《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲（精选6篇）

篇1：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

一、学科教学目标

知识目标：认识课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识。

能力目标：有效地为3——6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。思想目标：树立正确的教学观、儿童观、课程观。

二、教学时数：124学时

（一）理论学时

82学时

（二）实践学时

42学时

三、教学内容：

第一章

幼儿园课程概述

教学目的：了解幼儿园课程的基本含义和范畴。掌握幼儿园课程的价值。重点掌握幼儿园课程的结构。

教学时数：2学时（理论2学时）

一、幼儿园课程的概念？

1、课程的本质

2、幼儿园课程的概念

3、幼儿园课程的价值

二、幼儿园课程的要素

1、课程理念

2、课程目标

3、课程内容

4、课程组织

5、课程评价

三、幼儿园课程的结构

1、隐性课程和显性课程

2、外部课程和内部课程

3、幼儿园整体课程的结构

四、幼儿园课程的设计和实施

1、幼儿园课程的设计

2、幼儿园课程的实施 教学方法：

讲授法与讨论法

第二章

课程计划

教学目的：了解幼儿课程计划的一些基本知识、掌握幼儿教学内容的选择与编排及基本的教学原则，重点掌握幼儿园教案的设计程序和方法。教学时数：4学时（理论4学时）

一、课程计划概述

1、课程计划

2、教学大纲（纲要）

3、教案

二、教学大纲（纲要）

1、教学内容的拟定

2、教学内容的编排

3、幼儿园教学的几点原则

三、教案的设计

1、教学目标/学习目标

2、教学方法

3、教学步骤

4、教材及教具的选择

5、教学的评估 教学方法：

讲授法、讨论法、练习法

第三章

教育环境的创设

教学目的：了解环境及幼儿园环境的含义，掌握创设幼儿园教育环境的基本原则，重点掌握幼儿园教育环境创设的主要内容及基本技能。教学时数：2学时（理论2学时）

一、教育环境的概述

1、什么是环境及幼儿园环境？

2、创设幼儿园环境的指导思想？

3、创设幼儿园环境的原则？

4、良好的幼儿园教育环境的内容？

二、教育环境的创设

1、墙壁环境的创设

2、活动区的创设

3、学习角的创设 教学方法：

讲授法为辅、练习法为主

第四章

教学技巧

教学目的：了解教学技巧的含义和内容范畴，掌握建立良好师生关系的技能，有效提问的技巧，引发幼儿学习动机的技巧；重点掌握教室管理的原则、方法和技巧。教学时数：8学时（理论4学时，实践4学时）

一、教学技巧的概述

1、教育教学方法

2、教学技巧（学习技巧）

3、教学技巧的内容范畴

二、建立良好的师生关系

1、意义

2、幼儿园良好的师生关系的具体体现

3、建立良好师生关系的技巧？

三、促进师生之间的沟通

1、师生沟通对教学的意义？

2、教师主动与幼儿沟通的技巧？

四、有效的提问

1、何谓提问？

2、提问的方式？

3、提问的作用？

4、提问的技巧和方法？

五、引发幼儿的学习动机

1、何谓学习动机

2、影响幼儿的学习动机的因素有哪些？

3、按需要引发学习动机

六、教室管理

1、什么是教室管理？

2、教室管理的目的

3、教室管理的基本条件

4、教室管理的原则与方法 教学方法：讲授法、练习法

第五章

幼儿园健康教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿健康教育的含义、意义，掌握幼儿健康教育的目标和内容。重点掌握幼儿健康教育的原则。

教学时数：4学时（理论2学时，实践2学时）

一、幼儿园健康教育活动的概述

1、幼儿园健康教育的目标

2、幼儿园健康教育的内容

3、幼儿园健康教育的途径和组织

4、幼儿园健康教育活动的方法和原则

二、幼儿园健康教育活动的设计

1、具体活动内容的选择和创编

2、活动设计

三、幼儿园健康教育活动的实施与指导

1、实施与指导的一般要求

2、体育课的实施与指导

3、早操活动的实施与指导

4、户外体育活动的实施与指导

教学方法：讲授法、讨论法、练习法

第六章

幼儿园语言教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园语言教育的含义、价值和条件，掌握幼儿园语言教育的目标，重点掌握幼儿语言技巧的内容及培养。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿语言的概述

1、何谓幼儿语言？

2、语言对幼儿的重要性

3、幼儿语言获得良好发展的条件

二、幼儿语言教育的目标

1、确定幼儿语言教育目标的依据

2、幼儿语言教育的目标内容

三、幼儿语言教育活动的设计与组织

1、幼儿园语言教育的一般方法

2、对幼儿园语言教育活动设计与组织的一般要求。

四、幼儿语言技巧的培养

1、范畴

2、内容与培养

A：听、说、读、写四者之间的关系 B：听的培养 C：说的培养 D：读的培养 E：写的培养 教学方法：

讲授法、练习法、讨论法

第七章

幼儿园数学教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿数学教育的意义，掌握幼儿数学教育的目标，重点掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿数学教育活动概述

1、数学教学的目标

2、数学教学的内容

3、数学教育活动的组织途径和方法

二、幼儿数学教育活动的设计与指导

1、数学操作活动的设计与指导

2、数学集体教学活动的设计与指导

3、数学活动区的设计与指导

三、幼儿园数学教学

1、幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

2、幼儿学习数学的途径与方法 教学方法：讲授法、练习法

第八章

幼儿园科学教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿科学教育的意义，掌握幼儿科学教育教学的目标，重点掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿学习科学的心理特点 1、3-4岁（小班）儿童学习科学的心理特点 2、4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点 3、5-6岁（大班）儿童学习科学的心理特点

二、幼儿园科学教育内容的选编原则和具体方法

1、幼儿园科学教育内容的选编原则

（1）科学性和启蒙性（2）时代性和传统性

（3）广泛性、多样性和代表性（4）地方性和季节性

2、幼儿园科学教育内容选编的具体方法（1）以季节为主线进行选编（2）采用单元式进行选编

三、幼儿园科学教育的方法

1、观察

2、科学小实验

3、劳动

4、测量

5、分类

6、信息交流

7、散步和采集

8、早期科学阅读

9、科学游戏

四、幼儿科学教育活动的设计与指导

1、幼儿科学教育活动的设计要求

2、正规性科学教育活动的设计与指导

3、选择性科学教育活动的设计与指导

4、偶发性科学教育活动的设计与指导 教学方法：讲授法、练习法

第九章

幼儿园社会教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿社会认知发展的基本规律，掌握“社会”课程的教学目标和内容，重点掌握幼儿社会教育的基本原则。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿园社会教育概述

1、是幼儿园教育的重要组成部分

2、幼儿社会性的发展

二、幼儿园社会教育目标、内容和方法

1、目标

2、内容

3、方法

三、幼儿园社会教育活动的设计与指导

1、活动目标的设计与拟定

2、活动的准备

3、活动过程的设计与活动的指导

教学方法：讲授法、讨论法

第十章

幼儿园美术教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园美术教育的含义、意义，掌握幼儿园美术教育的目标，重点掌握幼儿园美术教育的活动内容及教学方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿美术教育活动与幼儿发展

二、幼儿园美术教育的目标、内容和方法

三、幼儿园美术教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法

第十一章

幼儿园音乐教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园音乐教育的含义、意义，掌握幼儿园音乐教育的目标，重点掌握幼儿园音乐教育的活动内容及教学方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿音乐教育活动与幼儿发展

二、幼儿园音乐教育的目标、内容和方法

三、幼儿园音乐教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法

第十二章

幼儿园游戏活动指导

教学目的

1． 通过教学使学生掌握幼儿园游戏的基本理论，掌握游戏活动的组织指导方法。2． 教学时数：理论12课时

实践8课时

一．游戏的基础理论

1． 什么是游戏 2． 游戏的特点 3． 游戏的理论 4． 游戏的教育作用 5． 儿童游戏活动的发展 6． 游戏的种类 二．角色游戏

1． 角色游戏的概念 2． 角色游戏的特点 3． 角色游戏的教育作用 4． 角色游戏的指导方法

5． 各年龄班角色游戏的指导要求 6． 角色游戏水平的评价 三．表演游戏

1． 表演游戏的概念 2． 表演游戏的特点 3． 表演游戏的教育作用 4． 表演游戏的指导方法

5． 各年龄班表演游戏的指导要求 四．结构游戏

1． 结构游戏的概念 2． 结构游戏的特点 3． 结构游戏的教育作用 4． 结构游戏的指导方法

5． 各年龄班结构游戏的指导要求

6． 玩沙，玩水，玩雪等结构游戏的指导要求 五．智力游戏

1． 智力游戏的概念 2． 智力游戏的特点 3． 智力游戏的教育作用 4． 智力游戏的指导方法

5． 各年龄班智力游戏的指导方法

六．幼儿园游戏活动的组织与评价游戏的标准

1． 游戏活动的组织 2． 评价游戏的标准 七．玩具

1． 概念

2． 玩具的教育作用 3． 玩具的种类 4． 选择玩具的标准 5． 各年龄班玩具的选择

教学方法：讲授法，演示法，示范法，评论法

第十三章

综合教学

教学目的：了解综合教学的含义、形式及运用 教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、什么是综合教学？

二、综合教学的意义？

三、综合教学的案例分析？

四、综合教学的案例设计？ 教学方法：讨论法，练习法。

《幼儿园课程与教育活动设计》实践教学大纲

实践教育目标：锻炼和培养学生从事幼儿园课程与教育活动的设计及指导能力，使之熟悉幼儿园教学实际，培养教学实践能力。教学时数：34学时

第四章

教学技巧

一、技能训练目的：掌握幼儿园教育教学中的基本技能、技巧。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容

1、了解幼儿园课程教学的环境与状态

2、掌握启发幼儿积极思考、激发学习动机的基本技能和方法

3、掌握有效提问的基本技能和方法

4、掌握正确处理师生关系的基本技能和方法

5、掌握教室管理的基本技能和方法

四、方法与场地

方法：观察法、实习法 场地：模拟教室或幼儿园

第五章

幼儿园健康教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：

了解幼儿健康意识和状态，掌握幼儿健康与安全教育的一些基本技能和方法。

二、教学时数：课外实践2学时

三、技能训练的主要内容：

1、了解幼儿健康意识与现状

2、掌握幼儿健康教育的一些基本技能和方法。

四、技能训练主要方法：观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第六章

幼儿园语言教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：观摩幼儿语言发展的状态与过程，掌握幼儿语言教育的主要内容及培养方法。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、掌握幼儿语言教育的基本方法

2、掌握幼儿园语言教育活动设计与指导的一般要求

3、掌握幼儿听、说、读、写的基本特点及培养途径。

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第七章

幼儿园数学教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：

了解幼儿数概念发展的特点，掌握幼儿园数学教育的基本途径和方法

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习数学的特点

2、了解幼儿数学教育的主要内容

3、掌握幼儿数学教育的基本途径和方法

五、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第八章

幼儿园科学教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习科学的特点，掌握幼儿科学教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、观察了解幼儿学习科学的特点

2、掌握幼儿科学教育的基本方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第九章

幼儿园社会教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿社会性意识的形成与发展特点，掌握幼儿社会教育的主要形式和一般方法。教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿社会性认识形成的过程和特点。

2、掌握幼儿社会教育的主要方式和基本方法。

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十章

幼儿园美术教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习美术的特点，掌握幼儿美术教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习美术的特点

2、了解幼儿美术教育的主要内容

3、掌握幼儿美术教育的基本途径和方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十一章

幼儿园音乐教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习音乐的特点，掌握幼儿音乐教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习音乐的特点

2、了解幼儿音乐教育的主要内容

3、掌握幼儿音乐教育的基本途径和方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十二章

幼儿园游戏活动指导

一．技能训练目的：

通过观摩幼儿园游戏活动及试教，使学生掌握各种游戏活动的组织指导。二．教学时数：

校内实践：4学时

校外实践：4学时 三．内容：

1掌握幼儿园各种游戏活动的组织指导方法。2掌握幼儿园各种游戏活动的一般要求。

3掌握游戏评价标准及玩具选择和制作的标准。四．方法与场地

方法：实习法，观摩法，练习法，操作法，场地：幼儿园和模拟教室。

第十三章

综合教学

一、技能训练目的：了解和感受幼儿园综合教学，掌握幼儿园综合教学的基本技能和方法。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解和感受综合教学的课堂状况

2、掌握综合教学的设计和实施方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

篇2：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

探

【摘要】“幼儿园教育活动设计与指导”在学前专业课程中起着承上启下的作用，是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁。在高校学前教育教学中，受传统教学模式的影响，注重学生对理论体系的把握和了解，因而采取以教师课堂讲授为主的教学方法，这显然不能适应当前社会对幼师的要求。本研究旨在此课程的教学中，探索一条适合本门课程发展的有效途径――模拟实践教学法。期待在课堂教学中，运用模拟实践教学法，能够解决目前高校学前教育实践教学面临的种种困难。

【关键词】幼儿园教育活动设计与指导 课程 模拟实践教学法

【基金项目】本文是“内蒙古师范大学第七批教学研究课题项目（专科教育教学建设研究）”（项目号：137250）的研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0025-02

1.前言

《幼儿园教育活动设计与指导》是高校学前专业为迎合幼儿园课程改革形势下应运而生的一门新学科，是学前教育专业必修理论基础课，也是师范类学前教育专业的新型课程，在学前专业课程中起着承上启下的作用，是学前教育理论与实践结合的中介与桥梁。在高校学前教育教学中，受传统教学模式的影响，注重学生对理论体系的把握和了解，因而采取以教师课堂讲授为主的教学方法，这显然不能适应当前社会对幼师的要求。《幼儿园教育活动设计与指导》课程从理论的综合和指导作用看，它具有鲜明的理论综合性特点；从理论与实践结合的角度看，它又具有强烈的实际操作性要求。因此，课程教学要求教师把学前教育理论与实践进行综合运用，对活动主题、目标、内容以及活动过程进行科学的设计和有效的指导。

基于此，本研究试图在《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学中，探索一条适合本门课程发展的有效途径――模拟实践教学法。期待在课堂教学中，运用模拟实践教学法，解决目前高校学前教育实践教学面临的种种困难。

2.《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征、教学要求及可行性

2.1《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征

《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低，所以，对其课程教学方法的探索与研究，是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设，有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在学前教育课程体系中居于核心地位，因而在教学中对教师和学生都有很高的要求。

2.2对教师和学生的要求

《幼儿园教学活动设计》介于专业理论课和专业实践课之间，是一门融合学前教育理论实践，注重学生实际训练的应用型课程。这门课程在整个学前专业的课程中起着非常重要的作用，具有一定的理论性和实际操作性。所以老师在教学的过程中应该把学前教育理论和实践进行很好的结合，对整个课程的活动要进行科学的设计和有效的指导。

《幼儿园教学活动设计》是学生学习的最重要的课程之一，所以要在理论和实践之间建立一座桥梁，将理论及其研究成果具体化为可操作、可应用的知识，指导儿童的发展与教育。模拟实践教学法则可以帮助学生巩固知识、加深理解，培养学生的多种能力。

运用模拟实践教学法不仅是创设一个空间和情境，还要使学生对教学内容深刻理解，关键在于教学过程。在《幼儿园教育活动设计与指导》这门专业课中运用模拟实践教学的方法，把实际教学中的角色、工作程序等实施模拟演练，这样无疑就增强了教学的仿真程度，提高了教学效果。同时，也能使学生及时自我检查对所学知识和技能的掌握情况，在模拟教学过程中提高学生的参与程度。

2.3模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性

本研究的主要内容是通过探讨《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征及教学要求，论证模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性，以及结合实际的案例研究，摸索出模拟实践教学实施的具体步骤，为学前教育专业其他课程的应用型教学研究打下基础。

就本人所在的院校来讲，虽然每学期都会有一周时间让学生去幼儿园见习，了解幼儿园一日生活，但学生只是去听幼儿园老师上课，根本无法真正了解幼儿的真正需要、兴趣点和年龄特征，缺乏幼儿园幼儿教育经验积累的机会，难于把握理论与实践的结合。而且频繁的幼儿园见习，还影响了幼儿园的正常教学秩序，很多幼儿园考虑到本园教育质量问题也常常拒绝大批的见习生进园。

《幼儿园教育活动设计与指导》中使用模拟教学的方法能够对传统的教学方法有所改变，使学生的综合素质得到很好的提升。同时可以使课程的形式得到活化，弥补不能进入幼儿园实际教学的不足。在教学中可以对学生多种能力进行培养，如观察能力、创造能力、应变能力，是学生在学校认识社会以及进入到工作岗位的一种捷径。

3.模拟实践教学方法在课程教学中的实施步骤

3.1说明意图

在进行课堂授课前，教师要对学生说明通过模拟教学法进行授课的意图，并向学生征求意见，以获得多数学生的支持，开创良好的教学环境。跟学生进行了对此课程的探讨和认识，并且在思想上形成一定的准备，如“在正确的儿童观、教育观指导下，根据幼儿的发展情况，科学有效地设计、实施幼儿园教育活动，有效促进幼儿的发展。”为模拟实践教学提供了良好的教学环境和心理准备。

3.2学生组合

在模拟教学课程之前，学生可以自愿进行分组，每组六到七个人，在分组的过程中，尽量选择知识分层的方式，即把学习能力强的学生和学习能力较弱的学生分在一起，每个小组中都有不同学习能力和基础的学生，效果更好，教学也会取得实效。小组学习的方法可以增加互动的机会，使学生小组成员信息的获取与输出的丰富程度大大提高。在小组合作的过程中，成员互相贡献对于具体活动设计的想法与设计思路，互相修正错误的信息，共享有价值的信息，理清模糊的概念，在课程的学习中，成为最主要也是最重要的组织方式。

3.3进行教学内容的选择

小组成员根据自己的兴趣选择领域或者内容作为自己授课的内容进行学习，如果多组选择同一教学内容，则在老师的指导下在教学方法上进行不同的方法探讨。

比如，可以根据幼儿园教育活动设计的一般流程，也根据近些年幼儿园招聘考试的一些实际情况，综合考虑了学习的循序渐进性、考核的可行性，模拟实践教学对于学生的促进性等综合因素，可以对原先的教学内容进行调整，设计三种不同层次的学习情境：给完整方案的活动实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计与实施，使学生的学习实现“模仿→迁移→创新” 的螺旋上升。并在每个工作任务中结合一个幼儿园集体教学中关注的专项技能（方法选择的技能、有效维持幼儿注意力的技能、有效追问的技能、兴趣激发的技能等），可以有效地提高学生的设计和实施幼儿园教育活动的能力。

3.4制定教学计划

计划是实现目标的蓝图。每小组由自己的小组成员民主推选一名组长，负责召集本小组成员进行教学计划的制定，对教学中的课程进行协商备课，并整理思路进行集体分析，做好充分的准备工作。

3.5进行资料的收集

基于小组成员的认识和了解，小组组长合理对小组的成员进行分工，在自我兴趣和专业知识的基础上进行数据的收集和资料整理，制作教育与教学课件等，并要求在规定的时间内高质量的完成准备工作。资料整理过程可以与资料收集过程同步。在这种情况下，通过把资料与研究目的不断对照，小组成员能够对刚刚收集到的资料进行各方面比对。在这个过程中，小组成员能及时发现资料存在的缺陷，有可能采取有效措施加以补救。

3.6编写教学教案

学生在基本的积极准备后，应对教学内容继续进行丰富和充实。教师应该指导学生编写教学详案，对团队成员准备过程中需要的教学内容进行积极的探讨，及时提出自己的不同意见，使内容丰富，并有着密切的连贯性和衔接性，使教学不仅能与正规课程吻合，也使得整个教学方案详略适当，主次清晰。

3.7对授课进行模拟

通过课堂教学进行了模拟授课，小组成员推选一名学生当老师，其他成员扮演幼儿。在模拟教学开始前，需要向同学澄清和明确教学目标、教学内容和教学活动有关的各种所需材料。在教学过程中关注孩子们的态度和表现。教学时间的控制，可根据教学内容和教学年龄段来灵活安排。这种方式就可以对学生上课的课堂导入、讲述以及提问等各个方面等等进行教学技能的训练。

模拟授课可以检验学生对一堂实际教学课整体把握如何、教学方法是否合理、教学主题是否突出、教学各阶段转换是否流畅、教学内容设置是否科学等等，并不需要象一堂实际教学课一样上满40分钟，而是需要试课老师对试课的内容有所侧重、删略，突出自己想突出的教学意图、思想、特点。通常时间控制在15分左右。

3.8教学评价

在模拟教学后，教师应组织学生在学习内容、方法等方面进行总结。通过自我评估，他人评价和教师评价三个方面进行了综合评价。主要的评价的方面包括目标制定方面、内容选择方面和教学环节的衔接等方面，以及语言表达方面等综合评价。在学期结束时应选择最佳表现团队，同时评选出在某项方面表现最为的突出学生，给学生精神和物质奖励。

本文通过探讨《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征及教学要求，论证模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性，通过研究模拟实践教学的具体实施步骤，最大程度地调动了学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。在整个模拟实践教学方法的研究过程中，学生是真正的主角，每位学生都经历了一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。

参考文献：

[1]李兰芳，张海钟.高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介[J].幼儿教育.2011（15）

[2]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系――以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报.2011（01）

[3]史丽君.应用型大学学前教育专业实践教学体系改革[J].学理论.2010（36）

[4]唐敏，王建华，粘淑玫.高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J].世纪桥.2010（11）

[5]高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究[J].价值工程.2010（10）

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篇3：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

1. 明确课程的定位

《幼儿园教育活动设计与指导》是理论和实践双重性的课程, 是注重学生实践的应用型课程, 还是“上承学前‘三学’ (学前卫生学、学前心理学、学前教育学) 专业理论课, 下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《幼儿园教育活动设计与指导》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点, 在学前教育专业课程中起着承上启下的作用;对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。[1]

2. 探索课程内容体系

《幼儿园教育活动设计与指导》是在原来学前教育专业课程“六法”的基础上建立的一门新的综合性课程, 它既容纳了“六法”的内容, 又增加了新的幼儿园教学改革信息及大量创新的教育活动设计、活动实施指导内容。针对原“六法”课程内容的单一和零碎的问题, 根据高等专科学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程的性质和特点, 对课程的体例进行探索和重构。以“总—分—总”的课程体系形成科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是教育活动设计基础理论模块:幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等;二是教育活动设计基本技能模块:幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块:生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]

以上三大模块的“总—分—总”课程体系分别表现为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系;凸显科学性、整合性、丰富性、实用性的特点, 为学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础, 提供丰富足够的运用空间;重视培养学生实践能力 (教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力) , 增强学生的专业素养;促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写, 即学会设计各类教育活动方案和撰写说课稿;说, 即学会说课技能;授, 即学会实施教学方案和实践指导教育活动的开展;评, 即学会教育教学活动评价。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”, 从“备课”到“设计””, 从“单一”到“综合”, 从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。[3]

二、课程教学方法改革的研究

由以往单纯接受式的学习, 转向强调发现学习、探究学习、互动学习, 实现从“教”向“学”转变, 实现“知识授受”向“问题解决”转变。为了有效提高《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学质量, 应树立“教学做一体化”的理念, 需要通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动、课内课外互动、产学结合互动等多维互动的教学模式, 以培养学生主动参与、主动探索的意识和能力。

1. 提倡和运用“任务驱动”或“项目导向”教学方法, 促进师生互动和生生互动

“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”, 以完成具体的学习“任务”为引领, 引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法, 然后进行具体的实践训练操作, 以形成“教学做一体化”的情境。“项目导向”教学是在“任务驱动”中细化学习项目, 根据不同的教学内容形成不同的项目训练。在“任务驱动”或“项目导向”中开展教学, 有效促进师生互动和生生互动, 创设探究学习、主动学习、创造性学习的情境。

根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标, 确定本课程教学的任务, 以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。本课程明确有“三大典型任务”和“一个特殊任务”。

三大典型任务:一是设计任务, 即要求学生学会设计各项教育活动方案 (包含自选内容设计和观摩教学活动及观摩活动录像后的还原教案) , 撰写说课稿等。二是批改方案任务, 即要求学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿。三是说课试讲任务, 即要求每人实施所设计的活动方案和说课稿。例如:“教师提出学习任务或项目 (设计或还原活动方案, 撰写说课稿, 小组选优制作活动方案PPT) ——各组展示活动方案和说课稿的PPT——师生共同评析修改PPT展示的活动方案和说课稿——教师有效点拨、总结, 帮助学生形成概念 (理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求) 。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目, 在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动, 使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求, 能有效地设计教学活动方案, 撰写说课稿。

一个特殊任务:为有效学习本课程, 可以借鉴优秀教学经验, 提出学习本课程要求 (任务) , 即在讲授本课程之前要求学生每人准备“三个本子”, “一个本子”用于记录课堂教学内容, 即课堂记录本;“一个本子”用于记录查阅和收集与幼儿教育有关的报刊资料, 即资料本;“一个本子”用以完成各种类型的活动方案设计作业, 即作业本 (也称教案本) 。“三个本子”的任务要求, 是学习本课程的特殊任务, 是为引导学生互动学习、合作学习、有效学习打基础。

2. 重视“案例教学”的运用, 促进理论与实践的有效互动

“案例教学”是以活动方案案例、教学活动录像案例为基本教学材料, 将学生引入教育实践的情境中, 通过“案例引入—案例讨论—案例总结—案例模拟试讲”以引导学生自主探究性学习、以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选的教案实例和教学录像实例, 引导学生运用所学活动设计理论分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题。通过这一互动的运用学习, 让学生明白“如何教”到“教什么”的重要性。同时帮助学生形象地理解幼儿园教育教学活动方案的结构与设计要求, 强化学生对学前教育职业的体验和理解, 解决活动设计和实施指导中学与用脱节的弊端, 丰富学生的教育教学经验, 并有效促进理论与实践的互动。

3. 创新“渗透教学”, 促进教学内容与专业技能的有效互动

根据学前教育专业的技能技巧要求, 结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点, 在每个内容的教学中, 穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节, 如讲故事、朗诵儿歌 (儿童诗) 、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能, 并根据本课程的教育活动设计内容进行穿插渗透展示, 每节课前用5分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能, 然后引导学生欣赏评价。以此类推轮流到每个学生, 有计划渗透展示各项专业技能, 使每个学生都有机会强化和提高专业技能, 从而使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与指导》课程内容进行有效互动和有机结合, 这是我们重视本课程课堂教学改革而创新的一个特色教学方法。

4. 结合教育见习、教育实习及专家讲座, 促进课内课外的有效互动

教育见习和教育实习是促进课内和课外互动的重要一环, 每个学期的教育见习安排, 为《幼儿园教育活动设计与指导》理论联系实际提供保障。在教育见习和教育实习中, 要求学生运用《幼儿园教育活动设计与指导》的课程理论指导见习和实习行为, 按本课程学习要求做好见习记录, 认真观摩教学活动, 积累和体验教学经验, 反思实践活动, 模拟展示见习的教学活动。同时, 为丰富学生了解当前幼儿教育改革的信息内容, 我们定期邀请学前教育专家、园长、骨干教师走进课堂与学生进行专题交流、讨论互动, 有效提高本课程的教学效果, 促进课内课外的有效互动。

5. 加强实践训练环节的设计和安排, 促进高等专科学校产学结合的互动

根据高等专科学校提倡产学结合的要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践性强的特点, 在实施本课程教学中, 我们重视实践环节的安排, 保证实践环节的训练时间, 有效实施和促进高等专科学校产学结合的互动。在研究实践教学环节中, 探索构建了本课程的实践教学模式, 即平时实践训练考核+综合实践训练考核。

平时实践训练考核是指学生在平时教学中随活动设计的内容渗透实践训练, 包括写教案、批改教案、试讲。在本课程的学习中, 结合五大领域教育内容布置各领域活动方案设计、生活活动方案设计、区域活动方案设计、综合主题活动方案设计, 并将设计的方案通过自评、互评、PPT展示等形式进行评析批改。要求进行轮流试讲训练, 平时实践训练考核的结果是平时分记录的重要环节。

综合实践训练考核是指学生毕业前的教学技能综合考核的实践训练。在平时实践训练的基础上, 以主题为内容, 设计一个主题综合活动方案, 并从主题中生成五大领域的七个系列活动方案, 再任选一个活动方案撰写说课稿, 最后进行写、说、授综合考核。这一实践环节是在本课程结束后教育实习之前进行, 是综合考核学生教学技能提高的关键, 也是一年一度毕业班必须开展的专业技能考核内容, 为学生即将参加的教育实习、顶岗实习打基础。

总之, 《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位, 关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。对其课程内容、课程教学方法的探索与研究, 是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设、有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。

【注:本文系“海南省教育厅高校科研指导性项目”——“关于高职高专学前教育专业的办学定位及课程设置的研究”的成果论文。】

参考文献

[1][3]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报, 2008 (6) .

篇4：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

【关键词】幼儿园教育活动设计与指导 课程 模拟实践教学法

【基金项目】本文是“内蒙古师范大学第七批教学研究课题项目（专科教育教学建设研究）”（项目号：137250）的研究成果。

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0025-02

1.前言

《幼儿园教育活动设计与指导》是高校学前专业为迎合幼儿园课程改革形势下应运而生的一门新学科，是学前教育专业必修理论基础课，也是师范类学前教育专业的新型课程，在学前专业课程中起着承上启下的作用，是学前教育理论与实践结合的中介与桥梁。在高校学前教育教学中，受传统教学模式的影响，注重学生对理论体系的把握和了解，因而采取以教师课堂讲授为主的教学方法，这显然不能适应当前社会对幼师的要求。《幼儿园教育活动设计与指导》课程从理论的综合和指导作用看，它具有鲜明的理论综合性特点；从理论与实践结合的角度看，它又具有强烈的实际操作性要求。因此，课程教学要求教师把学前教育理论与实践进行综合运用，对活动主题、目标、内容以及活动过程进行科学的设计和有效的指导。

基于此，本研究试图在《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学中，探索一条适合本门课程发展的有效途径——模拟实践教学法。期待在课堂教学中，运用模拟实践教学法，解决目前高校学前教育实践教学面临的种种困难。

2.《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征、教学要求及可行性

2.1《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征

《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低，所以，对其课程教学方法的探索与研究，是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设，有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在学前教育课程体系中居于核心地位，因而在教学中对教师和学生都有很高的要求。

2.2对教师和学生的要求

《幼儿园教学活动设计》介于专业理论课和专业实践课之间，是一门融合学前教育理论实践，注重学生实际训练的应用型课程。这门课程在整个学前专业的课程中起着非常重要的作用，具有一定的理论性和实际操作性。所以老师在教学的过程中应该把学前教育理论和实践进行很好的结合，对整个课程的活动要进行科学的设计和有效的指导。

《幼儿园教学活动设计》是学生学习的最重要的课程之一，所以要在理论和实践之间建立一座桥梁，将理论及其研究成果具体化为可操作、可应用的知识，指导儿童的发展与教育。模拟实践教学法则可以帮助学生巩固知识、加深理解，培养学生的多种能力。

运用模拟实践教学法不仅是创设一个空间和情境，还要使学生对教学内容深刻理解，关键在于教学过程。在《幼儿园教育活动设计与指导》这门专业课中运用模拟实践教学的方法，把实际教学中的角色、工作程序等实施模拟演练，这样无疑就增强了教学的仿真程度，提高了教学效果。同时，也能使学生及时自我检查对所学知识和技能的掌握情况，在模拟教学过程中提高学生的参与程度。

2.3模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性

本研究的主要内容是通过探讨《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征及教学要求，论证模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性，以及结合实际的案例研究，摸索出模拟实践教学实施的具体步骤，为学前教育专业其他课程的应用型教学研究打下基础。

就本人所在的院校来讲，虽然每学期都会有一周时间让学生去幼儿园见习，了解幼儿园一日生活，但学生只是去听幼儿园老师上课，根本无法真正了解幼儿的真正需要、兴趣点和年龄特征，缺乏幼儿园幼儿教育经验积累的机会，难于把握理论与实践的结合。而且频繁的幼儿园见习，还影响了幼儿园的正常教学秩序，很多幼儿园考虑到本园教育质量问题也常常拒绝大批的见习生进园。

《幼儿园教育活动设计与指导》中使用模拟教学的方法能够对传统的教学方法有所改变，使学生的综合素质得到很好的提升。同时可以使课程的形式得到活化，弥补不能进入幼儿园实际教学的不足。在教学中可以对学生多种能力进行培养，如观察能力、创造能力、应变能力，是学生在学校认识社会以及进入到工作岗位的一种捷径。

3.模拟实践教学方法在课程教学中的实施步骤

3.1说明意图

在进行课堂授课前，教师要对学生说明通过模拟教学法进行授课的意图，并向学生征求意见，以获得多数学生的支持，开创良好的教学环境。跟学生进行了对此课程的探讨和认识，并且在思想上形成一定的准备，如“在正确的儿童观、教育观指导下，根据幼儿的发展情况，科学有效地设计、实施幼儿园教育活动，有效促进幼儿的发展。”为模拟实践教学提供了良好的教学环境和心理准备。

3.2学生组合

在模拟教学课程之前，学生可以自愿进行分组，每组六到七个人，在分组的过程中，尽量选择知识分层的方式，即把学习能力强的学生和学习能力较弱的学生分在一起，每个小组中都有不同学习能力和基础的学生，效果更好，教学也会取得实效。小组学习的方法可以增加互动的机会，使学生小组成员信息的获取与输出的丰富程度大大提高。 在小组合作的过程中，成员互相贡献对于具体活动设计的想法与设计思路，互相修正错误的信息，共享有价值的信息，理清模糊的概念，在课程的学习中，成为最主要也是最重要的组织方式。

3.3进行教学内容的选择

小组成员根据自己的兴趣选择领域或者内容作为自己授课的内容进行学习，如果多组选择同一教学内容，则在老师的指导下在教学方法上进行不同的方法探讨。

比如，可以根据幼儿园教育活动设计的一般流程，也根据近些年幼儿园招聘考试的一些实际情况，综合考虑了学习的循序渐进性、 考核的可行性， 模拟实践教学对于学生的促进性等综合因素，可以对原先的教学内容进行调整，设计三种不同层次的学习情境：给完整方案的活动实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计与实施， 使学生的学习实现“模仿→迁移→创新” 的螺旋上升。并在每个工作任务中结合一个幼儿园集体教学中关注的专项技能（方法选择的技能、有效维持幼儿注意力的技能、有效追问的技能、兴趣激发的技能等），可以有效地提高学生的设计和实施幼儿园教育活动的能力。

3.4制定教学计划

计划是实现目标的蓝图。每小组由自己的小组成员民主推选一名组长，负责召集本小组成员进行教学计划的制定，对教学中的课程进行协商备课，并整理思路进行集体分析，做好充分的准备工作。

3.5进行资料的收集

基于小组成员的认识和了解，小组组长合理对小组的成员进行分工，在自我兴趣和专业知识的基础上进行数据的收集和资料整理，制作教育与教学课件等，并要求在规定的时间内高质量的完成准备工作。资料整理过程可以与资料收集过程同步。在这种情况下，通过把资料与研究目的不断对照，小组成员能够对刚刚收集到的资料进行各方面比对。在这个过程中，小组成员能及时发现资料存在的缺陷，有可能采取有效措施加以补救。

3.6编写教学教案

学生在基本的积极准备后，应对教学内容继续进行丰富和充实。教师应该指导学生编写教学详案，对团队成员准备过程中需要的教学内容进行积极的探讨，及时提出自己的不同意见，使内容丰富，并有着密切的连贯性和衔接性，使教学不仅能与正规课程吻合，也使得整个教学方案详略适当，主次清晰。

3.7对授课进行模拟

通过课堂教学进行了模拟授课，小组成员推选一名学生当老师，其他成员扮演幼儿。在模拟教学开始前，需要向同学澄清和明确教学目标、教学内容和教学活动有关的各种所需材料。在教学过程中关注孩子们的态度和表现。教学时间的控制，可根据教学内容和教学年龄段来灵活安排。这种方式就可以对学生上课的课堂导入、讲述以及提问等各个方面等等进行教学技能的训练。

模拟授课可以检验学生对一堂实际教学课整体把握如何、教学方法是否合理、教学主题是否突出、教学各阶段转换是否流畅、教学内容设置是否科学等等，并不需要象一堂实际教学课一样上满40分钟，而是需要试课老师对试课的内容有所侧重、删略，突出自己想突出的教学意图、思想、特点。通常时间控制在15分左右。

3.8教学评价

在模拟教学后，教师应组织学生在学习内容、方法等方面进行总结。通过自我评估，他人评价和教师评价三个方面进行了综合评价。主要的评价的方面包括目标制定方面、内容选择方面和教学环节的衔接等方面，以及语言表达方面等综合评价。在学期结束时应选择最佳表现团队，同时评选出在某项方面表现最为的突出学生，给学生精神和物质奖励。

本文通过探讨《幼儿园教育活动设计与指导》课程的学科特征及教学要求，论证模拟实践教学方法在本课程教学中的可行性，通过研究模拟实践教学的具体实施步骤，最大程度地调动了学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。在整个模拟实践教学方法的研究过程中，学生是真正的主角，每位学生都经历了一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。

参考文献：

[1]李兰芳，张海钟.高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介[J].幼儿教育.2011（15）

[2]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报.2011（01）

[3]史丽君.应用型大学学前教育专业实践教学体系改革[J].学理论.2010（36）

[4]唐敏，王建华，粘淑玫.高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J].世纪桥.2010（11）

[5]高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究[J].价值工程.2010（10）

作者简介：

篇5：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

关键词 中职学前教育专业 幼儿园教育活动设计与指导 改革与创新

中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.030

“kindergarten education activity design and guidance”

teaching reform and creative

（fijan changle vocational school，changle，fujian 350200）

中职学前教育专业传统的核心课程是“三学六法”，“三学”即幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学;“六法”即语言、计算、常识、体育、音乐和美术六门教学法。由于“六法”在内容上存在重复交叉，教学理念相对滞后，近年来，中职学前教育专业在课程建设上，尝试打破学科界线，将“六法”整合为一门综合性课程――“幼儿园教育活动设计与指导”（以下简称“活动设计”）。因此，“活动设计”既是中职学前教育专业核心课程，也是中职学前教育专业的创新课程。

“活动设计”有机地容纳了“六法”，增加了与时俱进的内容，避免了“六法”内容的重复与互相割裂，确立了科学的幼儿园教学理念。但在实施过程中，该课程仍然存在诸多不足。如：教学原则、教学方法、幼儿园环境等内容与《幼儿教育学》重复，但提法却不相同;关于“五大领域”的设计与指导内容过于简单;各领域不同类型活动的设计与指导被删减，导致实用性、操作性不足等等。这些都凸显中职学前教育专业的课程建设现状与社会对幼儿教师的职业素养要求不相协调。那么，对其教材内容、教学模式、教学方法及课程实践等进行改革就很有必要。本文试图就本课程的教学改革与创新进行初步的研究，探索解决问题的办法。

课程内容的改革与创新

1.1 明确课程定位

“活动设计”一般开设在中职学前教育专业二年级，旨在让学生初步学会幼儿园教育活动的设计与实施。而教育活动的设计与实施要在学生具备相应的专业技能――说、弹、唱、跳、画的基础上，以幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理为依据，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关，它以专业技能课为基础，上启“三学”，下启“幼儿园教育见习、实习”、“幼儿园顶岗实习”，是理论和实践紧密相结合的课程，是既注重理论基础又注重实践的应用型课程，对实现中职学前教育专业实用型人才的培养目标具有重要作用。

但是，在目前的课程内容设计下，学生普遍偏好“说、唱、弹、跳、画”等专业技能课，对专业理论课的学习积极性不高，对于教学技能的学习重视不够，对本课程的学习普遍存在畏难情绪，导致本课程的教学达不到预期目标，直接影响了中职学前教育专业人才培养质量。因此，在教学中，首先要让学生明确本课程在专业课程体系中的重要地位，引起学生对本课程学习的重视。

1.2 整合、重构课程内容

“活动设计”涉及幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育五大领域活动的设计与指导，为了避免原教材与“幼儿教育学”在内容上的重复交叉，笔者在教学实践中，探索对课程内容进行整合与重构，以“总―分―总”的课程体系构成基础性、技能性、拓展性三大模块。

基础性模块即幼儿园教育活动设计基础理论模块，包括《幼儿园教育活动理论》、《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等;技能性模块包括幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;拓展性模块包含周计划的制定、半日活动计划的设计和专门的说课训练等。具体的整合与重构如下：将“教学原则”、“教学方法”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园教学”一章;将“环境创设”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园基本要素”第三节“幼儿园环境”;把《幼儿教育学》的“幼儿园教案的基本格式与编写要求”整合到基础性模块的“幼儿园教育活动理论”中，并作为重点内容进行讲解与实训。幼儿教师必须会听课、评课、说课，所以这部分内容要从附录中提到基础性模块进行教学和演练，使学生在学习技能性模块之前，已初步了解如何听课、评课、说课，从而确保五大领域的教学与实训顺利进行。在基础性模块中，还要加入《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，使学生尽快了解这两个重要的幼儿园指导性文件，初步形成科学的幼儿教育理念。

在技能性模块，要补充五大领域不同类型活动的设计与指导。如语言领域要补充谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、听说游戏、早期阅读活动的设计与指导;音乐活动要补充歌唱活动、韵律活动、幼儿打击乐活动、音乐欣赏活动的设计与指导等，帮助学生初步掌握各领域不同类型活动的设计、指导的基本程序与策略。

拓展性模块也是增补的内容，可请本地幼儿园骨干教师参与指导，让学生掌握当前本地幼儿园关于周计划、半日计划及说课的最新要求。

经过整合与重构后的课程体系，打破了传统的知识传授框架，紧紧围绕幼儿园领域活动指导的工作任务来设计课程内容，以“工作项目”为主线创设工作情景，突出了实用性、可操作性，利于学生达到幼儿教师应具备的“写、说、授、评”（即写教案、说课、上课、评课）四会的综合教育教学能力。

教学模式的改革与创新

改变本课程传统教学中理论与实践相分离的教学模式，代之以理论与实践紧密结合的“双模拟教学模式”，将模拟幼儿园教学和角色扮演有机结合，通过创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色“幼儿教师”与配合角色“幼儿”，进行心理模仿，按课前的设计，通过“幼儿教师”与“幼儿”的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。双模拟教学模式既能有效训练学生的教学技能水平，又能帮助学生熟悉各年龄班幼儿的心理特征，较好地实现了“教学过程与工作过程对接”。

教学方法的改革与创新

在教学方法上，改变传统的以教师讲授为主的方式，代之以灵活多样的教学方法，如技能展示、任务驱动、案例教学等，使以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、体验学习、互动学习，实现从“教”向“学”的转变，从“知识接受”过程向“问题解决”过程的转变。

3.1 技能展示

学前教育专业“说、唱、弹、跳、画”等各项技能最终都要运用到领域活动的教学中，因此，在每个项目的教学中，可渗透相应的专业技能的展示，如：在语言领域进行幼儿故事讲述、儿歌朗读;在艺术领域，音乐活动可进行幼儿歌曲表演唱、幼儿舞蹈表演，美术活动可进行手工作品展示、一分钟简笔画展示，等等。每节课前用3～5分钟时间，每次1～2人，让全班学生轮流展示专业技能，使专业技能与本课程内容有机结合。实践证明，这是本课程课堂教学改革和创新的一个行之有效的方法。

3.2 任务驱动

“任务驱动”能促进学生探究学习、主动学习、创造性学习。在本课程的教学中，笔者设计了“四大典型任务”和“一个特殊任务”。

四大典型任务：一是设计方案任务，要求学生初步学会设计五大领域活动方案，包括观摩后的还原教案、自选内容设计及指定内容设计;二是制作教具任务，即制作试讲所需的教具。要求作用上要有助于活动目标的达成，色彩与形状上要符合幼儿的年龄特点，材料上要提倡废物利用;三是模拟教学任务，要求先在小组内试讲，再每组选一人在全班进行模拟教学;四是说课、评课任务，由试讲同学简要说明活动目标的确定、指导策略的设计及目标达成情况，然后进行小组互评，最后由教师综合点评。

一个特殊任务：记录听课本。配合本课程的学习，发给学生每人一本特殊的本子――听课本。在各领域活动见习、公开观摩活动、观看教学录像及模拟教学活动时都进行记录听课本实训，要求记录好各环节及“三语”（导入语、环节过渡语、提问语），并在“评议”一栏简要写下评语。老师对每次记录情况进行批改，及时发现问题，及时进行指导。“记录听课本”的任务，是学习本课程的特殊任务，也为后续的见习、实习及今后的工作培养良好的听课习惯。

3.3 案例教学

“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、教学活动录像为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题，帮助学生形象地理解幼儿园教案的结构与设计要求，强化学生对幼儿教师职业的体验和理解，解决以往教学中学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。课程实践的改革与创新

实践教学是中职教育的灵魂，也最能体现中职教学特色。本课程实践教学分为校内实训与校外实训两个阶段。

4.1 校内实训

本课程学习之初以校内实训为主，因为学生对职业技能掌握尚浅，不适合到真实场所进行反复大批量的训练，宜在校内仿真实训室中训练职业技能。

（1）模仿教学。在实训之初，为了培养学生的实训兴趣，树立信心，首先让学生进行模仿，或模仿老师的示范，或模仿教学录像，从片断模仿到完整模仿;从集体模仿到个别模仿，使学生在模仿中得到许多体会和感悟。实践证明，这是引导中职学前教育专业学生入门的一种行之有效的方法。

（2）模拟教学。在模仿训练后，学生对如何组织幼儿上课有了感性体验，就可转入模拟教学阶段。学生每6至8人为一组，每组要完成教案设计、制作教具、组内试教，最后每组派出一人在全班进行模拟教学。模拟教学的总成绩包括“模拟幼儿教师”和“模拟幼儿”两个方面。听课的学生要记录听课本，填写教学评价表。

模拟教学完成后，要组织学生进行评课，评课的重点是目标的达成、目标如何达成及存在的问题。通过评课学习亮点，对于存在的问题则共同商讨解决的办法。这样，学生在备课、上课、评课各个环节中将所学知识融会贯通，能有效培养学生的为师技能。

4.2 校外实训

（1）观摩见习。在本课程教学的各个阶段，实行按需见习和不定期观摩相结合的模式，强化课程学习的效果。在新生入学后，便确定各班的见实习园所，在每个园所开展公开课活动时，各相应的班级便可前往观摩。见习后，要组织学生进行讨论、总结，让学生既知其然，又知其所以然。这种见习方式的优点是将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。

（2）综合实习。在校内实训完成后，安排为期五周的综合实习。在实习中，开展教、玩具制作比赛;每个实习生要完成一节公开课，最后在小、中、大班各推荐一名实习生开展全园公开观摩课。实习生开公开观摩课时，实习园的业务园长、实习带队教师、实习生的指导教师及全体实习生都参加听课，并安排下一届学生前往观摩。综合实习的特点是使学生能够在真实的职业环境中，在指导教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高职业能力。结束语

篇6：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

对幼儿园建构式课程音乐教育活动的实践与探索

黄秋凤

(新余市铁路幼儿园)

摘 要：建构式课程中各年龄段幼儿的艺术发展目标是紧紧围绕着《幼儿园教育指导纲要》所提出的总目标确立的。《幼儿园教育指导纲要》在幼儿的艺术教育方面提出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”在幼儿音乐教育活动中，要创造机会和条件，让幼儿接触各种适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，鼓励幼儿自发的艺术表现和创造。

关键词：幼儿;音乐;教育

建构式课程中各年龄段幼儿的艺术发展目标是紧紧围绕着《幼儿园教育指导纲要》所提出的总目标确立的。但在实际教学中，该如何把握教学内容，确定重难点，在建构式课程的主题性教学活动中，如何开展有效的活动，有机地与其他领域相融合和渗透，以促进幼儿获得积极的人生体验，保证幼儿的全面发展。下面结合自己的幼儿教学实践，谈谈在幼儿音乐教育中的一些想法。

一、充分发挥幼儿教师的主导地位，营造宽松和谐的氛围

音乐艺术是情感的艺术，是情感启迪、情感交流、情感表达的最有效的手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。教师作为音乐教育活动的组织者、引导者，我们要不断提升自己的音乐鉴赏力和音乐素养，掌握不同年龄班幼儿学习音乐的特点而选择适当的策略进行音乐教学。同时，要创设宽松、和谐的幼儿心理学习环境，充分调动幼儿学习音乐的积极和主动性，给每个幼儿创造发展的空间，让每个幼儿都能体验成功的喜悦，产生探索的欲望，发展幼儿的创造品质，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。我们的教育对象是幼儿，在幼儿园音乐教育中不必过分追求音乐知识本身的系统性，而应着重体现把音乐作为促成幼儿身心全面、和谐发展的`载体，着重于幼儿的趣味、情感、美感、想象力、创造性和人格的培养。以情感人，以美育人，让幼儿在感受音乐之美的过程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。

二、开展形式多样、丰富多彩的音乐教学活动

1.幼儿的歌唱活动教学

经常和幼儿一起唱歌，让幼儿尝试用歌声表达自己的思想和情感。同时，欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在教学中，我们可以采用不同的歌唱组织方式，以调动幼儿的兴趣和积极性。

(1)在情景表演中开始

例如，在教小班幼儿学习《谁饿了》时，先以形象的动作给幼儿表演歌词的内容：“一只大猫出来了，肚子饿得咕咕叫，看见了小老鼠，啊呜啊呜吃完了。”幼儿被教师的表演所吸引，接着再演唱歌曲示范给幼儿听，最后邀请幼儿一起边唱边做动作，在欢快的表演形式下，幼儿的歌词也就自然而然地记住了。

(2)在游戏活动中开始

幼儿都喜欢游戏，在游戏中他们可以尽情地表现自己。例如，在教中班幼儿《丢手绢》时，和幼儿一同做丢手绢的游戏，在开始时，教师做丢手绢的人，并在丢的过程中清唱歌曲，再让学生轮流做丢手绢的人，引导全体幼儿一起清唱歌曲。

2.幼儿的韵律活动教学

韵律活动教学有助于幼儿身体动作节奏感和协调性的发展，培养幼儿用自己的方式表达他对音色、强弱、快慢的感受。在动作设计上要尽量简单、易学，增强幼儿学习的信心，()同时节奏感要强，要短小有趣。

例如，让小班学生在观察活动中开始动作模仿，可以让他们模仿大自然中一些的现象(花开、下雨等)、动物(鸟飞、鱼游)的动作、日常生活中的动作(洗脸、摘菜)等，让他们随音乐做简单律动。例如，在教学《小鱼游》时，可以先组织幼儿共同观察鱼缸里小鱼在水里游的情景，然后播放音乐，让幼儿伴随着音乐，自由表现鱼游的样子，接着再和幼儿一起踮着脚，轻而快地移动，同时用手臂模仿游的动作。在活动中，我们要对幼儿的创造性表现多加鼓励和赞赏，让幼儿体验在韵律活动中表达情感、体会创造和与小朋友合作、交流的快乐。

3.幼儿的音乐欣赏活动教学

音乐欣赏活动能够激发幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿对音乐的感知力、想象力、创造力和审美能力。我们要根据幼儿的不同年龄和心理发展水平以及幼儿的生活经验，选择适宜的作品。同时，幼儿在欣赏音乐的过程中，会情不自禁地手舞足蹈、即兴模仿等，我们要理解和尊重幼儿的这些行为，鼓励幼儿收集自己喜欢的音乐作品并和他们一起欣赏。

(1)为幼儿选择适宜的欣赏作品

根据幼儿年龄特点、可接受水平、兴趣、心理需求等选择形象鲜明、结构清晰、风格多样、具有较高思想性和艺术水平的作品。比如，反映社会生活的，关于大自然的，表现幼儿游戏和学习生活相关的，从歌曲到乐曲，从民间音乐到西方音乐，开拓幼儿艺术视野，丰富幼儿音乐欣赏经验。例如，富有情节和形象的乐曲《摇篮曲》，浅显易懂，非常适合小班幼儿;诙谐有趣的《啤酒桶波尔卡》适合中班幼儿欣赏;而欢快活泼、富有丰富内涵的中华民族乐曲《金蛇狂舞》，能让大班幼儿对乐曲的结构、风格、表现力等的了解更加深刻，提高幼儿的音乐素养。

(2)引导幼儿用动作、语言、图画等多种方式与音乐对话

情感在音乐教育中起着至关重要的作用，幼儿音乐欣赏活动是感受音乐、体验音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐的过程，通过作用于音乐作品的多种感官通道、多种艺术形式来帮助不同差异、不同爱好的幼儿积极地参与音乐，建构相关的音乐知识。这是幼儿学习音乐的一个主要特点，也是我们教师应该把握的教育策略。所以说，幼儿的音乐教育不是以幼儿掌握音乐技能为目标，而是让幼儿在音乐活动中感受音乐，充分地表达自己的思想和情感，让幼儿在音乐欣赏的过程中，融入作品，产生情感上的共鸣。