英语本科自考教材

英语本科自考教材（共10篇）

篇1：英语本科自考教材

英语专业（本科）指定用书

1.高级英语

《高级英语自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《高级英语》 王家湘 张中载主编 外语教学与研究出版社

2.现代语言学

《现代语言学自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《现代语言学》 何兆雄主编 外语教学与研究出版社

3.旅游英语选读

《旅游英语选读自学考试大纲》 高等教育出版社 《旅游英语选读》 修月祯主编 高等教育出版社

4.外语教学法

《外语教学法自学考试大纲》 高等教育出版社 《外语教学法》舒白梅主编 高等教育出版社

5.英语写作

《英语写作自学考试大纲》 辽宁大学出版社 《英语写作》 杨俊峰主编 辽宁大学出版社

6、英语翻译

《英语翻译自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《英语翻译教程》 庄绎传主编 外语教学与研究出版社

7、英语语法

《英语语法自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《现代英语语法》 李基安主编 外语教学与研究出版社

8、第二外语（日、俄、法语任选一种）

日语：《日语》 日本光林图书出版株式会社合作编写 人民教育出版社

俄语：《俄语初级教程（修订本）》中国人民大学俄语教研室编 中国人民大学出版社

法语：《大学法语简明教程》 薛建成主编 外语教学与研究出版社

9、英语词汇学

《英语词汇学自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《英语词汇学》 张维友主编 外语教学与研究出版社

10、外贸函电

《外贸函电自学考试大纲》 中国人民大学出版社 《外贸函电》 诸葛霖主编 中国人民大学出版社

11、英美文学选读

《英美文学选读自学考试大纲》 外语教学与研究出版社 《英美文学选读》 张伯香主编 外语教学与研究出版社

篇2：英语本科自考教材

广州英语教育自考招生、广州英语教育自考招生 广州英语教育自考招生：相关介绍、就业前景、学习特色等。

■ 英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能。

■ 具有较熟练的英语语言运用能力。

■ 能够在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。

■ 主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力的。■ 具有先进的教育理念，熟悉教育基本规律。

■ 能够使用现代化教学手段和方法。

■ 能适应中小学英语新课程标准改革体系的中小学英语教师。

■ 该专业毕业生适合在中小学、幼儿园教学以及其他类型、层次的英语培训机构从事英语教学工作。

■ 其次在各类各级公司、企业从事一般性翻译或外贸工作。

■ 英语教育专业由于专业的局限性，目前来看就业前景堪忧。

■ 本专业培养系统掌握现代英语教育基本原理和专业知识。

■ 通过学习，达到英语专业本科毕业的水平。

■ 成为适应社会发展需要的、能够从事翻译、教学、管理等工作的德才兼备的应用型高等英语专业人才。

【广州英语教育自考招生、相关内容介绍】

英语语言学、美国文学选读、第二外语(日语)、中学心理学、英语听力、英语写作基础、高级英语(二)、英美报刊选读、外语教学心理学、大学语文、基础英语(三)、英语语音学、宪法学、英语词汇学、英语论文写作、第二外语(法语)、基础英语(一)、英语口语、英美概况、翻译、英国文学选读、毕业论文、中学教育学、英语阅读

（一）、中小学英语教材教法、高级英语

（一）、英语高级听力、中学英语教学法（小教）、“毛邓三”重要思想概论、英语

（一）、基础英语(二)、实用英语语法、教育实习(一)、等等内容，详情请电话咨询或者QQ咨询！

考试时间

1、考试时间在每年1月、4月、7月、10月，其中4月和10月为大考，1月和7月为小考。

2、物流职业经理资格证书课程自2005年11月起开考，每年考试两次，分别为5月份的第三个星期

六、星期日和11月份的第三个星期

六、星期日。

教学形式

业余制：周六日全天上课，早上九点半至下午17点

全日制：普通高校管理模式，住宿、上课环境好。

【如何报名】更多资料请与招生老师咨询，招生老师结合您自身情况为您总结最好的专业和学校————请搜索报名在线[edu84.com]-选择广州自考-选择报名-填写报名信息-等待回复/或根据帖子显示联系方式直接咨询。

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篇3：英语本科自考教材

关键词：自考英语专业,能力本位,课程优化设计

产生于二十世纪八十年代的高等教育自学考试是我国规模较大的、最能体现终身教育理念和学习型社会的教育形式, 它每年都为我国培养了大批人才, 是全日制高等教育的有益补充。作为终身教育的实践者, 自学考试既是一种对学习者理论提升的教育, 又是一种为毕业生提供生存发展和职业岗位方向的教育, 但从实际执行的课程体系中, 自考英语专业本科课程设计并没有满足毕业生职业方向的需求, 致使多数毕业生在就业前对职业方向感到迷茫。因此本文对现行自考英语专业本科课程体系的现状及存在问题进行了分析, 提出了基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计。

一、自考英语专业本科课程设计的现状及存在问题

我国的高等教育院校一般按学科归属来设计各个专业的课程体系。自考英语专业本科课程也沿用了这个传统, 以语言和文学为逻辑起点设计其专业课程体系。但是这种课程设计过分强调了专业知识的传授, 而专业技能型课程设置不够完善, 没有充分体现其职业方向。现代社会需要的是英语+技能的复合型人才, 现行自考英语专业本科课程设计并没有体现这一培养目标, 不能迎合现代社会的需求。下面以北京市和郑州市的自考英语专业本科课程设置为例, 分析自考英语专业本科课程设置的现状和存在的问题:

1、北京市自考英语专业本科段的课程:

A、公共课部分:中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论;B:专业基础课:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、英语语法、词汇学、欧洲文化入门、第二外语;C、实践课:口译与听力。

通过以上的课程设置可以看出, 其培养模式是公共课+英语专业基础课+实践课, 在专业方向上没有设置课程, 并且根本没有设置专业技能选修课;整体课程设置体系“重英语基础、轻专业技能”的特点明显, 实用性不强, 培养目标定位不够清晰明确, 致使毕业生在拿到毕业证之后对就业方向感到迷茫。

2、郑州市自考英语专业本科段课程:

A、公共课部分:中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论;B、专业基础课:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语;C、实践课:口译与听力;D、专业技能课:旅游英语选读、英语经贸知识。

通过以上的课程设置可以看出, 与北京自考英语专业本科段课程相比, 郑州市的自考课程设置多出了专业技能课的部分, 但这一部分的课程设置比较单一, 没有突出其专业倾向性, 内容不够饱满, 并且没有设置专业技能选修课。其整体课程设计仍以语言和文学为主导模式, 过分强调了专业基础知识的传授而忽视了专业技能课程的建设。

这些问题的存在, 导致了自考英语专业发展严重滞后。

首先, 自考英语专业本科课程设置没有随着市场需求的变化及时进行调整。现行的自考英语专业本科课程体系设置并没有树立培养“能力为本位”的课程设置理念, 专业内容的设置比较保守, 培养应用型人才的特点并不明显, 使得培养出来的毕业生并不具备精湛的专业知识和技能, 实践课的操作能力不强。

其次, 自考英语专业所培养出来的学生知识和能力并不能满足社会需求, 从而导致人才的表面过剩、实质短缺的现象。由于学科内容过于保守和封闭, 就造成了英语的专业知识和就业需求严重割裂。我国英语专业毕业生的就业情况在在很长一段时期内都处于一种“高不成、低不就”的尴尬局面。要解决这种尴尬的局面的最好方式就是将课程的优化设计与人才的专向性培养相结合, 真正实现“能力本位”的人才培养目标。

二、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计的内涵及其意义

1、以“能力本位”为培养目标的内涵

“能力本位教育”最早产生于二次大战后, “能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力, 它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种“专项能力”, 专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成了“综合能力”, 若干综合能力又构成某种“职业能力”。“能力本位”强调在制定培养方案过程中不再以传授传统的理论知识为主, 而是着重培养学生的核心技能、核心技术。

因而我们强调以能力为本的自考英语专业本科课程设计, 使其培养目标从职业岗位的需要出发, 切中当今社会的需求。在设计课程时, 要重点培养具体的专业应用能力, 课程内容的构建要与实际需求紧密结合, 理论课程与实践课程相结合, 知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合, 学科系统化知识和职业实践相结合。

2、自考英语专业本科课程优化设计的内涵

课程设计是按照育人的要求和课程内各要素、各成分之间的必然联系而制定的一些学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程, 是课程建设系统工程的一个组成部分。课程应重视学习者的需求、个性发展及自我实现。课程体系的优化是指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目之间的学分与学时的比重关系。自考英语专业本科段课程优化更多的体现在相邻知识体系的整合, 必须考虑语言技能与专业方向及专业技能的系统性和完整性。因而要对现行的自考英语本科课程及时进行补充修改, 从真正意义上实现优化设计。

3、对自考英语专业本科课程进行优化设计的意义

首先, 课程优化设计可以使学生在原有的知识结构的基础上, 拓展被现行课程所局限了的专业能力, 使学生具备更科学完整的知识体系, 让专业基础知识与职业技能有效结合。其次, 课程优化设计可以使自考英语本科段的课程结构更加饱满, 整体规划更加科学合理, 增加了专业技能课程的设置, 也充分体现该专业课程设置的实践性和应用性特点。再次, 课程优化设计使该专业的毕业生在就业方向上有了更清晰的定位, 课程的专业方向更清晰明了, 使其专业发展更具方向性和针对性。

三、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计

自考英语专业本科课程内容的设置应以毕业生的发展和“学科本位”为前提, 以“能力本位”为导向, 做到课程内容融通互补, 让培养目标和就业需求一体化。

1、自考英语专业本科课程优化设计的原则

(1) 科学系统性原则:任何专业的课程设置都要建立在科学的基础上, 在遵循课程设计规律的同时, 充分结合社会需求, 从基础到专业, 从理论到实践, 保证课程体系的现实可行性。

(2) “以学生为本”原则:课程优化设计要以满足学生的职业需求及满足社会需求来确定其培养目标, 切合学生的就业实际, 科学合理的设置课程体系。

(3) 针对性原则:其培养目标要有针对性, 使学生获得相应专业知识和技能, 突出实用性, 以知识和专业技能为出发点设计课程。

(4) 与时俱进的原则:课程的设置也要参照“适者生存”原则, 紧跟着社会发展的步伐, 不断地修正和发展才能达到最终的人才培养的目的。

2、自考英语专业本科课程优化设计的内容

(1) 公共基础课程设置:旨在培养学生政治思想道德品质, 树立爱国主义和集体主义思想。本科段的公共课程为:中国近现代史纲要, 马克思主义基本原理概论。

(2) 专业基础课程设置:旨在培养英语专业人才的听、说、读、写、译等基础知识, 并打好坚实的语言基础。其课程设置为:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语、英语语法。

(3) 专业技能选修课程设置:从实用性方面来讲, 将其分为以下三个方面:1) 教育方向。培养目标:比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有良好的思想道德素质和教师职业道德修养, 熟练掌握基本的教学方法及技能。专业技能课程为以下几门:英语词汇学、外语教学法、教育学概论、外语教学心理学;2) 商务英语。培养目标:具有扎实的英语语言基础, 能系统的掌握国际商务专业理论知识的综合人才, 能够从事商务或其他相关涉外工作, 有较强的交际能力和翻译技能。熟悉相关的国际商务政策法规和惯例及英语国家的社会文化与常识。专业技能课程为以下几门:英语经贸知识、国际贸易实务、商务函电写作、外刊经贸知识选读。3) 旅游英语。培养目标:掌握旅游学科的基本理论和知识, 熟悉我国关于旅游业发展的方针政策法规, 针对性的重点了解旅游中的英语常用词汇, 具有旅游英语、饭店英语的业务会话能力、较强的书写和翻译能力及导游、旅行社、酒店管理能力。专业技能课程为以下几门:导游学概论、旅游英语选读、旅游法规与实务, 语言与文化。

(4) 实践技能课程的设置:将传统的、难度较大的口译和听力课程也分为教育、商务、旅游三个技能型方向, 使考试分类更加细致明确。学生可以根据兴趣选择符合自己职业规划的实践课考试科目, 其所掌握的专业实践技能可以更好的迎合社会市场需求。综上所述, 自学考试英语本科的课程设计如下:

当前, 社会经济市场对新型英语人才的需求迫使自学考试英语专业要进行新的课程改革, 而自考英语专业为了获得更好的发展, 使培养出来的毕业生更好的顺应社会发展的需求和新时代的号召, 也应该调整其培养目标和课程设置。因而自考英语专业本科课程优化设计要以毕业生的就业发展为前提, 以能力本位的培养目标为导向, 吸取原自考英语专业本科课程设计的精华部分, 完善其不足, 摒弃工具性人才的培养模式, 将重心放在培养复合型人才方面。课程的设计要遵循的科学规律, 实现学生知识体系的整体化和系统化, 达到培养复合型、应用型人才的目标。只有这样, 高等教育自学考试才能真正的在终身教育中立于不败之地!

参考文献

[1]邹妍.影响高校英语专业本科毕业生就业竞争力因素分析[J].人力资源管理, 2010.

[2]周渝霞.“能力本位”观课程论指导下高职课程改革实践的探索[J].人力资源管理, 2009.

[3]廖哲勤, 田慧生.课程新论[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[4]孙翠兰, 鲍文.国际商务英语课程设置研究[J].山东大学学报, 2010.

[5]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社, 2000.

[6]徐路波.高职院校英语课程设计中体现“以人为本”理念的探讨[J].湘潮, 2009.

篇4：英语本科自考教材

关键词：英语专业；模糊层次分析法；教材选用；综合评价

[中图分类号]F252

[文献标识码]B

[文章编号]1006-2831（2013）02-0030-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.008

教材有广义狭义之分，广义的教材可理解为“教学用的材料”，即所谓“‘材料式的现代教材观（娄新红，2006： 18-191）”；狭义的教材即教学用的课本，本文所指教材即是这个含义。目前，各个高等院校都能够自主选用教材，这既实现了教材选用的针对性，又使得教材使用方有了更多的权利，便于他们从难度、层次等各方面权衡和把握，选择适合自己学科专业的教材。但是，自主选择教材也是存在隐患的，比如教材选用的随意性可能导致教学的不规范性、不连续性，甚至降低教学质量和人才培养质量，而且选择合适的教材也非一蹴而就的事情，需要大量的调查和论证。当然，关于选用教材，教育部门很早就有了相关的指导意见，比如2001年教育部就印发了《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》，提出“编”、“选”并重，要大力推动高质量教材的选用，各高校要建立教材评价制度和教材选用管理制度，保证高质量教材进入课堂。基于教育部等教育管理部门的相关意见或制度，各个高校也都纷纷建立了各自的教材选用的规定或制度，这些都为教材选用提供了依据和支持，而要建立这些依据、支持，教材选用的评价工作必不可少。

1. 本科英语专业课程体系现状分析

目前，我国高等院校英语专业课程设置基本上仍是在2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》指导下制订实施的。相应的课程体系中，课程设置主要包括三类课程：英语专业基础课程和专业必选课、选修课，具体课程大约17～20门，包括：精读、泛读、听力、口语、语法、写作、翻译、高级英语、英语视听、论文写作、英美概况、教学法、语言学、词汇学、商务英语、外贸函电、文学赏析等。这种课程设置力求培养学生的“听说读写译”能力，其设置依据包含了英语专业的培养目标和培养规格，客观地说是较为科学的。但很多学者批评这种课程设置“过于死板，培养规格单一，缺乏特色，没有能够赋予学生充足的选课空间”；“既不利于英语专业学生的语言文化知识面的扩展，又不能满足新形势下学生多种应用方向类课程的需求”（尹根德，2008： 93-94）。之所以会出现这种批评的声音，一方面是理论见解的不同，更重要的是培养结果同培养目标之间的差异。没有培养出高素质的英语专业人才，反推课程设置有问题是无可厚非的。但是，在课程体系没有大的变革之前，如何才能提高英语专业的毕业生素质和能力呢？显然，上好已设置的课程，是最基本和最重要的。而要上好这些课程，如何选用合适的教材无疑至关重要（方红峰，2003： 19-24）。对于一门课程，要选到好的教材，对教材进行中肯和准确的评价必不可少，为此下一部分将对评价方法展开探讨。

2. 教材选用评价指标体系构建

2.1 评价方法选择

层次分析法是一种定性与定量相结合的系统分析方法，它将复杂系统决策思维过程模型化、数量化，通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，为最佳方案的选择提供依据。层次分析法符合人们的思维方式，为这类决策问题提供了一种新的、简洁而实用的建模方法。但在复杂系统中，需要考虑的因素往往很多，而且因素之间还存在着不同的层次。在这种情况下，纯粹用层次分析法时，需要将评判因素集合按照某种属性分成几类，先对某层各类因素分别进行单排序，然后再对该层所有因素进行总体评判，即总排序，进而最后方案层的总排序。显然，评价指标很多时，不仅方案层的单排序很麻烦，方案层的总排序就更麻烦，因此我们考虑将模糊综合评价法应用于最底层的指标层总排序后，通过计算各个方案对应的隶属矩阵计算各个方案的综合评价值，最终实现各个方案的比选和排序（汪应洛，2009）。

我们不妨将这种把层次分析法和模糊综合评价法相结合的评价方法称为模糊层次分析法。显然，这种模糊层次分析法的主体是层次分析法，即将模糊综合评判方法用于层次分析法中计算各方案关于总目标的权重。事实上，如果问题太过复杂，划分的层次太多，指标太多，我们甚至可以对多个层的指标进行模糊综合评判实现该层的总排序。当然，这种模糊综合评判方法也有缺陷，比如当系统方案很多时，或者系统评价指标不多时，便有可能导致该方法复杂度上升，此时使用该方法需慎重。总体来说，模糊综合评判方法则是一种运用模糊数学分析原理和系统评价层次结构的兼具“模糊性”和“层次结构”的系统评价方法。

2.2 指标体系设计

篇5：英语本科自考教材

关于广西师大英语专业本科英美文学教材的思考

本文拟对广西师范大学英语专业本科生实况,该校本科英语专业英美文学教材的选用以及学生在英美文学学习过程中的实际困难进行分析,探讨广西师范大学本科英语专业英美文学教学成功和需要改进的地方.

作 者：黄慧  作者单位：广西师范大学外国语学院,广西,桂林,541004 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(29) 分类号： 关键词：英美文学   学习难度   人文教育  

篇6：英语本科自考教材

（仅供参考，具体由学院成人教育处负责解释）

一、办学目的宗旨

为学生提供接受继续教育和提高学历层次的机会，增强就业竞争力。

为什么叫“相沟通班”？全称为“高等教育自学考试与高职高专相沟通”。

二、办学性质及文凭待遇

1、性质：自学考试“小考班”（对比：自学考试“大考”——面向全社会，每年的1月和7月报名，4月和10月考试）。

2、毕业证书：社会承认学历，由省自学考试委员会颁发，华南师范大学副署。符合条件的，可以申请华南师范大学学士学位。

三、考试方式

1、统考：华南师范大学命题，交省考委组成题库，考前由省考委发放试题。（考前华南师范大学将派老师来我院为考生作考前辅导；在学校就读期间，如有统考科目考试不通过，考生可凭准考证报考相应科目的“大考”。）

2、委考/校考：本校教师命题，华南师范大学核查同意，本校组织考试。

四、学习方式

1、学习周期：两年

2、授课教师：由外语系指派教学经验丰富的教师承担。

3、授课时间：一年半分三个学期安排完所有课程。（具体见课程设置表）

4、授课地点：由外语系安排。（具体见课程表）

五、报名收费

1、收费：分两次收取，一年缴交一次（具体见收费标准）。（家庭经济确实困难的学生，一年的学费可以申请分两个学期交纳）

2、报名截止时间：2009年10月12日。

3、报名程序：以专科班级为单位，填写《报名登记表》——到农业银行缴费——将缴费单据的第二联（红色）交到外语系办公室，确认报名。

六、其他说明

1、按学院要求，凡欠专科学费者，不予报读自考本科。

2、先前参加自考（社会大考）已通过的科目，可以申请免考。

3、英语教育专业考生，不考日语者，可选考《英语

（一）》，但不能申请学位。

4、两年的学习周期内尚未考试通过的科目，考生可以选择专科毕业后回本校续考；也可选择将学籍转出到考生生源所在地，参加社会大考。

外语系

篇7：英语本科自考教材

厦门大学2004届自考本科毕业生申请学位大学英语四级分数线通知

内容提要:凡已按规定时间向我院申请递交申请学位材料的.2004届自考本科毕业生，请于10月30日前携带四级成绩单，并准备复印件(A4纸)一张交到我院，逾期视为自动放弃学位的申请。 从2005年6月份起，我校自考本科毕业生申请学位的大学英语四级成绩的合格线为426分以上(含426分)，在此之前的以合格证书为准。凡已按规定时间向我院申请递交申请学位材料的2004届自考本科毕业生，请于10月30日前携带四级成绩单，并准备复印件(A4纸)一张交到我院，逾期视为自动放弃学位的申请。

厦门大学继续教育与职业教育学院

篇8：英语本科自考教材

教材的编写体现了编者的某种教学理念和方法, 高水平的教材能为教师课程开展找到很好的切入点;它也是学生兴趣的来源以及今后学习具体课程的辅助。

《传统的英语语法教材》, 如章振邦主编的《新编英语语法教程》、张道真先生编写的《实用英语语法》等。这些语法教材之所以在大学英语课堂上能几十年经久不衰, 的确有其独特之处:它们能将学生零散的语法知识进行梳理, 提供较为完整而系统的英语语法体系, 是中国人学习英语语法必不可少的内容。但我们也很清楚, 在有一百条语法规则中, 就有一百条例外。真正以它们为指针来实施课堂教学, 教师在有限的语法课时里很难深入, 学生会觉得枯燥而难以真正有所提高。因此, 笔者认为这些较为完整而系统的英语语法体系的英语语法教材更适合作“语法工具书”或参考书。如果一本语法教材既能满足专业学科培养目标和教学大纲, 又符合学习者认知水平和要求, 将会极大地提高语法教学的实用效果。

笔者对西安交通大学城市学院英语专业三个年级200名学生进行了一次问卷调查, 根据调查结果统计数字显示:52%的学生认为现用语法教材需要调整, 而在学生们推荐比较受用的语法书籍时, 76%的同学提到张满胜编写的《英语语法新思维》 (下文简称《新思维》) 一书编得好。由此, 笔者结合对国外教材评价标准的认识, 根据多年的教学实践经验, 对《新思维》这套教材进行评析, 希望以此为鉴提出改进我国英语专业语法教材的意见。

编写应用型本科英语语法教材应吸收《新思维》的编写特色

1. 内容循序渐进, 层次清晰, 重点突出

从三册书的内容上, 作者要传达的是“少而精”的思维规律, 以动词为核心、句法为主线, 与学生的认知水平十分匹配。可以在学生现有的语法基础上进一步深化他们对具体语法现象的理解和认识。

2. 重视理解, 突出语境, 强调实用

《新思维》重在从人们的思维入手, 力图详尽解释以让人们理解具体的语法现象, 例如, 中级分册第三章讲解完成时态时, 作者先点明完成时态的本质思维是用来“回顾”, 并通过具体的例子加以解释;然后根据“过去”和“现在”发生联系的三种方式, 把具体的表达思维细化到“延续事件”、“重复事件”和“单一事件”中, 针对每一种情况作者再辅以大量例子进行证明, 对比中西方思维差异;最后还将三类事件思维综合, 探索其内在联系, 解释得清楚到位。

《新思维》针对每一个语法项目都是先呈现其语法结构的构成形式, 然后解释其表达的核心含义, 从语法术语的英文解释入手, 概念简单明确, 最后分析怎么去使用它, 即通过句子所处的语言环境让读者真正感受和明白具体语法结构是如何实现语言交际目的的。《新思维》中举例十分丰富, 形式多样, 题材非常广泛, 有趣且贴近生活, 能够充分激发学生的学习兴趣, 而且每一个例子向读者展现这个例子所处的语境, 通过举一反三、模仿练习实现真正交际的最终目的。

书中作者还时不时地引用读者的来信和对读者问题的详细回答, 给学习者提供了一个非常重要的信息:学习者可以通过《新东方英语》杂志的《语法新思维》专栏向作者咨询请教。学生更重要的是掌握学习方法和策略, 学会寻找可利用的资源来解决自身存在的问题。

3. 讲练结合, 掌握知识的同时提升技能, 实现人性关怀

《高等学校英语专业英语教学大纲》把基础阶段的语法课划归到语言技能课程, 这充分说明了语法学习的最终目的不是记忆语法规则, 而是学以致用, 重在实践。书中在每册书的最后直接附有练习题的答案和所在的页数, 这省去了学习者查找答案的时间或茫然不知答案以致无法检测自我水平的尴尬。

完善英语专业语法教材建设的思考

为了完善我国英语专业语法教材的建设, 在编写内容上我们以《大纲》培养目标为依据, 鉴于学生的实际水平和教学需求, 寻求教材在系统性和针对性之间的统一。

1.讲解部分:突出语篇语境, 总结思维规律

《大纲》中把英语语法课的目的描述为:帮助学生重点掌握英语语法的核心项目, 提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力, 任何一本语法书都不可能穷语法现象之全部。因此, 笔者认为教师应以一本合适理念为导向的语法书为教材, 鼓励学生查阅相关的语法书和资料。

语法教材需要以真实的语篇为切入点。语法的基本体系在全书的开篇简明扼要地介绍一下, 重点集中于核心语法项目的阐释, 最后再回归到语境应用中。在具体语法点的讲解中, 开头都以学生们熟悉的精读课文为导入, 遵循人的基本认知规律, 由易到难、由已知到未知, 而且以篇章为依托, 学生能更好地理解并总结语法现象;然后言简意赅地对概念进行准确定义, 并借助大量的图表、图形使讲解直观、一目了然;最后再附上大量的短文、对话、篇章, 这既可以选自经典的电影台词、小说作品, 也可以来源于与时俱进的报刊、广告、歌词、新闻报道等, 让学生真正感受到语法在文本解读中的作用, 体会到作者细腻的用意。

Cunningsworth[1]提出了教材评价的第一条即教材应该与学生需求一致, 适合学习目标;第二条, 教材应该反映学生现在和未来的语法运用的需要, 帮助学生有效地使用语言。他们渴望改变目前语法学习枯燥且几乎无成效的现状。因此, 生动有趣的篇章能提供引人入胜的语言氛围, “少而精”的思维规律总结更能满足学生的需求, 让学生充分意识到语法的根本在于思维、最终目的在于运用。

另外, 笔者认为在每一章节的最后有必要适当进行英汉语法现象对比, 剖析其异同, 能够更好地帮助学生克服母语负迁移的干扰, 增强“他们对文化差异的敏感性”, 起到提高学习效率的作用。

2.练习部分:突出实用性, 发展综合运用能力

Tomlinson[3]提出好教材的标准应该形式新颖, 题材多样, 版式引人入胜。这不仅仅是对理论编写的要求, 练习部分也当相应地有所体现, 因此“左学右练”的教材版式——每个单元左页讲解, 右页练习, 让学习者边学边练, 真正明白理论学习是服务于实践的。知识的掌握程度最终靠实践来检验, 语法这门语言技能课需要综合运用, 才能有所“得”。

练习不再拘泥于传统的单项选择、改错等模式, 而是基于语篇展开, 采取听、说、读、写、译等综合形式, 设计难度依据大学英语专业一、二年级学生的认知水平, 要求学习者在实践中学习、观察和运用所学语法知识, 将知识在语言环境中通过运用得以内化, 全方位提升学生的语法意识。

大学培养的重点是让学生学会自我学习的方法。因此适时地列出一些参考书目或网页, 扩大学习者的语言输入, 渗透资源查找的学习方法;或者利用现代多媒体技术搭建语法学习的网站平台, 编者定期更新网站里的语言资料库, 分类添加富含各种语法现象的时文, 真正“让学生多接触真实的语言”[3], 同时开辟师生交流的论坛, 教师和学生可以随时上传对语法项目学习有价值的文章, 提出问题, 开展讨论。今天, 教材仅仅纸质化已经满足不了学习者的需求, 它必须光盘化、网址配套齐全化, 借助网络使其具有一定的“动态性”[2]。

结论

基于以上的编写思路, 加之课堂上师生的双边互动, 笔者相信学习者在英语的语法学习上一定能有所收获和提高。当然, 完善英语专业语法教材的建设是一项艰巨而细致的工作, 笔者希望更多的同仁批评和赐教。

参考文献

[1]Cunningsworth.A.Choosing Your Coursebook[M].Ox-ford:Heinemann.1995.

[2]Kuo, Chih-Hua.Problematic Issues in EST Materials De-velopment.English for Specific Purposes[J].1993.Vol.12:171-181.

[3]Tomlinson, B.Introduction.in Tomlinson B. (ed) .Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

篇9：艺术类本科生大学英语教材评价

一、高校艺术专业大学英语编制及选用情况

目前，大学英语教材的改革在进行中，然而对于艺术专业的大学英语改革和研究还很少。各个高校由于地域不同，学生英语水平在进校时就有所差异，因而不同地区，不同高校对于教材的选用随意性较大，多使用所有艺术和体育专业学生通用的英语教材。目前，多数学校使用的是由外语教学与研究出版社出版，葛宝祥、王利民总编的《E英语教程》。

二、《E英语教程》系列教材简介

普通大学英语教材在我国相对较多，而艺术和体育类的大学英语教材相对较少。在各大艺术和体育类的高校或者各高校的艺体专业，《E英语教程》系列教材使用较普遍。《E英语教程》系列教材一共有4册，在大多数学校是供艺术和体育学生在大一、大二年级四个学期使用。也有部分学校，根据自身情况，在大一开设大学英语课程，并选学这四本书的部分内容。该书一共四册，包括八本书，四本学生用书，四本教师用书。每册《E英语教程》都是由8个单元组成，每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。

三、对《E英语教程》系列教材的评价

（一）教材评价的标准

欧美国家从19世纪中期就开始探索如何对教材进行分析和评价，直到20世纪初才开始教材评价（materials evaluation）的理论研究。他们的理论包括評价的概念、内容、范围、功能和评价的主体、过程、原则和方法等。到20世纪80年代末和90年代初，欧美国家对教材评价的理论研究已日益成熟。

不同的研究者们，对教材评价的标准也是不同的。研究者普遍认为，首先，评价教材的一个重要原则就是课程标准；其次，教材应该反映语言学、应用语言学及二语习得的合理内核，体现新的外语学习理论；然后，教材应该符合学习者的发展要求；最后，一套好的教材还应该考虑到教师教学和职业发展的需要，统筹考虑到水平和地区差异。Hutchinson and Waters认为评估教材的过程，实际上是一种对照（matching）过程。一般从五个方面进行对照：教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。本文对于《E英语教程》这套教材的评价，主要从教学对象的特点、教学目的和教学内容出发。其评价内容从以下几个点入手：（1）该书系列覆盖的语言点有哪些？其语言点所占比重如何？（2）该书系列覆盖的语言技能有哪些？其所占比重如何？（3）该书系列的课文体裁范围一般为哪些？（4）教学内容是怎样安排的？是按语言点还是学生需要掌握的语言技能？（5）课文中每个单元是怎样安排的？是按听、说、读、写的顺序还是其他顺序。

（二）《E英语教程》系列教材的优点

（1）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，打好阅读基础，加强听说训练，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到要求。

该书的内容上也体现了这一点，该书的每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。听力部分旨在训练和提高学生的听力能力，包括语音、听力技能的练习以及听对话和文章的能力。此外，其听力材料大多与艺术相关。在听力之后，即为与听力材料相关的话题讨论，即口语练习训练。进一步巩固学生相关知识，锻炼学生听力和口语中运用的能力。

（2）在第二部分文章阅读中，分为passage A和passage B，这两篇文章的相关性不大。A篇文章选材范围较广，注重趣味性、信息性和实用性，内容丰富，可以满足学习者的需求。另一个突出的特点是每一个单元的passage B均为艺术或体育相关题材的文章。例如，《E英语教程》1第一单元的第二篇文章“A violinist in the metro”，第四单元第四篇文章“Yoga”和第二册第六单元文章“What makes a great musician”。并且在culture express中，也多为艺术相关材料。这让学生更加容易理解，不仅学到英语知识，也可以了解更多专业相关知识。考虑到学生的基础，方便学生理解和课后自主学习，在每篇文章之后都列举出了学生可能遇到的新词汇，且每本书的最后都附有每个单元的单词详细解释。

（3）在每篇阅读文章之后都有练习，包括阅读理解、词汇和结构、介词、句型和翻译。这些练习设计灵活多样，旨在考查学生实际的语言运用能力，且有利于巩固所学知识。

（4）此外，大学英语是高中英语学习的延续，《E英语教程》系列书籍充分考虑到学生的基础，在此书中每个单元都有语法部分。语法部分从第一册到第四册从易到难层层深入，重点突出，进一步巩固学生对于英语语法规则的掌握。

（5）写作板块也充分考虑到学生的实际情况，从最简单的作文中标点符号的使用，到简单句子的表达，再到段落的表达，整个文章的编排，完整的表达观点都有详细的讲解。这些写作技巧对学生来说非常有用，不仅仅是在考试中，在将来的学生工作中都是有用的。

《E英语教程》系列书籍从其听说、阅读、语法、写作各个板块的分配以及其各个知识点的难易程度、语法点的选择和分配，文章的体裁的选择，都符合艺体生的知识水平和心理特点，以及国家教育部规定的人才培养要求。按听说、阅读、语法、写作和文化几个板块来安排，形式上和板式设计上既符合艺体生的心理特点，内容上既有育人功能，又有人文视野，又有全新的教学理念，是艺体生大学英语教材的最佳选择。

（三）《E英语教程》系列教材的不足

全球化和国际化不断深化发展，艺体生也逐渐认识到英语运用能力的重要性，这不仅仅在考试中的运用，更重要的是在将来他们的日常生活和工作中也能运用。而实际情况是，他们的英语表达能力，尤其是口语这一块十分薄弱。据学生反映，《E英语教程》教材中口语训练的比重较少，且口语没有一个独立的板块，均是在听力内容基础上的一个情景模拟，有时话题与日常学习生活并不相关，就使学生难以表达。故笔者提出建议，可增加一个独立的口语板块，有相关的话题，从简单的词汇到句型再到情景的完整口语训练，这样在实际教学中，可以让学生去搜索相关资料，准备话题，在课堂来模拟，这样就能更好地锻炼学生的英语口语运用能力。

四、结语

《E英语教程》系列教材是在现存的大学英语教材中唯一适用于艺术和体育类专业学生的教材。随着中国教育体制改革和大学英语教学改革的推进，艺体生大学英语的教学改革也应行动起来。艺术和体育类学生大学入学之初英语成绩参差不齐，大多相对较差。词汇量小、语法基础薄弱、英语学习兴趣不浓等系列问题都有待解决。因此，加强对《E英语教程》一书的认识，更好地了解教材，具有十分重要的意义。

（重庆师范大学涉外商贸学院）

篇10：试点本科与自考本科的介绍与区别

试点本科由来：试点本科这个名字始于1998年，当时教育部尽管一再扩招，每年仍有不少学生达不到高校录取分数线或到三本而交不起昂贵的学费而失去接受高教的机会，于是国家教育部出台了一个规定，允许省内少数高等院校将一部分低于本科线的学生招到学校来.(这样的高校必须是师资队伍、教学质量、硬软件设施、就业等各方面达到培养本科生条件的院校)。按照正规本科生进行培养，通过四年的学习，如各科考试及格，同样发给本科文凭和学士学位。

简介 ：试点本科属于专本连读形式的，试点本科报考生入校后参加一个全国性的大专电子注册学籍，而后以专科为平台继续攻读本科。所需课程都是普通本科生所学科目，除了要参加学院组织的期末考试外还要参加部分国考，校考占三分之一，国考占三分之二。如果没有考过还可以补考，直至考过，拿取本科毕业证书及学士学位。试点本科是教育部为了满足社会对人才的需求，从现有学科中遴选的部分社会急需的本科专业，由具有师资的高等院校主办，由主考院校主考，面向高校在校生进行的一种全日制高等学历教育。由主办院校自主招生，以综合素质为录取标准，按缴费先后入学，实行“宽进，严管，优出”的政策，高考分数只起参考作用，试点本科的学习形式是全日制，专本套读，学制四年，四年颁发国家承认的本科毕业证。

随着2004年山东省学历文凭考试的取消，2004年7月起为满足社会对人才的需要，山东省教育厅选择几所社会信誉较好,教学质量高的院校所设置的一种学历教育模式。

毕业学生不但能获得主考院校的四年本科自考文凭，每门课程平均分能达到65分以上并通过论文答辩者能获得主考院校学士学位及相应的全国职业资格证书。课程设置分为两部分:一部分主要有公共政治课,公共基础课组成，为省内组织考试,是统考课(约占课程的三分之二);另一部分有专业课组成,这一部分为过程性考核(约占课程的三分之一)，即在省自考办的监督指导下，由参加试点的高等院校具体组织事实教学与考试。统考课考试时间为每年四月和十月,还有七月和一月的两次相当于四月和十月的补考。

试点本科和统招，自考是有联系的，这里提一下它们的区别：试点本科仅面向高校在校生，比较有保障，自考可以是社会人员；试点本科同统招一样，采取全日制学习制度，自考主要是业余时间；试点本科同统招一样，只有统考课程参加全国或全省的统考，约8~10门，占总课程的1/3,自考的所有课程均参加统考，约30门；试点本科的学生通过系统的学习后参加考试，由专业教师统一授课和辅导，相对容易通过考试，自考大多数都是通过自学，缺乏专业的系统的授课和辅导，考试通过率较低；试点本科毕业后毕业文凭盖有主考院校和省教育招生考试院公章，自考仅盖有省教育招生考试公章；试点本科毕业生待遇与统招相同，学生成绩合格，由主考院校颁发国家承认的本科毕业证书，实行网上注册，可以网上查询，全国通用，毕业证与普通高等院校同类证书效力等同，可以报考研究生和公务员，可以申请出国留学，达到学士要求的，授予学士学位。

试点本科常遇到的几个问题？？

1、什么是全日制试点本科？

答:试点本科这个名字始于1998年，当时教育部尽管一再扩招，每年仍有不少学生达不到高校录取分数线或到三本而交不起昂贵的学费而失去接受高教的机会，于是国家教育部出台了一个规定，允许省内少数高等院校将一部分低于本科线的学生招到学校来.(这样的高校必须是师资队伍、教学质量、硬软件设施、就业等各方面达到培养本科生条件的院校)。按照正规本科生进行培养，通过四年的学习，如各科考试及格，同样发给本科文凭和学士学位。

2、试点本科与普通本科毕业证及使用有何不同？

答:毕业证不同的地方就在于试点本科所拿的证的颁发院校要根据你所学专业而定。比如你学英语，那你对应就是山东大学毕业证，你要是学秘书学，就是对应山东师范大学。而普通本科是你只要考上这大学，无论你学什么专业都颁发本大学的毕业证。在使用上没有区别的，都可以拿学士学位，继续考研，考公务员等。但是试点本科的含金量要高于普通本科，因为试点本科要参加三分之二的国考课程，三分之一才是校考。而普通本科生全是校考。

3、试点本科是正规的吗，是统招吗？

答:试点本科首先是国家教育部批准的一种扩招的教育模式，由于试点本科学生录取分数线要低于本科线，所以它的招生形式并不太一样。国家承认度高，而且历年来大量的毕业生就业都很好。

4、试点本科是怎么样一个过程？

答：首先试点本科属于专本连读形式的，试点本科报考生入校后参加一个全国性的大专电子注册学籍，而后以专科为平台继续攻读本科。所需课程都是普通本科生所学科目，除了要参加学院组织的期末考试外还要参加部分国考，校考占三分之一，国考占三分之二。如果没有考过还可以补考，直至考过，拿取本科毕业证书及学士学位。

5、试点本科相对普通本科有那些优点？

答：

一、试点本科录取分数要低于普通本科线，让更多的考生走进大学校门，圆了他们的本科梦。

二、相对与普通本科收费要低，特别是三本，这样为家庭条件不是很好的考生提供了机会。

三、试点本科非常灵活，只要你学习够刻苦，提前修完本科所有科目可以提前毕业，早点工作。

四、试点本科生在校期间注重实践能力培养，组织学生考取专业相关的国家职业资格证书。

7、试点本科方向及毕业所获取的证件？

试点本科所开设的专业都是社会上急需的人才，专业更具针对性，培养既有专业知识，又有专业技能，再加职业素养的一个综合性人才。其实文凭是铁饭碗久了会生锈；只有本事是金饭碗，久了会增值；所以我们在学习的同时还要注重培养各项能力。毕业后可获得三证：包括本科毕业证，大专证，再加上职业资格证。

8、试点本科在某个学院上学为什么拿的是其他大学的证书？XX学院与许多著名高校都有合作办学关系，诸多名誉院长，客座教授等都是老教授。全日制上课，聘请著名高校里的专家教授来授课，毕业后取得的是著名大学的毕业证。

9、试点本科是不是自考啊？

不同于自考，但是考试形式类似于自考，都需要参加国考，但是要比自考容易的多，因为有三分之一的科目是校考。正因为有国考才体现了试点本科含金量要高。

试点本科适合哪些考生可以报名？

一、成绩很好的但是由于高考发挥失常没考上本科而又不想复习的，一般分数在350——400

二、成绩一般情况不甘心上个专科也不想复习的同学，一般分数在300——350

三、考上三本，但是由于学费太贵的同学。

四、成绩较差，但是个人有特长的，在国家比赛拿过奖的都可以，勉强录取，整个山西省只有60个名额。

与普通自考本科优势

1.试点本科相对自考本科难度降低了70%，主要的专业课都是校考。

2.全日制教学，专业课都是专家、教授授课。（与山东院校对比试

点本科）。

3.像北京、西安的很多民办院校，他们的招生类别都是纯自考，通过率很低。想拿本科不如来山东读试点本科。

与普通本科相比有什么异同

• A、试本属于宽进严出，而普本属于严进宽出。

• B、两者毕业证相同点：都属于教育部印制的，任何大学没有自己单独发毕业证的权利，都是教育部审核后，给每一个毕业证注册一个唯一的编号，由所属院校盖章后下发，都能在中华人民共和国教育部学历证书查询网站（只有在此网站上能查到才是真的毕业证）上查询，所以都是国家承认的学历，毕业之后试点本科学历与普通本科学历在工资待遇、职称评审、研究生考试、公务员考试等各个方面享受完全一样的待遇。

• C、两者毕业证不同点：【样子不同】 普通本科毕业证上只盖有毕业院校的章和该大学校长的章，试点本科多了一个自学考试委员会的章，就是这个章证明了试本（或自考））的含金量更高，考试与教学相分离。

与普通本科相比有哪些优势：

1.试点本科录取分数要低于普通本科线，圆了考生的大学本科梦。

2.相对普通本科收费较低，特别是三本。