高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

高校学前教育学生职业生涯规划研究论文（共9篇）

篇1：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

摘要：高校学前教育专业教育过程中，教师要重视学生职业生涯规划方面的教学，要通过合理设置相关课程、提高其职业服务性、提高学生职业认同感等方面入手，真正帮助学生建立积极、正确的生涯规划意识，提高学生的职业自信心与专业素养，促进学生的可持续发展。本文就针对高校学前教育专业学生职业生涯规划的相关教学进行研究。

关键词：学前教育专业；职业生涯规划；讨论

1引言

在信息化、现代化时代，高校毕业生逐年递增，随之而来的就业压力也越来越大，市场上人才竞争十分激烈。在这样的背景下，深入研究学生职业生涯规划，可以有效提升学生就业率，能够为学生未来就业提供科学指导和帮助。高校学前教育专业，是培养优秀教育岗位人才的摇篮，其对人才的专业技能与职业修养要求更高，因此强化学前教育专业学生职业生涯规划教学与研究，能够更好的奠定学生就业基础，夯实学生专业根基，使其能够在未来顺利就业，并为国家教育事业奉献力量。

2系统地设置课程体系，持续进行职业生涯规划辅导

针对在校学生进行的职业生涯规划应当包括：自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正几部分内容。因此，在制定相关的职业生涯规划教育的目标时，教师应当将以上讲述部分都放置于教学内容当中，对于高校而言，应当在学生新入学时便对学生开展职业生涯规划教学，这样可以帮助学生增强自身对于职业生涯规划的概念和意识。与此同时，校方应当按照不同年级学生的不同特性，制订不同的教学方案，更好的展开职业生涯规划课程。对于大一学生而言，其主要任务是根据本专业的发展前景和发展领域了解之后自身的职业生涯规划方向，建立正确的职业生涯规划观念，因此，应当给大一新生配备相关的职业生涯规划发展教学的教师或者辅导员，让其能够帮助学生结合自身特质和兴趣，正确的建立起初步的职业生涯发展规划，在之后的过程中根据这一规划，逐渐学习职业生涯所需要具备的内容和技能。进而根据初步的发展路线，完善资深的职业生涯发展档案。对于大二，大三年级的学生则要坚定其发展路线，帮助其更好更快地完成知识储备和技能学习，将其学习的过程记录到个人职业生涯规划档案中。之后再根据自身情况总结经验，逐步完善自身对于最终的职业目标的构想。对于大四年级的学生，其即将走入社会，开始进入实习阶段，因此，应当从自身已经构想好的职位进行起步，这一阶段应当重视学生的个性化养成，帮助学生更好地提升职业技能，进行社会实践，教师可以针对学生的个人职业生涯规划档案进行研究和分析，帮助学生更好地选择相关的职业，完成创业就业。

3提高对学生职业生涯规划指导与职业价值认同

由于学前教育专业学生的职业目标相较于其他专业而言更为清晰，性别比例偏差较大，因此，在针对这一专业的学生进行大学生职业生涯规划指导时，应当以国外的一些先进优秀方法为基础，这样可以更好地对这部分学生进行职业生涯规划指导，提升指导效果，对于相关教师和辅导员而言，应当积极进行人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，这样可以帮助其更好地开展相关课程，提升职业生涯规划课程的专业程度。对于学生而言，其职业价值观和职业价值认同都对其就业后对该职位投入的精力及做出的行为有巨大的影响，因此，相关教师可以组织学生到学前教育机构参加一系列的实践活动，让其充分感受本职业的工作内容，再寻找一些优秀的幼师进行讲座活动，帮助学生更好的感受到学前教育这一职业所需要具备的素质和能力，进而更好地根据自身的实际情况发展，帮助学生将情绪和特长进行融合，进而更好地获得提升。

4利用社团来开展学生的职业生涯规划活动

大学社团开展的活动丰富多样，有：公益服务型、学术研究型和文艺体育型等类型，社团活动开展需要完善的`环节，从策划到宣传组织，再到实行都需要一定的时间，因此，社团活动能够良好的帮助课堂内容进行拓展和延伸，还可以帮助不同的内容进行融合，打破专业年级等因素的限制，在社团活动中，学前教育专业的学生可以将自身学习到的教育学、心理学和文体类职业技能知识运用其中，在社团活动中更好的达成自我管理与组织管理的目标，在参与社团活动时，应当增强与组织干部的沟通，这样可以提升自身的思维能力，避免因为学科局限而造成的不利影响，通过这样的社团活动，学生不仅能收获一些其他专业的知识，还可以丰富自身组织活动的经验，提升自身的人际交往能力。除此之外，学生社团是社会与学校的桥梁，通过参与活动学生可以丰富自身阅历，进而更好地提升自我。参与大学社团活动可以帮助学生更好的走入职业生涯，参与学生组织可以帮助学生更好的提升自身为人处事的能力和工作能力。参与程度的不同对于学生之后的职业生涯也有不同的影响，参与经历丰富的同学在社会中能够较为容易的获得工作岗位，具备一定领导经验和能力的同学则会在岗位上更快发展，获得更好的职业晋升能力。

5让学生在实践中进行职业生涯规划

首先，实现理论教育与实践教育相结合。如在一章理论知识完成后，让学生走上讲台，讲授课程主要内容，教师主要指出学生授课中的优缺点。另外，教师也可以找出一些小知识点，让学生在课下像教师一样进行备课，并让学生在课堂上亲自讲解，培养学生授课能力。其次，为学生提供更多的实习机会，实习是学生成为教师之前一定要经过的环节，在实习中学生能够找到作为教师的感觉，体会教师工作。以往的实习方式是让学生到幼儿园旁听，这样的实习效果较差，为提升学生职业技能，学校应让学生真正走上教师讲台，成为幼儿教师一员，只有这样才能真正让学生体会教师工作，掌握更多的教学技能。

6结束语

通过本文的研究能够发现，科学开展学前专业学生职业生涯规划教育，是提高学生专业素养与就业率，促进学前教育专业教育改革发展的关键。相关教育工作者应该积极承担起相关教学改革研究的重任，力求能够在短时间内收获更多教研成果。

参考文献

[1]徐启丽.学前教育专业大学生职业生涯规划探析[J].遵义师范学院学报，，15（04）：68-70.

[2]吴丹.学前教育专业学生职业生涯规划现状及其对策研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]时松.一位高校学前教育专业男生职业生涯规划的教育叙事研究[D].东北师范大学，.

 

篇2：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

[摘要]高校开展大学生职业生涯规划教育教学可以促进大学生客观评价自我，提高大学生学习的主观能动性，提升大学生的综合素质，强化大学生的就业竞争力。但现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学面临许多问题：第一，大学生缺乏自身职业生涯规划意识；第二，高校大学生职业生涯规划教育教学观念过时；第三，高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失。解决这些问题的有效策略是树立大学生自身职业生涯规划意识，构建针对的职业生涯规划教育服务部门。

[关键词]大学生；职业生涯规划；教育教学策略

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0038-02

[作者简介]王新平（1979―），女，河南林州人，硕士，郑州升达经贸管理学院讲师，研究方向：营销管理，区域经济。

职业生涯规划，又称作职业生涯设计，指的是将个人与组织进行融合，就一个人职业生涯的主客观因素条展开分析评价的前提下，综合分析与权衡自身特长、特征、兴趣等，根据时代特性，结合自身职业倾向，确定最适宜自身的职业奋斗目标，并为使这一目标得以实现采取行之有效的措施。[1]职业生涯规划教育教学属于大学生就业指导的核心内容，属于未来高校教育改革、创新的必经之路，全面深入开展职业生涯规划教育教学意义深远。[2]

一、高校大学生职业生涯规划教育教学的意义[HTSS]

（一）促进大学生客观评价自我，利于大学生自身发展

大学生对自身职业生涯规划进行设计前，需要对自身各个方面职业生涯主、客观因素条件进行分析评价，这些主、客观因素条件包括性格、特征、特长及兴趣等，经相应分析评价后再为自身设计一个合理的职业生涯规划。经高校大学生职业生涯规划教育教学，大学生能够更全面地客观评价自我，清楚的认识到自己对什么感兴趣，对什么不感兴趣；经自身努力希望得到什么，做之前思考该如何去做；想一想自身在哪些方面还存在问题，并如何加以改善。学生不断对自身问题进行反思，与社会生活工作实践中对自身进行正确定位，认识自我，实现自我，促进自身得到更好的发展。

（二）提高大学生学习的主观能动性，培养正确学习观念

高校职业生涯规划教育教学的核心目标是帮助大学生确立适宜自身发展的职业、职务，遵循“以学生发展为中心”的重要原则，实现大学生最大化个人价值。高校大学生职业生涯规划教育教学能够为大学生进一步认识自身优势与不足提供有利帮助，使大学生对自身人生方向、使命形成一定认识，并向自身方向、使命奋斗，逐步实现学生自我完善，积极促进大学生学习主观能动性的发挥，促使学生更新、完善学生学习方式，由“要我学”转变为“我要学”，形成正确学习观念。[3]

（三）促进大学生综合素质提升，强化大学生就业竞争力

高校毕业生的就业质量及就业率是衡量高校教学质量的两大重要指标，现目前，国内高校教育体系以专业分科为主，注重对学生相应专业知识、能力的传授与培养，高校教育还未能够有效与社会实践衔接，还未能够设置有效市场导向，还未能够形成以提升学生就业质量、就业率的教育体系，使得学生综合素质不足。职业生涯规划教育教学，能够有效促进大学生综合素质提升，强化大学生就业竞争力，经对学生专业知识能力训练与社会实践能力训练的有效融合，综合提升学生创造力、竞争力。[4]

二、现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学面临的问题[HTSS]

（一）大学生缺乏自身职业生涯规划意识

现阶段，就业形势愈来愈严峻的、就业压力愈来愈加重，面对这一背景，只存在少部分学生对自身就业前景有一定的展望，其他大部分学生均认为就业压力大，找工作只能够结合自身专业及市场需求进行，通常在考量就业情况是将薪资待遇作为唯一标准。学生产生这种想法，其中主要的原因是大学生缺乏自身职业生涯规划意识，这些学生无法对自身及自身所处环境进行正确评价分析，使得对自身职业生涯发展规划形成错误认识，最终导致学生职业生涯发展规划不合理。

（二）高校大学生职业生涯规划教育教学观念过时

现阶段，职业生涯规划教育教学观念落后，是职业生涯规划教育教学面临的一个普遍问题。一些高校将职业生涯规划教育教学错误的认为就是学生就业前的集中培训，相关教学课程通常只在毕业班设立，即便设立的课程也存在安排混乱、内容单一等问题，教学内容多为对当前就业形势的介绍，错误地对大学生职业生涯规划进行“临阵磨枪”。

（三）高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失

现阶段，我国职业生涯规划教育教学还缺乏足够的完善性，高校十分缺失这一方面的教师队伍。按照教育部门的相关规定，就业指导专职教师人数与在校大学生人数所成的比例应当为1∶500，但显然现如今大部分高校就业指导人员无到达这一标准，职业生涯规划教育教学专业教师十分缺乏；同时，现目前在高校任职职业生涯规划教育教学的教师大部分是出自党政机关、学生管理范畴，对学生实际情况有一定了解，具备相应的管理经验，但是其缺乏职业生涯规划专业技能、知识，教学能力良莠不齐，教学水平有待提升。[5]

三、高校大学生职业生涯规划教育教学有效策略[HTSS]

（一）树立大学生自身职业生涯规划意识

受大学生社会实践经验不足影响，使得大学生缺乏对社会环境足够的认识，为了树立大学生自身职业生涯规划意识，就应当提升学生社会实践经验，高校可适当组织相应的活动以提升学生对社会的认识，此类活动的推行可全面结合高校各式各样的有利资源，包括寒暑假期社会实践工作、社会企业平台调研及教学课堂的职业体验等，学生经对各式各样学校组织的活动的参与，对社会不同职业、职位进行体验，积极促进学生社会认知的提升。

（二）构建针对的职业生涯规划教育服务部门

现如今，教育教学改革不断进行、深入，高校应当结合社会发展动态事情，响应大学生维护自身系统发展职业生涯规划期望，对高校人才培养模式进行不断完善、创新。规范的部门机构为职业生涯规划教育教学全面开展提供有利保障，务必要加强对职业生涯规划教育教学重要性的认识，有效区分就业指导与职业生涯规划的差异；经构建一系列准则，将职业生涯规划教育教学真切的收纳进高校教学管理程序中，积极促进大学生职业生涯规划教育教学工作迈向科学合理、专业规范的道路。[6]

（三）组建专业的职业生涯规划师资队伍

自现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失问题出发，高校应当组建一支专业的职业生涯规划师资队伍，这支专业职业生涯规划师资队伍必须要对多学科、专兼及校内外等方面进行结合，并且这支专业职业生涯规划师资队伍要需要具备心理学、管理学等相关学科的专业知识，积极全面地为大学生职业生涯规划给予专业化、专家化的指导；同时高校还可自校外聘请来优秀的职业生涯规划专家，进行职业生涯规划系列讲座，为学生提供正确、合理的职业咨询及职业测评。[7]

四、结束语[HTSS]

总而言之，为了实现高校大学生职业生涯规划教育教学有效性，务必需要使高校校方、教师及学生清楚的意识到职业生涯规划教育教学的意义，并对现阶段职业生涯规划教育教学存在的问题进行全面的分析，不断专研，树立大学生自身职业生涯规划意识，构建针对的职业生涯规划教育服务部门，组建专业的职业生涯规划师资队伍，达到职业生涯规划教育教学有效性的目的。

参考文献：

篇3：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

职业生涯规划是指对自身人格、兴趣、价值和能力等因素进行评估分析,并结合组织发展与社会需求,从多方面给出建议,合理指导一个人的事业奋斗目标,帮助其最大限度发挥自己的优势,弥补自己的劣势。职业生涯规划对大学生的职业选择和终身发展有着非常重要的现实意义: 引导大学生科学、合理地进行自我定位,实现自我价值的最大化; 帮助大学生认清当下的就业形势,意识到社会竞争的激烈,提高学习专业知识的积极性; 帮助大学生保持自我需求与社会需求的平衡,保持职业与家庭关系的平衡。

然而,我国的职业生涯规划教育发展滞后,存在诸多不足。许多大学生对自身和社会环境认知不足,参与职业生涯规划辅导教育消极被动,仍然坚持着“一个工作定终身”的保守落后职业观。国家针对学生的职业生涯规划教育主要集中在高等教育阶段,并且往往是在大学生进入大四后才开始,单一的教育方式难以使学生认识到职业生涯规划与普通课堂教学的不同。此外,进行职业生涯规划教育的老师常常由没有专业背景的辅导员兼任,教师自身缺乏专业性,教学内容缺少科学性,造成我国大学生职业生涯规划教育不全面、不合理的局面。

目前,国内在职业生涯规划的研究主要是对国外研究的介绍和讨论,其中以对美国的探讨居多。美国的职业生涯规划教育发展到今天,无论理论研究还是实践教学都较为成熟。理论研究范围主要涉及职业人格特征、职业的兴趣、职业的能力、职业的环境、职业选择理论、职业发展理论、职业生涯管理模型、家庭职业平衡等方面,具有较强的系统性。最具代表性的是由帕森斯教授提出的“职业 - 人匹配理论”和霍兰德提出的“人格类型 - 职业类型匹配理论”,后者是沿用至今且被公认为最有效的理论和方法。因此,对比中美两国职业生涯规划教育的现状,有利于为我国在该领域的理论研究和教育实践提供新的视角。

二、中美两国高校大学生职业生涯规划教育对比

1. 我国的职业生涯规划教育缺少连续性

我国职业生涯规划教育的不连续性体现在理论研究、实践教学两个方面。

( 1) 理论研究的不连续。20世纪初,受到美国职 业生涯指 导的影响,“生涯规划”开 始在我国 萌芽。1916年,我国清华大学校长周寄梅第一次在指导学生选择职业时应用了心理测试,并开展“生涯规划”课程教育。1917年,老一代教育家黄炎培、蔡元培和梁启超等人提出了职业教育应贯彻全教育过程的观点,要求职业教育达到“无业者有业,有业者乐业”的目标。从这以后,全国各地开始建立了一些职业指导中心,为我国职业生涯指导事业奠定了一定的基础。新中国成立后,由于就业统筹分配等政策的实施,职业生涯规划教育在高等教育中一直处于空白。直到2000年10月由北京市学生联合会等单位发起,由中国人民大学、北京大学、清华大学等几所高校组织开展的“2000年大学生生涯规划”活动,才是具有现代意义的职业生涯规划教育的开端,此次活动也受到组织学校的学生的普遍欢迎。此后不到一年的时间,我国很多高校开始增设职业生涯规划指导的课程或讲座,相关教材也随之出版,指导服务能力也有了一定程度的提高。[1]

美国是职业生涯规划的发源地,已经拥有成熟的职业生涯规划理论。第二次工业革命以后,随着社会的发展和职业的分化,职业指导随之兴起。20世纪初,美国波士顿大学教授帕森斯创办波士顿职业指导所,帕森斯和霍兰德提出特质论; 20世纪50年代,职业指导逐渐发展为职业辅导,要求被指导者主动参与; 美国学者舒伯提出了学习适应论,主张职业指导的目的是个人发展,提出职业发展与个人发展相结合; 1970年前后,生涯规划逐渐取代职业辅导的地位,美国学者克朗伯兹又提出了生涯发展理论; 到了21世纪,互联网的飞速发展使每个人得到了平等的创新机会,个人的独立地位得到充分的尊重,人们逐渐把职业生活当成一种创造性的自我表达,因此又出现了建构论。经过一百多年的发展,美国的职业规划理论体系已相当完整,其指导范围覆盖了美国学生从小学到大学的整个过程。

( 2) 实践教学的不连续。在我国,大学生职业生涯规划的相关教育主要是针对大学一年级学生和毕业生,对于大一学生来说,职业生涯规划教育主要是引导其了解本专业的基本情况,尽快适应大学的学习和生活。对于毕业生则主要是通过就业形势分析、就业技巧讲解和用人单位推荐引导其就业,提高高校的就业率。而在大学二年级和三年级期间,职业生涯规划教育并没有持续跟进,缺少对学生成长过程中人格、兴趣、能力、价值观发展的指导,导致生涯规划教育片面地为就业而存在,不能发挥其职业引导的作用。

而美国对大学生的职业生涯规划教育伴随了整个教育过程。对大学一年级学生进行职业教育,让他们初步了解当今职业的相关情况; 对大学二年级学生,使用职业测评工具等辅助手段帮助他们了解自己的性格、兴趣和特长,从而引导他们选择适合自己的专业; 大学三年级时,让学生了解用人单位资料和市场需求等,鼓励学生参加与专业有关的社会实践活动,充分接触就业市场;大学四年级时,指导学生对求职信的编写和求职技巧知识的学习,使他们有能力根据自己不同的专业而随机应变。[3]这种贯穿整个大学学习过程的职业生涯规划教育的顺利开展,有利于大学生形成正确的职业观,同时也有利于增强学生的职业信心和职业能力。

2. 我国的职业生涯规划教育缺乏专业性

目前,我国高校开展职业生涯规划教育的机构不固定,教师不专业,教育方式不科学。在调查中,笔者发现国内部分高校把职业生涯规划教育等同于就业指导,将职业生涯规划教育简单地作为工作任务分配给就业指导中心,在没有对老师进行专业培训的情况下就让其担任职业生涯规划课程的教师。职业生涯规划教育需要对受教育者的人格品质、兴趣爱好、现有能力、人生价值观等特质进行测评、分析和总结,综合考虑其是否适合担任这一职务。但某些高校在职业生涯规划教育方面,往往采用举办讲座、分析就业形势、宣传就业政策、培训自荐书写法和面试技巧等,简单地要求学生摆正自身位置,确立先就业后择业的观念,并没有将该教育的专业理论与学生的长远发展相结合,单纯追求高就业率。没有注意到该教育循序渐进的引导性,仅关注短期的就业效果,使得职业生涯规划教育效果不明显,对学生没有起到实际作用。

在美国,各部门都设有不同形式的职业生涯规划教育的专业机构,并且对师资要求十分严格。从事大学生职业生涯规划教育与就业指导的专职或兼职工作者,必须是专业化、职业化和高素质的人员,或者是具有教育学、心理学等与人文社科专业相关的博士学位并对心理咨询方面有一定的经验的人。单一的具有人文社会科学背景的硕士学位的人员只能从事指导教师或者管理员岗位的工作,不能做职业引导工作。[4]

目前,美国16万位职业咨询师中有80% 是从事高校职业生涯规划咨询工作者。另外,职业测评作为一种辅助的指导手段被学校职业指导人员用来对学生的各项职业技能进行测评,可以为学生提供相关职业参考。由此可见,美国职业生涯规划教育与我国相比,更具专业性。

3. 我国的职业生涯规划教育对学生的个性化指导不足

在我国,大学生职业生涯规划教育没有建立相应的个性化指导机制和制度。许多高校的毕业生就业指导课程已经设立,但是教育方式仅停留在教师“满堂灌”或专题讲座的单项教学方式上,很多高校没有标准的就业指导系列教材,生涯规划教育没有与学生的专业结合,缺乏对学生个性、兴趣、能力测评的分析,缺少循序渐进地引导学生建立科学的职业生涯规划的过程,这将无法满足学生的个性化需求。

此外,缺少专职的职业规划教师也是我国大学生职业生涯规划教育缺乏个性化指导的原因。目前我国高校的职业生涯规划指导教师队伍里面,专职人员数量少,专业素质不高。[5]教育部规定就业指导专职教师与在校大学生的人数比率应大于0. 2% ,[6]但多数高校职业规划指导专职人员都未达到此比率,在对四川大学、四川师范大学、成都理工大学等所5所大学调研后,笔者发现该比率不到0. 1% 。而且,高校职业生涯规划指导教师中有不少是从事行政管理的人员,没有系统的职业生涯发展规划的理论知识和咨询经验,这些因素极大地阻碍了我国职业生涯规划个性化教育的发展,职业生涯规划教育的质量也难以提高。

在美国,不仅有健全的职业生涯规划及个性化教育制度,还有数量足够并且专业性很强的职业生涯规划的教师。美国高校的职业生涯规划教育方案不是按照统一规章制度施行的,而是尊重每一个学生的个性特征进行个性化指导,使职业生涯规划教育达到各尽其才,让其享受快乐的职业人生。因此,各高校都有自己独特的职业生涯规划服务中心,每个中心都配有专职的指导师 ( 比率达0. 5% ) ,并且这些专职人员的学历一般为硕士研究生及以上,其攻读专业主要是教育学、心理学、咨询学、法学等。此外,指导中心职责分明、分工细致,拥有先进的测试工具和方法,能够为学生提供各种准确的测试,提供合理的个性化职业规划指导。

三、我国高校对大学生职业规划教育的改进建议

1. 建立系统的职业生涯规划教育体系

职业生涯规划教育应贯穿在新生入校至毕业离校期间的整个过程,并且每个阶段应有与之匹配的不同教育方式。针对各年级大学生的特点和需求,应设计与安排四个不同阶段的职业生涯规划服务,[7]即大一学习生涯理论,大二学会整体认知,大三定位职业目标,大四学会求职技巧。大一、大二学生为职业启蒙期,以认识自我、了解职业为主,重点是为学生灌输正确的职业生涯规划理念,引导大学生从大学一年级开始就能全面正确认识自我,养成职业生涯规划意识。大学三年级为职业定向阶段,应注重树立正确的职业道德标准,初步锻炼大学生的求职技巧,提升其综合职业素质,努力为其提供实践的机会。大四为职业冲刺期,要帮助学生有针对性地开展就业政策、就业技巧、就业心态调适、创业教育等培训,培养和提升学生的就业能力。通过系统化改进,使职业生涯规划形成一门集理论、务实、技巧于一体的综合性课程。

2. 加强专业化职业生涯规划教育队伍建设

职业生涯规划教育师资队伍的建设是高校加强职业生涯规划教育的组织保障。高校要成立大学生职业生涯规划教育的专业部门,可以由主管学生工作和教学工作的校领导、教务处、学生处、团委和就业中心等学校相关职能部门负责人、院系负责人组成职业生涯规划教育工作指导委员会,负责制订相关政策和规章制度,组织职业实践活动,等等。具体为: 学院成立职业生涯规划教育教研小组,学生成立职业生涯规划与发展协会,同时引进具有专业素养的职业生涯规划师,形成一个高校指导监督、学院协调管理、学生自我教育的将职业生涯规划与学生实际情况密切结合的组织队伍。

3. 大众化教育与个性化教育相结合,提高职业生涯规划教育质量

每个大学生都存在着性格差异,这些差异来源于家庭经济情况、就业竞争优劣、学业等多方面因素,各种不同的因素使得他们有着不同的个性特点、职业目标和职业理想。高校应当针对不同个性的学生实施不同的职业生涯规划教育,实施一对一的指导服务,做到大学生个性化的职业生涯规划教育,有效地提升大学生职业生涯规划的能力。

4. 整合社会各方资源,拓宽职业生涯规划教育渠道

篇4：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

关键词：大学生；职业生涯规划；问题；解决措施

职业规划，是指对个人职业生涯乃至整个人生制定持续、系统的计划，由职业定位、职业目标、通道设计三个部分组成。大学生的职业生涯的萌芽期，大学期间规划好自己的职业生涯，对大学生未来职业的走向、职业发展、整个人生的发展具有非常重要的意义。

一、现阶段我国高校职业生涯规划教育存在的问题

（一）学校不重视，学生不够了解。我国很多高校对职业生涯规划教育缺乏正确的认知，忽视它的重要性，在这方面资金投入少、机构设置、师资安排等等方面满足不了工作的需要；另外，我国初等教育的主要特点便是应试，初等教育多是以应试为主，造成很多学生都是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对学习以外的事情漠不关心，不懂职业规划也是意外之中的事情。笔者多年的教学生涯中，接触的学生大多数不了解、不懂职业生涯规划是什么，我所教的学生中，刚入学时会咨询我很多关于保研、考公务员、找工作等问题，但是很少会主动思考适合什么样的工作、设立什么样的人生目标、怎样实现自己的目标，对于职业生涯规划的概念更是知之甚少。

（二）高校职业生涯规划教育的步伐跟不上时代发展。我国的高校大部分没有设立专业的机构、由专门的教师来指导学生的职业生涯规划，学生的就业竞争力得不到提高，部分高校教学仅限于毕业前的就业政策的咨询、如何准备就业资料、如何面试等问题，对于求职心理、职业定位、如何适应职场等内容涉及的少。

（三）职业生涯规划师资力量薄弱，专业化程度低。根据笔者多年的教育经验来看，目前我国高校职业规划教育的师资力量薄弱直接导致了大学生得不到期望的职业生涯规划教育，我国取得国家劳动保障部颁发的职业指导师资格的人很少，拥有高级职业指导师资格的更是寥寥无几，缺乏专业的指导师队伍。众多高校的职业生涯规划教育的老师多是辅导员、行政人员或者相关专业的老师兼职在做，这些老师没有正式的编制，理论、专业知识没有经过系统的、专业的培训，专业素质低等等，不利于合理、科学、系统、高效地开展高校职业生涯规划教育的工作。

二、促进我国高校职业生涯规划教育的有效措施

（一）加大宣传力度，树立正确的职业生涯规划观念。学校教育的成功与否并不是取决于学校每年的就业率这个数字，而是取决于学生毕业后在社会发展中所体现出来的职场适应能力以及竞争能力等综合素质上。所以学校要转变教育理念和教育模式，建立健全学生职业生涯发展规划的教育体系，并贯穿在大学四年始终。

（二）完善大学生职业生涯规划教育课程的设置。笔者认为，高校必须对职业生涯规划课程的设置做相应的改革和完善。第一，职业生涯规划课在大多数学校都是选修课，现在可以设置为学生的必修课；第二，定期邀请业内资深专家、相关企业负责人来学校进行讲座授课，亲授一些求职、面试技巧给学生。将理论知识与企业实践相结合，如此，有利于提高大学生的参与性、积极性、思想上的重视性。

（三）打造专业性强、综合素质高额职业生涯规划教师团

队。笔者认为，专业教师团队的打造可以通过以下三个方面完成：第一，根据本校教师队伍的实际情况，遴选出一些专业素质强、理论知识丰富、研究能力强、创新能力强、具备就业指导的基本素质、有丰富的教学经验的优秀老师，进行系统的、有针对性的培训，加强他们的专业知识水平和业务能力；第二，注重职业生涯规划教育的日常化，将职业生涯规划知识渗透到学生日常的学习、工作和生活中去；第三，定期邀请一些校外职业生涯规划方面的知名专家来学校举行专题讲座、现场答疑解惑，为学生提供一些有针对性的、专业的职业生涯规划培训和指导。

篇5：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

（西北工业大学航海学院，陕西西安710072）

摘要：大学生就业形势日益严峻，近十年来，国内高校加大了对学生就业能力的培养力度，大学生职业生涯规划经历了从无到有的长足进步。本文从学生自身和学校指导体系两个方面着手分析了我国大学生职业生涯规划教育中存在的问题，并有针对性地提出了若干建议和对策。

篇6：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

摘 要：该文旨在将在大学生思想政治教育有效的渗透于职业生涯规划之中，从而有针对性的提高思想政治教育的实效性，增强职业生涯规划的目的性，有助于引导大学生形成正确的择业现和价值观，有助于培养大学生具备社会责任感，有助于帮助大学生拥有积极健康的就业心态。该文分析大学生职业生涯规划教育作为高校思想政治教育工作有效切入点的积极意义，探讨如何加强现阶段我国大学生职业生涯规划教育，从而真正的从根源解决现阶段的就业问题。

关键词：职业生涯规划 切入点 创新 思想政治教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0124-02

随着高等教育大众化进程的加快，大学生就业形势越发严峻。从国家到地方，各个高校都重视对大学生进行职业生涯规划教育，有针对性的将大学生思想政治教育贴近学生的思想，贴近学生的情感，贴近学生的实际需要，处处体现社会主义核心价值观的基本要求。该文分析大学生职业生涯规划教育作为高校思想政治教育工作有效切入点的积极意义，探讨如何加强现阶段我国大学生职业生涯规划教育，从而真正的从根源解决现阶段的就业问题。将大学生职业生涯规划与思想政治教育有效的契合随着网络时代的到来，大学生思想政治教育的任务变得愈发艰巨与复杂，探索一种适应新形势、新发展、新要求的思想政治教育方式已经成为高等教育发展与改革的迫切需要。高校教育体制改革的深化和市场经济发展的深入，大学生就业已经进入了双向选择的时代，加之高校近几年来的相继扩招，高校毕业生人数迅速增长，大学生不再是天之骄子，统筹分配的就业方式已经离我们远去。网络技术的发展激发了学生的想象力和求知欲，但从另一个角度又使得许多错误的价值观念和不良的信息误导了他们的思想，造成了大学生的信仰危机、就业压力、生活压力等诸多方面的问题出现，有些大学生不堪重压，甚至引发了一些暴力冲突和高校惨案。职业生涯规划因其自身蕴含丰富的思想政治教育内容，授课方式灵活，课程内容多样，能够有效的联系学生的实际生活，解决学生的现实问题，更易被大学生所接受。在大学生的思想政治教育中，如果能探求一种方法，将大学生的外部规范与约束转变为学生内心深处的一种内驱力，这样无疑可以起到事半功倍的效果。以职业生涯规划促进大学生思想政治教育的必要性

2.1 现实需要

面对新时期、新阶段、新任务以及大学生思想政治教育方面出现的新问题，大学生思想政治教育工作还存在很多薄弱环节。主要体现在重理论而轻实践，现今各高校的思想政治教育主要以课堂教学为主，集中授课，满堂灌输，没有针对性的按照每个学生的个体量体裁衣，导致课堂教学效果并不显著。然而真正的思想政治教育是个性化与实践性的统一，思想政治教育应重视发挥大学生的个性特征，尊重学生的主体地位。就业是大学生所面临的主要压力之一，就业不仅仅关系大学生的前途命运，还影响所在家庭的幸福指数。大学生想在未来的择业竞争中抢占先机，就必须提升自身的就业竞争力，做好充分的知识储备和能力的储备，因此，职业生涯规划教育作为有针对性的大学生思想政治教育具有必要性。

2.2 实际需要

科学技术不断的发展，人们获取信息的途径越来越多，学生是网络时代的忠实拥护者，随着信息的逐渐增多，学生的价值观念、行为方式以及思维内容都随之改变，面对新的问题与新的挑战，传统的思想政治教育方式与方法已经无法解决现阶段的一些实际问题。职业生涯规划理念的引入为解决这一难题提供了新的途径。职业生涯规划可以提高大学生思想政治教育的针对性，它采用个性化的规划方式，根据每名学生的自身经历、家庭环境、性格特点量身对每个个体进行有针对性的分析，做到因人而异。职业生涯规划从大学生最关心的前途命运入手，结合每个学生的兴趣类型和性格特点加以适当引导，更容易取得学生的信任。职业生涯规划追求的不是一个结果，而是一个过程，它是贯穿于大学始终的，并随着知识的丰富、自我认识的深入、阅历的增长而不断调整完善。通过职业生涯规划可以提高大学生的思想政治教育的长效性。

2.3 创新性需要

随着大学生主体意识的不断增强，他们对于获取的信息会进行选择性地接受，对于那些条条框框、枯燥无味的“大道理”他们更是听而不闻。面对这种形式思想政治教育工作者可以转变一下思路，尝试对大学生进行一种潜移默化的隐性思想政治教育方式，摆脱以往的纯粹以知识灌输为主的显性思想政治教育方式，在校园活动、课堂教学中渗透思想政治教育的内容，使大学生在不知不觉中磨练意志、陶冶情操，职业生涯规划就是隐性思想政治教育的最好载体。在职业生涯规划的制定和实施过程蕴含思想政治教育的内容，通过职业生涯规划教育可以引导大学生树立职业理想，增强社会责任感，提高自身的综合能力与素质。大学生职业生涯规划中渗透思想政治教育的主要内容

3.1 自我认知教育

在自我认知的教学中，将感恩教育、诚信教育、家国情怀、忠孝思想等一些主题性思想政治教育融入到职业生涯规划教学过程中，激发学生们内心深处的情感与情怀，使学生更好的了解自己，了解自己真正想要的职业，充分发挥思想政治教育的育人功能。在整个的课程教学中还可以加入情商教育与培养的教学环节，针对80后90后独生子女，教会他们融入集体、适应社会的方法与技巧，使学生在大学这个社会的过渡阶段掌握人际沟通的方法、控制自身情绪的方式以及在纷繁复杂的社会之中如何做到有效的自我激励。

3.2 职业世界探索

工作世界是一个人实现自身职业生涯的重要平台，如何能够很好地利用这个平台帮助大学生实现职业理想，这对于大学生的整个人生生涯都起着至关重要的作用。通过开展全程化、系统化的职业生涯规划教育，帮助学生充分认识自我，客观的了解社会环境，根据学生的个性特点和职业发展需要，帮助学生合理地设定属于自己的职业发展目标，并根据自己所确定的目标进行分阶段的短期、中期、长期的规划，充分利用大学的有效资源和条件，把自己的学生生活与个人的职业发展紧密地结合起来，全面拓展学生的综合素质，为实现个人职业生涯目标作全面的准备。充分发挥学生的主观能动性，激发他们主动学习、提升能力，通过自我设计、自我规划、自我教育和自我管理，促进大学生成长成才，实现个人价值。

在职业生涯规划职业认知的教学过程中，将现阶段一些就业典型的故事融入到课程的教学过程中，使学生树立正确的职业心态和就业观念。通过案例分析有针对性的教育，充分发挥思想政治教育的激励作用，可以引导学生树立正确的就业心态，调整自己的就业期望值，实现高质量的充分就业。

3.3 职业目标规划

对于大学生的思想政治教育是不能仅仅靠几门理论课的学习就可以一劳永逸，还需要在日常的学习生活过程中通过多种方式和途径来不断强化与学习。职业生涯规划是从大学生自身的个性特征出发，通过一些职业测评软件以及他人对于自己的评估从而科学地进行自我分析、自我判断，使学生对于自己有更加深刻的认知，其次利用职业生涯访谈以及深入社会的调查，使学生对于自己所选择的职业以及职业的发展前景有更加深入的了解，在结合社会需要的基础上做出与自身需要相符合的职业选择与定位，做到科学的人职匹配，只有这样才能科学的规划自己的职业目标，根据自身的特点选择适合自己的职业，从而最终实现社会价值与自我价值的统一。

3.4 主题教育

在教学过程中开展各项有针对性的主题教育，在大学生学涯规划的讲述过程中渗透人际关系沟通方面的主题教育内容；在职业认知的探索中融入家国情怀忠孝思想的主题教育；在自我认知的深化中加入诚信教育的相关内容，这样就能更好的将大学生思想政治教育与职业生涯规划紧密的联系起来。除此之外，还可以将有针对性的校园文化活动作为载体，开展各种实践活动，使学生进一步了解社会、了解所选择的职业。暑期社会实践、大学生创业计划大赛、暖风社团、志愿者服务活动、职业生涯规划大赛等活动都是学生对未来职业生涯的生涯的体验和预演。学生在活动中，既是对所学理论知识的检验，同时还会激发学生的学习兴趣；在实践中培养职业意识、职业道德、巩固职业技能，更好的认知社会、学会与人沟通合作，为今后职业生存打下基础。

思想政治教育对于人生道路的选择具有导向作用，它能引导大学生形成科学的人生观、价值观与择业观，解决思想层面的问题。职业生涯规划教育通过对大学生进行职业适应性教育，提高大学生的职业技能，为大学生的职业选择与事业的成功奠定基础，可以说解决了大学生面临的现实问题。以职业生涯规划为切入点创新大学生思想政治教育，不仅有效的解决了思想问题与解决实际问题相结合，而且使大学生能够尽快地了解社会、适应社会，从而更好地服务社会。以职业生涯规划为切入点进行思想政治教育，既可以检验教育效果，又可以及时提醒和督促学生把握正确的目标与方向，始终保持努力进取的心态和对职业理想的追求，使他们不仅在大学阶段，甚至在以后的职业道路上都会受益终生。

参考文献

篇7：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

职业生涯规划是结合个人与社会需求，根据自己的职业倾向，确定最佳职业奋斗目标，并为此目标做出行之有效的安排。做好职业生涯规划是每一个大学生必修的功课。如今高校学生就业形势相当严峻，石油行业也不例外，曾经就业火爆的石油类高校也面临着越来越大的就业压力。为探究石油类高校大学生职业生涯规划的现状、问题以及发展对策，特设计此调研问卷。

请您按照自己的真实看法认真填写问卷，您的观点对我们很宝贵。非常感谢您对本课题组的支持！

1、学校及专业

所在大学：所在院系及专业

2、年级：

A．大一B.大二C.大三D.大四E.研究生

3、石油行业一直以来都是热门行业，石油高校就业率很高，您对您专业未来的就业前景抱何种态度？（）

A.老是不自觉的感到很大的压力

B.觉得现在就业形势还是很乐观

C.不知道，大四之前不会想这些问题

D.觉得自己很强，一定能找到好工作

4、您知道什么是“职业生涯规划”吗？（）

A.从来没听说过

B.听说过但不太了解

C.听说过而且比较了解

D.非常清楚

5、您对自己的职业生涯规划的认识,主要地来自于（多选）:（）

A.父母、老师、师兄师姐、朋友

B.学校教育和培养

C.看书或上网

D.企业宣讲

E.还没有了解过

6、您觉得有必要在大学期间进行职业生涯规划吗？（）

A.有必要

B.没有必要

C.还没考虑过

7、您是否为自己做过职业生涯规划？（）

A.是，并且发挥了相应的指导作用（转至第9题）

B.是，但是并没有多大的作用（转至第9题）

C.否（转至第8题）

D.正在着手中（转至第9题）

8、您未做职业生涯规划的原因是：（）

A.不知道如何做规划

B.还太早，这是毕业时考虑的事情

C.有他人帮助，不愁找工作

D.觉得没用，顺其自然

9、学校是否有开设职业生涯规划相关课程或讲座？（）

A.是

A.会B.否 B.不会

10、您会去主动去参加关于职业生涯规划方面的课程或讲座么?（）

11、您觉得现在学校举办的职业生涯规划方面的课程或讲座对您有所帮助吗？

（）

A.压根就不知道学校举办过类似的讲座或课程

B.没有大的帮助

C.很有帮助，受益匪浅

D.觉得浪费时间，还是学习比较重要

请附上您参加过的有关职业生涯规划的课程或讲座：

12、您在进行职业生涯规划时遇到的最大困难是什么？（）

A.缺乏专业指导

B.缺乏职业生涯规划的相关理论知识

C.缺乏专业的职业测评工具，无法认清自己

D.规划偏离实际情况，缺乏实效性

13、假设现在有一位就业指导人员可以为您回答一个问题，您会问什么？

篇8：高校学前教育学生职业生涯规划研究论文

一、大学生职业生涯规划

大学生职业生涯规划是指学生对自我兴趣、性格、职业能力、职业价值观进行探索, 结合社会需要, 从人性化、个性化的角度, 找准人生坐标, 运用科学有效的方法, 制定相应的教育、培训、工作开发计划, 设计生涯发展目标, 确定生涯发展路线, 并围绕目标积极提升职业素质和专业技能, 合理安排行动步骤, 挖掘自身潜能, 为毕业后顺利进入职场做好充分准备[1]。其实质和核心是大学生通过自我认识, 促进自我成长, 最终达到自我价值的实现。大学生涯既需要有长远的方向性规划, 又需要有阶段性的具体打算;针对不同年级的任务和特点有侧重地规划;学生在学习的不同阶段, 针对学业能力及职业生涯发展阶段的特征进行规划;为毕业后的就业或继续求学打好基础。

二、三峡库区高校大学生本土化职业生涯规划教育存在的问题

1. 职业生涯辅导人才缺乏。

职业生涯规划师必须具备教育学、心理学、社会学、管理学、测量学、考试学等方面的知识, 还必须对不同学科、行业、领域有较多的了解。诸如求职应聘技巧、人际交往礼仪、职业道德修养、职业咨询的理论与实践等方面的内容。这些理论知识和实践经验都是每一个就职业指导人员, 特别是就业指导老师应该具备的。但是据了解, 目前在我区还没有开设“职业规划指导”专业, 规划指导教师有学文科的, 也有学理工的;有从事基础课、专业课教学的, 也有教育行政管理人员等。职业规划指导人员普遍缺乏系统、专业的业务学习, 专业化、职业化程度不高, 难以适应日益发展的系统化指导工作的需要。而规划指导机构不健全, 对职业规划指导的认识不到位。部分职

1.重职业技能, 轻职业素质。

高职院校在课程建设和教学过程中较普遍地存在着重客观知识轻内在品质, 重技术效率轻技术伦理等现象, 使职业素质教育水平相对落后于职业技能教育。

当前的高职教育认为职业道德教育够用就行了, 压缩思想道德教育的内容和深度。这不仅制约着高职院校人才的培养水平, 而且影响着学生自身的发展, 难以适应就业岗位和市场经济竞争的需要。

业规划指导人员终日被毕业生的具体事务所缠, 根本没有精力对职业生涯规划模式和方法进行探索和改进, 也难以对大学生开展有效的职业生涯规划指导, 更不可能为学生提供职业规划方面的个性化服务。

2. 大学生选课还存在着限制性的困境。

由于传统观念的影响, 一些学校的教师和学生对选修课不够重视, 教师备课不充分, 学生学选修课不认真, 最终导致选修课质量不高, 学生也没学到该学的东西。实施选课关键是开出高水平、较大数量的选修课, 这需要有较高质量的师资队伍作后盾。但从目前情况来看, 部分学校的教师数量和质量均欠佳, 达不到推行选课制度的要求。选修课数量的限制影响了学生选课的自主性, 影响了学生的个性培养和发展。在此种状况下, 学生即使明确了自己的职业方向, 也无条件为确定的职业方向去做个性化的准备。

3. 三峡库区职业生涯规划本土化教育方法存在缺陷。

职业规划理论适用的前提是成熟的市场经济, 有发育比较完善的市场体系, 有各地区相对平衡的经济发展状况, 有完善的社会保障体系。个人的职业自我属性是择业最重要的影响因素, 只要个人能够胜任职位的要求, 与自己的价值观和社会规范相符, 该职业的就业前景广泛, 这种职业选择就是合理的[2]。但是, 库区的情况则不一样, 除了本土化职业生涯规划理论的不成熟, 和上述几方面的情况外, 所选择的职业在哪种类型的组织、在何种地区都有显著的差别。因此, 库区大学生选择职业除了考虑职业自我属性、职业类型外, 还存在考虑职业社会生态环境的差异, 即家庭、单位、地区差异等因素对大学生职业选择的影响。库区的职业生涯规划的内容至今还停留在“如何应对工作面试”、“就业心理准备”、“如何撰写求职信”等应对技巧的指导上, 而对于学生如何树立正确的世界观、价值观、职业观、择业观, 培养学生职业规划的能力, 完善职业所需要的各种素质, 根据自身的目标调整发展过程中的偏差、应对各种职业变动等方面都涉及较少, 因此将就业指导等同于生涯规划, 导致职业意识和生涯规划的欠缺是限制学生自身发展、就业率日益下降的主要因素之一。

三、三峡库区高校对大学生进行职业生涯本土化教育方法的探索

要避免过度依赖西方职业生涯规划理论和操作技术, 构建本土化大学生职业生涯规划教育体系, 改变三峡库区大学生职业生涯观和就业态度, 改变三峡库区大学生职业生涯教育尴尬的状态, 使职业生涯规划教育符合我区的教育实际和区域学生的成长需求。在探索本土化大学生职业生涯规划教育过程中, 应该稳步推进, 注重思想引导, 确定阶段性实际行动, 通过实证来检验理论, 防止矫枉过正的教育现象。

2. 高职学生本身对素质教育的不重视。

由于学历层次的差异, 高职学生在就业时处于弱势地位。为了增加竞争力, 高职学生大多注重专业知识和技能的学习, 而对思想道德教育却存在偏见, 把职业道德教育看成是多余的, 是形式主义, 忽视了成人与成才的关系。

高职院校是高技能人才的摇篮, 最终应是培养出全面发展的职业人, 因此最优实践能够最大化地让学生实现从职业技能到职业道德的全面素质提升。

浅论高校图书馆业务外包

刘庆麟

(陕西教育学院图书馆, 陕西西安

摘要:业务外包这一现代工业企业经营管理方法在最近十年已被图书馆界吸收和采用, 将非核心功能工作通过合约外包给社会机构来完成, 从而达到降低成本、节约人力资源, 提高工作效率, 提升竟争优势的目的。本文概述了随着信息时代的到来, 图书馆服务功能的变化, 业务外包在图书馆的应用将日益扩展, 有着更大的发展空间。

关键词:高校图书馆业务外包优点策略

业务外包是来源于企业的一种经营管理模式, 它是指企业为了把有限资源和精力集中在能使企业保持竞争优势并能为客户提供独到的产品或服务的核心业务上, 将企业内部无法胜任、经济效益低或不占优势的业务剥离, 让外部专业厂商承包的经营模式。[1]进入21世纪以来, 业务外包这一经营管理方法日益受到我国图书馆界的重视, 越来越多的图书馆开始业务外包的实践探索, 高校图书馆也不例外。

1.业务外包的产生及范围

1.1业务外包的产生及发展。

业务外包 (Outsourcing) , 也称资源外包、资源外置, 20世纪90年代, 业务外包的方法被西方图书馆界吸收并采用, 并被

1.本土化大学生职业生涯规划教育理论探索。

针对课堂教学中职业生涯规划偏重西方理论而缺乏本土化特色的问题, 拟采用结合思想政治教育内容和我区传统文化内容进行理论创新, 坚持我国特色社会主义培养人才的方向, 强化国家性质属性, 融入中国文化元素。高校的任务是培养社会主义事业的建设者和接班人, 高校在人才培养中不能搞自由主义, 更不能仅仅以个人价值观来指导生涯发展, 而是必须培养“有远大共产主义理想”的人才, 保障社会主义人才的阶级性, 防止人才“西化”, 坚守社会主义事业, 促进社会主义事业的长远发展。思想政治教育与职业生涯规划二者不能割裂, 必须有机地结合起来。中国悠久灿烂的传统文化形成了中国人独有的做人处事态度与方式, 形成了独有的价值观和使命感, 无数仁人志士修身立志、赤胆忠魂、舍身取其、杀身成仁报效国家[5]。这种传统文化在今天的市场经济建设和全球化的浪潮中仍然显示着巨大作用, 作为引导大学生成长成才的职业生涯规划应该汲取传统文化精髓, 强调人才的修德与立志的重要性。因此, 职业生涯规划教育指导思想必须结合思想政治教育与中国传统文化, 突破西方职业生涯规划偏重技术的不足, 融入我国本土化元素, 形成适合我区大学生的职业生涯规划教育思想理论。

2.以社会需求为导向, 以社会专业人才胜任力模块为根据, 构建职业生涯规划课程体系。

职业生涯规划强调内外职业环境的统一, 外职业环境主要是指社会的用人环境、用人需求、人才成长通道等要素。我区在开展职业生涯规划教育时必须防止“为生涯规划而规划”的思维模式, 应该把外职业环境所需的人才胜任力模型 (态度、品质、专业技能、专业能力与素养) 纳入职业生涯规划课程内容体系, 实现学生大学生涯发展与职场生涯发展无缝对接[6]。

3. 本土化大学生职业生涯规划的步骤及内容[7]。

职业生涯规划是大学职业成长的蓝图, 是指导和监督自我成长的有力保证。具体步骤和内容如下:

第一步认识自己。要求学生通过主观和客观评价, 全面了解自己的职业价值观、职业兴趣、职业性格、职业技能和特长。

引入我国图书馆界。在20世纪80年代初, 日本京都市立图书馆率先实行委托管理 (Contracting-out) , 目前业务外包在欧美等发达国家的图书馆已普遍存在, 且外包的业务十分广泛。图书馆业务外包是指图书馆将图书加工、分类、编目等业务交给图书供应商或专门的服务机构来完成。

业务外包这一现代工业企业经营管理方法在最近十年已被西方图书馆界吸收和采用, 受到普遍的欢迎。图书馆将非核心功能通过合同外包给社会机构来完成, 以便集中自身的力量搞好改变基础结构, 提高核心功能的工作效率。业务外包这一经营管理方法日益受到图书馆界的重视, 是正在形成的一个趋势。[2]

1.2业务外包的范围。

目前高校图书馆在人力、物力及技术力量有限的情况下, 外包工作的重点应该以事务性服务和反应性服务为主。具体说来, 下列业务比较适合于外包。

1.2.1图书采购

高校图书馆采访业务的外包主要是“纲目订书”和“现场采购”。

“纲目订书”即图书馆根据本院的办学方向、专业特色、馆

第二步认识环境。包括认识大学、认识专业、认识职业、认识资源 (家庭、同学、老师、职场朋友关系等) , 以及认识企业组织等。人的生存与发展都与环境密切相关, 只有清楚地认识环境, 才能更好地调试自己, 以便快速地适应环境, 抓住人生发展的机遇。

第三步确定目标。目标是行动的指南, 也是激励人不断前进的动力。目标必须详细、具体, 并且具有可执行性。目标分为短期、中期和长期。短期目标为1年, 中期目标为5年左右, 长期目标为10年及以上。大学生在确定目标时应着重考虑短期和中期目标。

第四步行动计划。根据学校教育进程和课内外安排, 结合自身的实际情况, 围绕目标, 制订详细的计划, 落实目标的实现路径。

第五步自我监控。定期检查自我规划的进展情况, 查找问题, 分析原因, 根据现实条件, 对目标和行动计划进行调整, 确保目标与环境、目标与自我资源及技能相匹配。

综上所述, 三峡库区高校大学生职业生涯规划是一项重要的、复杂的、持续的工作, 需要社会、学校和个人的共同努力。大学生处于特殊发展阶段, 是进行职业生涯规划探索发展时期, 只有进行科学合理的职业生涯规划设计, 才能推进在校学业的发展, 才能在未来职业发展中少走弯路, 收到事半功倍的效果。

摘要：三峡库区高校大学生大部分来自农村, 从小接受传统的教育, 很少涉及职业规划的教育。同时, 大学教育中引进的规划教育是西方理论体系, 适合本土化的教育很少, 面对当前严峻的就业形势, 对大学生开展职业生涯规划本土化教育是非常有必要的。

关键词：三峡库区,大学生职业生涯规划,本土化教育

参考文献

[1]杨河清.职业生涯规划.北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海教育出版社, 2000, 1.

[3]刘勇.大学生生涯辅导本土化研究[J].中国大学生就业研究, 2008:09.

[4]蒋建荣, 磨启生.大学生生涯辅导导论[M].天津:南开大学出版社, 2005, (11) .

篇9：高校大学生职业生涯规划教育探析

【关键词】职业生涯规划 大学生 就业 目标

大学教育对于每个大学生的成长都是极为关键的，经过大学四年的历练和洗礼后，一部分人成为综合素质全面的职场精英，一部分人成为精通专业知识的科研人才，还有一部分人始终迷茫，到离校的那一天也不知道自己适合做什么，路在何方。常言道：“凡事预则立，不预则废。”倘若大学期间没有树立自己的理想和奋斗目标，四年的生活就可能在迷茫困惑中流逝。合理设计自己的职业生涯，可以帮助大学生充分认识自己、客观分析环境、确定自己的奋斗目标，是大学生迈向成功的第一步。

1 大学生职业生涯规划教育的现状

1.1高校职业规划课程的现状

近年来，高校就业工作部门以及就业指导教师自身的专业化水平取得了较大程度的进步，做出了一定的成绩，但仍然存在着职业生涯规划教育专业程度不够、缺乏针对性、缺乏全程化的职业指导体系等问题。尽管高校普遍成立了就业指导中心，但由于缺乏系统的、一体化的职业生涯辅导体系，目前学生在校期间能接触到的职业指导和培训主要来自学校开设的就业指导课和定期讲座，仅仅掌握了应急性的就业政策、必备的就业流程与求职常识，对所学专业与未来职业的了解偏少，更不能将自身特点与求职联系在一起。

1.2 学生进行职业生涯规划的现状

大多数学生将职业生涯规划理解为通过一个测评软件来了解自己的兴趣、价值观等信息，根据测评结果迅速定下职业生涯的目标，而在日常生活中依然缺乏努力的方向，以至于目标被空置。完整的职业生涯规划应该是一个“从内而外”的过程。无论市场上的测评软件如何全面、丰富，也只是对人的单方面能力和心理进行的预测和判断。大学生对测评工具缺乏科学的态度，很容易引起偏激的结果。

2 大学生职业生涯规划教育的必要性

2.1 大学生职业生涯规划教育有助于学生树立职业目标

生涯规划是一个过程，规划的功能就在于为生涯设立目标，目标是可以为人生带来希望和意义的。大学生处于生涯阶段的探索期，也是职业理想发展的关键时期。这一阶段，他们的自主意识迅速发展，摆脱了对老师、家长的依赖，独立走向社会，并且拥有了一定的文化知识和社会阅历，具备了独立思考和分析的能力。此时，生涯规划可以帮助他们确立自己的人生理想和职业目标，并且根据理想与目标合理规划好大学生活。

2.2 大学生职业生涯规划教育有助于学生综合素质的全面提高

大学实行的“学分制”使得学生可以自由选择课程，同时宽泛的学习方向也导致了部分学生的学习过于盲目，无法明确今后的职业发展方向。在职业发展的探索中，很多大学生将希望寄托于学校，希望辅导员或其他就业工作人员能明确指引自己就业的道路。然而，由于个人知识水平的局限性，任何人都无法掌握所有的、准确的就业信息，所以职业生涯规划更多地需要大学生自己来完成。在这个过程中，学生可以制定出更科学合理的学习计划，也可以培养和提升自己多方面的能力，为今后的职业发展打下坚实的基础。

2.3 大学生职业生涯规划教育有助于学生顺利就业

临近毕业的大学生中总存在一部分人，平日拿着简历像无头苍蝇一般四处求职，最终却难以找到理想的就业岗位；也有一部分学生找到工作后不久便跳槽，甚至频繁跳槽。有调查表明，大学毕业两年内离职率接近75%。一方面，社会上关于大学毕业生找工作难的呼声越来越高，许多大学生对就业持有消极态度，随意就业；另一方面，“刚就业，便跳槽”导致企业对于聘用的大学生存在疑惑，因而形成了大学生就业难的恶性循环。合理的职业生涯规划教育可以帮助大学生尽早了解自己、了解职业，从而明确求职方向，使得就业的道路更加顺利。

3 加强大学生职业生涯规划教育的措施

职业生涯规划是一个长期的过程，也是贯穿一个人一生的事情，存在于整个大学教育的全过程之中。因此，高校对大学生职业生涯的指导应循序渐进，在不同的阶段制定相应的目标，并采用恰当的培养方式和途径。

3.1 一年级大学生职业生涯规划教育的重点

开展专业就业前景指导，将“职业的发展应从进入大学校园开始”这一思想全面灌输给学生，帮助学生尽早了解本专业的培养目标和就业方向。同时，开设系统的、以实践为主理论为辅的大学生职业生涯规划课，引导学生在实践中完成自我探索与对外部工作世界的探索，了解自己的兴趣、特长及适合的发展方向，并客观分析社会对人才、岗位的需求情况，从而树立明确的职业方向，真正做到职业生涯规划从大一做起。组织新生与高年级学生进行座谈，听取高年级学生在学习与就业方面的经验；鼓励学生参与与自己兴趣相符合的社团活动，锻炼各方面综合能力；鼓励学生利用课余时间走进社会，深入了解各行业的不同信息。

3.2 二年级大学生职业生涯规划教育的重点

大学二年级的学生处于大学职业生涯中的定向期。在这一阶段，角色转换顺利完成，对大学的学习、生活已基本适应，并且对社会大环境、社会需求、所学专业、职业发展方向有了较为全面的了解。这个阶段的职业生涯规划辅导应该重点在学习、提高自身能力方面入手，要求学生深入掌握专业课知识，鼓励学生参加各类活动，锻炼自身各方面的能力；举办就业形势与政策、就业心理辅导方面的讲座；举办各类校友活动，为学生提供与往届优秀毕业生交流的机会。

3.3 三年级大学生职业生涯规划教育的重点

大学三年级临近毕业，面临着升学、出国留学、工作、自主创业等多种选择，属于职业生涯规划的分化期。这一阶段要深入了解每名学生对于将来的打算，从而进行个性化分类职业指导。主要从以下几个方面入手：设立专门的自习室，为打算升学的学生提供良好的学习环境，并开设各类实用型的升学辅导讲座，或邀请考取重点大学的毕业生回校进行经验交流；对于打算择业的学生，从择业心态、求职经验、简历制作技巧、面试技巧、企业招聘经验等多方面进行辅导，并开展模拟招聘专场、简历设计大赛、求职技能训练营等活动，帮助学生提升就业能力，同时鼓励学生利用假期寻找专业对口的就业岗位进行提前实习，深入一线；为意向创业的学生开设创业指导课程，邀请专业人士进行集中授课，充分利用创业孵化基地，扶持毕业生创业项目。

3.4 四年级大学生职业生涯规划教育的重点

对于很多大四学生来说，关键词就是实习与求职，这一阶段职业生涯教育的重点在于如何帮助毕业生顺利就业。具体方法有：在求职高峰期前开展就业程序、政策指导，帮助学生了解签约的具体程序及注意事项；组织学生参加校园招聘会、社会大型招聘会、考研辅导班；组织学生到用人单位参观实习；为学生提供优质的用人单位招聘信息，向用人单位推荐优秀毕业生；督促已有意向单位的学生完成签约手续，帮助学生顺利入职；对于个别消极就业或存在就业困难的学生，进行单独的面谈，切实解答学生在就业过程中遇到的疑难问题，鼓励学生就业。

4总结

职业生涯规划教育是一个系统、庞大的工程，除了想学生所想、急学生所急外，还需要全校师生的共同努力、全校各部门的密切配合来完善。随着社会的不断进步，大学生必然越来越重视个人的职业生涯规划，越来越认可高校的职业生涯规划培训。通过逐步完善的大学生职业生涯规划体系，可以促进大学生综合素质的全面发展，为将来的就业打下稳定的基础，提高就业竞争力，并且使职业生涯规划朝着为事业服务的方向发展。

【参考文献】

[1]徐昶斌.职业生涯规划在大学生就业指导中的应用[J].惠州学院学报， 2002，（5） .

[2]李病宽，刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设[J].中国高教研究，2005 （1）.