intensive reading
Learning about language: Important language points
3rd period
Learning about language: Grammar 4th period
Using language: Listening and extensive reading 5th period
Using language: Listening and reading task 6th period
Using language: Speaking and writing Unit5
1st
period
Warming up and listening 2nd period
Reading 3rd period
Language Study
4th period
Using language 5th period
Listening, Reading Task and Grammar 6th period
Speaking and Writing 7th
period
Summing Up and Learning Tip Ⅲ、模块和单元知识学习意义分析
宏观上来讲，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。
微观上来讲，必修3模块内容：（1）倡导多样性的学习方式。从编排和呈现的内容来看，都力求使学生改变被动学习，通过研究性学习、参与性学习体验性学习和实践性学习来促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。各单元的习题、任务和项目的设计使学生通过自主学习、合作学习、探究性学习，独立、自主地去发现问题并把握解决问题的方法，促使学生形成积极主动的学习态度。（2）体现了英语学习的多种互动。Using language, Writing等的设置体现了教学过程中的师生互动的要求，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而Talking, Comprehending和Checking yourself的设置体现的是学生与教材中语言材料的互动。这些设计为学生提供了更多主动参与的机会，有利于发展学生的主动性和创造性。（3）模块注重各个学科之间的联系及融合。模块内容选题丰富，如科技，航天，地理，健康，环保，自然等方面，通过加强科学精神和人文精神的渗透和整合，培养学生的科学精神和人文素养。（4）模块内容现代化、生活化、体现了时代性。所选的语言材料真实、地道、自然，密切联系学生的生活，贴近学生的生活。
Ⅳ、模块和单元教学建议与学法指导说明
普通高中英语课程标准（实验稿）规定：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
下面就以Unit2 Healthy eating为例简要说明，教学中应注意的问题及重难点的突破。本单元的中心话题是“健康饮食”。故事分成三个部分呈现在学生用书之中：第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。话题虽贴近日常生活，但因为缺乏专业术语和背景知识的缺乏，学生在热身部分的观点表述止于表面。因此我们在实际授课过程中将workbook中的 listening以背景材料的形式与“热身”整合到一起，先听完“听力”对“健康饮食”稍作了解之后在进入到“热身”部分通过图片和表格向学生展示食物的分类法，探讨各种食物对人体的作用，然后通过询问学生的个人饮食习惯来引导学生关注膳食平衡为后面的阅读和Using Language中的听力理解提供了背景知识，扫除学生的知识障碍和语言障碍。“阅读”(Reading）部分主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。教师可以先让引导学生描述文章中的两幅配图，引起学生的阅读兴趣，再要求学生通过skimming, scanning, careful reading等阅读方法对文章主旨大意及细节信息做到充分的理解。文章结尾一句话The competition between the two restaurants was on！给读者留下了悬念，引发兴趣，使学生有继续读故事的欲望。同时为下
面的听力埋下伏笔。“理解”(Comprehending）部分设置了六个练习，主要用来帮助学生更好地理解阅读阅读课文的内容。练习1 要求学生依据课文内容判断句子的正误。这个练习主要是检查学生对课文中的某些细节内容的理解情况。在这个活动中可以让学生先独立完成然后再互相评价。练习2 要求学生用自己的话解释课文里的句子。这个练习有一定的难度，部分学生也可能理解意思但不能准确的表述出来，教师应给予适当的帮助。练习3 要求学生完成四个句子，使学生了解王鹏和雍慧经营的两个饭店各自的优势和劣势。这个练习在授课过程中建议改成图表的形式呈现，更加简洁明了。练习4 要求学生划分段落，写出段落大意，然后用自己的话复述故事。这个练习主要检查学生对课文主旨大意的理解情况。教师在前面几个练习的基础上设计好板书，体现出文章的框架并将关键词呈现出来，学生在关键词的帮助下就能顺利完成复述的任务。否则，这个活动将流于形式。练习5 要求学生两人一组讨论问题：你认为王鹏会用什么办法把顾客吸引回来？你认为故事会怎样结束？让学生写下要点，和同伴比较。这个练习的设置也是在位后面的故事发展做好铺垫。练习6 要求学生把课文中提到得烹调种类列出来，并描述。“语言学习”(Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。本单元的“词汇学习”部分有四个练习：练习1要求学生根据给出的英文释义从课文中找出相应的词汇，目的在于培养学生用英语解释词语、进而过渡到用英语思维的能力；练习2 是一篇短文填空，要求学生用左边方框里的单词完成短文填空，用右边方框里的词组解释文中斜线部分的单词或词组，所以在要求学生做之前要复习这些词和短语的意思和用法；练习3 要求学生对四组单词进行辨音辨义练习；练习4 要求学生两人一组对话，谈论各自喜欢或不喜欢的食物，训练学生使用表达喜好的句型，以及一些食物的英文表达。“语法学习”部分主要是帮助学生复习情态动词的功能和用法。有三个练习：练习l 要求学生在文章中找出含有情态动词的句子并标出其功能；练习2 要求学生使用方框中情态动词的肯定式和否定式来补全对话；练习3 要求学生两人一组互相问答，问句和答句都使用含情态动词的句子。这三个语法练习使学生不仅复习了情态动词的功能，更主要的是通过亲自动手、动脑、动笔．锻炼学生的鉴别能力和自主学习能力，克服那种单纯学习语法结构的弊病。教师可以在学生探求之后做适当的补充和总结，并适当辅以练习巩固掌握效果。“语言运用”(Using Language）部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。有三项内容：1.“听”(Listening);2.“读与讨论”(Reading and discussing);3.“说与写”(Speaking and writing）。“听”(Listening)：听力材料是主体阅读文章内容的继续。所以在听之前教师应引导学生对阅读课文故事进行回顾，并检查作业---学生自己对故事发展的展望，然后
再进入到听力内容中检测看自己的预测是否与故事的发展一致。听力共有四个练习：练习l让学生练习三个表示疾病的英文单词的发音，并弄清楚它们所指代的疾病，为听力理解扫除难词障碍。练习2 要求学生听录音，把方框中的疾病名称和其病因连起来。练习3 要求学生写出录音内容的大意。练习4 要求学生再听录音，比较王鹏和雍慧餐馆提供的食物中存在的问题以及各自所需补充的食物。在听的环节，教师应关注不同层次同学听的效果，在教室里适当走动以便了解学生听的程度，适时调整听的节奏。如：在学生听的过程中困难比较大的句子上可以停顿或重复播放已达到听的目的。“读与讨论”(Reading and discussing）：阅读部分继续讲述故事。所以在教学安排山应紧承听的内容而来。通过这篇文章的阅读完成整个故事。阅读后设计了两个练习：练习1 是让学生两人一组就阅读内容讨论三个问题。这个练习的目的在于检测学生阅读理解的程度。练习2 是让学生再次阅读，并在“Said ”的所有替换表达词下面画线。这个练习通过动手、动脑，丰富扩大学生的词汇量。3 “说与写”(Speaking and writing）部分就如何经营餐馆相互提出建议和意见，教师可以组织学生先分组进行讨论，然后让学生以小组形式先口头呈现结果，培养学生的团结协作能力及口语表达能力。课后再用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆以及提供的服务，让学生有机会将书本所学的知识运用到实际生活中。
参考文献：
人民教育出版社 英语课程标准(实验稿)人民教育出版社 课程教材研究所
英语课程教材研究开发中心 英语 必修三 教师用书
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