有机实验的心得体会

有机实验的心得体会（通用9篇）

篇1：有机实验的心得体会

有机实验的心得体会

1、实验准备

一定要考虑周全以后再作，不要心急。尤其是后处理步骤，反应容易，后处理纯化难呀。所以一定要查所有原料以及产物的各种物理化学性质，确定后处理步骤。注，最好把反应式写完全。

2、反应过程

一定要及时记录实验现象，作好标记，最好用标签纸。利用TLC或气相（液相）色谱全程监控反应还是很必要的。另外，一定要注意安全，最好带上防护眼镜、手套，穿上白大褂，这些小事不注意，问题太多了，不多说。

3、后处理

不能偷懒，有机实验室里没有没毒的东西，很多溶剂易于挥发，实验室里的环境污染的程度很重，大家一定要及时通风，废液集中处理不要直接扔进下水道。及时应把自己用过的的玻璃器皿洗干净。如不及时清洗，一则时间长了不好洗，尤其是难溶水的有机物；二则自己有时可误当干净器皿用，尤其是滴管之类的，对试验结果的影响可想而知了。其次，实验室物品用完之后应归还原位以利于他人用取。否则即不利于自己节约时间，又制造一些混乱导致一些错误，如试剂拿错、加错。

实验室安全第一．要养成良好的安全意识，杜绝实验室的水，电，火等安全隐患随着先进仪器设备的不断涌现.红外,核磁等与色谱技术联用的不断成熟.我认为应该更多的学习和掌握仪器分析的知识.4、及时总结

不必因为目前试验进展的不顺而郁郁寡欢，垂头丧气。做科研一定要有平和的心态，戒骄戒躁，坚持不懈的往前走。

篇2：有机实验的心得体会

大三上学期，我修完了大学四年中的第三个有机化学实验，也可能是大学里的最后一次的有机实验了，而这第三次的有机实验却带给我非凡的感受。

在XX老师的带领下，我们一共进行了六次共同探讨、相互合作的实验，与以前做过的有机实验相比，彭浩老师的课堂氛围更加活跃。在这里，既没有老师一人在黑板前唱独角戏，也没有随便点一个学生上台讲述实验；既避免了学生只是照老师所讲的来按步就班的进行实验，自己却不思考实验中的问题，也防止了单独一个学生上台讲，其他人在下面“看戏” 的尴尬。XX老师摒弃了传统的教学模式，深入我们学生内部，与我们共同研究反应的原理，让我们分成小组合作讨论实验中所发现的问题，鼓励每个人都来积极思考，使我们充分的体会到做有机实验的乐趣。虽然一开始我们对这种教学不太喜欢，因为这需要我们放下手头正在做的工作去讨论，很费时，导致前几次试验我们组都是最后才走的。但是，渐渐的，我们发觉了在实验中还有很多问题，而这些问题最终都在讨论中解决了。在之后的实验中，我们在XX老师的启发下，逐步对教案上的实验进行改进，大大简化了我们的实验，提高了效率。比如，我们通过薄层色谱法可以提前判断实验终点，将本应回流一两个小时的实验缩短了近一半，有的酸化和碱化的步骤只是为了除去较少的杂质，省去对实验结果也无太大影响，有效地完成了实验，也能得到较好的产物。

在课堂上，XX老师也十分关心我们的身体健康。为了让我们保护好眼睛和面部，以身作则坚持每次课都戴上护目镜。虽然带上去极其不舒服，尤其对我们这些“四眼”来说，但不带的后果也很严重，曾经我就见过应没带护目镜而将刘海烧掉的同学，就连XX划破了手指也让同学找OK绷给他贴上。（好人啊）

感谢XX老师的教导和关心，和您一起度过的六个下午真是太美好了。

篇3：有机化学实验教学实践与体会

1 培养良好的实验习惯

只有具备良好的实验习惯, 才会熟练正确地操作, 才可能顺利地完成实验任务和提高实验数据的可信度。培养良好的实验习惯可以从以下几个方面入手。

1.1 实验前做好预习等准备工作

在上实验课之前必须要做好预习等准备工作, 否则, 实验操作时心中无数, 被动应付, 手忙脚乱。学生通过预习要明确实验目的、原理和步骤。通过明确实验目的, 知道这堂实验课我们要做什么, 要学习哪些知识, 做到心中有数。通过明确反应原理一方面学生通过感性认识可以验证理论教学的内容, 对所学的理论进一步加深了印象, 让感性认识上升到理性认识。另一方面, 学生也可以利用所学的理论知识来分析、解释实验现象, 使理性认识对感性认识起指导作用。比如1—溴丁烷制备的实验比较复杂, 除了要求学生明确反应物是什么反应物之间是怎么发生反应的, 还要求学生明确这些反应物在制备1—溴丁烷的同时, 还发生了哪些副反应。在实验过程中明确操作步骤, 明确每一步操作是用来解决什么问题或可能出现的现象。只有认识到这一点, 学生才不致于盲目、无序操作。此外还可以提高学生的分析问题能力及解决问题能力。比如乙酰苯胺的制备实验中, 回流得到的产品为什么要全部溶解?加入活性碳之前为什么要稍冷?随着一些问题得到分析解决, 使学生明确了实验步骤的安排, 在实验中培养了学生一些必要的科学素养。

1.2 规范基本操作

学生要养成良好的操作习惯, 这直接影响实验效果。错误的实验操作不仅得不到正确的实验现象和结论, 还会发生危险, 所以要求学生严格按照正确的操作规程操作。课上教师可以先演示实验装置的组装, 学生在组装过程中教师要及时发现学生出现的一些不规范行为, 并予以指正, 严格要求学生, 使学生打下良好的基本功。此外, 学生在做实验时还经常出现仪器摆放杂乱无章, 试剂瓶不复原位等现象。针对这些方面, 教师要培养学生自觉养成不随意移动试剂瓶的好习惯。实验完毕, 及时清理实验台也是良好实验习惯的基本要求, 实验结束时, 教师应先检查学生是否清理好实验台, 然后再让学生离开。

1.3 认真填写实验报告

填写实验报告, 一方面让学生对该实验的目的、原理、操作步骤和方法有一个更深刻的认识;另一方面也对学生掌握与实验相关的理论知识起到很大的帮助。在填写实验报告时, 要认真画好实验组装图, 记录好实验现象。此外, 不论实验成功与否, 学生都应及时总结, 找出实验成败的原因。

2 提高学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生是否愿意上有机化学实验课, 实验课上是否积极主动的参与, 与学生对有机化学实验课是否有兴趣息息相关。当学生怀着极大的热情, 主动想去做实验, 乐于分析实验时, 势必会形成强大的学习驱动力。针对这个方面, 我们开设了从茶叶中提取咖啡因, 从奶粉中分离酪蛋白、乳糖、脂肪等实验。茶叶、奶粉都是学生日常接触比较多的东西, 从中分离提取一些有效成分, 学生感到非常有兴趣学习主动性就比较高。

3 增加设计型实验

在学生有了一定的实验技能和基本知识的基础上, 应该开设综合设计型实验。通过综合设计型实验能使学生进一步巩固和加深所学的知识, 全面认识科研, 培养学生的独立工作能力, 学会科学思维。教师可根据学校的实验条件和自己科研的实际情况给出综合实验题目, 让学生设计并实施实验。在这一过程中包括了查阅文献、设计合成路线、选择原料、实验装置组装、合成条件的控制及简单的分离与表征。通过设计型实验的锻炼, 为将来的毕业论文打下了良好的基础。

4 使用计算机辅助教学系统

随着科技的快速发展, 多媒体教学已经成为一种重要的教学模式。在实验课的教学中采用多媒体教学形式也是十分必要的。多媒体教学具有直观、生动等特点, 在实验课中引用这种形式能更好的激发学生学习的兴趣。比如我们有一节实验课的教学内容是立体模型的组合, 通过立体模型组合这节课的学习, 要求对学生对理论课上讲的的一些结构有更深的理解和认识。以往我们主要是采取让学生先看一些立体模型, 然后让学生自己组装这些模型的学习方式。这种学习方式对于一些简单的结构具有很好的效果, 通过立体模型能够直观的反映出分子结构, 但是对于一些动态的反应过程就很难表达。因此, 为了能够更直观、更清楚的反映动态的反应过程, 我们可以使用计算机辅助教学系统, 通过flash等动画形式更加立体、直观、生动的体现这一过程。此外, 我们也可以在教学网站上放上我们每一个实验内容的装置图, 通过动画的形式进行演示, 让学生在课前进行预习, 这样学生在做实验前就有了充分的准备, 可以大大的提高学生学习的质量和效率。

参考文献

[1]杨秀平, 梁永民.大学化学实验教学改革与创新[J].高等理科教育, 2008, 5:109～112.

[2]李泽全, 刘作华等《.大学化学实验》教学改革思考[J].重庆大学学报 (社会科学版, 2003, 9 (6) :204～205.

篇4：大学有机化学实验教学体会

关键词 有机化学；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）18-0159-02

Think about Organic Chemistry Lab Teaching//YANG Hua

Abstract Combined with shortcomings in the course of organic chemistry lab teaching， promotes the lab skill training， optimize lab contents， improve teaching methods， perfect the evaluation system and improve the teachers’ quality， etc， the effect is good.

Key words organic chemistry； lab teaching； teaching reform

有机化学实验是有机化学课程的重要组成部分，是一门将基本操作与物质的性质、实验技术融为一体的理论联系实际的综合性课程。其核心内容是有机化合物的合成、分离、提纯及分析鉴定，其主要目的是使学生掌握有机化学实验的基本技能，巩固、加深学生对所学理论知识的理解，更重要的是培养学生实事求是的科学态度、良好的科学素养和实验室工作习惯，以及观察、分析、综合运用化学知识发现问题、解决问题的能力[1]。

有机化学实验是一门基础化学实验课，既具有化学实验的特点，又具有特殊性。有机化学实验的特殊性体现在试剂种类多，药品用量大，大部分是有毒、易燃、易爆、易挥发的物质，产生的有毒有害的废弃物多，制备合成温度高，反应条件苛刻，实验时间长等方面。如果对有机化学实验的特殊性认识不够，很难上好这门课。

笔者结合三年多有机化学实验教学经验，针对有机化学实验教学过程中存在的问题，结合北京建筑大学有机化学实验教学实际情况，提出相应的对策和建议，与国内同行进行交流和探讨，为提高大学有机化学实验教学质量，推进大学有机化学实验教学改革提供支撑。

1 强化实验操作基本功训练

基本操作训练是有机化学实验的一个重要环节，规范的基本操作是创新的基础，在实验的初始阶段要打好扎实的基本功，只有切实掌握了几种常用的重要的基本操作，才能在后续的综合实验中娴熟运用[2]。基础阶段安排有机化学实验基本知识和基本技能的训练内容，如回流、重结晶、熔沸点的测定、萃取、洗涤、干燥、蒸馏等[3]。在实验内容上有意识地安排一些重复内容，前后相互衔接密切，让学生通过多次练习对常用基本操作熟练地掌握与运用，为后期制备合成和创新实验的开展打下坚实的基础。

2 优化实验内容

本着由简入繁、循序渐进的原则，在基础阶段安排有机化学实验基本知识和基本技能的训练内容，如回流、重结晶、熔沸点的测定、萃取、洗涤、干燥、蒸馏等；第二阶段安排综合实验，包括有机物制备、合成和物质的鉴定，要求学员掌握基本实验方法，强化实验技能的培养和巩固，了解现代实验技术与方法及其在合成化学中的应用[4]；第三阶段安排创新性实验，选做从蔬菜中提取色素的实验，学生自己制作搅拌，选择适合的溶剂提取不同种类的色素。实验将理论知识和生活紧密结合，让学生体验到实验的乐趣，实际效果较好，增强了学生参与化学实验的积极性。

3 改进教学方法

传统的有机化学实验教学采用“填鸭式”讲课方式，即先由教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤、实验注意事项等，大约30分钟，然后学生按照实验指导书进行实验。学生处于被动接受和被灌输状态，多数学生不认真听或根本听不懂，有的学生干脆就是看手机。同时实验的时间和进度受到限制，不利于培养学生的主体性和创新能力。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，和PPT一起放在相关课程网站上，选课的学生有权限进入实验课程网站并下载视频和PPT，就可以自主学习和反复观看。学生在实验前对于实验仪器和操作步骤已了然在胸，教师只需重点介绍实验注意事项，节省大量时间和精力在实验过程中指导学生。微课虽然短小精悍，但实际效果非常好。

4 完善评价体系

实验考核是化学实验教学中重要的检测手段，合理的评价体系可以更好地激发学生参与实验的积极性。考评体系包括预习报告、实验操作、实验报告和期末考试，对每一个环节都进行考核，可以对学生进行全面、科学、合理的评价。为了增强预习效果，学生的预习报告不能只抄书，要用化学语言表达所要做的实验。实验结果没有一个统一的标准答案，即便是结果不理想，但学生能够认真分析，探讨实验误差产生的原因，也可以达到培养和提高学生实践和创新能力的教学目标。对于学生涂改数据和伪造实验教师签字等现象，一经发现给予警告，实验成绩为零分。

5 提升实验教师素质

实验教师是实验教学的设计者、参与者和指导者，实验教学效果的好坏与实验教师自身素质有着密切关系，因此，实验教师的自身素质和自我提升显得尤为重要。实验教师应该及时对课堂中出现的问题进行记录、总结、整理和后期归档，把教学过程中出现的问题记录下来，寻根溯源，找到问题解决的办法，避免以后同类型的问题重复出现。同时整理后以问题库的形式作为教学档案保存，可以与其他教师共享，减少学生实验出错。实验教师要不断给自己提出更高的目标和追求，以高度的使命感和责任感认真准备好每一次实验课，对学生实验操作给予指导，对学生严格要求，让学生形成规范操作的习惯，为其以后走上工作岗位、服务社会打下坚实基础。

总之，大学有机化学实验教学细致而繁琐，需要实验教师不断总结经验教训，持续投入和不断努力提高自身的素质和水平，把化学实验教学做好。■

参考文献

[1]张艳君，成泽艳，刘建军，等.高校有机化学实验教学改革的探索和实践[J].实验室科学，2008（1）：54-55.

[2]卢江红.有机化学实验课程改革的几点探讨与思考[J].漳州师范学院学报：自然科学版，2003，16（4）：98-101.

[3]王素青，于晓梅，刘玉华.有机化学实验教学体会[J].昌潍师专学报，2000，19（2）：96.

篇5：有机实验的心得体会

史回中学 杜文奇

信息技术加速了全球信息化的进程，也打破了教育教学模式，信息技术与学科间的有机整合是教育史上一种崭新的教学方式，给21世纪教学改革带来了巨大的活力，为现代教育提供了新的手段和技术支持。例如物理实验教学与信息技术之间的有机整合,能使两者取长补短,不能互相替代。如何在物理实验课堂中适当运用信息技术谈谈个人的体会和看法。

一、信息技术与物理实验教学有机整合的优势

物理是一门实验性很强的学科，通过实验，不仅能培养学生探究能力和观察能力，而且可以引导学生掌握科学实验方法和树立科学实验的思想。由于学校环境和条件的限制，有的实验无法演示；有的实验，操作起来需要花费太多的时间和精力，效率也不一定好，在课堂教学中就很难实现。借助信息技术来创设模拟物理实验，演示经典实验过程，优化课堂教学的效果，就能达到培养学生的实验观察能力、分析和解决问题的能力。

1、信息技术能将微小的物理变化放大

有的实验或者课堂演示不容易体现出来。例如学习动能与势能的转化时，让学生来分析篮球落地又弹起的过程中动能与势能是如何转化的，如果老师直接演示篮球自由落体的实验，学生无法看清或者不能直观感受到篮球运动的四个过程——下落、碰撞、恢复原形、上升，特别是碰撞和恢复原形这两个过程之间的物理微小变化。利用flash把四个过程做成动画播放：让球加速向下运动表示下落过程，将球变成椭球稍微下移表示碰撞过程，将椭球稍微上移恢复成球表示恢复原形过程，再将球加速向上运动表示上升过程。这样一来，学生清楚了篮球运动的四个过程，就能得出每个过程的特点，对于每个过程中能量是如何转化的就不难掌握了。

2、信息技术能将快速的物理过程放慢

有的物理事实或者物理过程，很难在物理课堂教学中直观展示和观察。例如“电动机的工作原理”在过去的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，通过多媒体制成慢速的连动播放课件播放，学生就能从屏幕上清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果就好多了。

3、信息技术能将无法观察的微观过程模拟

有的微观过程是不可能在课堂上再现出来，往往是通过老师利用语言创设情景，既花费大量的时间，效果也不是很好。如果将微观过程利用flash制成动画播放，学生就能一目了然。例如学习电流的形成和电路中电流的方向时，播放课件，学生就能清楚看到：当关闭电路中开关时，一个个的“电子”从电源的负极出发，沿着导线运动到电源的正极。这些定向运动的电子就形成了电流。根据电流方向的规定——正电荷定向运动的方向为电流的方向，学生就明白了电路中电流的方向是从电源的正极流向负极的；同样，在学习扩散现象时，也可以利用多媒体课件将扩散的微观过程再现出来。再如“火箭升天”在现实生活中不能直接再现，可以通过信息技术模拟“火箭升天”的过程。只要将火箭的发射过程、运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解火箭升天的情况，以及火箭的工作原理等。另外分子的热运动是无法通过肉眼看到的，然而要在教学中分析、说明分子运动的规律，仅凭想象很难理解，单纯让学生去记结论又觉得太枯燥乏味，不形象，不具体。运用动画处理一个个直观的分子的运动情况以及分子间的相互作用，引导学生得出“物质是由分子组成的，一切物体的分子都在不停地做无规则的运动，分子间存在着相互作用的引力和斥力”这一分子运动理论。这样，学生理解起来就容易多了

4、能将无法演示的物理实验呈现

有的物理实验用仪器是根本无法做的。如果在信息技术的支持下，利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实直观、全面地展示在物理课堂教学上，教学效果就好多了。例如在“光的直线传播”教学中，利用flash课件模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。在如学习眼睛的结构和近视眼、远视眼的形成及矫正时，过去课堂教学是利用挂图进行的，挂图是静态的，学生难以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒体资源展示眼睛的结构，明确瞳孔，角膜、晶状体、玻璃体，视网膜，睫状肌的作用，再将正常眼的成像情况展示出来，接着睫状肌松弛，晶状体逐渐凸起，光会聚在了视网膜的前方；然后睫状肌收缩，晶状体扁平，光会聚在了视网膜的后方，播放完近视眼、远视眼的成因动画后，最后展示近视眼、远视眼的矫正方法原理图。这样的课堂教学，学生学的轻松快乐有趣，课堂教学效果就好的多。

二、物理实验教学与信息技术有机整合中需要注意

1、信息技术不能完全替代演示实验和学生实验

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的的优越性，但在物理教学中只是一个辅助工具，不能取代教师，更不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多么先进的机器也无法取代的。教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的选择控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，因此不能用模拟实验完全代替真实实验违背物理教学原则，本末倒置。

多媒体课件也不一定能全面开发学生的探究能力和创新能力，这是因为课件是课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是设计者单方面考虑的，实际情况往往与设计者的“假设”相差甚多，利用课件完成的实验不会真正出现实际操作的误差，不容易使学生的思维得到发展，不容易培养学生的创新能力和探究能力。

2、加强信息技术培训，建立高素质物理教师队伍

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，有运用计算机的积极性，也有一部分学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时上网搜索自己上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。平时对计算机辅助教学了解甚少，操作不熟练，课件的设计、制作求人帮助或求助网络，使用计算机辅助物理课堂教学效果大打折扣。这样的多媒体教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，因此学校应注意对教师加强信息技术的培训，建立一支高素质的物理教师队伍。

实践证明，信息技术与物理实验教学有机结合能相得益彰。不管是实验操作还是多媒体课件展示，都是教学方法的一种手段，无无论怎样使用，只要运用恰当，就能充分地调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率，就是一堂好课。

三、信息技术与实验教学改革的有机整合

篇6：有机实验的心得体会

有机化学是化学、化工、材料、能源、环境、生物、药物和食品等专业的理论基础。有机化学是一门实践性很强的专业基础课程，有机化学实验是检验学生对有机化学理论知识的掌握程度，是学生进一步深入学习有机化学知识的一项基本技能[1]。有机化学实验的教学目的和任务是通过实验训练使学生掌握合成、分离、纯化和表征等实验技术，并熟练掌握好这些实验技术去进一步认识和理解未知反应的变化规律，以不变应万变，更深层次的揭示未知世界的发展规律。很多学生都认为有机化学实验是一门危险性高的课程，容易发生事故; 也有很多学生认为，做有机实验对人的身体伤害很大，因此有机化学实验课程不仅要完成基本的教学任务，更要启发学生掌握科学的学习方法，培养学生对有机化学实验的学习兴趣、训练学生掌握基本的实验技能，规范实验操作，消除学生对有机实验的恐惧感。有机化学实验课程的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习，更能影响学生对待学业的态度。因此，如何提高有机化学实验课程的教学效果成为每一个有机化学教学工作者应该思考和解决的问题。本文根据本人近年来在有机化学实验方面的教学及科研经历，就有机化学实验教学谈几点体会。

1、严谨教学，以身作则

实验指导老师应该认真备课，精心书写实验教案，仔细讲解实验，要有标准、规范的操作演示。实验老师可以说是学生真正接触有机化学实验的启蒙老师，是学生学会自己动手做实验的模板。近朱者赤，对于刚进入大学开始接触有机化学实验的同学来说，实验老师教学的严谨和规范对同学们以后的实验操作影响很大。尽管很多教材上都有标准的操作细节，但是课堂上老师本身操作不规范，同学们直接在课堂上无形中就会模仿老师不规范的操作，久而久之，就很难再改正。因此，在讲授有机化学实验前，自己应当预习今天涉及到的重要操作，先规范好自己的操作，再在课堂上演示给学生学习。我也经常碰到一些带实验课的老师，在教学过程中有一些实验操作不规范，比如在教学萃取分液的操作时，老师的操作和正规的教科书上明显不一样且存在着很不规范的动作。但是在教学过程中，老师并没有把正确的操作先示范给学生，而是以自己很不规范的操作演示给学生看，很多学生在以后的实验中都是重复老师教的不规范动作。当然，也可以在实验教学过程中，通过使用多媒体网络技术或者教师录制的录像，将标准的实验操作通过动画或者视频形象生动地展现出来，使学生在刚开始接触到有机化学实验操作时能学习到规范的操作程序。这对学生以后在实验设计比赛、考研以及科研过程中都会起到很重要的作用。

2、注重实验细节，力求实事求是

实验教学的提高要从各个环节抓起。首先，学校教师在指导实验过程中，应当认真检查学生的实验记录本，要求记录真实，不得随意涂改，认真将实验过程中投料，实验现象，反应情况，实验结果记录详尽。实验记录本可以说是有机化学实验的灵魂，是实验能更进一步的参照物。很多同学经常认为实验记录本完全可以在做完实验再补上。其实这是个很不好的习惯，一个人的记忆力是有限的，实验中很多重要的实验现象或者细节，如果不及时记录，做完实验再补上，往往实验现象或者细节就很不可靠。即使实验失败了，也很难从中找到改进的办法。在实验过程中，鼓励学生提出各种质疑和批评，认真忠实观察和记录实验中的现象、结果和原始数据。不得修改数据和客观事实。

因此，在教学的过程中，做好实验记录这一环节，从一开始就让学生养成良好的习惯，这对学生以后进一步探索新的科学问题有很大的帮助，同时也是培养学生，严谨，实事求是的科学态度。有机化学是一门实验科学，没有实事求是的态度，很难在未知的世界中有所发现。千里之行，始于足下，做任何事情都应该一步一个脚印，一个不经意的数据有可能成为进入未知世界的钥匙。千里之堤，溃于蚁穴，一个不经意的数据也有可能身败名裂。因此，一开始培养学生对实验数据的实事求是是至关重要的。

3、注重理论与实验操作相结合

教学是理论知识的传输，实验就是验证和巩固理论知识的有效手段。一个很普遍的现象是很多学生经常说老师在课堂上有机化学理论课的内容我都知道，但是做实验的时候总是记不住。因此上好实验课不仅要使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能，还要能加深学生对有机化学基本理论知识的理解，巩固在实验过程中用到的理论知识，让两者能紧密的联系起来。我比较深的体会是，教师在实验过程中遇到学生提的问题一定要结合理论知识进行解释，培养学生在无形中学会实验和理论知识的相互阐释，久而久之，学生在以后的动手实验过程中就自然而然的用理论指导实践。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中[3]，很多同学对后处理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。为什么要在点滴实验确认高锰酸钾还有残余后，要用亚硫酸氢钠处理? 为何最后一步还需要酸中和? 这些每一步骤都涉及到有机化学的理论知识，需要将理论知识一并在实验过程中相结合的讲授，让学生理解实验操作的过程中巩固理论知识，让两者相得益彰，同学们理解起来更容易，为同学们进一步做好更难的实验提供前提。

4、培养学生实验中的安全意识

都说学化学最危险，对有机化学更是有一种恐惧感，很多女生更是谈化学色变。因此，实验教学不仅教授实验理论知识，更要注重培养学生的安全意识。往往在实验室中，发生事故的原因大多都是违反实验操作、粗心大意和存在侥幸心理。很多同学稀释浓硫酸时，总以为只要一点点量，不会冲到手上，甚至有的同学根本就不带手套操作。年复一年，就会觉得完全没事，以后做相类似的实验就粗心大意，存在侥幸心理，往往这个时候就会容易出事故。因此，教学时一定要培养学生的安全意识，做到懂得保护自己的人身安全，从一开始就养成良好的安全习惯，让同学觉得做实验也是安全的，才会更加促进学生对实验的学习兴趣，为进一步的科研学习奠定基础。

5、注重实验报告与论文写作相给合

实验报告是学生对所学实验的操作技能与分析能力的反映，也是进一步为科研论文打下基础。以往老师都是在实验报上写评语，同学们根据简单的数据和结果，以基本相同的固定格式书写实验报告，学生之间书写的差别并不大，老师批改起来也简单，很多学生往往对老师批改后的实验记录本看都不看，更别提去改正和吸收。如果能引入科研的氛围，从简单的实验报告渐渐过渡到科研小论文。从科研论文的书写格式要求，资料查询，背景介绍，提出问题，分析问题，解决问题，结论评价，层层深入，使学生对每一个实验有一个系统的了解和认识。以往学生写预习报告总是跟着教材抄写一篇，这根本起不到预习的效果。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，如果按照科研论文的格式预习，学生就会通过网上或者工具书查找这一反应的发展背景，研究现状。了解有什么其它方法合成己二酸以及相应的研究现状。这一过程不仅让学生加深这一反应的理解，也能初步掌握科研论文的写作方法，同时进一步加深有机化学理论知识，达到培养提高学生综合素质和科研人才的需要，并为我们的实验教学不断积累经验，从而提高我们的教学水平。

6、注重学生在实验过程中创新意识的开发和培养

实验教学的目标是培养学生掌握基本实验技能，通过实验结果的分析提高综合分析能力，而最终目的还是要为将来的科研服务。鼓励学生在实验过程中做一些尝试性的改进与设计，是学生创新意识由萌芽到成熟的经历过程。学生创新意识主要来源于他们对实验的深厚兴趣，兴趣是他们探索和钻研的起点和动力。有了探索才有可能形成一些自己独特的见解，进而有助于创新意识的开发和培养。通过引入实验的改进方法，让学生深刻体会到科学不是墨守成规，一尘不变，科学是实事求是，只有勇于探索，才能有所发现和发展。在用高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，有的同学在实验过程中一次性加入环己醇，少量多次以及慢慢滴加结果得到的己二酸产率差别很大，由此引导学生分析误差的可能原因，并由此加深体会实验中掌握正确操作的重要性。同时在将得到的己二酸粗产品进行重结晶时，不同的学生重结晶得到的产品颜色差别很大，我们就引导学生找出问题所在，解决问题。每个人的操作水平不一样，因此在纯化的时候可以根据每一个人的产品进行相应的`纯化，比如，有的同学可以多过滤一次，有的可以使用活性碳进行脱色等等。这样使学生在实验中感受到自己在发现问题，解决问题，感受到科研的气氛，培养学生善于发现问题，不断提出问题，敢于创新的科研素质，同时也丰富了有机化学理论和实验的经验，在创新意识开发和培养上，提高学生的创新思维和创新实验的能力。与此同时，针对这一实验操作的重要性，可以向同学们介绍在科学研究中与此操作相关的一些趣事，例如，介绍科学家黄鸣龙将羰基还原成烷基的改进方法这段历史，以增加同学们的学习兴趣及对知识的求知欲，也更加潜移$化地开发和培养了创新意识。

教师进行总结或修正。PBL 教学法能培养学生自学，查阅文献，分析问题和解决问题的能力，让学生将枯燥抽象的理论与具体的实践活动结合起来，巩固并加深学生对于理论知识的理解，从而达到了良好的教学效果。

2. 3 CBL 教学法

以案例为基础的学习方法( Case - Based - Learning，CBL)是指通过事先准备的案例，引导学生探索问题发现问题和解决问题，强调教师引导启发和师生互动。CBL 教学法的学生主动参与案例是通过教师的引导，可尽可能地当场解决相关课程问题，通过讨论随时纠正自己错误的观点，对正确理论知识的理解更加深刻，并可以提高学生兴奋度、加强其分析案例的能力使学习过程缩短，印象更加深刻。

2. 4 情景模拟

情景模拟是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，又称扮演角色式教学法。通过情景模拟，使学生进入职业岗位的情景，能更快地掌握学习重点。如在药品生产管理中，学生模拟药品生产操作人员、质量经验人员、物料管理人员等不同角色，教师模拟GMP 跟踪检查人员; 在药品的经营管理中，教师模拟GSP 跟踪检查人员，学生模拟销售人员、质量管理人员等。通过情景再现、模拟实践，加深学生印象，提高学生对教学内容的学习效率。

2. 5 专题讲座教学法

专题讲座主要是“请进来讲授”的教学方法。系部聘请在药品生产经营单位、医疗机构和药监部门中既有丰富经验，又懂理论的专家，给学生进行专题讲座，把药事管理学的理论知识融入到工作实践之中，拓展学生知识面，能激发学生学习兴趣，培养学生形象的实践意识。同时，专家的本身的成功也能启发学生，激励学生不断上进，给学生树立榜样。实践证明专题讲座教学法是提高学生综合素质的一种好方法。

3、考核模式的改革

考试是衡量和评价教学质量和教学效果的重要手段，是教学过程中的重要环节，因此，改革与教学内容相匹配的考试模式对地方本科院校深化教学改革以及应用型人才的培养都具有重要的作用。药事管理学的实践性、政策法规性都很强，因此，不能仅通过期末考试来考核学生对理论知识的书面掌握，更应灵活地考察学生分析、解决实际问题的能力，同时注重平时成绩的考核。通过近几年对药事管理学课程的教学实践摸索，形成了药事管理学课程考核包含三部分的考试模式: 期末试卷考试，占课程成绩的50%，结合考试大纲和执业药师资格考试特点设置考试内容和题型; 阶段的案例讨论，占课程绩的15%; 课程论文，占课程成绩的35%，从而改革了对教学内容使用标准化习题进行闭卷考试的传统考核方法，实施以能力为中心的开放式课程化考核。

4、结论

篇7：有机实验的心得体会

关于有机实验教学中开设综合设计性实验的研究

本文探讨了在有机化学实验中开设综合设计性实验的基本思路和实施方法,这对于充分发挥学生的`主体作用,培养学生的创新能力和科研意识具有积极意义.

作 者：王红霞 赵鑫 李理 刘晟波  作者单位：苏州科技学院化学化工实验中心,江苏苏州,215009 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G 关键词：有机化学实验   设计性实验   创新能力  

篇8：有机化学实验教改的探索

在涉及化学知识的教学体系中,有机化学实验课与有机化学理论课一样,在整个化学教学中占据十分重要的位置.实验能使学生熟练掌握基本的操作技能,通过对基本原理的验证,加深对有机化学应用的认识和理解,巩固理论知识,培养严谨的科学态度;不仅是训练和培养学生的科研方法和思维以及理性的创新精神,不断地提高分析、解决问题的能力,而且还是培养学生创新能力和良好的心理素质的一种教学手段,具有极其重要的地位.但有机化学实验教学中一直存在着诸如实验内容相对固定,教学模式化等问题,我查阅了时隔二十多年的五所院校合编《有机化学实验》与现有章节内容变化不大,学生在实验中只能进行模仿验证,显然不能满足当今教学的需要.

二、吸取传统教学的精华

1. 做胸中有数的实验

一次系统的有机实验由三板块组成:实验内容预习、实验操作和数据记录、完成实验报告.在进入实验室前学生的胸中有数就是预习,归纳起来是看、查、写.看:仔细地阅读与本次实验有关的内容,不能有丝毫的马虎和遗漏.查:通过查阅手册和有关资料来了解实验中要用到或可能出现的化合物的性能和物理常数.写:在看和查的基础上动笔认真地写好预习笔记.用化学用语在实验之前形成操作提纲;合成实验应列出粗产物纯化过程和原理;对于将要做的实验中可能出现的问题要写出防范措施和解决方法.

实验操作和数据记录:实验时认真操作,仔细观察,积极思考,设计实验表格填写数据,并且应不断地将观察到的实验现象及测得的各种数据及时地记录在记录本上,实验完毕后将实验记录交教师审阅,实验过程强调学生动手操作的训练,注重要求学生养成科学严谨的态度,以便在实验报告中得出科学结论.

2.规范实验操作

常言说“看千遍万遍不如亲自摸一遍”.我们的学生大多来自农村,动手能力强,但动作初放需要“打磨”,操作的规范化必须放在首位,同时也是保证实验成功的关键.一般来说,有机化学实验课程的开设是从性质实验过渡到合成实验和设计型(提取)实验.学生从验证实验现象开始,创设(变换)实验操作对实验现象的影响,培养实验规范操作的意识;进而通过开设一系列对于粗产物分离和提纯的操作性实验,强化学生处理反应产物的能力;顺利过渡到合成实验后,教师发挥主导作用,就实验所需的合成条件,在学生深刻认识实验原理,以及粗产物除杂过程的基础上,指导学生举一反三,最终学会正确选择实验仪器,设计合理的实验装置,完成设计型实验,从而提高实验的技能和技巧.

3. 注重结果分析和思考题处理

实验结果是实验成功与否的体现,思考题是实验原理、步骤的发散点.我们教师要以实验为基础,联系实际提出思考题,引起学生对实验的好奇心,提高学生观察实验现象和动脑思考的主动性.只有认真完成实验并加以理论分析,学生才能够很好地思索教师提出的思考题.回答思考题是对整个实验的反思与提高,在实验中,教师围绕每个实验提出深刻的思考题,不但可以促进学生深入思考与学习,而且可以使学生较好地锻炼反思能力,从而得到较准确的实验结果,体现了实验学科的特点,脚踏实地的提高了教学质量.

三、有机实验教改的探索

1. 把实验与科研相融合

我院教师工作的定位是以教学为主,科研促教,科研兴院的发展模式.这种务实的做法我们迎得了可喜的发展空间,着眼现在,学院正内聚人心,外树形象,深化改革,锐意创新,着力提高办学质量和管理水平,强力推进“教学质量提高、科研水平提升、学生成才”三大工程,力争在专业覆盖、特色办学、区域影响等方面形成优势,早日实现“强本争硕”发展目标.

2. 把有机实验与乡村教育相结合

我院是一所西部师范本科院校,农村教育相对落后,而我们培养的学生绝大多数回农村中小学就业,为农村服务.例如,农业的种植、养殖业涉及到许多有机化学物质;农村有丰富的农副产品,油、粮、果、蔬、鸡、鱼、肉、蛋、奶等,农民衣食住行用的物资等,我们把它带到有机实验中来“解剖”,让学生知道这些产品主要含有什么有机物,教会学生识别和运用这些物质,让他们又去教会当地的学生和农民,发生链式反应,起到积极作用.

3. 有机实验微型和绿色化

我院的整体校园在原有基础上扩大了很多,但就化学实验室来讲,虽然内部设备增多增强了,但还是在用八十年代设计的实验室.由于教育扩招,学生多,班级多,实验室的资源有限,为了让班级错开,有时把实验课调到晚上去开.而有机实验中所使用药品大多数具有毒性和易燃性,实验流程需时较长,所以如何降低实验试剂的用量、省时、降低污染成为实验室需要解决的问题.我们结合实验的具体内容,参考相关资料进行了半微量和微型实验的探讨,它具有节能、安全、减少污染、实验迅速等优点,并且实验的微型化不影响实验现象的观察,对保证学生和教师的安全,提高经济效益和环保效益有实际意义.实验结果表明,半微量试剂用量一般为常量的1/5～1/10,用时为1/3,实验费用大大降低;微型实验试剂用量一般为常量的几十分之一至几千分之一,更省试剂、更省时、更安全、更绿色环保.但是在采用半微量实验进行过渡,再将半微量和微型实验相结合开展有机化学实验,是一种有值价、较可取的途径.只要我们不懈努力地探索,一定会实现理想的教学培养目标.

摘要：根据我院的培养目标和有机化学实验设备的实际情况,结合有机化学学科本身的特点进行实验教学改革和探索,由传统(常量)过渡到半微量再到微量.把农村富有的有机物的识别和应用与有机化学实验结合起来教学.

关键词：有机实验,教学改革,教学探索

参考文献

[1]黄涛.有机化学实验[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]罗旭阳,王建辉,刘在群,等.谈有机化学实验中的开放实验模式[J].大学化学,2002(5).

[3]李英俊,孙淑琴,于世钧.有机化学实验教学改革与创新人才培养[J].实验室研究与探索.2003(2).

篇9：有机实验的心得体会

关键词:CAI;有机化学实验;多媒体

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0265—02

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助教学(CAI)成为信息技术应用在教学方法和教学手段上最具代表性的产物。由于它具有交互性、集成性和自适应性的特点,越来越多的课程采用多媒体技术编制课件进行计算机辅助教学。有机化学实验是高等农林、牧、水产院校相关专业的一门重要基础课程。有机化学实验通过实验的手段,研究物质的有机化学性质以及这些有机化学性质与化学反应之间的关系。由于实验内容广泛,涉及理论知识多,所以应采用更加生动、灵活的方式进行教学。目前国内有机化学实验CAI课件虽然已公开发行出版[1],但受到各高校实际情况及开设的有机化学实验项目不同的影响,而难以推广,且这方面的交流有限。为此我们开发了部分有机化学实验辅助教学课件,进行了有益的探索。

一、计算机辅助有机化学实验教学的特点

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态,在教学活动中,利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息,达到教育目的,完成教学任务。计算机直接介入教学过程,并承担教学中某些环节的任务,从而达到提高教学效果,减轻师生负担的目的。考虑到实验教学的特殊性,尤其是有机化学实验是一个涉及内容广,仪器类型较多的一门化学实验课程,实验课件不能完全替代传统的课堂教学,在教学中的应用还仅仅是辅助教学。我们开发课件时必须认真考虑实验教学中哪些教学内容适合开发课件,以及课件在实际教学中所发挥的作用。要将计算机辅助教学与传统教学有机结合起来,使计算机辅助教学在实验预习,讲解过程、重点提示及回顾和模拟实验等方面发挥优势,使学生能更加有效地学习,并使课件具有鲜明的互动特点,能调动起学生学习的主动性、积极性,将计算机与实验设备相结合,使计算机辅助教学能深入到实验操作训练过程中去。

二、常用工具在制作课件中的作用

我们利用流行的数码产品如数码相机和录音笔,收集和制作丰富的素材,并利用常用的软件合成素材,制作适合实验教学实际的课件。

1.数码产品获得丰富的素材。有机化学实验涉及很多不同型号的仪器设备,这些仪器设备可用数码照相机拍摄,并以数据的形式保存到电脑中,再进行后期制作。我们用数码照相机拍摄可根据实际情况,从不同侧面将仪器拍摄清晰,同时我们可以应用图形处理软件进行后期制作。我们还可以将实验过程的关键步骤用数码照相机抓拍下来,以便放人课件中进行重点讲解和规范实验操作。同时可以用数码录音笔录下提示和重点步骤的讲解,并将其融合进课件,以实现网络化、远程化的目的。

2.软件合成课件。PowerPoint是一个功能强大、普及的软件,它使用起来简单方便,又具有强大的演示功能,非常适合于各种用途的演示需求,利用PowerPoint可以制作出包含多种媒体的课堂演示文稿[2]。由于PowerPoint对多种文件格式都支持,因此,在素材的准备中我们可以应用多种软件。课件中的多媒体素材文本、图像、声音、动画等主要由以下工具实现:(1)用Photoshop制作背景图,保存为.bmp或.jpg格式,形成舒适的课堂授课界面。(2)用字处理软件Word2003编辑文本、公式、表格,保存为.RTF格式,导人PowerPoint。(3)视频部分演示基本操作过程,同时伴随音频说明。该视频是采用摄像机拍摄教师演示的基本操作,然后采用视频采集卡,转化成MPV文件,刻录成光盘。最后进行配音并有文字说明。(4)音乐的运用,适当的音乐背景既可以给人以美的享受,又可以烘托讲解的内容。 PPT 给我们提供了添加音乐的功能,用“动作设置”中的“播放声音”功能可以把音乐链接到PPT 中,可以选择整个PPT 播放过程都有背景音乐,也可以选择某一段有背景音乐。 还可以根据不同的背景,选择不同的音乐作为背景音乐。课件中每个实验内容包括实验目的,实验原理,实验用品,实验装置图,实验步骤,实际操作演示,思考题。我们根据有机化学实验的特殊要求,将丰富的素材溶入课件,可以使实验课件模拟实验过程,让同学们反复熟悉和操作有机化学实验的难点和重点,使其有一种身临其境的感觉,以便提高实验学习的兴趣并进行生动的预习。

三、计算机辅助有机化学实验教学的实践体会

我们应用以上方法制作《有机化学实验》中的一部分有机化学实验教学课件,已成功的应用于有机化学实验教学实际,得到了较好的效果。例如:对于《茶叶中咖啡因的提取》这个实验,以往老师要从原理讲起,还要手把手的教学生安装实验仪器装置,特别是最后一步升华要求学生操作非常细心,否则难以得到理想的实验结果。一些要领学生难于掌握,每次实验老师很累,学生学习效率却很低。我们制作了相关课件,生动的反映了从使用提取器回流提取到最后升华全部实验过程。在进行讲解时,可将整个流程形象的放给学生们看,也可以在实验室开放时间让同学们预习,不需要老师演示。大大提高了实验效率和实验一次成功率,同时极大提高了学生们学习有机化学实验的兴趣。有效地提高教学效果,体现了开放式、讨论式、互动式和个性化教学的特点,充分调动学生主动参与学习的积极性,变被动教学、照单投料的陈旧教学模式为主动、生动的教学形式,培养学生的实际动手能力和创新能力。我们制作的课件在教学实践中受到了同学们的好评。

我们对有机化学实验课件开发进行了有益的探索,对探索过程中发现计算机辅助有机化学实验教学的优点和取得的良好效果,感到了莫大的欣慰和丰收的喜悦,这也将激励我们不断地在教学改革中有所突破和创新。

参考文献:

[1]刘志军.物理化学实验CAI课件的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报,2003,(1):42-44.

[2]茅育青.利用PowerPoint软件制作课件[J].杭州师范学院学报,2000,(6):3O-32.

Study of Making Organic Chemistry Experiments CAI Courseware

and Its Effect in Teaching

TANG Fu-jun,SUN Tai-fan,WANG Ya-fei

(Heilongjiang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, China)

Abstract: In this paper, the general designing procedure and techniques of organic chemistry experiments courseware are introduced briefly. It also discusses that the manifesting forms and methods of multimedia courseware and shows that the teaching characteristics, such as opening, debating, interacting, individual forms. The multimedia courseware fully manoeuvres students’enthusiasm to study on theirown. It turns the passive and conventional teaching forms into active and vivid teaching forms. It cultivates students’ practical and innovate ability.