有机化学实验小结总结

有机化学实验小结总结（精选8篇）

篇1：有机化学实验小结总结

有机实验小结

今天我们结束了为期十个星期的有机实验的学习。在这个过程当中知识和技能的学习是不言而喻的，我们通过十个不同的过简单或复杂的实验有机实验，在不同的方面丰富了我们原先基本为空白的有机化学的实验的技能。萃取、蒸馏、重结晶，各种各样的的实验技巧在不断地学习过程中组合在一起，融会贯通，在不同的实验情况与条件中发挥着各种各样不同的作用，完成着一个有一个看似难于登天的实验目的，合成了一个有一个简单的物质，提纯了一个又一个的反应或者自然的产物。让我们小范围的理解了有机化学这样一个宏大学科深刻内涵。现在每次在写有机化学作业的时候总会感觉自己的无知与可笑，看似笔尖轻轻一划而书写而成的黑色的箭头，各式各样的动辄二十几步的宏大合成在纸上似乎也只像探囊取物一般，挥笔而就反映在实际的过程中竟然是如此的艰难和复杂。味道刺鼻的各种化学物质，不同形状的反应器皿，繁冗复杂的反应装置。但却正是这样复杂而又精确的反应装置将整个有机化学支撑了起来，一代又一代的科学家们就是在这样的或者远不如这样的条件下构建了有机化学这样一门庞大的学科。于是这便体现了有机化学对我们的教育的更加重要的一方面就是对于我们的科学素养的培养。我想伟大的科学发现与成果，无一不是植根于踏实的研究与艰苦的探索，容不得一丝半点的侥幸与疏忽。化学是一门典型的实验科学，所有的理论基础都是建立在现实的实验现象纸上。由这些现象和变化而衍生出来那些假象理论经过更多的实验验证才能形成一套完整的理论和切实的科学发现，由这些发现通过假设、类比、实验去创造正是在这样的一种切实而又实际的科学精神里，才形成了有机化学这样的一种完善而又切实的学术基础，进而带动了化学的应用在实际中而形成和化工这样一个巨大的学科。而即便是在实验室能够很好完成的反应放大到实际的大型生产过程又是一门非常复杂的事情。有一个学长曾经对我说过，或许在今后的科研的生涯中你可能会忘记大一大二学的很多很多的东西，因为很多学科学来作用实在有限，我们需要的只是在需要的时候查阅与那些学科有关的文献能够看懂就可以了。但是对我们今后的科研真正十分重要的是你在大一大二试验中所学习到的处理实际实验中各种问题的经验，各种提高产率和试实验更顺利进行的方法。我想，这也是充分反映了有机实验的重要意义吧。

因而做学问这件事确实是一件任重而道远的事情，我们所应该做的就是放下身段，在平时的学习过程中不光学习对于化学反应的机理和结果的学习，更要同时注意反应中的现象，副产物，产率，合成方法，合成实际的要求等等的诸多方面。在实际生活中要积极的争取实验的机会，提高自己实验经验和素养。为今后的科研和工作做好基础。

篇2：有机化学实验小结总结

溶液变血红色。

46.向天然水中加入少量肥皂液：

泡末逐渐减少且有沉淀生成。A“元素化合物”知识模块

1、碱金属元素原子半径越大，熔点也越高，单质的活泼性越大

2、硫与白磷皆易溶于二硫化碳、四氯化碳等有机溶剂，有机酸则较难溶于水

3、在硫酸铜饱和溶液中加入足量浓硫酸产生白色固体

4、能与冷水反应放出气体单质的只有是活泼的金属音质或活泼的非金属单质

5、将空气液化，然后逐渐升温，先制得氧气，余下氮气

6、把生铁冶炼成碳素钢要解决的主要问题是除去生铁中除Fe以外各种元素，把生铁提纯

7、虽然自然界含钾特制均易溶于水，但土壤中K%不高，故需施钾肥满足

8、制取漂白粉、配制波尔多液以及改良酸性土壤时，都要用到熟石灰 黄牛课件网 http://、I、AlO2、S、2--CO3、HCO3等不能大量共存

19、活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红裉色，但反应本质有所不同

20、乙酸乙酯、三溴苯酚、乙酸钠、液溴、玻璃、重晶石、重钙等都与烧碱反应

21、在FeBr2溶液中通入一定量Cl2可得FeBr3、FeCl2、Br2

3＋

篇3：新课程化学实验探究教学小结

探究性实验是新课程化学实验教学的一个重要组成部分, 也是培养学生创新精神和激发学生学习兴趣的有效途径。探究性实验就是让学生亲自动手去完成自己设计的实验, 来验证自己的猜想, 体验实验的魅力。还可在教师的指导下让学生完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察, 引导学生积极思考、探索、发现。对实验中的难点和重点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力、探究问题的精神。因此教师可以充分利用教材中的探究性实验, 或将演示实验改造成探究性实验, 以增加学生探究实验的机会和提高学生的探究能力。

在高二学习选修课四中, 我曾在课堂上和学生进行了一次实验课题的探讨, 效果不错。现记录如下:

实验目的:探究H2O2使酸性KMn O4溶液褪色。

实验操作:取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中, 再加入2ml0.1mol/LKMn O4溶液和5ml3%H2O2溶液, 混合均匀, 观察现象。

实验现象:实验最初几分钟, 没有明显变化, 但后来溶液颜色在一瞬间迅速变浅, 直至褪去。

这个实验的现象需要学生耐心地等待, 而等待之后的突然变化给了学生一个惊喜, “为什么后来褪色很快, 这和我们平常实验现象都不一样?”。在此基础上, 教师就可以向学生布置精心设计的探究问题:探究该反应的速率变化的本质原因。

学生应该很容易通过老师引导发现影响速率的四大因素中, 溶液浓度对速率的影响和实验结果相反了, 而压强对于这个反应没有影响, 可能造成速率突然变化的只可能是温度和催化剂, 而如果是温度的话, 可以设置一个恒温的反应条件来对比观察;而如果是催化剂的话, 可以先引导学生考虑在这个反应体系中, 哪一种物质最可能是催化剂, 可以回顾自己学过去的常见的催化剂来确定一个最可能是催化剂的物质生成物硫酸锰, 最后设计一个这样的一个合理的对比实验来证明:

实验操作1:取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中, 再加入2ml 0.1mol/LKMn O4溶液和5ml3%H2O2溶液, 马上加1m L蒸馏水混合均匀, 观察现象, 记录产生现象的时间;

实验操作2:再取40ml 3mol/LH2SO4于小烧杯中, 再加入2ml 0.1mol/LKMn O4溶液和5ml3%H2O2溶液后, 马上加入1m L硫酸锰溶液混合均匀, 观察现象, 记录产生现象的时间。

实验现象:实验1中的紫色变化不明显, 实验2中紫色的高锰酸钾很快褪色。

实验结论:硫酸锰是该反应的催化剂。

通过实验比较, 很容易证明探究假说。设计实验时, 一定要注意控制好其他影响速率的条件, 学生在初次探究时候, 往往会忽略加入的硫酸锰溶液导致混合溶液体积变化而造成反应物浓度发生变化, 所以实验1要加入等体积的水。值得一提的是, 该实验是新教材中新编入的一个实验, 教材上都没有再对实验结果现象进行细致描述, 目的就在于通过学生探究来得出结论, 这就是新教材带给我们的乐趣, 而且在各省的高考题中多次出现这个实验的探讨, 每年高考实验探究是必考题, 学生需要的是过程和方法, 而非结果。

做好探究性实验, 应做好以下3个环节。

⑴实验前, 明目的、树信心、精心准备。引导学生首先要明确实验目的, 对实验所需的一切作好充分的准备。另外, 有的学生虽感觉化学有趣, 但真要他们自己动手去做, 却又缩手缩脚。对此, 一个重要的策略就是培养“领头羊”, 以学生带学生, 形成星火燎原之势, 从而促进学生合作探究能力的养成, 也培养了学生的团队精神。

⑵实验中, 多留意、细观察、详记录、稳操作。实验的目的就是要给学生以感性认识, 这也是探究学习最关键的一步, 所以要特别提醒学生多留意、细观察, 同时还应详细记录下实验中的现象, 特别是一些异常的现象。其中实验中的异常现象又可成为学生探究的主题。教师扮演主持人的角色, 先把学生分成若干组, 让各组学生自行讨论后回答“随读随想”提出的问题, 相互交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测, 这样有利于调动学生的积极性, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲。

在实验中学生的操作不要求完美, 只要没有科学性的错误, 一切都应交由学生自己处理, 不要把化学实验“妖魔化”或“神圣化”, 让他们放开去实现自己的想法。

⑶实验后, 善思考、勤讨论, 探索创新。实验的结束, 恰似探索创新的开始, 要求学生对自己所设计实验进行反思, 集体讨论, 分析实验的成功与不足, 提出改进意见, 使实验获取新的突破。教师根据以上环节反馈的信息, 有的放矢地分析、评价、整合, 确保学生所学知识的系统性和示范性, 然后配以针对性的训练。这里需要说明的是, 所选题目, 不仅要有课前精心准备的, 还有根据学习情况当堂现编的。

篇4：化学除草剂实验小结

【关键词】化学；除草剂

棉花在我国国民经济和人民生活中占有很重要的地位，是重要的战略物资和工业原料，也是人民生活的必需品。棉田杂草是棉花获得丰收的大敌，在棉花生产中，常因杂草和棉花争夺水分、养分、光照，使棉花营养跟不上造成棉花减产。并且杂草是很多害虫休眠及为害棉花前栖息的地方，致使虫害增加，因此杂草防除是棉花大田管理中至关重要的一部分。棉花是新疆兵团重要的经济作物。而通过播前喷施化学除草剂清除棉田杂草，是降低棉花生产成本确保棉花丰产丰收的关键一环。为适应当前棉花市场，进一步提高棉花质量，提高棉花品级，新疆兵团引进了的化学除草剂意比西（二甲戊灵，意大利生产）。本文以其中最常用的氟乐灵、菜草通（二甲戊灵）和意比西（二甲戊灵，意大利生产）为试验药剂，在棉田上进行了试验，为选择播前除草剂的提供依据。

1 材料与方法

1.1 菜草通（33%二甲戊灵）

33%二甲戊灵是由山东化阳生产的苯胺类除草剂，为二硝基甲苯胺类选择性土壤处理除草剂。药剂通过植物的幼芽、幼茎和根系吸收，抑制幼芽和次生根分生组织的细胞分裂，从而阻碍杂草幼苗生长而症状是幼芽和次生根被抑制。持效期40～60d。

1.2 意比西（33%二甲戊灵）

意比西是由意大利生产的苯胺类除草剂，为二硝基甲苯胺类选择性土壤处理除草剂。药剂通过植物的幼芽、幼茎和根系吸收，抑制幼芽和次生根分生组织的细胞分裂，从而阻碍杂草幼苗生长而症状是幼芽和次生根被抑制。持效期40～60d。

1.3 氟乐灵

48%氟乐灵是选择性芽前土壤处理剂，主要通过杂草的胚芽鞘与胚轴吸收。对已出土杂草无效。对禾本科和部分小粒种子的阔叶杂草有效，持效期长达3～6个月。

2.2 试验设计

试验共设4个处理，即：

菜草通（33%二甲戊灵乳油）100ml/亩。

意比西（33%二甲戊灵乳油）100ml/亩。

48%氟乐灵乳油100ml/亩。

清水做空白对照。

试验地设在核心示范园区，小区面积3亩，共4个小区，随即排列，总面积12亩。4月16日播种，播前用机械背负式喷雾器对水喷雾，喷雾后用反复耙翻土壤，使药剂均匀地附着在表层土壤。

2.3 试验内容

2.3.1 不同药剂对棉花出苗期和出苗率的影响

在播种后7～13d，采用5点法调查棉花出苗情况.

2.3.2 不同药剂对棉花根部的影响

在5月4日，采用5点法（每个点1m2），调查棉花的根长、次生根数、根生长状况、10株鲜重、10株干重。

2.3.3 不同药剂对棉田杂草的株防效

施药后45d，采用5点法（每个点1m2）调查不同药剂对芦苇、稗草、龙葵、荠菜、田旋花及其他杂草的株防效。

2.3.4 不同药剂对棉田杂草的鲜重防效

施药后45d，采用5点法（每个点1m2）调查不同药剂对芦苇、稗草、龙葵、荠菜、田旋花及其他杂草的鲜重防效。

2.4 调查及计算方法

45d后调查除草效果，每小区选5个样点，每样点1m2，调查各小区杂草的株数，并称量地上部分鲜重，计算株防效和鲜重防效。

所用计算公式：

3 结果与分析

3.1 各处理对棉花出苗率的影响

采用5点法对试验地进行调查，4月29日调查结果见表1。

从表1可以看出，菜草通与意比西较对照出苗期与出苗率一致，氟乐灵乳油较对照出苗期推迟1～3d，出苗率减少2.8%。证明菜草通与意比西对棉苗出面期与出苗率无不良影响。

表1 试验小区出苗期与出苗率调查表

3.2 对棉苗的影响

5月4日对试验小区取样考苗结果见表2。

从表2可以看出：菜草通处理较对照短0.12cm，次生根数较对照减少0.06条/株，主根无肿大，鲜重和干重较对照减少0.2g/10株和0g/10株；意比西处理较对照短0.05cm，次生根数较对照减少0.04条/株，主根无肿大，鲜重和干重较对照减少0.1g/10株和0g/10株。氟乐灵处理较对照短0.81cm，次生根数较对照减少0.65条/株，主根较对照表现肿大，根呈铁锈色，鲜重和干重较对照减少0.4g/10株和0.2g/株。证明氟乐灵抑制根伸长，发侧根，并且使根畸形阻碍棉株物质积累。

表2 对棉苗影响调查表（5月4日）

3.3 杂草防除效果

6月4日对试验小区株防效调查结果见表3。

从表3可以看出：菜草通的株防效是：芦苇58%、稗草75%、龙葵76%、荠菜100%、田旋花74%、其他杂草52%，总防效为69.4%；意比西的株防效是：芦苇60%、稗草75%、龙葵76%、荠菜100%、田旋花76%、其他杂草53%，总防效为70.3%；48%氟乐灵的株防效是：芦苇55%、稗草66%、龙葵76%、荠菜83%、田旋花60%、其他杂草44%，总防效为61.0%。

表3 对棉田杂草株防效调查表

4 结论与讨论

（1）从试验可得，菜草通与意比西较对照出苗期与出苗率一致，氟乐灵乳油较对照出苗期推迟1～3d，出苗率减少2.8%。证明菜草通与意比西对棉苗出面期与出苗率无不良影响。菜草通处理较对照短0.12cm，数较对照减少0.06条/株，主根无肿大，鲜重和干重较对照减少0.2g/10株和0g/10株；意比西处理较对照短0.05cm，次生根数较对照减少0.04条/株，主根无肿大，鲜重和干重较对照减少0.1g/10株和0g/10株。氟乐灵处理较对照短0.81cm，次生根数较对照减少0.65条/株，主根较对照表现肿大，根呈铁锈色，鲜重和干重较对照减少0.4g/10株和0.2g/株。证明氟乐灵抑制根伸长，发侧根，并且使根畸形阻碍棉株物质积累。

篇5：化学实验安全装置小结

一、防倒吸安全装置

①隔离法：如图A-

1、A-2所示，导气管末端不插入液体中，导气管与液体呈隔离状态。如制取溴苯的实验中设置这一装置吸收溴化氢。

②倒立漏斗法：如图B所示，这种装置可以增大气体与吸收液的接触面积，有利于吸收液体对气体的吸收。由于漏斗容积较大，从而防止吸收液的倒吸。

③肚容法：如图C所示，这种装置与倒置漏斗很类似。

④接受法：如图D所示，使用较大容积的容器，将可能倒吸来的液体接收，防止进入前端装置。这种装置又称安全瓶。

⑤平衡压强法：如图E所示，为防止反应体系中压强减少，引起吸收液的倒吸，可以在密闭装置系统连接一个能与外界相通的装置，起着自动调节系统内外压强的作用，防止溶液的倒吸。

二、防堵塞安全装置

①液封法：如图F所示，流动的气体若在前方受阻，锥形瓶内液面下降，玻璃管中水柱上升。该装置除了防堵塞之外，还可防倒吸。

②恒压法：如图G所示，使分液漏斗与烧瓶内气压相同，保证漏斗中液体顺利流出。③棉花法：如图H-

1、H-2所示，为了防止粉末或糊状物堵塞导气管，可将棉花团置于导管处。

三、防爆炸安全装置

①散热法：如图I所示，由于内塞金属丝能吸收分散热量，使回火不能进入前端贮气或气体发生装置。②灼烧法：如图J所示，将在空气中易爆炸的气体用灼烧除去。如氢气等。

四、防污染安全装置

①灼烧法：如图J所示，有毒气体如一氧化碳等可灼烧除去。

②吸收法：如图K所示，将有毒气体如氯气、二氧化硫、硫化氢等与碱反应除去。③收集法：如图L所示，用气球将有害气体收集起来，另作处理。

篇6：有机化学实验小结总结

化学灼伤指强酸、强碱以及一些毒剂等接触皮肤引起人体的局部损伤。主要有酸、碱、溴、磷、酚等的灼伤，常见的症状是热痛，如不及时处理往往引起组织器官坏死，留下灼痕。

中毒指某些物质进入人体，损害组织和器官并引起功能性或器质性改变，主要是有毒气体和毒剂中毒，常见的症状是腹痛、头痛、恶心、呕吐、呼吸困难等，以下介绍一些常见的化学灼伤、中毒的急救处理方法。

一、灼伤

被化学药品灼伤应根据化学药品的性质及被灼伤的器官采取相应的处理措施。

1、碱类灼伤

强碱具有腐蚀性和刺激作用，使体内脂肪皂化，组织胶凝化变为可溶性化合物，破坏细胞膜结构，使病变向纵深发展。一旦碱灼伤皮肤，应立即用大量水冲洗，至碱性物质消失为止，再用1～2%醋酸或3%硼酸溶液进一步冲洗。眼灼伤先用大量流水冲洗，再选择适当的中和药物如2～3%硼酸溶液大量冲洗，特别要注意穹窿部要冲洗彻底。

2、酸类灼伤

常见的强酸如硫酸、硝酸、盐酸都具有强烈的刺激性和腐蚀作用。硫酸灼伤皮肤一般呈黑色；硝酸灼伤呈灰黄色；盐酸灼伤呈黄绿色。皮肤被酸灼伤后立即用大量流动清水冲洗（皮肤被浓硫酸沾污时切忌先用水冲洗，以免硫酸水合时强烈放热而加重伤势，应先用干抹布吸去浓硫酸，然后再用清水冲洗），彻底冲洗后可用2～5%的碳酸氢钠溶液、淡石灰水或肥皂水进行中和。切忌未经大量流水彻底冲洗就用碱性药物在皮肤上直接中和，这样会加重皮肤的损伤。强酸溅入眼内，在现场立即就近用大量清水或生理盐水彻底冲洗，冲洗时应将头置于水龙头下，使冲洗后的水自伤眼的颞侧流下，这样既避免水直接冲眼球，又不至于使带酸的冲洗液进入好眼，冲洗时应拉开上下眼睑，使酸不至于留存眼内和下穹窿中。如无冲洗设备，可将眼浸入盛清水的盆内，拉开下眼睑，摆动头部洗掉酸液，切忌因疼痛而紧闭眼睛，经上述处理后立即送医院眼科治疗。

3、溴灼伤

液溴和溴蒸气对皮肤和粘膜具有强烈的刺激性和腐蚀性。液溴与皮肤接触产生疼痛且易造成难以治愈的创伤，严重时会使皮肤溃烂。溴蒸气能引起流泪、咳嗽、头晕、头痛和鼻出血，重者死亡。

溴灼伤皮肤时，先用大量水冲洗，再用1体积氨水（25%）、1体积松节油和10体积乙醇（95%）混合液洗涤包扎。如不慎吸入溴蒸气时，可吸入氨气和新鲜空气解毒。

4、白磷灼伤

磷通过皮肤进入机体后，会加速体内排钙，引起骨骼脱钙，并可抑制机体氧化过程，造成蛋白质及脂肪代谢障碍。

皮肤被白磷灼伤时，及时脱去污染的衣物，并立即用清水冲洗，再用2%碳酸氢钠溶液浸泡以中和生成之磷酸，然后用1%硫酸铜溶液轻涂伤处以皮肤上残存的白磷形成不溶性磷化铜，阻止皮肤吸收白磷，用0.1%高锰酸钾湿敷包扎，不能将创伤面暴露于空气中，不能涂抹油脂类物质。

5、酚灼伤

酚侵入人体后，分布到全身组织，透入细胞引起周身性中毒症状，酚直接损害心肌和毛细血管，使心肌变形和坏死。皮肤被酚灼伤时立即用30～50%酒精揩洗数遍，再用大量清水冲洗干净而后用硫酸钠饱和溶液湿敷4～6小时，由于酚用水冲淡1：1或2：1浓度时，在瞬间可使皮肤损伤加重而增加酚的吸收，故不可先用水冲洗污染面。

二、中毒

根据途径不同，中毒可分为口服中毒、呼吸中毒和皮肤接触中毒。

1、有毒气体

应将中毒者移至空气新鲜流通的地方进行人工呼吸、输氧，硫化氢中毒者禁止口对口人工呼吸。

二氧化硫、氯气刺激眼部，可用2～3%的碳酸氢钠溶液充分洗涤，咽喉中毒用2～3%的碳酸氢钠水溶液漱口或吸入碳酸氢钠水溶液的热蒸气，并饮用牛奶或1.5%的氧化镁悬浊液。

2、强酸

误服硫酸、盐酸、硝酸等强酸后，可引起嘴唇、口腔和咽部烧伤灼痛、胸骨和腹部有剧痛，严重者可发生胃穿孔、腹膜炎、休克以至窒息。误服强酸后，应立即用氧化镁溶液100～300毫升或牛奶、豆浆、水调蛋清、花生油等食用油灌胃（洗胃要在强酸服后立即进行，稍晚即不宜洗胃，以防引起消化道穿孔），忌用小苏打，因产生二氧化碳气体可增加穿孔的危险。

3、强碱

误服强碱时，应立即服用柠檬汁、桔汁或1%的醋酸溶液，再服1%硫酸铜溶液引起呕吐，效果不好时送医院用胃管洗胃。

4、酚

口服中毒者，应立即吞服植物油15～30毫升，并催吐，如催吐失败，早期可用牛奶及温水洗胃，直至洗出物无酚味为止。

5、汞

汞中毒在消化道、神经系统、皮肤粘膜、泌尿生殖系统都有症状，出现头痛、嗜睡、牙龈出血、记忆力减退等。

汞蒸气比空气重，主要通过呼吸道中毒，大多数是慢性中毒。预防汞中毒很有必要，汞流失要及时清除，地面上撒上硫磺粉可使汞生成毒性小的硫化汞。

误服入时，用炭粉彻底洗胃或用牛奶、蛋清解毒。

篇7：有机化学实验小结总结

学号： xxxxxxx

姓名：xxx物理化学实验作为我们这学期的重要化学实验之一，在学期接近尾声的时候，也已告一段落。这学期我们一共做了七个实验，分别是： 凝固点降低法测定尿素摩尔质量, 蔗糖水解反应速率常数的测定，低沸点二元液系的气-液平衡相图，原电池电动势的测定，摩尔电导率的测定，铁的极化和钝化曲线的测定和乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定。

通过这学期这七个实验的学习，我们对问题的理解更加深刻了，对理论知识也有了更深刻的理解。举个例子，就拿低沸点二元液系的气-液平衡相图这个实验来说吧，课上老师讲的时候没感觉有多难，但当真的要亲力亲为的自己动手来做实验的时候，还是感觉蛮困难的。我记得当时我们一共有八个组分，两小组合并式来完成实验，虽然过程经老师讲解后没什么问题，但实验结果却不是很理想，当时还为这件事不开心来着，后来拜访了其他同学，才发现不止自己一组，好多人画出的图都长得好奇怪，那是我才真正明白为什么我们的物理化学实验要花两个学期来上。在这两个学期的学习中，我也明白了实验的每一步都有它的道理，少任何一个都不可以。在实验中我们必须足够认真，足够专注，足够有耐心，才能得出正确的实验结论。最后，我要谢谢我的实验中遇到的所有搭档，和他们的每一次合作都会有新的收获。还有就是每一位老师，这学期收获颇多，到了学

篇8：临床专业有机化学实验教学总结

临床专业有机化学实验是有机化学理论知识的再延伸, 实验教学环节会直接影响到学生的动手能力及解决实际问题的能力, 实验教学与课堂教学紧密配合, 能够使学生有效加深对有机化学基本原理的理解和掌握, 同时又能使学生掌握实验的基本方法和技能, 从而使学生学会运用所学的知识, 去解决实际遇到的化学问题。

根据有机化学课程的自身特点, 在有机化学实验教学中, 为了使学生的有机化学知识和思维能力得到同步发展, 充分发挥学生在学习有机化学中的主体作用, 在具体的实验教学中, 做了如下尝试:

首先, 根据临床专业学生的专业特点及有机化学理论教学的重点知识及章节内容, 精选实验项目, 充分利用有限的实验学时, 最大限度的提升学生的综合实验能力。比如我们根据临床专业学生的特点, 我们挑选了与医学联系紧密的药物阿司匹林的合成实验, 学生们表现出了极大的学习兴趣与热情, 实验目的明确, 学生操作实验规范, 通过此次阿司匹林的制备, 学生们切实意识到自己所学的有机化学知识在具体的生活、生产及实践中具有着重要的应用。

其次, 根据各专业的特点, 加强实验基本操作的练习及实验规范操作习惯的培养。对于临床专业的学生而言, 根据实验大纲的要求, 在每次实验操作中, 要求学生要熟练掌握一些基本的实验操作, 比如, 蒸馏、萃取及重结晶等等。同时养成规范的实验操作习惯, 熟悉实验操作流程, 比如, 实验咖啡因的提取与分离, 丁香挥发油的提取等, 让学生熟练掌握蒸馏操作的要点及需要注意的事项, 熟悉索氏提取器的使用, 为以后从事相关专业打下坚实的基础。

除此之外, 在临床专业有机化学实验教学中, 要注重培养以学生为中心, 培养学生自我动手、自己分析问题的能力及处理实验突发问题的能力, 强化学生积极思考及解决实验问题的能力。在多步连续有机化合物合成实验中, 每一步产品的产率与纯度直接会影响下一步实验的进行及产率多少, 直接会导致最终产物的产率高低, 做这类有机实验时, 要求学生对实验的每一个环节都要非常认真操作, 仔细观察, 发现问题及时解决。比如, 有机化合物甲基橙的制备, 第一步反应是对氨基苯磺酸重氮盐的制备, 第二步反应是利用偶联反应合成甲基橙, 这个制备反应中第一步对氨基苯磺酸重氮盐的产率直接会影响到第二步反应, 因此在进行对氨基苯磺酸重氮盐的制备时要分析影响反应的因素, 将反应的各项条件控制好, 进而使接下来的反应更好的向预期的方向进行, 最终高产率的合成出纯净的化合物。

最后, 在临床专业有机化学实验教学中, 还要注意学生创新能力的培养。有机化合物的合成往往不止一种方法, 不同的方法, 取得的实验结果也可能千差万别, 这就要求学生根据具体的化合物的特点情况查阅相关的化学资料, 分析各个方法的优缺点, 思考造成差异的原因, 进而尝试进行相关的创新。在整个的过程中, 学生通过灵活运用仪器进行合理的组合及安装, 发挥主观能动性, 积极思考主动设计实验, 这样可以极大地培养了学生的综合实验能力及相应的实验创新能力。

有机化学实验内容的丰富性、化合物化学性质的多样性、物质结构与性质之间的统一以及反应历程和立体化学的奇妙性, 这些都为培养学生思维能力提供了丰富的素材。在临床专业有机化学实验教学过程中, 及时总结, 合理尝试, 积极改革, 在基本的实验部分和综合性实验部分取得了良好的教学效果。学生解决实验问题的能力得到了提高, 有机化学实验相关操作更加熟练, 学生的科研创新意识及学习兴趣得到了很大提升。在今后的有机化学实验教学中, 将更加注重体现以学生为本的教育理念, 积极探索新的教学模式及方法, 为进一步提高有机化学实验教学水平继续努力。

摘要：本文结合医学院校临床专业有机化学实验教学实际, 总结了实验教学中遇到的问题以及解决的办法。

关键词：有机化学实验,教学,临床专业

参考文献

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