实验技能有机化学论文

摘要：开展化学实验技能竞赛可以激发学生学习化学的兴趣，推动校内实训基地的建设，促进实验教学规范化，提高教师理实一体化的教学能力。通过举办化学检验技能竞赛有助于交流实验教学经验，有利于提高实验教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《实验技能有机化学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

实验技能有机化学论文 篇1：

强化实验技能考核 提高药学学生实践能力

摘要：目的 强化药学学生的实验技能，并为今后的工作打下坚实的基础。方法 药学院专门组织教师讨论筛选出具有代表性、毕业生应具备的实验技能作为考核项目，分为基本实验技能篇和专业实验技能篇；编写《药学院学生实验技能考核指南》作为学生复习指导材料，并详细制定毕业生实验技能考核的评分标准和具体实施方案。在考核内容方面，根据专业不同特点而有所侧重。初步形成一个完整、能全面衡量实验能力的考核体系。另外，采用现场抽签的形式，分专业对学生逐一进行考核。结果 毕业生实验技能考核成绩均呈正态分布，且考核成绩在60分以下的学生人数逐年下降，2014年实验技能考核成绩高分人数居多。结论 实验技能考核是提高药学专业学生实验动手能力的有效手段。

关键词：药学；技能考核；教学改革

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2015.12.037

Strengthen Experimental Skill Assessment， Improve Practice Ability of Pharmacy Students DU Xiao-wei， JIANG Chen， XIE Hai-long， YANG Bing-you （College of Pharmacy， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Key words：pharmacy；skill assessment；education reform

实验教学是教学中理论联系实际的重要部分，也是培养高素质应用型人才的关键环节[1]。通过加强学生实验技能考核，构建科学的实验教学体系，为培养具有创新精神和实践能力，适应社会需要的高素质药

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2012010579、gjz201301083）；黑龙江省高校第二期新世纪教改工程项目（2010年）；黑龙江中医药大学教育教学基金（2011017）

通讯作者：蒋琛，E-mail：jiang2412@sina.com

学人才奠定基础。实验教学的目的不仅是加深对某一理论知识的了解，而且要利用实验技能的掌握，培养学生研究、分析和解决问题的综合能力。药学是一门注重实践、依赖于实践的应用学科。因此，构建一套适合药学教育创新人才培养的多元化实验教学体系是目前的一项重要工作。黑龙江中医药大学药学院（以下简称“药学院”）连续3年对毕业生开展了实验技能考核，并对考核结果进行了详实、客观的分析，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 资料来源

考核对象为本校2012～2014届本科毕业生，涵盖中药学、药物制剂、制药工程、药学、生物技术（制药）、食品科学与工程、中药资源与开发共7个专业。

1.2 研究方法

鉴于学生知识的整体性，专门组织药学院教师讨论筛选出具有代表性及毕业生应具备的实验技能作为考核项目，分为基本实验技能篇和专业实验技能篇；另外，编写《药学院学生实验技能考核指南》作为学生复习指导材料，并详细制定了毕业生实验技能考核的评分标准和具体实施方案。在考核内容方面，学院对不同专业的不同特点均有所侧重。各专业考核内容见表1。

表1 各专业实验技能考核内容

由表1可以看出，每个专业考核内容除基础课外，均包含了本专业所涉及的专业课程，具有一定的专业针对性。初步形成了一个完整、全面衡量实验能力的考核体系。另外，采用现场抽签的形式，分专业对学生逐一进行考核。

2 结果与分析

2.1 成绩比较

2012～2014届毕业生实验技能考核成绩均呈正态分布，即考核成绩在60分以下、90～100分的学生人数所占比例较低，60～90分的学生占大多数。值得一提的是，考核成绩在60分以下的学生人数逐年下降，由2012年的7.55%下降至2014年的3.47%；2014年实验技能考核成绩高分人数居多，其中80～90分人数最多。见图1。

图1 2012～2014届毕业生实验技能考核总成绩

分析其原因有：①2012年，药学院规定实验技能考核成绩占毕业生总成绩10%，这意味着实验技能考核成绩优劣直接影响学生能否顺利毕业。②药学院不断完善实验课的听课制度。由院领导和教研室主任牵头，加强实验教学管理。③药学院设立了“2-3-4”实验课程体系，即按照课程体系的2类课程、3个阶段、4个层次整体设计实验内容。实验教学体系由基础实验课和专业实验课两类课程组成，其中基础实验课主要包括基本操作技能实验课、综合性实验课和简单设计性实验课，专业实验课主要包括设计性实验课和自主研究性实验课。实验教学体系整体设计的3个培养阶段包括：第一阶段为大一至大二学年，重点培养学生的基本操作、基本技能和创新意识，其内容以基础单元操作实验为主，综合实验技能训练为辅；第二阶段为大二至大三学年，重点培养学生的实验技巧和创新思维，辅之以分析和解决问题能力的初步训练，实验技能和综合训练并重；第三阶段为大三至大四学年，重点培养学生综合运用理论知识与实验技能解决实际问题的能力和创新能力，以掌握基本药学研究方法为目的，以综合性能力培养实验为主，实验技能训练为辅。实验教学体系课程设计的4个设置层次包括：第一层次为基本操作技能实验项目，培养药学创新人才的基本实验技能；第二层次为综合性实验项目，使学生初步接触药学研究方法；第三层次为设计性实验项目，开发学生的探索精神和创新能力；第四层次为自主研究性实验项目，结合教师科研课题，引导学生有计划地选做，为学有余力的拔尖人才成长提供科研训练平台。通过上述实验课程体系的建立和运行，充分提高了学生的实验技能水平。

2.2 基本实验技能考核结果

基本实验技能主要包括无机化学、有机化学、物理学、药用植物学、分析化学、物理化学等学科所要求掌握的实验技能。

2012～2014届毕业生实验技能考核，毕业生中基本实验技能平均及格率为96.58%。其中无机化学、药用植物学、分析化学等学科的平均及格率为99.71%。见图2。

图2 2012～2014届毕业生基本实验技能考核成绩

由图2可以看出，在基本实验技能方面，2012～2014届毕业生考核成绩在60～90分居多，3年平均占总人数的85.12%；90～100分平均占总人数的13.27%，且人数逐年增加；而成绩不合格的毕业生仅占总人数的2.1%，且人数呈逐年减少的趋势。

分析其原因主要有以下几点：①虽然绝大多数基本实验技能课多在大一、大二开展，但内容与高中所学的知识有一定的延续性，学生掌握较为扎实。②基本实验技能课程实验课学时设置较多（如有机化学实验课不少于88学时，分析化学实验课不少于90学时），这使学生在掌握理论知识的同时有充足的时间进行实验技能的学习。③基本实验技能在大三、大四的专业实验中也有一定涉及，对于学生是一个再复习的过程。④由于开展了实验技能考核，广大师生对实验课的重视程度逐年加强，因此出现不及格人数呈下降趋势而高分人数逐年增加的局面。

总之，2012～2014届毕业生的实验技能考核中，绝大多数基本掌握或较好掌握了基本实验技能，但也有一小部分学生不能完整、独立完成实验，这种情况有逐年改善的趋势。

2.3 专业实验技能考核结果

专业实验技能主要包括中药化学、药物化学、化工原理、药用植物学、生物技术、食品科学、中药药理学、中药炮制学等学科所要求掌握的实验技能。毕业生中专业实验技能3年平均及格率为95.16%。其中生物技术、中药药理学、中药资源学等学科的平均及格率为99.72%。见图3。

图3 2012～2014届毕业生专业实验技能考核成绩

由图3可以看出，在专业实验技能方面，2012～2014届毕业生考核成绩在60～90分的较多，约占86.15%；而成绩在90～100分的学生人数略有下降，不及格人数略有上升，平均占总人数的5.61%。虽然高分人数波动较大，但不及格人数逐年下降。

分析其原因主要有以下几点：①由于考核时间（大四上学期期末）距专业课开课时间较近，大多数毕业生对大三、大四期间所学的专业实验技能仍有一定印象。②专业实验技能在就业过程中应用较多，因此学生重视程度较高。③考核反映了实际教学过程中存在的一些问题，如不少学生只重视理论课学习而轻视实验课；或因实验条件限制，2人或多人共用一套仪器，客观上造成部分学生只看不做；有的实验分组人数较多，仅以实验报告作为日常的评分依据，造成学生轻操作、重报告的本末倒置现象，甚至不做实验而抄袭报告等；有的教师片面强调实验进度，使学生实验出现赶进度的急功近利现象，导致学生对很多实验理解不够，似是而非（其中部分实验重点是教学过程中反复强调的），有些学生甚至在一些操作中出现了低级错误。④学生大体能够掌握实验基本过程，但对于细节遗忘较多，由此导致高分成绩人数相对较少。

3 讨论

3.1 实验课由教师讲授而学生被动接受向学生主动思考过渡

针对学生存在实验技能掌握不扎实的情况，在实验教学中，教师充分运用多媒体、网络及CAI课件等各种教学手段，以激发学生上实验课的兴趣。有的实验课（如有机化学）教师提前将实验题目告知学生，使其课前自学、查阅资料，实验前提问，要求学生发表自己见解，在不断督促和强化过程中培养学生的创新精神。

3.2 减少验证性实验，开设综合性和设计性实验

针对部分学生试验逻辑性不强的情况，教师在基础课的学习中以验证性实验为主，使学生熟练掌握实验操作技能，为以后的学习奠定坚实的基础。在专业课的学习中，加大综合性和设计性实验的比例，通过综合性实验使学生将所学知识融会贯通，进而逐步提高实验的科技含量；开设设计性实验，在循序渐进中培养学生的探索精神，为以后的科研工作奠定基础。

结合本校设立的大学生科技创新基金，药学院推选出了一些成绩优良、学有余力的在读本科生，并鼓励其参与到学术思想新颖、有创新性和实用性的实验研究项目中。药学院还积极鼓励并监督指导教师采取适宜的指导方式，充分发挥学生的自主性和创新性，使学生积极主动地进行调查研究、查阅文献、分析论证、自主设计方案、自主完成实验、自主分析总结。实行了课外科研兴趣小组计划，组织学有余力的学生课余时间自主选择参加教师的科研工作，给予学生更多的接触科研实际工作的机会。

3.3 建立开放性实验室

针对有的实验分组人数较多、个别学生不能亲自动手参与实验的情况，本校近几年加大了对实验中心的投入，并建立开放性实验室。一方面可使学生掌握实验仪器设备的使用方法；另一方面，通过开放性实验室，学生标新立异的想法可付诸实践，使创造性思维在兴趣中得到强化。

3.4 强化实验技能考核制度

实验考核是衡量实验教学质量的重要环节，也是衡量实验教学内容和教学方法是否合理的关键所在。药学院将实验技能考核成绩纳入学生平时学习成绩中，作为独立的考核项目，成绩不及格者依照理论课不及格处理；同时将实验技能考核成绩与毕业成绩挂钩，以在制度上引起学生的充分重视。

4 小结

通过上述对实验技能考核方式的摸索，药学院积极探索出了符合药学实验教学特点的实验教学管理体系，建立起了适合药学专业课程特色、操作性强的多元化实验考评方式，建立健全了科学的实验考核制度，并使其充分发挥反馈、调控功能，有效促进了药学实验教学质量的全面提高。倡导实验教学的科学管理，一方面避免不同教师不同标准或打印象分、赶进度及过分注重实验报告等弊端；另一方面也激发了学生对实验的学习兴趣和探索精神，培养了良好的操作技能和科学严谨的实验室工作作风，为药学专业学生进入研究生阶段学习或走上工作岗位奠定了坚实的基础。 参考文献：

[1] 陈建济.药学实验教学改革的探讨[J].福建医科大学学报（社会科学版），2007，8（2）：39-42.

（收稿日期：2014-09-25）

（修回日期：2014-10-17；编辑：梅智胜）

作者：都晓伟 蒋琛 谢海龙 杨炳友

实验技能有机化学论文 篇2：

职业学校开展化学实验技能竞赛的实践与思考

摘　要：开展化学实验技能竞赛可以激发学生学习化学的兴趣，推动校内实训基地的建设，促进实验教学规范化，提高教师理实一体化的教学能力。通过举办化学检验技能竞赛有助于交流实验教学经验，有利于提高实验教学质量。

关键词：技能竞赛 实验教学 学习兴趣 实训基地

1　化学实验技能竞赛的目的和意义

技能竞赛为职业学校学生提供实验操作平台，提高学生动手能力和解决实际问题的能力，培养学生实事求是的科学态度，激发学生求知的欲望和勇于探索的精神。同时，技能竞赛可以检验职业学校教师实验教学水平，有助于提高实验教学质量。开展技能竞赛，有利于学校优化人才培养模式，加强对实验教学方面的探索，对于提高学生的综合素质与社会竞争力起到了很大的推动作用[1]。

2　化学实验技能竞赛的测试内容与组织实施

（1）技能竞赛的测试内容。化学实验技能竞赛包括笔试和技能测试两个项目。笔试项目考查学生对基本知识掌握情况，要求参赛学生独立完成化学实验基本知识与技能的闭卷试题，占总成绩20%；技能测试项目重点考查学生对实验基本操作技术和基础理论知识的灵活运用能力，要求参赛同学在规定时间内完成实验部分，包括玻璃仪器洗涤、天平使用、溶液配制、滴定管使用以及溶液浓度测定，占总成绩80%。

（2）技能竞赛的组织实施。按照技能竞赛要求，组织学生积极报名。教师根据报名情况组织赛前辅导、答疑。同时，学生利用课余时间进实验室练习。由专任教师组成评委，先考理论，后进行技能测试。在技能测试中，评委根据评分标准以及综合实验操作、实验台面整洁度、实验条理性、废液处理和数据结果进行综合评定，给出参赛学生的技能成绩[2]。最后根据两个项目的成绩，确定最终名次。

3　对化学实验技能竞赛的思考

3.1　激发了学生的学习兴趣，增加了自主实践的意识

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生便能积极主动去实践和创造。学生在技能竞赛中获奖，不仅感到光荣和自豪，而且会得到学校的奖励。这些因素能激发学生的学习热情和兴趣，促使学生愿意花时间和精力去提高专业技能。例如，部分学生为了能在技能竞赛中获得好成绩，他们查阅许多参考资料，配制各种浓度的溶液进行滴定，同学之间进行协助学习和探究性学习，通过勤学苦练，最终在竞赛中获得了好成绩。由此可见，技能竞赛激发了学生学习的积极性，启发了他们多动脑和勤思考，促使学生的主动性达到最大限度的发挥，这与平时一些学生的“不看书、不记笔记、不动脑、课堂听一听和考前背一背”形成明显的对比，由“要我学”转变成“我要学”，提高了学习效果和教学质量。

3.2　推动校内实训基地的建设，为学生发展提供广阔空间

开展化学实验技能竞赛受到了广大师生的重视，许多职业学校都以实验技能竞赛为契机，利用各方面资源加强校内实训基地建设，改善实训条件，为实训教学打下坚实基础。如投入经费改善设备条件，更新实验仪器，对学生开放化学实验室等。通过参加或举办化学实验技能竞赛，推进了职业学校化学实训基地的建设，利用先进实训设备进行技能训练，帮助学生掌握更多化学实验技能，提高了化学实验教学质量，为社会培养出更多技能型人才。

3.3　促进实验教学规范化，提升化学实验教学质量

（1）教师教学规范化。教师对实验教学目的和意义的理解程度决定着实验教学质量的高低，教师的个人能力、责任心和教学经验也对实验教学效果起着决定性作用。这就要求实验教师在课前做好预做实验工作，确保课堂上实验现象明显，操作规范；教师在上课过程中要加强对学生的巡视指导，及时发现学生实验操作过程中存在的问题，并进行纠正。教会学生进行规范操作，培养学生善于提出问题、发现问题和解决问题的能力。

（2）实验考核规范化。加强实验考核是实现实验教学质量提高的重要一环。现在的实验成绩是依据平时成绩和最后的实验操作考试来进行评定，改变了以前只凭实验报告和平时操作这两项评定实验成绩的方式。学生通过抽签获得实验操作考试的题目，并在规定时间内完成所有操作，计算出实验数据。教师通过实验操作考核可以了解学生对基本技能的掌握程度，根据学生的操作情况和实验结果进行综合评分。同时，因实验考核具有合理性和公平性，学生普遍感到有竞争压力，极大调动了学生的实验积极性，也促进了学生对实验课的重视。

（3）操作过程规范化。规范地掌握实验基本操作是形成良好实验行为的基础。常见的化学实验基本操作有玻璃仪器的使用、实验数据记录等。在实验操作过程中，教师要进行巡视，及时纠正学生的不规范操作，对学生在实验过程中出现的各种现象和问题要进行耐心指导。另外，教师要严格查看学生的实验结果，严禁在化学实验过程中篡改实验数据，经检查合格的学生方可离开实验室。这样可以加强学生的科学实验态度，培养实事求是的科学作风。

3.4　提高教师理实一体化的教学能力，推动教师队伍建设

要想让学生表现优秀和掌握真才实学，化学实验技能竞赛指导教师就要具有扎实的理论知识和强硬的实践操作技能。例如：溶液配制过程中容量瓶的“一颠三摇”操作，该细化操作是在教材上没有谈到的，需要指导教师和学生亲自做过多遍才能总结出来。通过化学实验技能竞赛，不仅学生的专业技能操作水平得到了提高，而且教师在指导学生的过程中也提高了自己的操作技能。因此，说化学实验技能竞赛能够提升教师理实一体化的教学能力，有力地推动职业学校教师队伍的建设。

通过技能竞赛，激发了学生学习化学的兴趣，调动学生主动学习的积极性，推动了校内实训基地的建设，促进了实验教学规范化，提高了教师理实一体化的教学能力。开展化学实验技能竞赛对于交流实验教学经验、提高实验教学质量发挥了很好的作用，达到了“以赛促学、以赛促教、以赛促提高”的目的。

参考文献

[1] 吴允凯，顾志红.医学院校化学实验技能竞赛的思考[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010（5）：83-84.

[2] 郭英，刘洁，伍百奇.有机化学实验技能大赛的教学实践与思考[J].石家庄职业技术学院学报，2006（2）：49-50.

作者：杨丽莉　丁顶

实验技能有机化学论文 篇3：

中山大学药学院开展药学实验技能大赛的实践与思考

摘要：总结了中山大学药学院开展的四届“药学实验技能大赛”，阐述了实验技能大赛的目的、意义，通过对竞赛中的笔试考核和操作考核的详细的分析，发现了学生在竞赛中的一些问题，就竞赛本身及下一步的教学提出了改革措施。

关键词：药学；实验技能大赛；教学

随着社会的进步及生产力水平的提高，承担着保卫人民健康重任的药学行业面临着更多不可推卸的责任和义务[1]。药学学科是一门应用性很强的实践学科，在学生培养时应强调动手能力和实践能力的锻炼和提高[2]。为培养出有社会责任感并有能力服务社会的高水平药学人才，学院在培养方案制定时就将实践教学等同于理论教学，重视学生的实践能力及创新能力的培养。在多年的实践中，学院不断的探索提升药学专业实践能力的方法。经过十多年的经验积累，形成了有自己特色的实验教学体系，目前本院的实验课全部独立设课，实验课学分、学时的比重已经占到总的学分、学时的60%。在努力加大课堂内实验课程比重的同时，学院还采取多种方式引导学生早期参与科学研究，鼓励学生参加各种专业知识竞赛和技能竞赛。

一、我院药学实验技能大赛介绍

为夯实学生的专业基础知识和锤炼学生的基本实验技能，培育出合格的药学人才，我院于2012年开始在院内开展药学实验技能大赛，希望以大赛带动学生们参与实践的热情，并为全国药学专业实验技能大赛储备优秀的参赛选手。

我院药学实验技能大赛由学院划拨经费，学生会学术部负责组织，邀请本院权威的实验教学教授担任评委。参赛的人员囊括了大一到大三的本科学生，分成了三个年级组进行初赛。赛程分为初赛（笔试）和复赛（实验操作）两部分，初赛主要考核实验的理论知识。从初赛中筛选出优秀的学生进入复赛进行操作考核，初赛和复赛的成绩排名决定比赛的最终结果。

二、我院药学实验技能大赛分析

我院药学实验技能大赛已经成功举办了四届，虽然积累了一定的经验，但就竞赛的组织方面仍有需要改进的地方。现就以我院第四届（2015年度）药学实验技能大赛为例，对试题、学生情况、等方面进行分析。

（一）笔试考核分析

初赛旨在考核学生对专业基础知识及实验的基本理论掌握情况。初赛的笔试试题来源于我院的试题库，我院从2012年开始建设题库。题目分为单选和多选两种形式，内容涵盖无机化学、有机化学、分析化学以及实验操作四部分，其中无机化学、有机化學各占15%，分析化学占25%，实验操作占45%。

我院第四届药学实验技能大赛分为三个年级进行考核，笔试考出来的成绩并不理想，有47%的同学在考核中没有达到60分，得分是以大三年级最优（平均61.44分），大二年级次之（平均55.61分），大一年级最低（平均49.37分）。从此次笔试情况看，我院本科生的药学实验基础理论知识还是不够扎实。对于那些错题我们进行了梳理，发现：低年级同学基础薄弱，缺乏课外科研探索能力，对于一些问题比较茫然。高年级同学往往出错在平时上课时老师强调的关键点上。这也说明了我们的学生对于基础知识掌握并没有想象中那么牢固，综合应用能力有待提高。但是有些问题也值得活动组织者反思：三个年级的知识掌握程度不同，尤其是低年级在还没学到相关知识的前提下，采用同样的试题库进行测试有失公平。总体成绩不好的原因还可能是因为试题库每年都进行增补和更新，试题量相当大，对于学生的准备增加了难度。

对于存在的问题，我们拟在以后教学活中进行如下的改进：

1.授课中强调基础知识的掌握，关注学生作业和实验报告的细节，对于常见错误进行反复强调并予以修正，增加习题练习和实验习题课，进一步巩固基础知识。将实验报告的预习思考探索要求变得更加深入，提升学生思考和探索的能力。

2.增加实验案例的分析，并且增加“设计实验”的新理念，鼓励学生自己进行实验的设计，掌握实验的基本设计方法和设计思路。并考虑开设和实验设计有关的新课程。

3.对于实验技能大赛的笔试部分，我们拟在下届大赛将低年级和高年级分开测试，并根据不同年级学生的教学进度情况，制定不同的考试题目。

4.增加对实验设计，实验探索的加分题，鼓励学生自行探索和设计实验。

（二）操作考核分析

我们从理论考试中选择成绩较优的同学，按照其年级设立不同的考核方案：大一会考察最基础的分析化学学科的酸碱滴定实验，大二考核了生物化学和分子生物学中的凝胶电泳实验，大三则以动物实验为主，以小白鼠为实验动物考核抗痉挛的药物的识别与区分。

由于对不同年级的学生进行了分组，他们都表现出了比较专业的实验技能水平，一年级新生的滴定能力比较强，但是仍然会有少部分同学在操作手法上不标准。二年级学生对于电泳掌握的比较熟练，但是有大部分同学不会配制电泳凝胶液。三年级学生对于小白鼠实验操作比较熟练，但是仍旧有部分学生缺乏实验动物的捕捉的能力。

根据选手们的表现，我们发现我院的学生在实验操作上熟练度是比较高的，操作的基本动作也是做得很到位，但是在某些方面还是有欠缺。比如学生缺乏准备实验材料和捕捉实验动物这样的最基本的能力，并且缺乏自己解决问题的欲望。一位负责评审的教授说：这些学生功底是过硬的，但是遇见一些问题还是习惯依赖老师的帮助。对此学院将鼓励学生自愿参加实验课程的课程准备工作，增加学生的实验准备能力，并且严肃实验课的纪律，规定实验课教师及实验员不能包办一切，一些基本的基础的实验准备工作需要留给学生们来做，可以由学生自行探索解决的问题也留给学生自己去做。这样虽然会增加教学成本，但是对于培养学生的动手能力却是大有裨益的。

三、实验技能大赛的积极作用

1.实验技能大赛的开展为我院培育了优秀选手，储备了人才。在已经举办了四届的全国药学专业实验技能大赛上，我院一直佳绩连连，首届大赛，两名参赛同学均获银奖；第二届大赛时，两名参赛选手分别获得特等奖和一等奖；第三届大赛时，两名参赛选手分获一等奖和二等奖；截至不久前的第四届实验大赛，我院两名参赛选手均获得一等奖，这与我院一直举办的药学实验技能大赛可谓关系匪浅。因此药学实验技能大赛应当定期举行，用以为药学的实验教学提供更好的帮助，成为药学学子们学习路上的磨刀石，更好地为社会培育出优秀的人才。

2.调动了本科生从事药学研究的兴趣和积极性[3]。医药学科学习中需要背诵的知识点和需要记忆的内容的比较多，相比于其他学科显得枯燥无味。而强调学生动手操作能力的实验课更能引起学生对于药学学科的兴趣。以竞赛的形式展开的这项活动，恰好能通过学生的动手操作而加深对理论知识的理解，跳脱出死记硬背的框框，激发了学生对于实验探索的兴趣，调动了他们从事药学研究的热情。

四、教学改革措施

学生在实验技能大赛笔试和操作中的表现也凸现了我们在教学中的一些问题，值得反思。比如，竞赛中发现有的学生对于实验的目的模糊，对实验整体的把控差，在实验过程中高度模仿教师授课而缺乏思考；对实验过程中的“小问题”缺乏发现能力；对于实验中的失误不懂得如何补救；分数高、绩点高的“好學生”却有一些实验能力很差等等。针对这些问题我们提出在今后的教学中应进行如下改进：

1.我们将着力进行实验教学的改革，参照药物研发的链条设计综合性实验课程，打破专业课程之间的界限，注重各学科之间的交叉和融合，培养和训练学生的综合能力和创新能力[4]。

2.加大实验教学的投入，增加本科生实验课程的仪器设备。保证基本实验仪器学生人手一套，能独立完成实验，以锻炼学生的独立思维能力和动手操作能力。

3.加大实验室对本科生开放的力度，做好软硬件方面的支持，学院从资金、场地、实验教师和技术人员等各方面予以全力配合，为学生提供优质的实验环境。

4.设立学院的学生科研项目，引导学生参与科研，通过完整的项目实施培养学生的科研思路和素养。

5.学院更广泛的建立实训和实习基地，带领学生到药厂、药品研发公司等单位去实习，让学生早期接触实践、早期接触社会、早期接触科研，在实践中开阔学生的视野，建立良好的职业道德观，培养学生对学科的热爱[5]。

就竞赛活动的组织方面我们认为还有许多需要改进的地方。（1）要对笔试的内容进行改革，建议逐步建立并不断丰富试题库，试题库的题目应该覆盖面广，有难有易。考试时按照不同模块及根据题目的难易，抽取一定比例的试题。（2）为展现竞赛的公平性及提高竞赛的有效性，应考虑分年级进行比赛。不同年级的比赛内容根据所学知识有所不同，以便不同层次的学生进行针对性的准备。

尽管仍有许多不完善和需要改进的地方，学院的实验技能大赛依旧得到绝大部分同学的支持，他们认为竞赛激发了药学新生和老生的对药学专业的学习兴趣，为学生提供了一个检验学生学习水平与学习成果的课外平台。

参考文献：

[1]田小娟.以技能大赛为契机促进药学专业建设与发展[J].中国科技信息，2012，（24）.

[2]刘文娟，李艳丽，林珍，等.职业技能大赛对药学专业人才培养模式的影响[J].中国药房，2014，（05）.

[3]吴都督，陈雅，贾振斌，吴铁.在药学专业本科生中开展药学知识与技能大赛的实践与思考[J].广东化工，2013，（40），15.

[4]杨晓巍，梁皓，孙成光，胡丽娜.全国大学生临床技能竞赛对临床技能教学的促进作用[J].现代医药卫生，2015，24（31）.

[5]姜琳琳，王洋，侯爱君.举办药学实验技能竞赛的经验和启示[J].实验室研究与探索，2013，（08）.

作者：袁月梅　潘明皓　杨宇辰　罗海彬