幼儿园课程教研活动方案

幼儿园课程教研活动方案（精选6篇）

篇1：幼儿园课程教研活动方案

目的：

增强手指尖的触觉分辨能力。

准备：

式样、大小相同，带有拉链的小布口袋若干;扁豆、纽扣、小钥匙、小棋子、小瓶盖或各种几何图形的小物体若干。

玩法：

1.游戏前，大人先让宝宝认认摸摸所要触摸分辨的物品，留下初步的印象。

2.大人和孩子一起把每一种物品分别放入每一个口袋中，装好后拉上拉链。大人把口袋顺序打乱后，让宝宝一个一个地触摸，说出里面放的是什么。

3.随着触觉分辨能力的提高，大人还可以在同样的物品中选一个放在口袋内，选许多个放在另一个口袋内，让宝宝触摸分辨数目是多少。

篇2：幼儿园课程教研活动方案

活动准备：大豆、高粱种子若干。画好的蝴蝶，乳胶，示范粘贴画。

玩法：1、让幼儿认识高粱，大豆种子。老师引导幼儿讨论说出高粱，大豆的生长过程及用途。

2、老师出示示范画，让幼儿观察。

3、老师简单介绍粘贴的过程。

4、老师将各种材料分给幼儿，让幼儿进行粘贴，可以用高粱粒粘贴蝴蝶的外轮廓，其余部分用玉米粒粘贴，老师巡视，帮助孩子完成粘贴画。

注意事项：抹乳胶时，不要抹的太乱。

篇3：幼儿园课程教研活动方案

《幼儿英语教学法》课程是学前教育专业学生的专业必修课, 是一门理论与实践并重的专业课程。学前教育专业不同于其他师范类专业, 学生将来面对的是3-6岁的幼儿。由于幼儿处于启蒙阶段, 正是学习语言的最佳时期, 作为幼儿英语教师应该学好这门课程, 为将来教好幼儿英语做充分的准备。所以, 学生不但不能忽视这门课程, 更要刻苦认真地学好这门课程。通过本课程的学习, 学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质, 理解幼儿学习语言的心理特点;掌握幼儿英语教学模式、教学的基本原则、具体教学方法、教学活动设计、教案的编写和幼儿英语游戏、歌谣、故事设计理论;能够运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展幼儿英语教学实践, 包括能根据教学要求制定明确的教学目标、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段辅助教学等, 为教育实习及今后的幼儿英语教学工作打下坚实的基础。

二、学前教育专业学生的英语水平现状及英语学科定位

目前我国学前教育专业大部分学生英语基础相对较差, 对英语基础知识的掌握不扎实。究其原因, 其中一部分同学在高中阶段把主要精力花在了艺术科目方向的学习上, 忽视了对英语学科及其他文化课程的学习;另一部分同学由于初中英语知识的掌握不扎实, 在高中阶段学习英语很困难, 对英语学科毫无兴趣, 于是放弃了英语的学习。他们进入大学后, 由于原有的英语基础知识水平及现有的大学英语教学现状使相当一部分学生仅仅应付考试, 放弃对英语的深入学习。还有相当一部分学生觉得英语与自己的专业联系不大, 认为只要专业课如声乐、舞蹈、钢琴、美术等学好就行了, 学习英语毫无用处, 于是放弃了英语学科的学习。

学前教育专业的培养目标是未来的幼儿教师及幼教机构的管理人员, 其目标定位、幼儿教师的职业特点以及该专业学生的自身条件决定了它并不要求学生有多么深的英语造诣, 只要有一定的英语基础, 准确的英语发音和语感, 再加上熟练地组织幼儿进行各种活动的教学能力, 就能担任未来的幼儿英语的教学工作。因此, 教师应在教学中引导学生正确认识幼儿英语学科, 减轻对英语学科的忧虑, 培养学习英语的兴趣;加强英语基础知识的学习, 培养标准的英语语音及语感, 就能担任幼儿英语教学工作。学生需通过对《幼儿英语教学法》这门课程的学习, 结合理论知识及实践教学, 培养幼儿英语教学技能。

三、学前教育专业《幼儿英语教学法》课程优化方案

(一) 优化课程设置

《幼儿英语教学法》是一门综合性极强的课程, 学生既需要熟练掌握英语基础知识, 又要掌握学前教育学、幼儿教育心理学等方面的专业知识。所以《幼儿英语教学法》课程开设的时间应在大三下学期进行, 即让学生掌握了《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《学前课程论》、《幼儿英语口语》等专业基础课程后, 再进行《幼儿英语教学法》课程的学习。这样, 学生在充分掌握了大量的专业基础知识后, 才能理解《幼儿英语教学法》课程的理论知识, 才能运用所学理论知识指导实践教学。同时, 学生在大三下学期熟练掌握这门课程后, 大四上学期到幼儿园或幼教机构进行教育实习或顶岗实习, 时间跨度短, 学生易于运用所学知识进行教育教学, 这既保证了学生教育实习的质量, 又促进了学生对《幼儿英语教学法》课程知识的巩固与实践, 提高了学习的效率。

(二) 优化课程资源建设

课程资源也称教学资源, 指课程与教学信息的来源, 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的优化指的是狭义的课程资源。课程资源的优化包括建设标准的语音室、建设教学模拟训练室、建设多媒体教室、购置现代化的视听工具、培训教师的教学技能、选派教师外出培训、联系示范幼儿园及幼教机构等;引进幼儿园一线的优秀教师, 担任学生的实践指导教师;定期邀请幼儿园一线骨干教师对教师进行教学方法、教学组织等方面的培训。

(三) 优化课程内容

《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程, 因此教学内容包括理论教学和实践教学两部分。教师应合理安排时间进行两部分内容的讲解, 结合理论知识, 以理论知识为指导, 让学生在幼儿英语模拟教室展开针对性的幼儿英语模拟教学活动, 而不能仅仅停留在枯燥的理论讲解上。理论教学应采用多元的教学模式, 以案例分析的方式来解释抽象的理论, 使抽象的理论化解为具体的教学指导方法。教师不但讲解幼儿英语教学理论, 还结合幼儿园课程目标分析如何进行幼儿英语教学, 演示幼儿英语教学方法与技巧, 理论和实践紧密结合, 增强学生学习的积极性和自觉性。课堂教学中多开展未来教学需求的、形式多样的教学模拟活动, 打破传统的“重讲轻练”的教学方法, 改变“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法, 而代之以“讲练结合”、“精讲多练”, 突出授课重点、难点, 精心安排课堂教学内容, 让学生积极参与教学活动, 大胆地进行言语能力的实践, 形成真正的教学互动。在讲授理论的同时, 配以案例教学采用启发式、讨论式、发现式和探究式的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地培养学生的应用能力。引导学生主动积极地利用现有双语图书资料和网上信息, 获取知识, 使学生在学习知识的过程中培养各种能力。积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式, 在利用原有的电教设备的基础上, 充分利用现有的教材、参考书、教具、磁带、光盘、案例等系列素材, 满足多样的教学方法。同时, 充分开展多媒体教学。利用多媒体把现代化的视听工具, 如VCD教学光盘、计算机教学软件、英语电视节目等把电视录相、幻灯片、电影、多媒体动画等引入课堂教学, 使学生足不出校就能领略到真正幼儿园英语活动。生动、活泼、内容丰富的教学形式, 不仅使学生学到了书本上和讲授中难以学到的东西, 开阔了学生眼界, 而且也方便了教学, 减轻了教师的劳动强度, 提高了教学的水平。课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合。面向全体学生, 人人参与, 开展有利于发展个性、培养学生合作精神的各种活动, 分期进行课外双语模拟授课、英语演讲、辩论、读书报告会、英语儿童短剧表演、英语儿歌表演、儿童英语故事比赛、儿童英语词汇比赛、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学紧密相关的活动。

实践教学部分主要训练学生对理论内容的理解及实际操作能力, 注重课堂模拟教学和校外见习与实习。加大校内模拟教学和校外见习、实习的力度, 使学生能够在教学法的理论指导下积极开展幼儿英语活动。通过英语模拟教学把幼儿园活动搬进课堂, 在课堂上锻炼学生实践授课能力。学生充当小朋友和幼儿教师的角色, 教师充当导演的角色, 在课堂上进行幼儿园模拟授课活动, 融知识性与趣味性于一体, 让学生在学与练中获得幼儿英语教学的能力。在教师的指导下结合教学内容到幼儿园听观摩课和评课, 并定期邀请幼儿园经验丰富的英语教师到校举行讲座, 现场指导学生提出的有关问题, 提高实践教学的针对性和可操作性;通过阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学, 有效地培养学生的教育教学能力。除参加校内课外学习和实践活动外, 还鼓励学生利用寒暑假积极到幼儿园进行实践活动, 参加与幼儿英语相关的各种社会实践活动。同时, 定期举办技能大赛, 考查学生课件制作、幼儿双语教学展示等, 提高学生的教学实践能力。

(四) 优化教师队伍建设

《幼儿英语教学法》是一门交叉学科。担任这门课程的教师既要懂得英语学科知识及英语学科教学的知识, 又要懂得学前教育学、幼儿教育心理学等教育学的相关知识。首先, 担任这门课程的教师应具备英语学科知识和英语学科教学的知识。教师只有具备了英语的综合运用能力, 自身具有专业的, 丰富的, 系统的英语知识, 地道的英语口语, 才能在课堂上轻松自如地运用合适的教学方法, 上好每一节英语课。其次, 担任这门课程的教师还必须具备丰富的学前教育学、幼儿教育心理学等教育学相关知识。这是因为只有具备了这方面的知识, 教师才懂得幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用, 教师才能科学地了解幼儿学习的内涵、特点与规律, 才能了解幼儿学习的心理特征, 才能运用科学的教学方法指导教学。

因此, 应优化教师队伍建设, 形成一支满足本课程教学要求的, 职称、学历、年龄结构合理, 既懂英语学科知识及英语学科教学, 又懂学前教育学、幼儿教育心理学等教育学相关知识的教师团队。加大职前培训, 重视教师的在职培养;鼓励、推荐教师攻读硕士研究生学位, 提高学历, 提高内涵, 开阔视野, 使教师本身也成为“一专多能”的人才。安排教师每年至少参加一次幼儿园实践, 参加一次幼儿园技能培训, 不断提高教师的双师素质。鼓励教师每年至少主持或参与1-2项幼儿英语教学相关的教研项目和科研项目。组织教师不定期到合作幼儿园蹲点实习, 观察幼儿学习的特点, 不断检验和校正教学方法;加强师德师风建设, 促进教师职业素质养成, 不断提高青年教师的教书育人水平。

(五) 优化课程考核方案

《幼儿英语教学法》这门课程应抛弃传统的、单一的纸质闭卷理论考核的方式, 取消一考定结局的终结性评价, 提倡多样化考核方式的形成性评价, 即对学生日常学习过程中的表现、口语交际能力、作业完成情况、模拟教学实践、幼儿园见习等所取得的成绩以及学生的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。依据该学科特点, 本课程应采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识考试与技能考试相结合;并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内, 全面、立体地考查学生的综合能力。本课程总分为100分, 其中理论知识占40%, 教学设计及模拟教学等占40%, 作业及考勤各占10%。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端, 注重学习过程的评价, 真实客观地反映出学生的学习效果, 考察学生幼儿英语教学理论知识及幼儿英语教学技能的掌握情况, 培养学生解决实际问题的能力。通过考核方案的优化促进学生课堂认真思考、积极发言、参与讨论;认真参与教学设计及模拟教学, 积极参与幼儿园见习, 不断提高幼儿英语教育教学的能力。

总之, 学前教育专业《幼儿英语教学法》课程的自身特点决定了该课程教学的复杂性, 教师在教学过程中应抛弃传统的教学方法及教学理念, 不断提高自己的专业素养及综合素质, 不断优化课程建设, 达到最佳教学效果。

参考文献

[1]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社, 2006.10.

[2]郑艳芳, 杨香香.学前教育专业《幼儿英语教学法》课程建设优化方案探析[J].考试周刊, 2010 (23) :126-127.

[3]章爱民.对中职学前教育专业《幼儿英语教学法》的几点思考[J].西北职教, 2008 (05) :39-39.

篇4：幼儿园课程方案内容现状及分析

【关键词】幼儿园；课程方案内容；现状分析

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05

一、问题提出

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是幼儿教育的核心，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波，2008）。

当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波，2008）。这样的研究趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同。

幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明，2000）。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等，能够反映幼儿园课程的整体面貌。其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体。课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此是了解幼儿园课程现状的重要途径。

随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展，当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化。然而，我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题，需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容。本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象，通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查，了解幼儿园课程方案内容的设置情况。

二、研究方法与过程

本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象，分别以英文字母A～O代表。调查主要采用访谈和观察法，以幼儿园主管教学的园长为访谈对象，每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察，观察时间为1～2天。通过对园长的访谈，了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察，了解幼儿园课程内容的设置和实施情况，并对访谈内容进行验证。幼儿园及访谈对象情况见表1。

三、研究结果

本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分，并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程，是幼儿园课程方案中的主干内容，这种课程多是教育部门指定统一实施的课程。个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程，是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程。15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示。

1．幼儿园课程类型

（1）主体课程

在被调查的15所幼儿园中，有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程，有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程，有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程。据此，可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程，其比率分别为73%、20%和7%。

（2）个性化课程

被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种，主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等。①其中设置比率最高的是英语，其次是数学、美工、阅读，科学、思维训练也占有一定的比率。

2．课程方案内容的容量

（1）课程科目数量

幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容，其数量见表3。

15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程，将主体课程算作一科，其余类型的课程各为一科，被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所，占被调查总数的87%。

（2）集体教学活动的频次

集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径，因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量。幼儿园每日集体教学活动频次统计如下。

由表4可知，每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所，占被调查幼儿园总数的80%，其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动，20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动。

以中班为例，一次集体教学活动时间为20～25分钟，一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟。以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计，各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时，两餐约1个小时，如厕、喝水与点心时间约1个小时，入园后、离园前活动约1个小时），《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时，剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动。以此作为衡量标准，上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了。

四、分析

幼儿园的各类学习活动是幼儿园教育的主要内容之一，通过课程设置体现在幼儿园的一日活动安排中。通过分析调查结果，我们可以得出以下几点。

1.主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位，但“主题”对领域的统摄作用不强

“主题”作为组织活动和整合课程的有效形式，是打破传统分科课程（或学科课程）中学科界限的一个基本策略。〔1〕 主题课程是目前我国幼儿园选择较多的一种课程组织形式，主题课程在幼儿园课程设置中占据主要地位。

“领域”是我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的对幼儿园教育内容作相对划分的一个维度，它与“主题”并不对立，相反，两者可以有机结合在一起，这也是我国幼儿园课程建设的一个基本趋势。一个“主题”可以横向辐射多个学科或领域的知识和经验，并适应幼儿整体认知和感性体验的身心发展特点。〔2〕幼儿园组织实施的不同主题的教育活动一般会涵盖《纲要》提出的各个领域，对主题的延伸和扩展更是可以实现对多个领域的覆盖。然而，通过对幼儿园课程的实际考察，我们发现绝大多数幼儿园开设的主题课程并没有实现与领域的有机融合。83%的开设了主题课程的幼儿园同时又开设了各类个性化课程，如美术、科学、音乐、阅读、跆拳道等，涉及语言、科学、艺术、健康、社会等领域。主题教育活动与各类个性化课程相互独立，不仅没有实现“主题”与“领域”的有机结合，反而使得教师难有足够的时间拓展和延伸主题活动，因为他们要赶着开展其他各类课程活动。

2.个性化课程倾向于设置具有外显成果的课程，缺乏真正具有园本特色的课程

幼儿园拥有自主选择和开发课程的权利，幼儿园的课程建设要求幼儿园应依据自身条件和资源构建富有特色的园本课程。然而，目前幼儿园设置的各类个性化课程，能够真正凸显园本特色的只是凤毛麟角。〔3〕

幼儿园个性化课程的设置表现出倾向于选择具有外显成果课程的特点，这主要是因为这些课程成果（多为幼儿作品）可以向家长展示，而不是基于对自身资源的挖掘和利用。例如，在调查中发现，即使一个课程内容贫乏、“小学化”倾向严重的幼儿园，也会开设美工课。这是因为美工课有“实实在在”看得见的学习成果，教师可以定期把幼儿的美工作品展示给家长看。目前，幼儿园的美工、科学课程一般都有现成的材料包，思维训练也有配套的练习册，这些教材基本是人手一份，课程与教学过程中可以随时向家长展示每位幼儿的作品。英语、阅读（包括国学）、数学等课程更是有直观的效果，这些课程既便于让家长看到教学效果，也便于幼儿园对幼儿和教师进行评价。

3.课程容量大，各类课程之间缺乏联系

幼儿园的课程应该是丰富多彩的，但这并不是指课程的门类要尽可能的多，而是指内容要充实有益、形式要多样有效，以真正达到给幼儿提供丰富的学习支持的目的。外在门类繁多、实质缺乏联系的课程不符合幼儿的认知特点，也容易增加幼儿的学习负担。

幼儿在园的时间是有限的，除去生活环节，在剩下的时间内安排过多的集体教学活动，势必造成以下几方面的问题：第一，教学质量难以保证。教师经常手忙脚乱地结束一个集体教学活动，匆匆进入下一个环节。访谈中一位教学园长就谈到，“我们根本没有时间对主题进行深入的拓展和延伸，内容太多了”。第二，挤占幼儿游戏和户外活动时间。目前，我国很多幼儿园的区域活动匮乏、户外活动时间短，最直接的原因就是每天的教学内容过多，占用大量时间，以致没有时间组织孩子游戏和让他们自由活动。〔4，5〕

4.课程内容小学化倾向严重

虽然被调查的幼儿园在课程设置方面完全以识字、算术为主的不多，但是在课程内容方面却表现出严重的小学化倾向。最明显的是很多幼儿园都开设了阅读、数学和思维训练等课程。阅读属于语言领域的教育内容，根据幼儿阶段的身心发展特点和语言发展水平，阅读对于幼儿来说更多的应是激发兴趣和培养习惯。但在现实的教育中，阅读往往成了“变相识字”，不少教师会从故事、儿歌中挑出一些字和词，让幼儿认读。长此以往，幼儿可能根本无法体会到文学故事和儿歌的优美和趣味，拿起故事书不会欣赏只会识字。

数学也是幼儿园课程内容小学化的一个集中体现平台。很多幼儿园单独设置数学课，除了数学本身具有很强的逻辑体系外，更主要的原因是很多园长和教师表示，教材中有关数学领域的内容偏简单，孩子们已经掌握了，需要加大难度。事实上，这样的做法忽视了通过数学教育对幼儿进行逻辑思维训练和数学兴趣培养的教育目的。

五、讨论与反思

当前幼儿园课程中普遍存在的课程种类繁多、课程内容“小学化”、教学活动饱和等现象，在某种意义上都属于课程内容超载。很多幼儿园将课程当作一种宣传、招生、盈利的手段，因此不顾幼儿身心发展特点和国家法律、教育政策法规，设置超出幼儿接受能力范围的课程，这些课程既可能在种类上出现量的超载，也可能在内容深度方面出现质的超载。

具体来说，幼儿园课程超载主要表现在以下几个方面：第一，学科领域的不断分化，导致教学内容的不断增加。许多幼儿园的课程方案中既有需要整合的主题和领域课程，也有为了迎合家长吸引生源所开设的越来越细化的课程门类。比如，幼儿园将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科呈现在家长面前。第二，将小学的学科内容引入幼儿园，幼儿园传授的知识深度和难度越来越接近小学水平。这在幼儿园的语言和数学学科的教学中表现得最为明显，如要求幼儿认读一定量的字和词，学习拼音，掌握一定范围内的数字的认读和加减运算。第三，以“园本课程”的名义增加自认为可以培养孩子某种能力的专项课程。如很多幼儿园将创造力培养、思维训练、环境教育、礼仪教育等作为独立的内容加以设计和安排，并没有与整个课程体系进行整合。

幼儿园课程内容的超载必然导致出现“过度教育”现象，而这又必然会危害幼儿身心的健康发展。幼儿园课程内容不论是量的超载还是质的超载，都会迫使幼儿每天花费大量时间坐在室内学习他们并不理解、并不感兴趣的知识，挤占他们本应游戏和自由活动的时间。〔6〕长此以往，幼儿不仅身体发育会受影响，也容易失去学习兴趣，其天性中宝贵的好奇心、想象力、创造力的发挥也会受到遏制。

卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”对幼儿园课程建设而言，这是振聋发聩的告诫。

参考文献：

〔1〕〔2〕丁海东.当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念〔J〕．教育导刊，2010，（8）：9.

〔3〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000.

〔4〕虞永平，等.学前课程的多视角透视〔M〕.南京：江苏教育出版社，2006.

〔5〕刘晓东.解放儿童〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.

〔6〕毕钰婷.幼儿园“教育过度”的问题研究〔D〕.曲阜：曲阜师范大学，2010.

Status and Analysis of the Content of the Kindergarten Curriculum Program: Taking 15 Kindergartens in Shenyang as Examples

Dan Fei, Jin Meiling

(College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)

【Abstract】The study of 15 kindergartens in the city of Shenyang on the actual setup of the content of the curriculum program shows that theme courses are dominant in the main courses, but the “themes” are not adequately representative for the relevant field; individualistic curriculum tend to choose courses with the explicit results, and lack real kindergarten-characteristic courses; capacity of course content is vast but connection between courses is insufficient; the course content is inappropriately assimilated by curriculum of primary school.

篇5：幼儿园舞蹈课程活动方案

1、能理解小卓玛上学的旋律，想象乐曲所表现的节奏和小卓玛上学的快乐心情。

2、能初步表现藏族舞蹈的特点，动作基本合拍。

【活动准备】磁带

【活动过程】

1、复习歌曲毕业歌。

能充满感情地演唱，并能表现出三拍子的强弱拍。

2、欣赏并理解乐曲小卓玛上学。

(1)欣赏乐曲小卓玛上学。

(2)幼儿交流自己对乐曲内容的理解。

(3)综合幼儿的想象，并以讲故事的形式，进一步帮助幼儿理解乐曲内容。

3、商量舞蹈动作并练习。教师和孩子共同商量按乐曲跳舞的动作并进行练习，把握要点，表现藏族舞蹈的特征。

(1)分段学习。

篇6：幼儿园课程活动策划方案

优势:

1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。

2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。

3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。

4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室。

不足之处:

1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。

2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。

二、幼儿园课程实施方案的编制理念与原则

(―)编制的理念:

围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平;挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。

(二)编制的原则:

丰富多样:创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。

合作互动:开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。

自主选择:在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。

特色探索:开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。

三、幼儿园课程实施方案的目标和内容

我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。

(一)课程培养目标:

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。

3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行为的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

(二)幼儿园学年目标:

本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要，幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展，加宽，以及进一步具体化。

四、幼儿园课程结构与教材使用

(一)课程结构:共同课程和园本课程相结合。

(l)80%的课程是参照上海市二期课改，以运动、游戏、生活、学习四大板块为主，以幼儿发展为本，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求，为幼儿提供平等的学习机会，了解孩子的学习特点与身心发展水平，尊重幼儿的个体差异，激发幼儿积极主动地学习。

(2)⒛%采用园本课程“动手乐”活动，在教学中，教师把尝试和操作的主动权给幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。在教学实践中，教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。

(二)我园目前使用的教材是上海市幼儿园二期课改新教材，这套教材涵盖了运动、游戏、生活、学习四大板块，使幼儿教师们能更有效地把握幼儿的年龄特点，更方便地操作与实施教材，让幼儿在新教材的沐浴下健康快乐智慧地成长。

五、幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价

(一)本园各类课程教材的开发范围及方法

1、本园共同课程以新教材为基础，可以进行适当的改编、合并、筛减、增加，且注意课程中幼儿基本经验的完整，平稳。

2、本园的特色课程:“动手乐”课程

我园的特色课程为“动手乐”课程，以幼儿的动手活动为基本学习方式，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨，充分挖掘、利用外来农民工家长丰富的农村生活经验和老师预设的课程并开展结合本地区周围农村实际情景进行园本特色课程，旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施。使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展。并能初步感受父母章年的生活，起到亲子互动的效果。

(二)由教研组负责，建立课程配套资源库

1、对新课程中涉及的录音机、录象带、多媒体软件等进行分类收集和整理，形成尽可能完整的配套。

2、集中整理来自家长的教育资源。

3、建立教育基地整合社区教育资源，以课程开发为实施所需。

(三)幼儿发展评价

建立以“多种来源”为向导的课程反馈;开展以“整体结构”为导向的课程实施调控;形成以“多方参与”为特点的课程评价。

1、由教研组承担幼儿发展评价，定期针对课程的内容选择，组织形式运用，幼儿需求资源准备，师生互动特点与教育效果等方面收集信息，作为课程调整和评价的参考，并组织教师参与评价。

2、以“多种来源”为导向的课程反馈:经常通过非正式访谈，问卷表等形式收集来自于幼儿，幼儿家长、社会热心人士、专家对课程实施方案与实施过程中的意见与建议，并进行分析，思考，以求有效的对幼儿发展进行过程性的评价。