pep五上英语简略教案

pep五上英语简略教案（共5篇）

篇1：pep五上英语简略教案

五年级上册英语（PEP）版

Unit 2 My week Part B Let’s talk教学反思

通过本节课，学生已能够读懂对话。但在真实情景中替换词语运用对话这个层次上，学生还略显生涩。这节课，我设置的活动过多，在进行教学的过程中，只能是完成教学步骤，而不够关注学生的学习状况，操练过少。在教学设计上，导入环节过长，有些活动意义不大，没有做到活动目标明确，做到每一个步骤都是有目的的预设。以后我在这些方面还需要严格把关，提升每节课的效率与效果。

篇2：pep五上英语简略教案

本节课我教的是have和has作“有”解时的区别。这节课我打算通过复习前一课时语篇中have和has的用法,以及通过做游戏,让学生在轻松愉快的氛围中掌握have与has的用法和区别。

一、teaching content:

topic:Unit3 Our animal friends

grammar:using“have”/“has”to talk about“拥有”

二、teaching aims:

1.can talk about“have”.

2.can talk about“has”.

三、teaching key and difficult points:

how to use“have”and“has”correctly.

四、teaching methods:

task-based language teaching method

五、teaching procedures:

1.Task1:revision

(1)T:What animal friends do we have?

Yes,We have...You have...They have...She has...He has...I has...

(设计意图:让孩子通过复习已学旧知,唤起对have和ha用法的区别。)

(2)Look and discuss with your partner:

(设计意图:教师通过创设一些图片情境让孩子在情境之中去运用,符合孩子的认知特点和心理特点,使得have/has的区别在直观的辨别之中给孩子更为清晰的理解与运用。继而为下面抽象总结及书面练习的有效运用作铺垫。)

2.Task2:Let’s fish

(1)he,they,my friends,Liu Tao,my mother,she,I,it,Bobby,the dog,I,we,you

(设计意图:虽然是较为抽象总结,但是教师还是尽可能创设游戏的形式让孩子对have/has的区别在快乐游戏之中给孩子更进一步的理解与归纳,继而为书面练习的有效运用进行铺垫。)

(2)你能说出have与has的区别吗?

①have用于第一人称(I,we),第二人称(you),和第三人称复数(they)

②has用于第三人称单数(he,she,it)或单数名词

(设计意图:再让学生讨论说一说它们的区别及运用,转为理性性性层层面面的的内内化。)

3.Task3:Let’s practise

用have,has的适当形式填空:

Nancy____two big eyes;They___no legs or arms;My cats___long tails;

His cousin___some toy cars;Liu Tao a nd Mike___two animal friends;It__four legs and a short tail.

(设计意图:教师通过设计一些典型练习加以巩固,对have与has有更清晰准确的理解和运用。)

4.Task4:Let’s share

(1)First share some animal pictures

(2)选择一个自己喜欢的动物介绍并请其他同学猜猜看哦!

...have/has an animal friend.

It is...It has...It can...What is it?

篇3：pep五上英语简略教案

本节课我教的是have和has作“有”解时的区别。这节课我打算通过复习前一课时语篇中have和has的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握have与has的用法和区别。

一、teaching content：

topic： Unit3 Our animal friends

grammar：using “have”/ “has” to talk about“拥有”

二、teaching aims：

1.can talk about “have”.

2.can talk about “has”.

三、teaching key and difficult points：

how to use “have” and “has” correctly.

四、teaching methods：

task-based language teaching method

五、teaching procedures：

1.Task1： revision

（1）T： What animal friends do we have？

Yes，We have...You have... They have...She has... He has... It has...

（设计意图：让孩子通过复习已学旧知，唤起对have和has用法的区别。）

（2）Look and discuss with your partner：

■ ■

He ______ a basketball. She ______ a book.

■ ■

They ______ a football. It ______ a football.

■ ■

They______ two kites. She ______ a volleyball.

■

It ______ a pot. They ______ a cake.

（设计意图：教师通过创设一些图片情境让孩子在情境之中去运用，符合孩子的认知特点和心理特点，使得have/has的区别在直观的辨别之中给孩子更为清晰的理解与运用。继而为下面抽象总结及书面练习的有效运用作铺垫。）

2.Task2：Lets fish

（1）he，they ，my friends，Liu Tao，my mother，she，I，it，Bobby， the dog，I，we，you

■

have has

（设计意图：虽然是较为抽象总结，但是教师还是尽可能创设游戏的形式让孩子对have/has的区别在快乐游戏之中给孩子更进一步的理解与归纳，继而为书面练习的有效运用进行铺垫。）

（2）你能说出have与has的区别吗？

①have用于第一人称（I，we），第二人称（you），和第三人称复数（they）

②has用于第三人称单数（he，she，it）或单数名词

（设计意图：再让学生讨论说一说它们的区别及运用，转为理性层面的内化。）

3.Task3：Lets practise

用have，has的适当形式填空：

Nancy____two big eyes；They___no legs or arms；My cats___long tails；

His cousin___some toy cars；LiuTao and Mike___two animal friends；It__four legs and a short tail.

（设计意图：教师通过设计一些典型练习加以巩固，对have与has有更清晰准确的理解和运用。）

4.Task4：Lets share

（1）First share some animal pictures

（2）选择一个自己喜欢的动物介绍并请其他同学猜猜看哦！

... have/has an animal friend.

It is... It has... It can...What is it？

（设计意图：教师通过创设动物图片，让孩子对have/has知识的综合加以运用巩固，从而进一步对have与has有深刻的理解和运用。）

篇4：pep五上英语简略教案

关键词：语言经济原则,英语构词,简略现象

随着人们生活节奏的加快, 随之出现了一种趋势, 即人们总是希望用最少的精力做最多的事情。在生活中, 人们常用微波炉热菜、用洗衣机洗衣、用遥控器换台、用汽车代步等, 所有这些都只有一个目的, 即节省时间和精力。在语言中, 人们也希望用经济快捷的语言来有效地传达信息, 语言学上把这称为“语言经济原则”。在经济原则的指导下, 在能够充分传达信息的前提下, 人们使用语言都遵循“尽量缩略”策略, 用词上尽量不用复杂形式, 而是能省则省。现代英语词汇也在向用词简化的方向发展, 很多冗长复杂的单词逐渐简化成简单易记的词, 并被广泛接受和运用。

一、经济原则作用下的英语构词简略现象

随着人们对语言简略交际心理的增强, 语言经济原则越来越显示出自己的魅力。反映在英语构词上, 就出现了很多形式的简略现象, 值得我们去琢磨。

1. 首字母缩写法 (acronymy)

首字母缩写法在英语口语表达中运用得相当广泛, 也容易被人们所接受和认可。它是指取每个单词的首字母组合成一个合成缩写词的方法。这一类缩写词一般是社会组织和政治组织的名称, 或者是科技术语。首字母缩写法可以再细分成两小分支:

(1) 不可拼读式首字母缩写词——这一类词的读法是一个一个地拼读每个字母, 但字母与字母之间不能运用语言的音位规则进行拼读。以下是部分例子:

(2) 可拼读式首字母缩写词——这一类词可运用语言音位规则进行拼读。以下是部分例子:

随着时间的推进, 旧的首字母缩写词会逐渐淡出我们的使用范围, 而新的首字母缩写词会源源不断地补充进来, 日益丰富我们的词库。

2. 截词法 (clipping)

截词法是指把一个原本较长的单词截掉一部分, 剩下的部分成为被人们所公认的、和原词意思一致的词的方法。作为印欧语系语言的一种常见构词方法, 截词法一般可以分为截头法、截尾法、截头尾法和截词组法四种 (张维友, 2004:106-107) 。以下是部分例子:

3. 拼缀法 (blending)

取两个词的其中各一部分合成一个新词, 或者把一个词的部分和另一个词进行合成的方法叫做拼缀法。新产生的词叫做拼缀词, 拼缀词一般继承原词的意思。拼缀法一般分为词头与词尾拼缀法、词头与词头拼缀法、词头与词拼缀法、词与词尾拼缀法。以下是部分例子:

(1) 词头与词尾拼缀法

(2) 词头与词头拼缀法

(3) 词头与词拼缀法

(4) 词与词尾拼缀法

4. 派生法 (derivation)

派生法是一种将词缀加入到其他的单词或词素, 以构成新单词的方法。这是一种多产性的构词方法, 能够以简单的一个单词来表达一个较长的词组甚至是句子的意思, 从而节省时间和空间。派生词占了英语新词的三分之一强, 因此在英语构词中占据着重要地位。派生法能够以非常简洁、清楚的形式, 来表达一类相似的意思。比如-nik这个词缀, 就可以构成cinenik (电影迷) 、computernik (电脑迷) 、jobnik (工作迷) 、jazznik (爵士迷) ;由marathon的-thon这个词缀, 可以构成telethon (马拉松式电视广播节目) 、talkathon (马拉松式座谈节目) 等。

二、英语构词简略现象背后的语言经济原则

语言经济原则, 亦称省力原则。格莱斯的经济原则, 要求会话中提供的信息能恰如其分, 既不能超出也不少于交际目的的需要。“不超出”的意思是指在会话过程中, 说者要避免冗长累赘的表达, 使听者能够在读码和解码过程中, 用最小的代价获取最大的效益, 从而实现效能最大化。“简明扼要”和“言简意赅”的表达一方面减轻了说者的编码负担, 在另一方面也减轻了听者的解码负担。

人们习惯于运用“语言懒惰”, 来减少记忆的负担和压力, 省力原则就应运而生。英语构词的简略性就是凭借省力、省时、方便、快捷、生动、清楚等优点日益流行, 被人们广泛运用。

产生英语构词简略现象的其中一大原因是经济和科技的迅速发展, 要求人们在用词上能够跟上时代的潮流。经济和科技的发展使得旧的事物逐渐退出历史舞台, 新兴事物逐渐登上并占据这一舞台, 反映在语言上就要求有新的词去表达和解释。词汇是语言表达中最活跃、最有生命力的因素, 直接折射出社会变迁与发展。在经济全球化的影响下, 各类学科都有长足进步, 航空航天事业发展迅速, 计算机领域的技术和人工语言得到进一步开发和推广, 生活中新事物大量出现, 这些都要求有相应的新的、简单易记的单词来表达。

三、运用语言经济原则的同时, 需要注意英语构词简略所带来的负面问题

每件事物都有其两面性, 语言经济原则也不例外。当我们沉浸于经济原则所带来的快感时, 我们也不得不去注意它的负面问题。一方面, 简明、扼要的语言表达背后存在着因语言本身失去了表达的清晰度而造成听者理解困难的问题。例如, 没有上下文语境的进一步支撑和说明, 把WWW理解成万维网的缩写是不科学的。因为在互联网中它确实表示World Wide Web, 但是在气象学中, 它则表示World Weather Watch (宋德生, 2005:10-13) 。另一方面, 新的英语简略单词随着社会变革、经济发展、语言改革等大量涌现, 出现速度之快常令我们措手不及, 需要一段时间和一个过程才能真正被人们接受和掌握。

所以, 在运用经济原则进行英语构词时, 必须要注意“适度”, 即经济原则不能无限制地扩张, 也不能超出人们的认知能力和经验范围。

参考文献

[1]白静郑仰成:从网络聊天语言现象看语言经济原则的应用[J].忻州师范学院学报, 2006 (5) :66～68

[2]戴炜栋何兆熊:新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2004:92～94

[3]宋德生:语言经济原则对英语进行体表将来结构的诠释[J].外语与外语教学, 2005 (2) :10～13

[4]曾春英:语言的经济原则和俄语口语简略现象[J].湖南大学学报 (社会科学版) , 2000 (3) :58～62

[5]张维友:英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:65～66

篇5：pep五上英语简略教案

一、存在的问题

1.轻视对整体篇章意义的关注。尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。采用这样的阅读方法，阅读者即使把每一句子读懂了，也无法整体理解篇章意义。根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。

2.学生缺乏有效阅读方法的指导和练习。调查显示，学生的英语阅读方法单一，不能根据不同体裁、内容的文章选择不同的阅读方法。有35%的学生在遇到生词较多、难度较大的文章时，存在畏难情绪：半数学生碰到生词时习惯查字典或问老师。调查还发现只有不到30%的英语教师对学生做过猜测生词方法的指导。有90%的教师对自己学生的阅读水平感到不满意或很不满意，并认为学生阅读中的主要困难和障碍是学生有不良的阅读习惯，如唇读、指读等，缺乏必要的阅读技巧以及词汇量太小。84%的学生在阅读时有做笔记的习惯，即在他们认为设题中会涉及到的重要句子下划线，但各人所看重的地方却不同。70%的学生看重文中出现的时间、年代等细节，只有20%的学生会关注所阅读文章的导入部分和结尾部分或每个段落的主题句。

3.阅读课教学中讲授法占主导地位。调查发现，目前高中英语阅读课教学所采取的方法主要以讲授法为主。尽管新课程理念在课堂教学中已成常规的一种教学形态，但有67%的教师却在阅读课教学中更多的采用了讲授法。笔者通过分析得知，主要的原因在于教师和学生都认为阅读训练直接与应试相关联，讲授法和一定量的题型训练对于教师和学生来说都已形成备考习惯，很大程度上淡忘了双方的交流，忽视了学生的参与度。

二、问题分析

首先，目前高中学生在记忆词汇方面存在一定的误区，他们往往采用的是死记硬背的方法，而很少去追究词汇的用法，这样所记的单词是一些孤立的、失去活性的对象，对于提高阅读的速度和准确把握整个篇章意义的帮助不大，而且很容易遗忘。

其次，在访谈中，大多数学生谈到他们在阅读中无意识地已积累了一定的经验和技巧，但这些经验、技巧的获得只是零散的，还未形成一个完整的系统，特别是在对文章主题思想进行归纳总结和重新组织时往往感到力不从心，并未形成多样自由的应对策略，这也正解释了为何94%的学生认为阅读中最难把握的是文章的整体思想的原因。

最后，由于中西方文化存在着巨大的差异性，以及语言思维习惯的不同，使得学生对英语学习存在很大的畏惧心理。如何调动学生学习外语的积极性，弥补他们在情感、意志和行为习惯等方面的缺点和不足，这也是摆在每个中学英语教师面前的一个难题。

三、教学建议

在教学工作中，笔者深切的感受到：教师在课堂教学中尤其要注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面，这样才有可能真正提高对英语的理解能力和灵活运用能力。此外，教师要在精读教学的基础上加强泛读的教学，加大语言的输入量，要学生自己在学习的过程中不断增加对语篇的认识，增强语感。因为我们知道，哪怕是一个很用功的学生，如果仅读好教科书是很难形成课标中对学生实际阅读理解能力的要求的。作为教师，既要精心备课，与不同教学对象、内容和教学阶段相适应外，还要在阅读技巧方面对学生进行着力指导，最终提高他们的阅读能力和语言交际能力。

新课程理念为高中英语教学注入了极大的活力，也使阅读教学成为一个开放的系统。在英语阅读教学方面，各种先进的理念被许多高中英语老师所接受并尝试应用于实际的教学中，大大提高了英语阅读教学的有效性。如“问题——解决阅读教学模式”“一般——特殊阅读教学模式”“主张—反主张阅读教学模式”等，均已从语言教学的范畴延伸到语篇分析的层次。从以上的分析也得知，我们在进行高中英语阅读教学时，更多地应以引导学生从整篇理解的角度去审视教学的重点，并以此为抓手去着力培养和提高学生各方面的能力。