初中英语教材整合研究

初中英语教材整合研究（精选七篇）

初中英语教材整合研究 篇1

在教学过程中, 教师更应把越来越多的心思花在教材的整合上, 而不是单单依照章节按部就班去完成教学任务。

(一) 教材整合是课程标准的重要体现

课程标准为我们指明了新的教材观, 在对新教材的使用建议上提出:1、对教材进行适当的补充和删减;2、适当替换教学内容和活动;3、适当拓展教学内容或活动步骤;4、适当调整教学顺序;5、调整教学方法。根据课程标准的理念, 教材不再是教学的全部内容, 相反教材是可变的、发展的、开放的。教师要澄清对教材的模糊认识, 变教教材为用教材教。

(二) 教材整合符合仁爱版初中英语教材的实际需要

仁爱版初中英语教材内容丰富, 结构灵活, 每三年又抽调一线的教师去修订教材, 给教师提供了创造性使用教材的机会。教师应吃透教材内容, 在准确把握教学重点的基础上, 根据学生的实际情况, 对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。

(三) 教材整合是新型教师必备的素质

教材是服务于教学的材料和工具, 而教师是教材的研究者和使用者。机械地使用教材的教师不算是合格的教师, 只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。教师不应受制于教材和教参, 要根据学生的需要和教学的实际, 灵活地、创造性地研究教的方法和内容, 设法使静态的文字变成活泼的交际活动, 使学生在语言运用中学习语言, 在创设的语言环境中运用语言。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程, 是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程, 是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一, 才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

二、教材的整合方法与实践

教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。笔者在这几年的教学中, 对于此套教材有了一定的认识, 在整合教材方面做了一些实践性的探索, 取得了一些成效, 认为合理整合教材应从以下几方面入手。

(一) 教师在整合教材前, 首先要认真研究课程标准, 分析教材、“吃透”教材

教师要用整体理念为指导对英语教材进行全程整合。英语教学是一个整体, 教材也是一个整体。只有用全局观来看待整个教材整合, 才能够清楚地知道在不同的教学阶段应该如何整合教材。例如:仁爱英语教材初一上册在学习音标的时候是分散学习的, 针对现在词汇量比以前的教材大了。我们在教学的时候就可以借鉴张思中老师的集中学习方法, 把全部的音标学习了 (张思中老师用一节课时间教学完音标, 我们可以根据实际情况, 用一周的时间来教学音标。在一周之内教会学生会读音标、会借助音标拼单词。然后在Section D又分散学习音标, 学生还不能掌握么?这也体现了分散——集中——分散的教学方法。) 。学生有了学习英语的拐杖, 学习起来就轻松得多了。教师也用不着每节课教读单词 (有些学校的英语教师在初三来了, 还在每节课教读单词, 你说多辛苦啊!) , 教师只需要给学生正一下音就可以了。学生觉得英语好学, 自己都会拼单词, 很有成就感。这给了他们学习好英语的自信。那么, 仁爱英语教材词汇量大, 学生学习起来苦难的问题不久解决了!

分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师整合教材必不可少的。例如:在初三上册教材学习Compound sentence的时候, 就可以整合教材, 把Page 50的内容一起学习了, 这样就使得知识更加系统化、条理化。

(二) 教师在对内容进行调整时, 要考虑学生的实际水平和实际需求, 要以人为本, 因才施教

教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况, 对教材内容进行适当的调整, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。对于学习程度较差的学生, 可删减教材中部分难度较大的内容, 缩小学生的学习范围, 并适当补充一些适合学生认知水平的知识, 以获得教学实效;对学习水平较高的学生则通过提供补充学习资料, 增补学生能够接受的内容, 扩大和拓展学生的学习范围, 促进学生个性发展。

教材中如果有涉及学生不熟悉的话题, 或教材容量过大, 或信息量过小不能满足学生的需求量, 或教材内容的难易程度不适合学生等等, 教师都可以根据实际情况进行灵活地补充或删减。例如:《课程标准》要求初中生三年的英语学习中阅读要达到20万字的阅读量, 教材是不能达到这要求的, 这就要求教师要结合学生的实际, 给学生介绍或提供适合他们的读物。

教师要巧妙使用多种教学方法, 提高教材整合的适应性。教学方法的选用也是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中, 应灵活地选用不同的教学方法和教学策略, 在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性, 更新教与学的方法, 让教材为我所需, 为我所用。课堂上要以学生为中心, 围绕学生在不同阶段的学习活动, 不断改变自己的角色, 承担不同的任务, 要让学生积极思维, 参与教学活动, 把语言知识转化为言语技能。例如:本套教材每个话题都有对话, 我们就可以根据实际情况, 让学生分角色表演, 让学生编对话, 使英语成为我们的交际工具, 不是考试工具。也让学生获得学习英语的成就感和乐趣。

摘要：许多一线的英语教师觉得初中仁爱英语教材是教师难教, 学生难学。这实际上是这些教师没有认真研究课程标准, 分析教材、“吃透”教材。笔者就是针对这样的情况, 阐述自己怎样整合初中仁爱英语教材, 让教师难教变成教师好教, 让学生难学变成学生易学、乐学。

关键词：初中,仁爱英语教材,整合,措施

参考文献

[1]《初中英语新课程标准》

初中英语教材整合研究 篇2

本文通过作者本人的教学实践,探讨了初中英语教材的创新使用,整合教材促进语法的`教学.系统地掌握一定的语法知识,对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的.而自行整合教材中语法教学,对学生掌握规范的语法知识是行之有效的.

作 者：徐翠琴  作者单位：广东省韶关钢铁集团有限公司第一中学,广东韶关,512123 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633 关键词：语法教学   教材整合   字母与语音整合   教学顺序整合   语言点整合  

农村初中起始年级英语教材整合策略 篇3

一、农村初中起始年级教材整合的必要性

由于目前农村小学英语师资匮乏等原因，很多学校无法正常开足英语课时，导致多数小学毕业生的英语水平没能达到《英语课程标准》规定的水平，初中新生的英语基础差而且参差不齐，小学英语和初中英语教学相脱节，这给农村初中英语教学带来了很大难度，主要表现在以下几点：教材起点高、容量大，语言知识点多，词汇量大，学生学习有困难。对教师而言，教材难以驾驭，因为教学内容量大，要求高，每单元的环节多，在开展教学活动时，常感到任务量太大，时间不够，总是不能很好地完成教学目标。那么，如何解决这些问题呢？这就迫切需要教师对教材进行科学合理的整合，使教学内容更符合学生的实际，从而提高英语教学质量。

二、农村初中起始年级英语教材整合策略

1.适当补充，为学生搭建认知平台。在新生入学之初，适当地补充小学内容，衔接小学课程是非常必要的。首先对初中起始年级和小学教材进行整合：（1）补充音标知识，过好语音关。在七年级学习26个字母的同时，一定要不遗余力地让学生学好音标，培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则， 为学生记忆和积累词汇奠定基础。（2）巩固小学必备的词汇，有计划地复习小学的词汇。把新教材小学三年级到六年级所有词汇列出来配合音标教学。同时教他们便于记忆、巩固单词的方法，过好单词关。（3）整合小学的交际话题，温故知新。由复习小学的话题，导入新授知识，循序渐进，完成教学目标。

2. 删减内容，减轻学生负担。在不影响教学目标的前提下，根据学生的实际，删减教材中一些过于城市化、知识结构体系复杂、难度较大的内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。那么，哪些内容可以删掉？（1）学生不熟悉的话题。（2）难度过高或过低的板块。（3）在教学中难以实施的活动。比如，简化Warming up、Prereading等教学环节；舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容或不常见的地理名词等。如七年级上册Module 9 A trip to the zoo 这模块的生词量相当大，总共43个生词，其中很多个动物名称、地理名词的单词很难记，那么我们可以删除一些不常见的动物名称和地理名称，减轻学生负担。

3.调整顺序，循序渐进。初中英语教材中的每个模块包含3个单元，U1以听说为主，兼顾读写；U2以培养学生的阅读能力为主，兼顾听说；U3是语言运用单元，巩固第一、二单元所学的内容。在教学实践中，我们发现单元与单元之间有时缺乏有机的联系，教材的编排有些是与我们的学生实际有距离的，教师要根据学生的实际情况，对各模块内容适当调整顺序或重组，按照循序渐进的原则，开展最有效的教学活动。比如语法课，教材的编排一般把语法练习放在每模块的第三单元，如果本模块的语法比较难掌握，我们可以把第三单元提到前面来学习，即语法前置课。学生对语法有了清晰的概念并会初步运用后，再开始前两单元的学习。从基本语言到语言综合运用，层层递进，依次展开听说读写训练。

4.分散、易化难点，提高教学效果。分散、易化难点，这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易。对于语言点比较多的模块，我们须把语言点分散开，早渗透，重积累。如七年级下册Module 10 Unit 1 同时出现了很多月份和节日的词汇，还有一般过去时疑问句、否定句的操练。对学生来说任务量较大，尤其是学困生。所以要设法分散难点，从开学初就每天在黑板上写一个月份和一个节日的词汇，让学生反复练习，每天记一两个，学生没负担，待讲到Module 10 Unit 1时，我们把月份和节日的词汇加以整理归纳操练，既是新授又是复习。学生扫除了生词障碍，本节课的教学重点就可以放在一般过去时的疑问句、否定句的操练上，课堂教学内容化难为易，化繁为简。

5.替换教学内容和活动，使之更适合学生。教师要根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换，使之更加符合学生的年龄特点，贴近学生的实际生活，激起学生的兴趣。如：有些听力材料篇幅太长、生词太多、练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材内容上课，学生的自信心和学习兴趣会受到打击，所以，教师可根据学生的实际水平，寻找能替代的听力材料。我们可用Workbook中的听力或课外听力训练来取代，也可以保持原有的听力材料，改编听力练习。

总之，教师在教学中应多角度钻研教材，创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学并能获得全面发展的教学内容，才能更好服务于学生，从而提高农村初中英语教学质量。

整合初中英语教材提高课堂教学效率 篇4

一、整合教材的原则

1.以课程标准为依据。课程标准是教材的依据, 也是英语课程的依据, 课标中的各项项目是教师进行课程变革和课堂改革的落脚点。教材编写有一定的体例和内在整体联系, 单元与单元之间, 模块与模块之间, 每一册书之间都体现了整体联系的特点。因此, 教师要认真研读所有教材, 把握教材之间的内在联系以及语言安排的特点。

2.坚持“以人为本”的理念。学生是学习的主体, 学生的整体认知水平和个体认知差异是教师整合教材的基本参照点, 因为, 所有整合的结果不是体现在方便教师完成教学任务, 而是体现在如何使学生更好地掌握和运用应知、应会的语言知识, 促进学生学习能力的提高。

二、如何实现对教材的优化整合

1.对教材内容进行适当的补充和删减。对于教材中不足的部分或为, 适应时代的要求或为了学生的需要我们应对教材增添一些内容, 也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。例如:九年级上册Unit6整单元都是围绕着名人来展开听、说、读、写的训练。为了对教材进一步拓展, 我布置了这样一道作业:阅读《双语报》第4期A3版对爱迪生和Lady Gaga的介绍, 通过了解这些名人的成长及成名经历, 使学生学会为目标而奋斗。又如, 九年级上册Unit 3 Listening Completing an order form要求学生学习如何进行电话订餐并完成订单的填写 (如:记录订餐时间、食物品种和数量、客人信息等) 。为了进步巩固, 笔者准备了两段有关点餐的听力材料, 还为学生创设不同的情景, 让学生学会在不同的场合点不同的食物, 培养他们的应变能力和交际能力。对于教材中过时的内容, 偏难的内容, 重复的内容或不切合实际的内容进行删除, 以使节省时间集中精力处理最重要的内容, 实施最有效的教学活动。例如:九年级上册Unit3Writing Write a recipe是让学生根据图片及所给的关键词完成菜谱, 要求学生练习描写食物的制作过程。因为涉及的词汇较难, 再加上普通班学生的英语水平有限, 因此笔者把它改为“How to keep healthy”, 让学生尽量使用本单元Reading B和Listening B的词汇进行写作, 教学效果更好。

2.根据教材内容设计适当课堂活动。在教学活动中, 教师可以根据教学需要、学生的实际水平和兴趣, 设计形式多样、生动活泼的课堂教学活动。例如:笔者发现刚升上初一的学生在写作方面很薄弱, 针对这一情况, 笔者在上七年级上册Unit 4的Writing My favorite hobby时设计了这样一个活动, 把全班分成8个小组, 每个小组的第一个同学手里拿着一张卡片, 分别写着take photographs, play basketball, dance, draw, listen to music, collect stamps, play the guitar和cook八种爱好。要求第一个同学用这个词说一句话, 第二个同学根据第一个同学的句子进行拓展, 以此类推, 到最后一个同学就得把前面同学所说的句子写在本子上, 每个同学都有机会写一次, 通过这样不但调动了学生学习与思考的积极性, 而且拓展了不同的句型结构和巩固所学的词汇。

3.调整教学顺序。教师可以根据教学的实际需要, 重新安排单元的教学顺序, 调整单元内知识呈现的先后顺序, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。

(1) 单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点, 对整个单元的顺序进行调整。如果教学时能灵活地运用这一方法, 就能帮助学生有效地构建知识体系。如九年级上册Unit3是学习特殊疑问词引导的宾语从旬, 而Unit6是学习特殊疑问词接不定式, 因此可以进行调整, 提前学习, 使学生更系统地掌握其构成及其相关用法。

(2) 单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序, 对教学内容作重新调整, 从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如:UNIT Reading A Two geniuses是让学生阅读一则爱因斯坦和他司机之间的轶事、Reading BEinstein and the little girl是阅读爱因斯坦和小女孩的故事, 为了更多地了解这位名人不平凡中的平凡, 笔者把有关爱因斯坦的另一个故事More practice A The phone number提前让学生学习。又如8A教材中Unit 7的话题是Environment其中ReadingA, Reading B、Listening B, Writing, More Practice这几个版块的话题部与环境有关, 只是切入的角度和呈现的方式不同:Reading A的内容主要是有关environment problems包含4个小话题:1) The greenhouse effect 2) The act of destroyingrainforests 3) Bad habits 4) How call we save Earth;Reading B的内容是两个专家对于环境问题的不同观点, Listening B的话题是Questions about the environment, 即面对一些不环保的做法, 你会怎样做?以学生对话的方式呈现;Writing的主题是写一篇求助文章, 以解决发生在学校周边的环境问题, 同时归纳了四种不同的污染 (rubbish, noise pollution, waterpollution, air pollution;More practice A部分是有关森林火灾的 (属于air pollution) 。如果按照书本去讲, 有点乱, 因此笔者以话题 (环境问题与保护环境) 为主线, 把它整合成:提出环境问题 (Reading A) —具体实例 (More practice) —如何解决问题 (专家观点Reading B) —面对一些不环保的做法应该怎么办 (Listening) —整体输出 (Writing) 。

初中英语教材整合研究 篇5

本单元是学校历年12个月的主题，在各种活动中，有很多中西方国家，传统的节日文化，教材与学生的学校生活息息相关，对于文化渗透的教学过程，提供丰富的材料。在教学过程中，我完全掌握教材，在教学过程中渗透文化教育，但单位的节日太多，班级没有这么多时间渗透，所以我打算 所有的块的单位在一块梳理，让孩子完全理解每个节日的习俗，作为主题使用单位的关键句子什么时候？它在...参与对话以达到学习的目的。

首先，学生在学校收集信息并报告显示。

由于不同的信仰，价值观，生活方式等因素，中西文化存在一些差异。中国和西方文化的差异显然体现在节日。学生对自己国家的文化和自己的差异有很好的理解，同时掌握自己的文化。当我教这个单位时，我要求学生在课前收集传统中国节日的内容：节日的时间，节日的起源，节日的传统活动，节日的迹象，节日的英语语言如西方复活节派对，母亲节，父亲节，感恩节，圣诞节等，中国节日植树节，Y，中秋节，国庆节等。

孩子在课堂下使用网络，书籍等收集了很多这些节日的信息，上课时间报告单位作为一个单位，鼓励孩子们表达正确的时间来表达假日英语表达。孩子们积极说话，其他孩子也很严肃，可以增加一个综合，我们收获了很多知识，如圣诞节是为了纪念耶稣的诞生;复活节是为了纪念耶稣在死后的十字架中的死亡，这是一个重生和希望的象征;感恩是感谢神的丰收，感谢印第安人的帮助;中秋节源自常规脚的传说等。

二，生产微视频，梳理不同节日文化

教师预先在这些节日上制作微视频：1.展示故事的形式，突出有趣的。我写了一个故事：约翰看起来2016年的日历，我们今年有几件有趣的事情。他转身走到这页的第27页说，看起来，然后让老师显示复活节的复活节字符，然后让孩子观看复活节视频，其次是其他节日到另一个所以，每个假日应该嵌入单位的关键句子学习，突出交互：时间。..？它在...要问这个假期的时间;你在那天会做什么？节日如复活节卷复活节彩蛋，中秋节吃月饼等。

三，节日文化的知识竞赛。

观看微视频后，学生对每个节日都有深入的了解，在此基础上进行测试，开展知识竞赛活动。每组派出一名代表前来，比赛分为答案，抢答案等，老师以英文书名，如：何时是父亲节？如果你做一张卡 D说谢谢你的老师在假期，什么假日？让孩子根据需要回答，受访者得分，大大调动了孩子的热情。

第四，群体沟通对话，有效的输出语言。

学生对话表现，语言和文化的真实感受，也是文化知识教学的有效方式。教师通过形式列出的形式在月，节日和孩子们在这一天做事情，团队合作，使用下面的句子进行对话练习： S1：什么时候是母亲节 S2：可能。

S1：母亲节你会做什么？ S2：我会给她写一封信。

五，个性化课后作业的布局。

随着新课程标准的实施，教师应该改变学生作业的形式和功能，注意学生的兴趣和需要，使学生逐步掌握英语知识和技能 同时，提高语言的使用能力，培养学生的思维能力，培养学生的个性。课后，老师可以安排各种有趣的家庭作业：进入中外节日文化作为生产英语手写报纸的主题，各组编辑编辑，制成精装书;让孩子们学习diy个性每个日历的日历都有一个假日在英语日期，和英语节的介绍;复习句子的焦点的教训，创造情况，如果你的生日和假日是同一天，你会如何请孩子玩主观主动谈话，看谁是好？选择最好的编辑器。

第六，文化和教育渗透到校园

英语教育不应该是一个简单的学习活动，无聊的口头练习，而是通过各种文化活动，使它真正融入孩子的生活环境。那么，在节日文化的渗透中，通常的英语教学采取什么方式？我认为这是结合节日，进行相关宣传和提高学生参与度的有效方法。例如：在每年的12月25日，我们可以庆祝圣诞节，老师可以教孩子们的歌曲叮当铃，和一些圣诞节表在圣诞节 如圣诞树，圣诞老人，礼物等，也可以让孩子们在教室里一起打扮圣诞树，打扮成圣诞老人的礼物分配，让孩子们感受到圣诞文化，体验魅力圣诞。

高中英语教材整合的有效性研究 篇6

【关键词】高中英语教材 整合 有效性 研究

一、整合课内外教学资源，提高英语听说能力

在高三进行第一轮复习时，每个单元我都会精选教材中的一些精华段落，根据高考听说考试的要求，让学生模仿朗读，指导学生注意语音语调，如何划分意群，如何停顿。一方面，学生既可以进行听说训练，同时又可以复习本单元的一些重点词句，大大地提高学生学习的信心。对于听力训练中“Role Play”（角色扮演：三问五答）和“Retelling”，我则通过教材中的listening 或 speaking进行训练。如：在复习Book1 Unit4 Earthquake中的listening时，我首先通过头脑风暴，引导学生回忆相关的词语如destroy， damage， rescue，survive， survivor， shelter等，然后根据听说能力训练的要求，学生听listening中的内容，并提出三个问题，以小组合作的形式在组内进行讨论，互问互答，最后老师抽取同学们的问题进行问答比赛。这样，改变了传统的听说教学中“学生听，老师对答案”的枯燥的课堂教学，以学生为主体，让学生真正参与到课堂教学中去，最后，让学生复述listening的内容，充分发挥学生的积极性，激发学生学习的兴趣，克服畏难的心理，使学生逐步掌握retelling的技巧。

二、以话题为核心整合词汇教学资源，全面提高学生的读写能力

1.依据话题，归纳、整理复习单元词块。传统高三英语第一轮复习往往是按照课本顺序从必修一复习到选修八。由于时间紧，容量大，任务重，教师在复习过程中，往往只能走过场，让学生背诵课本后单词表中的所有词汇，通过听写的形式去检查学生的掌握情况，学生如听写错误过多，则用罚抄或重新听写以期望学生能记住。但这种追求词汇复习的全面性，使学生无所适从，复习具有盲目性与被动性，而背听的机械枯燥的教学方式，学生背了又忘，忘了又背，如此反复，容易使学生产生厌烦、抵触情绪。为了改变这种现状，笔者尝试着在复习必修一至选修八时把具有相同话题的单元放在一起，首先复习与话题相关的高频词汇与句型，使这些高频词与句型能得到充分的复现与运用。如人教版Book2 unit5 Canada-“The True North”和 Book5 unit2 The United Kingdom都是有关历史与地理（ History and geography）话题。围绕这个话题，我总结了以下相关话题的高频词句：（1）地理位置 （location）及地位：lie in， be located in（on，to）be situated in ， political/commercial/cultural centre，the capital of…（2）人口 （population）：has/with a large population of … （3）面积 （area）： cover/have an area of… square kilometers， take up… square kilometers （4）气候 （climate）：warm， dry， cold， sunny， stormy， rainy，（5）历史：（history） has/with a history of… （6）名胜古迹 ：places of interest， a city of tourism， be famous for….通过整合，使贵州山区学生清楚有关历史与地理高频词句。然后，根据各单元的特点，整合出每单元中的重点词句，让学生以6人小组合作的方式，每人分配4-6个词进行造句，并在小组间互相检查所写句子，使学生掌握重难点，学会运用词句，避免复习的盲目性与被动性.

2.循环阅读教材语篇，复习巩固单元词汇，提高阅读能力。循环阅读即通过对已经阅读过的课文语篇或课外阅读材料进行有规律地反复循环阅读，达到提高阅读技能，习得语言知识、提高综合语言运用能力的目的。具体操作方法是：每天用正常速度学习新文章一篇，然后用快速扫描的方式复习旧文章若干篇，每天循环往复，在不断递增新文章的同时逐步递减已读文章。

3.精选话题模板，复现高频词汇，提高写作能力。传统写作教学，教师往往只是提供写作要求给学生，让学生在课堂上或课后完成。许多学生在动笔写作前往往不审题，不构思，按照汉语式的思维把单词叠加起来，想一句写一句，东拼西凑，写出来的东西语句不通顺，语言不地道，表意不清晰。高中英语新教材是以话题来编排课文，在贵州山区学生高三复习中，笔者也是根据每个相关话题来设计写作内容。首先，精选与话题词句相关的短文模板，让学生从中划出本单元所涉及的重点词句，进一步熟悉这些词句的用法；接着，根据这些词句及单元话题设计一篇基础写作，但与以往写作训练让学生自己审题自己写作不同，老师根据要求把所有信息以汉语单句的形式列出来，让学生翻译，再要求学生根据自己的实际能力运用简单句、并列句、复合句、非谓语动词、特殊句等方式把这些信息整合为五句话，并引导他们用过渡性词组连接上下文；最后，再提供一道相似的作文训练题，让学生在写作中巩固写作技巧，深刻领悟英语作文是如何审题、组织信息的，如何在写作中运用所学到的词句，如何连接上下文。经过一学年的写作训练，我班学生不仅掌握了大量的写作高频词句，而且语法也得到很大的提高，写作能力都有了飞跃性的提升，即使是班上一位成绩只有30多分的学生，其作文也有10多分。

正如叶圣陶老先生所说：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，高三教师应认真研读教材，整合教材，因地制宜，因材施教，这样，才能使课堂更贴近学生实际，提高课堂教学效率，更有利于学生的持续发展。

参考文献：

[1]彭发.关于高中英语课堂教学有效性的探析[J].文理导航（中旬）.2010（08）.

国内初中英语教材研究综述 篇7

一、英语教材的属性及特点

教材是个含义多歧义的术语。查阅己有的文献发现, 有关“教材”的定义不下十种, 其中最广义的界定为教师在教学过程中使用的一切素材和手段。而最为狭义的定义便是“教科书”, 也称课本。本文中指的是其狭义概念。

(一) 英语教材的属性

首先, 既有工具性, 又有知识性。英语是英语教材所教授的内容, 具有语言的工具性。英语教材只是培养学生的英语能力, 以促进他们全面发展的一种工具及手段。英语教材作为教科书又具有其知识性。它既有听说读写的语言技能知识, 也有语法、词汇及语音的语言知识, 同时还有对外国文化知识的渗透等等。其次, 既有指导性, 又有实用性。英语教材是根据国家英语课程标准进行编排的教学用书, 是各级各类学校进行英语教学的重要依据和参考。因此, 英语教材在教学中具有不可替代的指导性。同时英语教材的实用性也至关重要。英语教材的内容是从学生需要出发, 材料和话题来源于现实生活, 并提供了必要的理论知识和充沛的练习活动。通过教学把语言知识转化为技能, 培养语言能力。

(二) 初中英语教材的特点

相较于小学、高中英语教材, 初中英语教材又有以下特点。

1. 过渡性与终端性统一。

首先, 初中是处于小学和高中之间, 所以初中英语教材更是小学英语教材向高中英语教材过渡的桥梁。其次, 初中毕业标志着九年义务教育的结束, 这就使初中英语教材必然地带有一定的终端性。

2. 基础性与实用性结合。

初中英语教材的基础性表现在加强英语的基础语言知识和基础语言技能, 为初中毕业生走向社会和进一步学习打好基础。同时, 初中英语教材的实用性体现在其与实际生活的紧密联系和结合, 以满足毕业生以后在工作、生活和学习中的基本需要。

二、国内初中英语教材研究现状

(一) 国内初中英语教材研究的内容

当前国内有关英语教材的研究主要是对现行教材的解释、说明或推荐, 根据其所涉及的内容和范畴, 大致可分为五大类。

1. 教材发展概论。

如王进军 (2010) 专门探讨了英语教材的发展, 包括国内外英语教学, 教材编写相关学科理论的发展, 并结合案例分析, 探索英语教材发展的规律、趋势及模式。张献臣 (2010) , 曾瑛婵 (2002) 则是对我国中小学英语教材的发展沿革做了较为全面的论述, 概括总结了各阶段的教育背景及英语教材的特点。

2. 教材的编写理论与原则。

如王玉云 (2008) 从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建, 以期构建一个新的知识体系, 为初中英语教材的编制和进一步的修订提供建议和意见。任丹凤 (2003) 则从教材的知识结构论述了传统教材基本结构的特点和缺陷, 分析知识系统结构与知识应用结构的理论。谢华均, 宋乃庆 (2003) 探讨了新教材编写的教育理念。

3. 教材分析与评价。

刘道义 (2004) 依据教材编写要求和英语课程标准的有关规定, 从多个方面衡量和评价一套教材质量的高低。王艳娥, 陈海蛟 (2003) 对国内外多个英语教材评估标准的对比分析, 并结合大学英语教学实际, 重点介绍Van Els et al的评估标准的实际运用。程晓棠 (2002) 分析探讨了教学大纲、需求分析、教材评价、教材取舍调整、教材编写等方面。许峰 (2004) 回顾了国内外的教材评估研究, 通过分析归纳指出了教材评估研究的方向。

4. 教学与教材。

苏仁平 (1999) , 李群 (2006) , 秦志勇 (2009) , 徐洁 (2010) 等探讨教学与教材的关系, 其使用情况以及教学方法等。

5. 教材介绍。

胡壮麟 (2000) 介绍了《学英语》这套教材的编写体系及特点。张雅君 (2004) 论述了《新目标》的教材编写理念与思路、主要特点及结构和体例。

(二) 国内初中英语教材研究的方法

1. 理论研究。

英语教材研究是英语教学论的一个分支, 它与教育学、心理学、语言学等相关学科有着密切联系。因此, 不少研究者从教育学、心理语言学、交际语言学、语用学等视角剖析英语教材的编写理念、编排体系、教学方法等, 从理论上更深层次的认识教材。如张雅君 (2007) 从语言学理论的视野分析不同时期的初中英语教材设计的特征。安昌光 (2009) 则从语用学的角度探讨英语教材编写的不足, 以期对教材的编写提供借鉴。

2. 调查实践。

既研究者通过座谈、听课、问卷调查等方式, 了解教材在实际应用中教师及学生的反映, 测评学生英语能力的提高程度, 从而明确某种教材的优劣。如杨雪 (2006) , 邓生艳 (2007) 等对某套教材的使用情况作调查研究, 找出其在使用中存在的问题, 分析原因, 并对其更好地使用和改进提出具体建议。也有不少一线教师通过长期的实践教学, 经验总结, 对现行教材的教学方法、所存问题的探讨。如李群 (2006) , 秦志勇 (2009) 等。

3. 比较评价。

很多研究者通过不同的编辑思想、编选方式、教材内容及使用方法等多角度的比较, 或通过某种评价标准进行评价, 更深层次地认识各种教材, 以提高英语教材的质量。如汤丽伟 (2005) 系统比较不同时期的初中英语教材, 把握其发展的历史脉络, 尝试提出了对我国初中英语教材改革前景的展望。

三、分析与思考

近几十年来国内关于初中英语教材的研究已取得了一定的成果。但是, 不难看出目前的相关研究还是存在着一些不足。首先, 研究内容有待深入化。纵观相关成果, 初中英语教材研究内容以研究教材与教学、教材分析与评价方面的居多, 而研究教材理论与编写原则、教材编写问题探讨的则偏少。当前各种教材的蓬勃发展与教材理论研究的相对薄弱, 这是极不相符的, 同样也制约着我国初中英语教材向更高水平的发展。其次, 研究方法仍需多样化。目前国内有关初中英语教材的研究方法中理论研究以个人经验总结、观点陈述、理论思辨为主, 主观经验色彩浓厚, 缺乏客观实证。调查实践的说服力和可信度还有待提高, 以加深研究的深度和广度, 为初中英语教材的发展和建设提供客观真实的数据和材料。比较评价研究的方面更需多元化。我们不仅仅从教材的本身来分析评价教材, 还需要考虑教师、学生、课程要求等等因素, 以期更加客观全面地认识教材。再次, 研究主体注重人文化。教材研究的焦点一直是教材本身或是教学主体教师, 而从学生主体的角度来分析探讨教材的研究却很少。勿需质疑的是教材本身和教师角度在教材研究中是十分重要的。

综述所诉, 有关于初中英语教材的研究内容上还需深化教材编写理论和原则的研究;研究方法上仍需改善提高, 使其多样化、科学化;研究主体注重人文化因素, 从学生主体的角度分析评价教材, 从而丰富我国的初中英语教材研究, 推动英语教材的完善, 以促进英语教育改革的落实。

参考文献

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]曾瑛婵.建国以来普通中学英语教材的历史回顾[D].桂林:广西师范大学, 2002.