幼儿园教育活动设计与实践期末试题

幼儿园教育活动设计与实践期末试题（共14篇）

篇1：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

2014-2015学下学期2013级幼师班 《幼儿园教育活动设计与实践》期末考试试题

班级

姓名

分数

一、选择题：（30分）

1、建立合理的生活常规，培养幼儿生活自理、自立的良好的生活习惯属于（）

A.区域活动

B.生活活动

C.教育活动

2、（）是幼儿自我表达的重要方式。

（）A.艺术活动

B.社会活动

C.科学活动

3、目前幼儿园教育中越来越提倡的学习方式是（）A.接受式学习

B.体验式学习

C.探究式学习

D.合作式学习

4、（）是实施幼儿园教育目标的主要途径。

A.幼儿园一日活动

B.创设幼儿园环境

C.与家庭社区合作

5、幼儿思维过程的明显特点之一是（）A.形象思维

B.抽象思维

C.动作思维

6、激发求知欲是（）重要的任务之一。

A.语言教育

B.健康教育

C.科学教育

7、以下哪个不属于教育活动（）

A.集体教学

B.节日庆祝

C.参观、郊游

D.角色游戏

8、一般来说，小班比较适合（）A.小组活动

B.个体活动

C.集体活动

9、雨后天空出现彩虹，教师不失时机地组织幼儿观看，体现了教育活动的（）特点。

A.广泛性和启蒙性

B.随机性和潜在性

C.趣味性和游戏性

D.综合性和整合性

10、落实教育目标应该是（）

A.先有活动，后有目标

B.目标在前，活动在后

C.必须有活动，可以无目标

11.幼儿画小朋友睡觉，要把被子里面的身体画出来；画坦克，要把里面坐的驾驶员也画出来，说明幼儿绘画具有（）的特点。

A.夸张性B.透明式C.展开式D.抽象性

12．在几何图形方面，小班幼儿应该认识的图形是（）。A.三角形B.长方形C.椭圆形 13.听信号左右分队走是（）幼儿在体育活动走步方面应达到的目标。、A.小班B.中班C.大班

14.一般来说，“形成四季的初步概念”这一目标适合于（）A.小班B.中班C.大班

15.知道自己是中国人，认识国旗是（）社会教育的目标之一。A.小班B.中班C.大班 三．名词解释：（20分）1.序数： 2.教学活动计划： 3.“X光画法”： 4.幼儿园教育活动：

四、简答题：（30分）

1.目标是一切教育活动的出发点和归宿。实现幼儿园教育目标的途径有哪些？

2.一份完整的幼儿园教学活动计划一般包含哪些内容？有何具体要求？

3.当前，应试教育在某些家长的思想观念中影响颇深，一些幼儿园迫于家长压力或经济利润的驱动，纷纷办起了各式各样的兴趣班、特长班。请问：作为新时期的幼儿教师应具备哪些教育新观念？

五、材料分析题：（20分）

1、案例《太阳和影子》活动片断：

A.踩影子：将幼儿分成两部分，一些人躲闪，一些人踩影子。当踩到别人的影子时，互换角色，继续玩。

B．造影子：让幼儿用自己的手和身体变换各种不同的动作，在地上造出各种奇形怪状的影子，并说一说它像什么。问题：

（1）此案例主要运用了哪种方法？运用这种方法的要点是什么？

（）

活

动主要遵循了哪项设计原则？运用此项原则应注意什么问题？

2、阅读并回答问题。

A、教师出示了各种材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）。B、教师示范并说明配制饮料的方法。

C、小朋友自己选用材料制作饮料。幼儿忙得不亦乐乎，争着将材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了材料，还不时有孩子在品尝自制的 饮料。

D、交流分享环节。教师请幼儿说说“你是怎么配制饮料的？”，竟没有一个幼儿能说出在饮料中放了多少果珍、白糖、小苏打、柠檬酸。问题：

（1）以上四个步骤分别主要采用了什么教学方法？

（2）在步骤C中，教师应怎样做才能避免出现步骤D的尴尬局面？

篇2：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

2012-2013学第一学期《活动设计》期末考试试题

班级：________姓名：________分数：_________ 说明：请同学们认真读题，不要漏题，本试卷共三张，请同学们把每张试卷都写上姓名，考试完毕所有试卷全部收回，请按顺序排好。祝同学们都能考个好成绩。

一、填空（每空1分，共25分）

1、幼儿园教育活动设计是教师以多种形式、的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、幼儿园教育活动设计的目标一般应包括以下三个方面：、、。

3、一份完整的教学活动计划主要包括、、、以及活动评价等内容。

4、幼儿园环境是指在幼儿园内幼儿身心发展所必具备的一切 和的总和。

5、谈话活动对于培养幼儿的 和 具有重要的作用。

6、幼儿辨别空间方位的顺序一般是 → →，并以自身为中心过渡到以 为中心，辨别区域逐渐扩大。

7、幼儿数概念的形成一般经历了、、、。

8、启发探究性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的 和，激发幼儿的求知欲望和探究精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿 和 的能力。

二、选择题（每题2分，共计30分）

1、一般来说小班比较适合（）

A.小组活动 B.个体活动 C.集体活动 D、群体活动

2、目前幼儿园教育中越来越提倡的学习方式是（）

A.接受式学习B.探究式学习C.体验式学习D.合作式学习

3、一个正方形能不能变成两个图形？怎么做？教师让幼儿试一试。此例运用了（）A.示范法 B.游戏法 C.观察法 D.操作法

4、在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互相帮助，这体现的原则是（）

A.科学性原则 B.发展性原则 C.直观性原则 D.思想教育性原则

5、教师在确定了“认识青蛙”的活动目标后，又因为幼儿对蚯蚓更感兴趣而做了调整，这种做法反应了（）

A.教师太随意，不负责 B.教育目标要及时调整 C．要科学分解教育目标 D.教育目标要涵盖全面

6、教师让幼儿摸一摸、尝一尝认识“冰是滑溜溜、凉丝丝的”，此例运用了（）A.讲解法 B.观察法 C.练习法 D.谈话法

7、教师运用饮料瓶、烟盒等废旧物品布置活动室，这遵循了幼儿园环境创设的（）A.参与性原则 B.开放性原则 C.经济性原则 D.发展适宜性原则

8、听信号左右分队走是（）幼儿在体育活动走步方面应达到的目标。A.小班 B.中班 C.大班

9、（）时期是语音发展的关键期。

A.3-4岁 B.4-5岁 C.5-6岁 D.6-7岁

10、中班幼儿能以他人的要求调控自己的行为，说明他们的（）开始发展。

11级幼师《活动设计》期末考试题 共3页

A.自制能力 B.情绪 C.自我意识 D.情感

11、初步感知成人对自己的关爱，懂得尊重为自己服务的人，是（）年龄阶段社

会教育的目标之一。

A.小班 B.中班 C.大班

12、下列问题中，属于开放性的问题是（）

A.“他是什么”B.“她们一样吗 ” C.“你们愿意参加吗” D.“你刚才发现了什么”

13、一般来说，“形成四季的初步概念”这一目标适合于（）A.小班 B.中班 C.中班和大班 D.大班

14、在几何图形方面，小班幼儿应该认识的图形是（）

A.三角形 B.长方形 C.椭圆形 D.梯形

15、学习10以内的分解与组成是（）幼儿的数学教学内容。A.小班 B.中班 C.大班

三、名词解释（每题3分，共9分）

1、启发探索性原则

2、幼儿园环境

3、教学活动计划

四、简答题（1、2题每题5分，3、4题每题8分，共26分）

1、制定幼儿园教育活动目标的要求是什么？

2、制定幼儿园教育活动设计的步骤有哪些？

3、运用观察法的要点是什么？

4、幼儿掌握数概念的年龄阶段特点是什么？

11级幼师《活动设计》期末考试题 共3页

五、案例分析（第一小题2分，第二小题8分，共10分）活动片段：

有趣的石头（科学活动 中班）活动过程：

1、请幼儿观察，摆弄收集到的各种石头。

（1）摸一摸、看一看：石头有什么地方不一样，按自己的感觉把石头进行分类。（2）比一比、称一称：石头的轻重。

（3）敲一敲、听一听：鼓励幼儿用小棒子或石头敲击石头，听听有什么不同，利用石头发出的不同声音编奏自己的乐曲。

（4）玩一玩：鼓励幼儿用石头进行游戏（如铺路、搭房子等）

2、找一找、说一说：我们周围有什么东西是用石头做的？你还可以用石头做些什么？

分析以上案例完成下列题目：

1、此教学案例中运用了哪些教学方法？

篇3：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

(一)培养反思性实践型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

提高儿童早期教育水准,取决于家长与师资的素质,而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者,是提高幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学模式要适应社会对反思性实践型幼儿教师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程,《幼儿园教育活动设计与实践》重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识,并能内化为正确的教育观和理论经验,依照教育目标,选择适宜的教育内容,设计科学合理的各类教育活动方案,能组织成生动具体的教育活动,并能进行反思评价。因此,对学生的实践能力的培养,是《幼儿园教育活动设计与实践》教学内容、方法、手段优化改革的重点。

(二)高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》表层功能是准入、规范、发展功能,深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识,即基础修养知识、日常生活知识和专业知识,还要能将这些知识融会贯通,并在日常保教工作中应用。因此,对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中,学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够,理论与实践成为“两张皮”,无法磨合在一起;实践教学环节时间短,学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

(三)当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1. 课程定位不明确。

《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位,关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中,本门课的重要性未被充分重视,存在诸如教学计划中学时过少,实训条件简陋等问题。

2. 课程体系不完善。

《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题,在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学,五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是,五个领域的内容存在很多共性的部分,完全可以整合。

3. 教学模式重理论轻实践。

多采用理论讲授为主,学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程,同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用,是理论和实践双重性的课程,具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点,对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能,就业时信心不足,上岗后适应困难。

4. 教学方法陈旧僵化。

教师指导方式上习惯“以教定学”,学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上,实践中还是以教师、课堂、课本为中心,对学生的研究不够深入、细致,实质上还是摆脱不了“教师权威”意识,“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式,所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道,口若悬河,操作起来笨手笨脚,捉襟见肘。”

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略

为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题,笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革,改革探索初见成效,具体策略归纳如下。

(一)提升教育理念,转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解,教师先要转变教学观念,一定要贯彻现代教育思想和教育理念,实现五个转变。

1. 由重知识传授向重学生发展转变,引导学生在获取知识的同时,还要学会思考,学会做事,学会做人。

2. 由重教师“教”向重学生“学”转变,教师不仅要精心设计怎样教,更要精心研究学生怎样学。

3. 由重结果向重过程转变,教师不但要使学生“学会”,而且要培养学生“会学”、“乐学”。

4. 由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变,师生相互沟通,相互启发,相互补充,达到共识、共享、共进的目的。

5. 由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材开发者和创造者。

(二)明确课程性质,增强学生学习积极性

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程,同时也是应用型课程,具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点,对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以,在教学中应注重学生实践能力的培养,“重理论,轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能,就业时信心不足,上岗后适应困难。因此,教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。

在本课程第一节课上,可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课?”这一问题,请学生讨论,并启发学生结合见习经验思考:做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度?你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度?自己还欠缺的有哪些?以此做铺垫,再讲解本门课的学习意义和价值,学生就有了比较深刻的体会。同时,把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解,让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重,对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外,在课堂教学中,通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例,使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。

(三)构建合理的课程内容体系,突出本门课的实践性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求,结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点,参考多本教材的内容,对本课程的内容体系进行精选重构,形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块(如下图)。

一是幼儿园教育活动设计理论模块:幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块:幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块:幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

(四)实施教学方法改革,培养学生实践能力

1. 专业技能渗透。

根据学前教育专业的技能技巧要求,结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点,在理论内容部分的教学中,穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节,如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。

比如,讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力,为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间,按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事,其他学生欣赏,并做文字记录和评价,教师以提问方式检查学生听故事情况,结合学生的讲与评做点评总结,为学生讲解故事评价的内容标准,示范评价方法,引导学生掌握(评)讲故事的方法、提高(评)讲故事的能力。通过讲故事技能训练,一个学期下来,每个学生都能讲一个小故事,欣赏到几十个小故事,了解和掌握了讲故事的基本技能要求,独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时,使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。

2. 案例教学。

在学习幼儿园五领域七大类教育活动时,精选教学活动录像案例作为基本教学材料,将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例,通过“案例引入——案例讨论——案例还原———案例评价”,引导学生还原教案,运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力。

在案例教学部分,教师先采用示范法,引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后,要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式,使学生在听课、评课能力上逐步提高。

3. 任务驱动。

在本课程的教学中,教师根据教学内容提出学习“任务”,以完成具体的学习“任务”为引领,引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法,然后进行具体的实践训练操作,形成“教学做一体化”的教学模式。

一是设计任务,即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前,学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后,教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导,提供设计思路,同时鼓励学生独立思考,按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成,教师在课堂上检查设计方案完成情况,指出方案中存在的问题,挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务,即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出,要求学生自主进行分组,每组同学试讲任务提前告知,学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时,小组内学生扮演幼儿,其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式,在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后,学生自选说课主题,自主撰写说课稿,制作演示文稿,在期末按照序号顺序逐个进行说课展示,实践体验幼儿园说课流程,展示自己的说课基本功。三是评价任务,即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿,收齐后再随机发给同学们,要求每位同学都在认真研读手中的方案后,在该方案后面写出自己的评语和建议,打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价,随后进行点评和总结。

每位同学试教过程中,其他同学做听课记录,并进行书面文字评价。每位同学试教结束后,教师检查听课记录,以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议,随后教师进行示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的实施,促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变,人人都有实践计划,人人都有实践项目,学生通过完成项目任务,在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。

(五)构建评价机制,增强学生学习内驱力

为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率,要改变以往的期末一次性终结评价,变为注重过程性评价,把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

期末考核以说课展示(满分100分)作为期终考核内容,平时考核(满分100分)包括讲故事(10分)、方案设计(20分、)试教(30分)、评价(20分)、考勤(20分)。

另外,可在学期初就对学生提出奖励措施计划,以激发学生学习积极性和主动性,比如,可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。

这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划,认真对待每一项学习任务,充分挖掘学生的学习潜力,同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式,进一步激发了学生的学习积极性。

摘要：当前,最受幼儿园欢迎的是“反思性实践型”人才。高职院校的课程教学改革也应以培养学生的教学实践能力、反思审查能力、运用理论解决实际问题的能力为重点。《幼儿园教育活动设计与实践》作为高职学前教育专业的核心课程,必须贯彻全程实践理念,在教学内容、方法模式等方面进行改革,培养学生的教学设计与实践技能。

关键词：幼儿园教育活动设计与实践,教学改革,必要性,改革策略

参考文献

[1]王文乔等.幼儿园教育活动设计与实践[M].成都:西南交通大学出版社,2012

[2]王川等.幼儿园教学活动设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2013

[3]但菲等.幼儿园说课、听课与评课[M].北京:北京师范大学出版社,2012

篇4：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

【关键词】学前教育；活动设计；课堂教学

“活动设计”是中职学前教育专业的核心课程，由于其尝试打破学科界线，将“六法”（语言、计算、常识、体育、音乐和美术）整合为一门综合性课程，因此也是中职学前教育专业的创新课程。

一、“活动设计“在学前教育专业中的地位

开设“活动设计”，意在让学生初步学会幼儿园各种教育活动（健康、语言、社会、科学、艺术等）的设计与实施。学生在具备了说、弹、唱、跳、画等专业技能的基础上，依据幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关。

二、“活动设计”课堂教学中存在的问题

中职学校的学生由于文化基础较差，在学习上的挫败感强烈，主动学习的积极性不高，对于传统的“灌输式“教学模式比较厌倦。作为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段的多媒体教学软件在课程中的应用还相对薄弱。许多老师在课堂教学中一味的强调教材中理论知识的学习，花费大量时间去讲解，这种传统的教学方式难以激发学生学习的兴趣。学生因对幼儿兴趣需要和发展特点的直接感知比较缺乏，在学习过程中这些抽象的理论知识采用死记硬背的学习方式，忽视学生的经验积累，造成学生在实践中不知所措，难以将所学知识与实践较好地结合。

另外，学生在“幼儿教师”角色的理解上存有偏差，他们往往认为艺术类课程是其专业基础课程，没有认识到相关理论课程（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）的重要性，因此在学习理论课程时就会出现兴趣不足，积极性不高的情况。因此尽管在开设“活动设计”课程时，他们已经有近一年的相关专业理论课的基础知识的学习，还是存在知识掌握不牢靠，理论基础薄弱的情况，在做相关的教学活动设计时对幼儿就会缺乏全面、客观的认识，无法合理体现活动的目标，不能正确把握教学活动的方法。

三、“活动设计”课堂教学新思路

（一）“分层分组”的教学模式

根据学生的差异我们对班级进行了分组，一般以6人为一组，好中差搭配，每组选任一名学习和综合表现较好的学生担任小组长，以便在学习过程中相互帮扶。这样，由大班过渡到小组进行教学之后，学生学习的积极性有了提高。同时，在教学上进行分层，教师在教学过程中和作业布置时照顾到优生和差生，充分考虑到学生的分层，使学生在课堂上都能针对性的找到自己所要完成的学习任务，这样在课堂上每个学生都有事情可做，大大减少差生睡觉，玩游戏的现象，好的学生还可以挑战难度高的任务以增强其成就感。

（二）“学习、练习、考核相结合”的教学过程

“活动设计”重在将所学理论应用于实践，因此应把较多的时间用于学生的练习。在教学过程中，笔者充分利用一堂课的前10-15分钟对本次课重难点进行精讲，例如在讲幼儿园语言教育活动设计时，结合案例分析讲解谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动以及早期阅读活动的基本含义、目的，并进行了有条理的板书。在练习和考核过程中，每个小组根据分到的任务，组员之间相互合作，进行一个活动类型的试教。在这个过程中，他们会以“幼儿教师”或者“幼儿”的角色身份进行模拟教学，每个小组展示时其他各小组做好听课记录以便于互评。考核时依据小组仪容仪表、组员参与活动情况、活动设计效果、小组互评以及作业完成情况而定。笔者发现，中职学生头脑灵活，想法新奇，具有较强的表现欲望，在授课过程中，他们能够大胆地上台展示自己的活动设计。

（三）入园见习和观摩相结合，强化课堂学习成果

为了强化该课程的课堂学习成果，在其教学的各个阶段，按照课程需要可安排学生去幼儿园见习，在幼儿园开放日和开展公开课时前去观摩，通过二者结合，使学生对幼儿教师和活动课程有全面的认识。每次见习或观摩后，及时组织学生进行讨论、总结，相互交流心得体会，以及对“活动设计”课程的建议。这种方法能够将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。

（四）转变学生学习观念，提高教师自身素养

学生关于幼儿的认知大部分来源于书本知识，因此我们必须理顺“活动设计”与其他理论学科的关系，使学生认识到相关理论课程（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）的重要性，纠正他们认为艺术类课程是其专业基础课程的想法，夯实学生的理论基础。同时作为教师，为了更好的掌握幼儿教育教学的技能，有必要深入到幼儿园中，了解幼儿园的工作环境，熟知幼儿生活一日流程，全面提升自身的“双师”素质。

参考文献：

[1]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新科教导刊[J].2015.7

[2]李慧.五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报，2012.1

[3]刘昕.基于新理念下的高职学前教育活动设计课程建设研究[J].教育与职业，2011.8

篇5：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

A.以游戏者为媒介 B.以材料为媒介 C.以伙伴为媒介 D.以指导者为媒介 2．下列幼儿教师的做法正确的是（）。

A.幼儿来园时教师清扫卫生 B.为避免安全事故，不让幼儿自由活动 C.午餐后带幼儿玩转椅、滑梯等器械

D.离园前帮助幼儿整理好各种衣物

3．小班幼儿学习打击乐作品《小老鼠上灯台》比较适合于（）。

A.从主动声部学习开始 B.从总谱创编开始 C.从律动开始 D.从讲故事开始

4．一教师在讲述春天时，赞同并肯定了幼儿“打雷后就一定会下雨”的说法，这违背了（）。

A.教育性原则 B.科学性原则 C.实践性原则 D.动静交替原则 5．教师组织幼儿思考恐龙是如何灭绝的，让幼儿发表自己的看法，此活动采用的方法是（）。

A.讨论法 B.讲解法 C.观察法 D.示范法

6．在数学活动《可爱的图形》中，幼儿自己尝试将一个正方形变成两个三角形，此环节采用（）。

A.游戏法 B.表达法 C.示范法 D.操作法

7．教师组织全体幼儿玩“捉蝴蝶”的游戏以发展幼儿跳的动作，这种户外体育活动形式是（）

A.集体封闭式 B.分散开放式 C.分组式 D.分组轮换式

8．“六一”节到了，教师组织幼儿画“快乐的儿童节”这种题材的绘画是（）。A.命题画 B.自由画 C.想象画 D.装饰画 9．指导幼儿饮水，下列做法错误的是（）。

A.限制幼儿饮水以免午睡尿床 B.喝水速度避免太快 C.喝水时要避免泼洒 D.提醒幼儿多饮水 10．李老师设计一节30分钟的体育活动课，结束部分的时间大约是（）。A.1分钟 B.3分钟 C.5分钟 D.7分钟

11．讲完故事《小猪变干净了》后，幼儿自己找伙伴结成小组进行表演，这种方式比较适合（）。

A.大班 B.中班 C.小班 D.托班

12．歌曲《蜜蜂做工》的歌词语言逻辑复杂，情境性、故事性比较弱，该活动设计适合

A.从讲故事开始 B.从歌词朗诵开始 C.从情景表演开始 D.从动作开始

13．在组织大班幼儿美术活动《吹画》时，教师出示吹画作品，这采用了（）。A.范例法 B.演示法 C.观察法 D.描述法

14．教师对幼儿进行礼貌教育后，引导幼儿在幼儿园、家庭、社区都要有礼貌，这遵守了（）。

A.发展性原则 B.全面渗透性原则 C.主体活动性原则 D.启发性原则 15．幼儿重视成人对自己的评价，开始自觉有意识地控制自己的情绪和行为的年龄段的是（）。

A.3~4岁 B.5~6岁 C.4~5岁 D.2~3岁

16．根据幼儿数学方面的认识特点，以下适合大班数学教育内容的是（）。A.认识梯形 B.区别1和许多 C.认识序数 D.认识人民币 17．藏舞动作组合《北京的金山上》，适合幼儿学习的年龄班是（）。A.大班 B.中班 C.小班 D.托班

18．幼儿能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，这个目标适合的年龄段是（）。

A.1~3岁 B.3~4岁 C.4~5岁 D.5~6岁

19．按物体的大小、长短、高矮、粗细、厚薄等进行分类，这是（）。A.按物体量的差异进行分类 B.按物体的外部特征分类 C.按物体的名称分类 D.按物体的空间方位分类 20．下列幼儿园工作计划：①班级学期工作计划，②班级月工作计划，③班级一日工作计划，④具体活动计划。新老师主要先学会制定（）。A.①② B.②③ C.②④ D.③④

简答题

1．幼儿园教育活动计划的设计方法和要求包括了哪几点？P55

2、幼儿园教育活动的评价有哪几个要求？P136-138

篇6：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

班级姓名分数

一、选择题：（20分）

1、（）是实施幼儿园教育目标的主要途径。

A.幼儿园一日活动 B.创设幼儿园环境 C.与家庭社区合作

2、幼儿思维过程的明显特点之一是（）A.形象思维 B.抽象思维 C.动作思维

3、幼儿画小朋友睡觉，要把被子里面的身体画出来；画坦克，要把里面坐的驾驶员也画出来，说明幼儿绘画具有（）的特点。

A.夸张性 B.透明式 C.展开式 D.抽象性

4、知道自己是中国人，认识国旗是（）社会教育的目标之一。A.小班 B.中班 C.大班

5、在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互相帮助，这体现的原则是（）

A.科学性原则 B.发展性原则 C.直观性原则 D.思想教育性原则

6、（）时期是语音发展的关键期。

A.3-4岁 B.4-5岁 C.5-6岁 D.6-7岁

7、语言类方法的特点是（）A、便于发挥幼儿的主体作用

B、幼儿教育活动中不经常应用的一种方法 C、便于发挥教师的主导作用

D、不利于幼儿在短时间内获得系统完整的知识

8、教师形容大象：“鼻子长又长，耳像芭蕉扇，腿像粗柱子，身子肥又胖”，这采用了（）

A．观察法 B．演示法

C．讲解法

D．描述法

9、在谈话活动《未来的鞋子》结束部分，幼儿画出自己想象的鞋子，此环节运用了（）A．游戏法 B．表达法

C．观察法 D．描述法 10、1.5岁~2岁经常说出“水，宝宝”，这阶段也被称为（）A.电报式语言 B.单词句阶段 C.前语言期 D.简单句阶段

二、填空题（20分）

1、（）是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。

2、幼儿园教育活动设计程序可以简化为一个公式：（）

3、（）计划是按照周工作计划的安排进一步详细制定的每日活动计划。

4、记录法有助于培养幼儿（）的能力。

5、幼儿园教育目标是通过教育活动的（）来实现的。

6、在组织幼儿园教学活动中用到的材料包括：教师用的教具、幼儿用的学具，统称为（）。

7、语言类方法是（）活动的主要方法。

8、（）计划（又称课时计划或教案等）

9、（）原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

10、发现法又称（）

三．名词解释：（20分）

1.科学发展性原则：

2.教学活动计划：

3.实践类方法：

4.幼儿园教育活动：

四、简答题：（20分）

1、目标是一切教育活动的出发点和归宿。实现幼儿园教育目标的途径有哪些？

2、一份完整的幼儿园教学活动计划一般包含哪些内容？

3、设计幼儿园教育活动的方法应注意的问题有哪些？

4、幼儿园环境的作用有哪些？

五、材料分析题：（20分）

1、王鹏同学在幼儿园观摩了中班语言活动《假如我是超人》，在见习记录中写到：“教师放映幼儿喜欢的动画片，激发幼儿的兴趣，教师提出问题，让幼儿集体讨论片中人物形象，拓展思路，引发幼儿想象并说超人能做什么。”根据这份记录解答下面的问题：（1）这是哪类型的语言教育活动？（2）简述组织语言活动对教师的要求。

2、阅读并回答问题。

A、教师出示了各种材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）。B、教师示范并说明配制饮料的方法。

C、小朋友自己选用材料制作饮料。幼儿忙得不亦乐乎，争着将材料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了材料，还不时有孩子在品尝自制的饮料。

D、交流分享环节。教师请幼儿说说“你是怎么配制饮料的？”，竟没有一个幼儿能说出在饮料中放了多少果珍、白糖、小苏打、柠檬酸。问题：

以上四个步骤分别主要采用了什么教学方法？

篇7：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

六年级综合实践活动期末测试题

班级:姓名:成绩:

1、列举四名航天功臣。

2、简述“两弹一星”的涵义并列举两名“两

弹一星”的元勋。

3、请你为班级制定借阅图书的程序和规则。

4、影响视力的因素有哪些?谈谈如何保护视

力。

5、家具的种类有哪些?

6、随着时代的发展,各种各样的鞋子应运而

篇8：幼儿园音乐教育活动的探索与实践

1 树立师幼互动的游戏观念, 是保证音乐教学游戏化的基础

在教育实践中, 很多教师常常受传统的教育观念与教育方式影响, 只喜欢儿童听话守纪律, 不许儿童乱说乱动。表面上是让儿童守规矩, 实际上是不许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现。这样的教育显然不能培养儿童独立思考和勇于创造的精神, 相反只会让他们束手束脚, 缺乏创造力。

幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观。教师要以一个游戏者的身份, 以幼儿的“合作伙伴”的身份, 站在孩子的角度, 用一颗童心去理解他们的发现和探索行为, 以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。活动中, 教师要细致地观察, 及时地发现幼儿探索过程中的需要, 通过幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。有时候, 老师的一个赞扬, 一个微笑, 甚至一句鼓励的话, 都是提高孩子创造性的良好手段。

2 挖掘生动有趣的教学素材, 是开展音乐教学游戏化的前提

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣也是幼儿主动学习的内在动力。教师在选择音乐游戏素材时, 一定要选择适合幼儿年龄特点, 具有教育性、艺术性、趣味性, 能够为幼儿喜爱和接受的音乐作品。如:小班的幼儿可选择《小兔乖乖》、《好娃娃》等;中班孩子可选动画片里的歌曲《快乐蓝猫》、《小哪吒》等;大班的孩子可选简短的中国民歌《虹彩妹妹》, 婉转动听的豫剧选段《女子哪点不如男》, 脍炙人口的《军队进行曲》等优秀素材。从这些音乐作品里, 幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象, 能被曲折的故事情节吸引。作为老师要做个有心人, 平时要注意收集优秀素材, 为幼儿储备大量的资源, 随时为他们提供。

3 整合形式多样的教学模式, 是体现音乐教学游戏化的价值

中国学前教育专家陈淑琴指出:“幼儿音乐活动游戏化, 就是用游戏化的方法来组织音乐活动, 对幼儿进行音乐教育。”游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言, 故事配乐活动, 形体优美的韵律活动, 有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动等。如何运用形式多样的教学模式开展音乐教学游戏化活动。

3.1 营造情境化的游戏氛围, 让幼儿感受音乐

如音乐游戏《春》是经典音乐《四季协奏曲》的一个选段, 这首音乐对于小班幼儿来说有一定的难度, 但教师可以通过大胆的音乐游戏情境的创设, 让孩子将音乐演绎得淋漓尽致。

3.1.1 情景再现, 感受音乐气息

在聆听音乐之前, 教师首先以PPT的形式呈现春天的景象, 为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。

3.1.2 故事引入, 理解音乐意境

在幼儿对音乐有了初步的接触之后, 教师再以故事的形式贯穿整个音乐。通过故事与音乐的配合, 抽象、复杂的音乐就变得更加的生动。

3.1.3 游戏穿插, 诠释音乐内涵

通过故事的讲解后幼儿对音乐有了一定了解, 在此基础上教师再以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐, 加深幼儿对音乐的理解。游戏中孩子们分别扮演农夫、小鸟、小鱼等角色, 在游戏过程中他们学会了倾听音乐、理解音乐, 知道哪段音乐该自己表演, 还会跟着音乐的旋律和节奏变化自己的动作和力度, 从而使音乐具有了生命力。

3.2 提供适宜的游戏材料, 让幼儿表现音乐

“儿童的智慧源于操作”, 游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。

3.2.1 可视材料的提供

音乐是一门听觉艺术, 而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。如在进行《买菜》音乐游戏活动中, 其中的歌词涉及许多菜名, 在演唱的过程中容易混淆, 从而使幼儿不能大胆地参与游戏。而恰当地引用图谱给了幼儿视觉的冲击, 彻底地解决了活动的难点, 让幼儿清楚地明白歌曲的内容及菜名的顺序, 为游戏活动的顺利进行以及幼儿对音乐的大胆表现提供了台阶。

3.2.2 操作材料的投入

音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣, 帮助幼儿对音乐的感受和体验。如在《毛毛虫和蝴蝶》这个音乐游戏中, 音乐分为三段。A段音乐是缓慢低沉, 主要表现毛毛虫伤心的一个过程。B段是具有爆发力的音乐, 表现毛毛虫变成蛹时痛苦挣扎的情景。C段是欢快的音乐, 表现毛毛虫变成蝴蝶的那种喜悦。教师通过游戏材料丝巾的一物多用, 将这三段音乐表现得活灵活现。

3.3 采用多样化的游戏形式, 让幼儿理解音乐

3.3.1 听觉游戏

听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如:《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱, 让幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具, 当他接近玩具时幼儿大声唱, 当他远离玩具时幼儿轻轻唱, 幼儿通过分辨声音的强弱, 确定玩具的所在。

3.3.2 表演游戏

表演游戏是幼儿扮演音乐作品中某一角色, 通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如:幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏, 主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象, 让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。

3.3.3 歌唱游戏

歌唱游戏习惯一边唱一边游戏, 是最常见的一种音乐游戏形式。在歌唱游戏中, 幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力, 更使幼儿的身心得到了陶冶。如:在《捉小鱼》的歌唱游戏中, 请两位幼儿双手相握高举做渔网, 全体幼儿一个跟着一个, 边唱歌, 边做小鱼游的动作, 当歌唱到“捉住”时, 渔网就把小鱼套住。

篇9：幼儿故事教育活动的探索与实践

故事是人生的第一套教科书。它以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引幼儿。我们思考以“幼儿故事教育”为抓手，以讲故事为载体，培养幼儿大胆自信、活泼开朗、敢于表达、善于合作的能力，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿的一生发展奠定基础，同时在实践研究中，不断提升全体教师的素养与理念，让幼儿和教师在故事教育中获得“双赢性”发展。

三年中，上海市高科幼儿园（简称我园，下文同）围绕“幼儿故事教育的实践与研究”这一课题研究为突破口，开展“幼儿故事教育的实践与研究”特色项目课程的探索与研究。具体做法：

一、把握基础课程与特色项目课程之间的关系

基础课程以新教材为蓝本，占总课程85%，特色项目课程以“幼儿故事教育活动”为特色项目课程活动，故事教育特色课程活动每班每两周一次，占总课程的15%左右，引导教师在实践基础课程的同时，教师根据比例选择活动内容，有计划有目的地开展“幼儿故事教育”特色项目课程活动。

二、以课题研究为核心，初步形成特色研究项目课程

自2007年3月，“幼儿故事教育的实践与研究”课题被批为区级课题以来，我们本着严谨、踏实的态度在教育实践中开展着相应的科学研究，努力寻找着幼儿故事教育的规律。通过不断研究和实践，以“幼儿故事教育活动物质环境的创设”、“幼儿故事教育活动实施途径”、“幼儿故事教育活动研究具体做法”三方面着手，深入实践与探索，使得幼儿故事教育渐显特色。

1.幼儿故事教育活动物质环境的创设。

（1）幼儿故事物质教育环境创设的特点。为营造故事教育的氛围，幼儿园整体上对幼儿园的内外环境进行设计。从门厅、从走廊通道、从故事专用活动室到各班活动室，教师可以设计或选择、制作具有故事教育特色的环境布置，使幼儿及家长一跨进幼儿园就能感受到故事教育的氛围，产生认知、探索、表达的欲望。

听觉、视觉多感官刺激的综合。幼儿园的故事教育环境对幼儿所起的作用是潜移默化、耳濡目染的。我们在创设环境时，尝试从视觉、听觉等多感官施以故事教育影响。如：在幼儿的活动环境中，通过展示生活故事、童话故事、寓言故事图片、图书，引起幼儿视觉关注，引导幼儿自觉关注它、欣赏它、评价它；每周一次的“精灵小广播”，幼儿园通过播放故事、大班幼儿讲故事让幼儿欣赏和表达；在故事教育专用活动室中，提供丰富多样、可操作的皮影活动材料与工具，引发幼儿主动探索、尝试、表达。

科学性与童趣性。幼儿园的欣赏环境能被幼儿所喜爱、理解并接纳。在设计故事教育环境时，尽可能增加其童趣性，才能真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿的经验。走廊通道及班级环境的故事形象都以儿童化为主，如：“城里老鼠和乡下老鼠”的老鼠、“东郭先生”中的东郭先生、“卖火柴的小女孩”中的人物形象等，尽可能采用艺术化、童趣化的娃娃体形式。

情景化与生活化。在故事教育中，创设富有生活化、情景化的幼儿园、班级环境，使幼儿产生身临其境的感受。如：在美工室这个开放的环境中，我们根据幼儿所熟悉的——张江特有的环境资源挖掘，鼓励老师、家长、幼儿共同参与材料的收集，创设了张江鞋坊、张江墙纸、张江家园不同区域，幼儿可以在其中创建张江的居住环境、墙纸加工厂，生活化、情景化的场景也能给孩子无限灵感，幼儿在边玩边画、边想边讲过程中激起兴趣与动力，又发展了想象力和创造性。

（2）幼儿故事物质教育环境创设的途径。

走廊通道。幼儿园利用走廊展示各类故事图书，如：三只小猪、猴子捞月、东郭先生等故事。幼儿自己绘制的“童画林”故事等，在这些故事世界中，幼儿可以进一步感知传说、神话、童话故事中的角色形象，增强对故事的认知、欣赏、表达的敏感性；还利用楼层走廊创设“幼儿故事长廊”，让幼儿在餐后散步、来园、离园、自由活动时间能自主的欣赏、回忆故事情节及内容，不时唤起幼儿参加故事特色活动的兴趣。

★故事专用活动室。为了促进幼儿故事教育的深入有效开展，幼儿园创设了故事专用活动室：图书室、美工室、皮影吧，引导幼儿充分欣赏、感受故事作品，并大胆的想象创造。

★班级环境。各班级可根据年龄特点，创设相应的故事教育特色活动区域。如：小班侧重生活故事；中班侧重童话故事；大班侧重成语故事和寓言故事。在区域中幼儿可以随时看、玩、说、想、表演等，尝试用故事形式来表达自己的想法与感受，引导幼儿更加广泛、积极地参加各种故事特色活动。

2.幼儿故事教育活动实施途径。幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，是促进幼儿全面发展的主渠道。幼儿故事教育活动是将幼儿故事教育目标具体落实到促进每一位幼儿发展的最重要、最有效的途径。我们从“幼儿故事教育活动目标的确立”、“幼儿故事教育活动内容的筛选”、“幼儿故事教育活动研究具体做法”三方面为着眼点尝试研究。

（1）幼儿故事教育活动目标的确立。故事教育总目标：通过创设丰富的故事教育环境，选择适宜的故事教育内容，开展多样的故事教育活动，帮助幼儿从故事中获得感受、体验和启迪，从而激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的倾听、表达、想象和思维等能力，培养幼儿大胆自信、活泼开朗的良好个性品质。

根据故事教育总目标我们又制定了相配套的各年龄段教育目标。

（2）幼儿故事教育活动内容的筛选。挖掘、筛选适宜的幼儿故事教育内容是实施幼儿故事教育的关键。我园在选择和确定具体的教育内容时，以《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，根据幼儿的兴趣、能力与教师的经验、园内外资源状况等，筛选适宜的故事教育内容，是有意收容的，而不是随意收容的。如：与主题整合的故事教育活动内容；经典的、具有乡土特色的故事教育活动内容；个别化学习活动中的故事教育内容。

（3）幼儿故事教育活动的途径。在实践中，我园幼儿故事教育活动的实施途径分为两类，即专题性故事教育活动与渗透性故事教育活动。专题性故事教育活动包括主题背景下的特色教学活动、多种形式的故事活动，渗透性的故事教育活动包括主题活动渗透、区角渗透、环境渗透。

3.幼儿故事教育活动研究具体做法。幼儿故事教育活动研究具体做法主要是立足于教师的困惑，立足于园本自培、研究、实践、反思，帮助教师转化理念，落实行为，促进专业化成长。

（1）课题引领与培训相辅相成——使课题研究更有保障，使培训更具针对性。

“请进来”——针对“幼儿故事教育的实践与研究”课题研究过程中，对于教师普遍存在的问题，邀请浦东新区教科所专家开展培训。如：如何撰写故事教育活动案例、故事教育活动经验总结的撰写。

“走出去”——输送教师外出参加浦东新区教科研培训。通过培训，申报了区级青年教师研究课题，开展了“幼儿故事教育策略的研究”的课题，提升了教师的课题开展、实施能力。

“扶一程”——新教师（专业、非专业）、青年教师的培训，新教师、青年教师的续编故事、创编故事、讲故事活动，提高了她们自身开展故事教育活动的技巧及素质。

（2）教研与科研并驾齐驱——使教研融入理性思考，使科研更具实际意义。根据科研促教研的理念，我们成立了由行政及全园教师加入的课题组，将“幼儿故事教育的实践与研究”作为园内统领性的主课题，并以此作为主线，引领教师立足课堂教学实践，确立并开展相关应用性的故事教育专题研究，使教师的研究更具计划性、方向更明确。在此过程中，把握教研与科研的价值取向，促进教科研融合渗透，使教研融入理性思考，使科研更具实际意义。

（3）个体与群体交融共振——使个体研究浸润群体互助，使群体研究凸显个体价值。在园内课题的统领下，采用大小教研组与教师个体研究相结合的方式。各教研组根据计划以年级组、大教研组为单位开展研究，选择专题进行研讨，注重教育内容、方法策略有机渗透的研讨。在此基础上，教师则可选择合适的内容进行尝试，将自己的体会与反思记录下来，与大家分享互动。

同时倡导组际间有更多的交融，研讨中团队力量与智慧的集结凸显，以年级组为单位，大家共同讨论、选择内容、实践反思、改进提高。相互间有了更多的联系、交流与合作，呈现出互相帮助、共同成长的良好氛围。

（4）研讨、反思与调整结合——使实践成为主体，使研究更有实效。活动中，以“教师的即时反思”、“活动后反思”、“课题组集体反思”对一个个故事进行最深入的分析，通过这样的方式使教师的教育理念和教育行为发生了根本性的转变：教师从关注教材到关注幼儿，从关注教育结果到关注教育过程，从关注即时效果到关注对孩子的长远影响。在这样的研究实践中，教师面对理论与教育行为间的矛盾时，能尝试用生动的案例来“解剖”、“审视”自己的教育行为。在对幼儿个体关注中也形成了新的感悟，幼儿喜欢故事活动，但不同个体又都有不同，分析了解他们的不同认知与情感需要让教师对故事活动选材、设计、实施有了新感悟和理解。

三、故事教育的实践成效与思考

1.成效。故事教育的实践与研究开展至今，公开展示活动，锻炼了教师随时接受挑战的勇气和自信。青年教师借助故事教育的平台，磨练自己的意志和能力；多年教龄的教师也依托故事教育的平台，突破自己的原有经验。

2.思考。要及时总结与提炼自身实践中的成败得失，挖掘资源补充完善故事研究项目；立足教学研究，保障故事教育活动研究的扎实推进；健全和完善各年龄段幼儿故事教育发展评价指标。

篇10：四年级上册期末综合实践活动试题

姓名：_______ 分数:_________

一、填空。（48分）

1.地球（）的表面覆盖着水。

2.眼睛是我们________的窗口，它是我们一生的朋友。

3.中国自古就是一个讲究礼仪的国度，素有_________的美称。4.小学生的利益行为主要体现在_______、_______、________、________等方面。

5.根据营养均衡的要求，营养专家把食物分为四类:即________、________、______和_______。

6.列举中国的传统节日_________、________、__________、________、_______.二、判断题。（对的打√，错的打x）（15分）

1．小学生的主要任务是学习，因此我们不能玩，这样会荒废学业。（）

2．绿色食品都是绿色的。（）

3．压岁钱是长辈给我的，我有权支配，我可以都用来买玩具。（）4.因为一次性用品使用方便，价钱便宜，所以我们提倡多使用一次性用品。（）

5.社区环境包括卫生方面、安全方面、绿化方面等。（）

三、连线题。（18分）

本田 奥迪 丰田 大众 宝马 别克

四、简答题。（19分）

写出你知道的中国的传统节日有哪些？这些节日时间是什么？ 四年级综合实践答案：

一、填空。（16×2=32分）

1.朋友 2.心灵 3.“礼仪之邦” 4.个人礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、公共礼仪 5.谷类、肉类、奶及奶制品类和蔬菜类 6.春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节

二、判断题。(5×2=10分)1.√ 2.× 3.× 4.× 5.√

三、连线题。（6×3=18）

本田 奥迪 丰田 大众 宝马 别克 四．简答题。（10×4=40）

篇11：幼儿教育心理学期末试题C

一、单项选择题

1．幼儿的认知能力主要利用图片、声音、动作、影视等方式来促进，依据是

()。

A．幼儿的思维形象化具体化B．幼儿的抽象化具体化

C．幼儿的思维对象化概括化D．幼儿的思维不确定化、非理性化

2、．马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失需要的有()。①生理需要 ②安全需要 ③归属和爱的需要 ④尊重的需要 ⑤认知需要

A．①③④⑤B．①②③④C．②③④⑤D．①②③⑤

3．主体对条件刺激做出的反应称为()。

A．条件反射B．定向反射C．习惯化D．去习惯

化774、下列哪种活动体现了幼儿的再造想象?()

A．有些孩子经常会生造一些词语B．在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色

C．有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的内容

D．幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶

5．标志着儿童思维真正发生的是()。

A．语词概括的出现B．真观概括的出现

C．动作概括的出现D．感知概括的出现

二、名词解释

1．个性：

2．发展:

3． 人本主义学习理论：

三、简答题

1.说说幼儿游戏的主要特点。

2.教师在组织指导开展角色游戏时应注意哪些事项?

3、影响幼儿学习动机的主要因素有哪些?

四、案例分析题

许多幼儿被问：“你觉得自己是好孩子吗”，“你觉得好孩子是什么样”，很多幼儿都回答说：“我不是好孩子”，“好孩子爱学习”，“我不爱读书，爱玩”。

篇12：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

五年级综合实践活动期末试卷

姓名

班级

成绩

一、填空题：（30分）

1.面对各种意外的发生，我们应做到（）、（）、（）。2.万一遇到

火

灾，要

牢

记

十六

字（）。3.音乐可以促进人的（），（），（）。

4.（）和（）的安排就是图案。

5.动物身体生长的图案具有（）、（）。6.（）是学生健康成长、适应社会的一项重要能力。

二、你认识这些消防安全标识吗？（30分）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

三、简答题（40分）

1.什么是空气污染？空气污染有什么危害

2.流行歌曲对学生生理、心理会造成什么影响？

3.写四种你收集到的动物图案类型。如：

篇13：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门应用理论和实践相结合的综合性课程,是我校学前教育专业的专业课和必修课,具有基础性、时代性、整合性、实践性、选择性等特点,直接决定幼儿园教育理念向实践的转换,对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。通过本课程的实施,学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法,能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价,能基本胜任幼儿园教育工作。

二、课程教学存在的问题

1. 我校生源95%为喀什地区各县乡的少数民族学生,入学时,学生的汉语基础普遍较为薄弱,特别是汉语的听、说存在一定困难。

而《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容综合性较强,一半的教师无法达到双语授课,仅能用汉语授课,学生对知识点的理解与掌握都因语言薄弱存在困难。

2. 重理论轻实践。

学前教育专业的专业课程的开设均从第三学期开始,《幼儿园教育活动设计与实践》课程开设于第三、四、六学期,每学期两节,共108节。一直以来,《幼儿园教育活动设计与实践》课程的教学模式较为传统,以教师的理论传授为主,整个课时中实践的课时比例不到5%。课程学习偏重理论而轻实践,大量理论知识的堆砌,使学生在知识的理解和学习上存在诸多困难,一知半解无法完全掌握,因此出现畏难情绪,导致本课程的教学质量一直不高,教师也感到教授有压力。

3. 教师实践经验匮乏。

授课教师长期在学校承担理论教学,下基层听课、参与实践的机会少,对“农村”双语幼儿园现状、人才需求现状知之甚少,导致大部分教师依赖教材教学,所教授的知识不够“接地气”,理论与实践相脱节,学生无法系统学习相关知识;导致学生实习期间,不能迅速适应幼儿园岗位工作,困惑颇多。

三、“五位一体”实践教学模式的探索

针对中职学前教育毕业生必备的专业素质和我校前教育专业课程设置的合理性两大问题,笔者做了学生就业单位主管领导的访谈,和对毕业生的问卷调查。部分调研结果显示出,我校实习生和毕业生的专业技能掌握不扎实,不能用理论知识指导实践;在组织教育活动时缺乏独立性和自主性;不能按幼儿园教育活的要求进行活动的设计与实践。

针对上述问题,我们对《幼儿园教育活动设计与实践》课程的教学模式进行了改革。依据中职学生学习的特点以及农村“双语”幼儿园教师岗位工作需求,我们将《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容整合序化为“三大模块,十二个单元”,由浅入深、有针对性的对学生进行培养;将实践课时提高到44%,观摩见习贯穿整个课程学习的始末。课程学习的重点放在培养学生教育活动方案设计的能力、活动组织实施能力、选择合适的教学方法和教学手段的能力方面。

《幼儿园教育活动设计与实践》课程以幼儿教师职业能力为依据,以实践技能培养为核心,以“幼儿园教学活动设计与实践”为主线,结合“双语”幼儿教师教育教学工作,明确学习任务,以“课堂讲授、观摩见习、试讲演练、顶岗实习、模拟训练”等五位一体实践教学过程,实现“教、学、做”一体化教学,充分体现中等职业教育的职业性、实践性和开放性的课程设计理念。

1. 课堂讲授。

模块一的理论基础知识以课堂讲授为主。理论基础知识以必需、够用、实用为度,以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。按照课程知识目标,通过内容整合、序化,删去了部分与新疆农村“双语”幼儿园实际不相适应的理论性内容,如多元智能课程、亲子教育模式、学科课程模式与综合课程模式等。将一些理论知识以讲座的形式由校外兼职教师按学期进行讲座,如“幼儿园教师的基本素养、新教师适应幼儿园工作的策略、幼儿教师职业道德”等,校外兼职教师均为喀什地区优秀幼儿园园长、业务骨干。他们丰富的经验,耐心的讲解,激发了学生的学习的积极性,是学生更加了解幼儿园工作需要,同时增强了学生对学前教育专业的信心。

2. 观摩见习。

观摩见习穿插于课程学习的每一个学期。学生入学前对幼儿园的保教工作知之甚少,甚至存在一些误区,为了帮助他们在专业学习的过程中不断建立起职业认同感,明确学习目的,一方面,我们充分利用校内综合实习基地的资源优势,每学期分班、分组进入幼儿园各班,将实践任务与幼儿一日活动紧密结合起来。学生分小组在教师的指导下,有计划、有目的的观摩、见习,主动地获取知识、应用知识、解决问题,熟悉幼儿园教师的岗位职责,提高了学生自主学习的能力。另一方面,与一些名师及幼儿园建立合作关系,并按照课程需要让学生到校外实训幼儿园中进行观摩及参加相关活动,课后请有经验的教师进行细致地讲解和点评。学生观摩的过程中直观地感受到教师的教学风格及活动形式,并与所学的知识进行对比,再通过与现场教师的交流,分析其设计思路和教学策略,有效地发挥学生的主体地位。通过上述活动,也增加了授课教师实践锻炼的机会,并且在活动的过程中积累了教学案例与实践经验,为丰富课程内容奠定了基础。

3. 试讲演练。

模块二为幼儿园教育活动内容与设计,是本课程最核心的部分,在理论学习的基础上,教师让学生分组完成讨论撰写教育活动的教案,在课堂上分组完成实践。通过小组评价、个人评价、教师点评,让学生在“学中做”“做中学”“学中思”“思中会”,培养学生发现问题、解决问题的能力,帮助学生在顶岗实习前具备一定的教育教学技能。

4. 顶岗实习。

第五学期整个学期学生将到“双语”幼儿园进行顶岗实习。实习期间,由实习指导教师一对一进行指导,从保育入手,到带班任教,不仅帮助学生掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点,进一步对保教工作的重要性有了新的认识,而且,学生能够将自己所学理论知识和技能运用到实践中,更扎实的掌握专业知识。在这个过程中,突出了学生在实践教学活动中的主体地位,培养学生的职业素质和职业能力。

5. 模拟训练。

经历了一个学期的顶岗实习,学生不仅对幼儿园岗位工作有了了解,而且对于自己专业知识的掌握和自身专业发展有了一定的认识。同时,第六学期学生面临着学历提高和参加自治区农村“双语”幼儿园教师招聘考试两大重任。因此,模块三以教育活动设计与实践的模拟训练为主,一方面,每个单元课时的理论知识巩固为学历提升打下基础;另一方面以农村“双语”幼儿园正在使用的,幼儿用书及教师用书为辅助教材,组织学生在幼儿园游戏与教学实训室内进行幼儿园教育活动的模拟训练。使学生具备扎实的专业技能,提高学生对岗位工作的适应能力。

四、“五位一体”实践教学模式的反思

篇14：幼儿园教育活动设计与实践期末试题

关键词：学前“双语”师资班;幼儿园教育活动设计与实践课;喀什师范学校

喀什师范学校学前“双语”师资班学生，普通全日制中专，在校学习三年。幼儿园教育活动设计与实践课在第二学年开设，我校使用的是高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》一书。本书是中等职业教育（三年制）幼儿教育专业教材，是教育部2004—2007年立项通过的新兴专业的教材。本书主要内容有：幼儿园教育目标、幼儿园教育指导纲要、幼儿园教育活动设计概述、幼儿园教育活动内容与设计、幼儿园教育活动模式、幼儿园教育活动手段的选择与运用、幼儿园教育活动评价。本书可作为中等职业学校幼儿教育专业的教材，幼儿园教师也可参考阅读。本课程一共开设三个学期，每周两节。第一个学期主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》（试行）等纲领性文件、幼儿园教育目标，目的是打牢学前理论基础知识。第二学期主要学习幼儿园教育活动内容与设计，即五大领域包括的内容以及设计。第三学期主要进行五大领域的模拟课堂，其目的是让学生将理论与实践相结合，提高对五大领域活动的组织、设计能力，从中查找自己的不足，明确自己今后的努力方向。

一、学情与教材分析

1.学情分析

学前“双语”师资班的学生经过一年的汉语学习，虽然具备了一定的汉语基础，但是汉语水平参差不齐，有的还有待提高。而幼儿园教育活动设计与实践这门课有一些专业术语，学生理解起来有一定的困难，对任课教师是一个巨大的挑战。任课教师能否让学生理解所学内容显得尤为重要。

2.教材分析

喀什师范学校使用的教材是由高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》一书，本书共有五章内容，编排合理，由易到难。第三章“幼儿园教育活动设计与内容”是作为重中之重来学习的。此书内容较多，也比较繁杂，不利于学生记忆。所以，教师要善于帮助学生归纳总结。

二、如何让学生学好幼儿园教育活动设计与实践这门课

1.根据学生的实际情况备课

学前“双语”师资班的学生汉语水平参差不齐。在备课时，尤其是在第一学期尽量让学生感兴趣。不要让学生感觉学习上有负担，尽量将知识点在课堂上消化。所以，在内容量的安排上，教师一定要把握好，喀什师范学校幼儿园教育活动设计与实践课，每周两节，内容不宜过多。

2.注重知识的复习

因为师范学校幼儿园教育活动设计与实践课每周两节，而且大多数班级是两节连堂上。等到下次上课已经过去一周了，学生会把上节课学习的内容忘记，教师每次上课前要抽出5～10分钟对上节课的内容进行复习。每节课课后要留1～2个问题，留给学生重点掌握。同时，复习的方式要多样，可以采用抽背、默写、提问、竞赛等方式。

3.有针对性地布置作业

作业形式要多样化，不能是单一的简答题，那样效果不好，学生只是机械地抄书，没有动脑思考。作业要和新疆农村“双语”教师招聘考试相衔接，题型要多样化，让学生根据题目的要求来答题，增强学生的实战经验，这样能为学生更好地适应农村“双语”考试服务。同时，还符合15～18岁学生灵活、好动的特点。同时，要求学生对做错的习题进行订正，订正完了再做下一次作业。

4.理论与实践相结合

有的学生认为学习理论知识完全没有必要，应该直接从实践开始，直接进行模拟课堂。可是，没有学前教育的理论作为支撑，不懂学前儿童的心理特点和心理发展规律，不懂五大领域的内容及设计类型，这样是不能很好地组织幼儿活动的。当然，理论知识也不能脱离实践，要为实践服务，要有计划地带学生去幼儿园实习、见习、参观，让他们了解农村“双语”幼儿园的现状，到现实中去观察幼儿的表现，并且尝试去处理一些幼儿遇到的问题，让他们学会和幼儿交朋友，尝试站在幼儿的角度看问题。要让理论和实践有机结合起来，让理论和实践不脱节。

5.人人参与模拟课堂

模拟课堂可以有效地提升学生组织活动的能力，所以要求人人参与，将学生每六人一组，每个领域每个组派一名学生参加，参加的学生要准备好教案，要做好活动准备，其余的五名学生要在这名学生组织活动时充当小朋友，配合这名学生共同完成活动。其余的学生要做好听课记录，将选派的这名学生组织活动的步骤记录下来，结束时对这名学生组织的活动进行点评，有讲有评，学生才能进步。

6.定时进行测验

要让学生牢固掌握所学的知识，在平时还要定时进行单元测验。测验前一星期要提前告知学生，让学生提前做好准备。测试的内容和形式，和平时的作业题类似，这样既不会给学生造成过重的学习负担，同时还能检验学生的作业效果。