幼儿园教研活动设计方案

2024-05-21

幼儿园教研活动设计方案（精选6篇）

篇1：幼儿园教研活动设计方案

活动时间：2010、12、2

2活动地点：二楼大厅

活动组织者：张珲娟

活动主持人：李友花

现场记录人：李静

参加人员：星星幼儿园青年教师组老师、区园本教研专题推广班成员

一、教研活动背景：

我园老师在工作中存在从理念到行为，行为到理念转换的脱节，幼儿园教研活动方案。具体表现为：教师观察评价幼儿表现及行为的视角不够专业；教师反思教育行为不够及时。

在区教研组参加活动时，张老师推荐了《作品取样系统》一书，经过阅读后，书中的一些信息能指导我园的教师解决一些问题：

1、让老师有共同的任务及共同的评价语言，有共同的架构基础。

2、让老师了解每位孩子的成长状况，帮助教师建立自信，让老师说话“有凭有据”。

3、协助教师作出教学决策，教师使用方法找出每位孩子正在学什么以及学的如何，也帮助教师了解自己正在教什么？需要继续做哪些事？······

我园在学习《作品取样系统》一书的基础上，也尝试开展系列的活动，内容有：

1、每位教师配了一套《作品取样系统》，利用暑假时间阅读，写读书笔记，规划方案《幼儿园教研活动方案》。

2、对一些重点章节分步学习。

3、制定我园发展检核表。（A、结合园内教研组分领域制定，语言和体育。B、年级组制定出本年龄段的发展检核表。C、各班制定适合自己班的发展检核表。）

在检核表试行中，我们将检核表和观察笔记、成长册的制作结合，今天就来交流，我们如何根据幼儿的行为表现分析评价幼儿？使大家的经验得以分享。

二、本次教研活动的核心话题：如何根据观察到的幼儿的行为表现分析评价幼儿？

三、教研活动的目标：

1、在学习《作品取样系统》的基础上，探索、交流如何运用适宜的观察方法记录幼儿的行为表现。

2、通过交流、归纳、提升，交流如何根据观察到的幼儿的行为，分析评价幼儿的发展现状。

3、通过对幼儿行为的观察分析，培养教师制定有关观察标准以及分析评价幼儿的能力。

三、教研准备：

1、两位位教师准备好的案例。

2、组员前期经验：已学习《作品取样系统》一书的关于观察记录的章节。

3、各班的检核表正在试行中。

四、教研过程：

（一）、星星幼儿园教研组研讨（时间：9：00--9：50）

1、回顾教研背景。主持人介绍本次教研活动的目标，引出教研议题：如何根据观察到的幼儿的行为表现分析评价幼儿？

2、讨论交流：

话题一：通过阅读《作品取样系统》一书，我们了解到哪些适宜的观察方法可以帮助我们，去记录幼儿的行为表现呢？

教师交流观察记录的方法。

话题二：适合语言与文学、体能发展与健康领域的观察的方法有哪些？

领域

方法

语言文学

体能健康

话题三：结合案例，交流如何根据幼儿的行为表现，分析评价幼儿。

从三个方面交流

A、老师用的观察的方法能否帮助她解决所要观察的目的？B、老师根据幼儿的行为表现，对幼儿进行分析评价的相关要素是否适宜？C、你还有哪些建议？

话题四：在你班所做的观察分析中还有哪些困惑？

3、教研总结。

4、布置下次教研活动的内容：

交流撰写检核表的评述。阅读《作品取样系统》一书的p111-138页内容。

（二）、休息时间9：50--10：00

（三）、园际互助10：00--10：20

（四）、专家提升10：20—11：40

篇2：幼儿园教研活动设计方案

主题：探讨如何提高教学活动中提问的有效性教研活动流程：

一.主持人介绍此次教研活动内容。

提问是集体教学活动的核心，有效提问即教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性。

巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使幼儿情绪受抑，思维受阻，造成课堂冷场。国外一位教育家曾说过“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高提问的有效性在课堂中显得尤为重要。二.提出要求：

在本次观摩活动中，请大家详细记录：教师的提问有哪些？哪些提问是可以有效地调动幼儿思维的？哪些提问还可以再斟酌改进？三.观摩大班数学活动《节日的公园》。教师记录听课实录，针对提问详细记录。四.交流研讨。

围绕核心话题，进行讨论：

1、在本次活动中，教师所提的问题，哪些是可以有效地调动幼儿思维的？哪些提问还可以再斟酌改进？

2、在平时的教学活动中，大家觉得教师的提问应该注意些什么？怎样才能提高提问的有效性？

3、在实践活动中老师有什么困扰，也可以提出来大家探讨。五.结束语：

篇3：幼儿园教研活动的组织策略

目前幼儿园教研活动存在问题:1.教研活动问题缺失;2教师沦为旁观者;3.活动评议流于形式;4.规模过于浩大;5.观摩活动无分析研讨。

我们针对幼儿园教研活动中存在的问题和如何解决这些问题进行分析研究, 寻找科学有效的教研方式, 以求教研活动的实效性。幼儿园组织教研活动的策略如下:

一、幼儿园教研活动选题的策略

1. 教研活动选题必须具有真实性

宁可留下真实的遗憾, 不要追求虚假的完美。教育是一门科学, 需要求真务实的态度和精神。教师不要为了追求完美的“现场”往幼儿身上“渗水分”。真实的活动情景才能反映出师幼互动过程, 真实的活动才能让研究者从中得到启迪。因为不管是成功的经验还是失败的经验都是难得的、可贵的, 它能从不同的角度展示出不同的教和学的问题, 这些都是值得探究、思考和解决的问题, 是观摩者最好的教研资源。通过对这样的现场进行的反思和研讨, 既启发了自己也启发了同伴, 既成长了自己也成长了同伴, 是很有价值、很有意义的。

案例:

研讨话题来自教学、真实可行。

1在《小老鼠和泡泡糖》活动最后幼儿对教师提问出现了四种不同答案, 教师会对答案做怎样的价值提升?

2《亲亲我》活动中, 教师在范唱过程中如何向幼儿进行情感传递?

2. 教研活动应具有鲜明的主题

每一次教研活动的内容应有鲜明的主题, 才能使每一次教研都实现解决某个问题为目的。而这个鲜明的主题应是来自于日常教师们在幼儿园课程领域的实施中普遍遇到的。

案例:

教研主题鲜明, 目的明确。

活动主题:宝宝的一天———托班一日活动时间安排的研究

活动目的:

针对托班游戏化课程研究中托班一日活动的安排的随意性及与小中大班的相同, 不适合此年龄段幼儿的年龄特点, 同时更加深入的完善游戏化课程内容的实施。

3. 教研活动应解决教育实际问题

教研组长在学年开始应有对教师在日常工作中存在的问题的调查, 梳理出共性问题, 也可是日常教学管理中自己发现的共性问题, 制定教研计划。对每次教研活动应有预期的思考, 从而提升教师专业水平。如老师们提出“游戏后的讲评”、“自主活动后的讲评”等常常感到组织效果不理想, 如何解决这一问题成了我们研讨的专题。于是, 我们有意通过多次活动再现此环节, 让老师透过活动反复研讨。最后老师们认为, 该环节在活动中不应是一种一成不变的模式, 而应该是根据活动的需要;同时还要考虑当时的情景, 灵活处理。有了这一层的认识后, 老师们又开始对不同的情景提出了不同的对策, 并在后续的研讨活动中进行了实证性研究。

案例:

一次, 一位教师提出在试教过程中, 最感困惑的是教学活动提问的准确性, 于是在提前一周发布的教研活动的安排中, 我们出示了她的问题, 在观摩教学活动时, 有意安排几位老师分别记录她的提问及幼儿的反应, 尽管在后面的研讨过程中, 没有对课进行全面的评价, 由于问题的提前发布, 比较典型, 一些教师在参与研讨前, 对自己在这个问题上的思考进行了整理, 也有的老师阅读了相关的资料, 有备而来, 参与度有所增强, 研讨比较深入。

又如幼儿游戏活动中, 教师如何指导的问题, 我们曾让执教者与同伴重温现场———看录像, 当执教者看到自己操纵着幼儿的手与幼儿同伴玩“石头剪子布”时 (那是因为两位幼儿不分胜负时, 教师介入的行为) , 她惊奇地说:我怎么会这么做呢?由此, 我们看到老师的观念在转变, 老师的教学行为在转变, 更是看到老师的专业也在成长。

二、幼儿园教研活动组织的策略

1. 合作设计目标协作式

这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作, 完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的, 既动脑、动口又动手;目标是较小而具体的, 可以是设计一个活动, 讨论一个案例, 或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请, 在教研组长的指导下, 由教师主持, 同伴与同伴座谈、讨论或观摩等, 大家积极思维, 畅所欲言, 说自己的认识, 说自己的创意, 共同配合, 完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中, 以教师熟悉的专业生活为原点, 共同探索未知的知识, 体验共同的创造。小组教师都可以成为主角, 人人成为主体, 呈现出和谐协作的专业氛围。

2. 智者引领亮点展示式

这种教研形式多是指富有鲜明精彩点的观摩教学活动, 也可以是活动研讨。在设计这种观摩教学活动时, 通常是教研小组与上课教师针对某个专题, 突出某几个亮点, 共同研制、设计。大家的共同研制, 一般要历经苦心智劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程, 然后再与更多的教师共同观摩、讨论。活动后讨论是必不可少的环节, 在有意造就的和谐、温馨的气氛里, 让上课教师说“自己的上课故事”, 其他人饶有兴趣地聆听, 体验她讲的感受, 分享她的激动和快乐。一般来说, 这类活动教学亮点较多, 问题较少, 讨论主要说亮点, 问题不是不说, 另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验, 与同伴讨论, 大家对上课教师的专业劳动进行赏识、肯定, 这是体验的又一次回放, 使大家的体验又达到一个高潮。智者引领亮点展示能培养教师的成就感, 使教师们产生幸福感, 从而获得职业信念。

3. 主动参与舞台主持式

这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题, 亲自主持本次教研活动, 让教师走到教研的台前来。

现以一种具体的形式———“第一次约会”为例来介绍:本次主持教研的教师根据自己的实际困惑, 选定题目, 或列好提纲, 以请柬的形式发给被邀请的教师, 应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往主持人手里, 主持教师取出资料, 进行学习、掌握等整理后, 约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发, 吸引教师们参与进来, 研究问题, 研究材料, 都有研究行动, 都给予陈述机会, 解决问题不追求“标准答案”。内容就在实践的面上, 形式亲切灵活。大家在同伴的主持下, 平等对话, 体验专业生活, 让教师真正成为教研的主体。教师教研的自觉、主动参与, 使教研活动富有实效性, 幼儿园的教学研究风气也就更为浓厚。

4. 同课异构案例对比式

这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例, 激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突, 这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境, 使大家知无不言, 常见的具体形式例如有“我说案例”、“同课异构”等, 这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣, 能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验, 开拓教师的思路, 使大家都多多地受益。

5. 园际联动合作交流式

它是指两所幼儿园相互选派教师到对方幼儿园参加教研活动。我们利用总园、分园有利的资源, 以总园向分园发出邀请, 内容依据双方实际需要协商而定, 一方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同幼儿园、不同的地域风格的教学, 易使教师开阔视野, 打开思路。它在特点上仍然是易学好用, 追求实效。虽然是外来幼儿园的教师, 但仍然是来自一线的实践或共同面临的挑战, 是教师所需要的内容。外园教师的“独特性”, 教学的独特“风味”, 可使本园教师耳目一新。中国有一句大家都认可的话:“榜样的力量是无穷的”, 就是说别人能做好的事自己也能做好, 别人在做的事自己也要做。请进来的教师能做好, 本园的教师就容易被调动被激发。随着这样有实用价值的教研活动的常态化, 不仅可以相互促进教研能力、提高教学水平, 而且还增加了大家的友谊, 促进共同发展。

三、教研活动讨论的组织策略

教研组长要善于动脑筋, 改变教研活动的一成不变性, 讨论方式的多样性, 增强教研活动的实效性。如果每次讨论的形式都很单一, 教师难免会厌倦, 失去兴趣和参与热情。讨论的方式有很多种, 教师应当结合现实的教学情境, 研究并灵活选用最为有效的讨论方式。

1. 任务分工式讨论

各个小组内再进行任务分工, 在各自完成自己分得的任务后, 再进行集体讨论, 这样可以使每个人的责任更加明确, 机会更多。

2. 滚雪球递进式讨论

先两个人讨论, 随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式, 使讨论的范围不断扩充。

3. 书写反思式讨论

不一定上来就用语言交流, 可以要求教师把想要发表的意见写下来, 然后再在小组内交流, 避免了讨论时表面热闹, 却没有实质性进展的状况。

4. 小组协作式讨论

每组根据教研活动讨论题, 小组设计图示, 专人做记录, 专人做小组交流发言, 要求在规定时间内人人要表达自己的看法。讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式, 可以灵活采用, 以达到讨论的最优效果。

篇4：团队教研活动方案设计

一、明确需求和目标

教研活动只有适合教师的实际需求，才会受到欢迎。如何使教研活动符合教师的“胃口”？首先，兴宁区区域教研团队通过问卷调查、访谈、观察课堂教学等方式进行需求分析，了解教师们存在的问题与困惑、希望得到的帮助等，然后根据调研结果设计教研活动的主题和目标。如我们在调研中发现，许多教师习惯于“文本式”备课，注重教学内容、过程的罗列，忽略了教学方法和策略，于是我们把教研活动的目标定为“教学方法和策略的研究”。

教研活动要有明确的目标，这是我们开展教研活动的一贯要求，每一次教研活动我们都遵循“分析需求+明确目标”的思路，以确保教研活动的高效。

二、精选内容，创新方式

有好的食材才能做出一道好菜，同样，教研活动也要有好的素材。明确活动目标后，教研员要以“精、细、准”为原则，精选活动内容。如在一次主题为“如何制定教学目标”的区域语文教研活动中，我们首先精选了“为什么要设计教学目标、教学目标设计的依据、布鲁姆认知领域教学目标的六个层次、教学目标的表述”几个研讨内容，然后再选择能较好体现研讨目标的优秀课例进行具体剖析，强化教师对教学目标设计的理解。

好的内容需要好的呈现方式。活动方式的选择在教研活动中很关键，同样的需求、内容、对象，选用不同的呈现方式会产生不同的效果。我们在开展教研活动时主要采用“课例”方式，通过课例分析实现动静的转换和“听、看、讲、想、做”的结合，体现了教研活动的情境性、参与性、实践性、探究性，调动了教师的积极性，提高了教研活动的效率。

三、及时评估效果

效果评估是对教师专业发展情况的关注，是总结活动经验的有效方式，通过评估可以汇总教师的反馈意见，及时对教研活动进行调整与改进。

我们通过两种方式进行评估：一是在活动过程中观测效果，如某个关于教案设计的研讨活动，我们要求教师现场设计一个教案，然后通过现场作业的完成情况，结合教案的评价指标，初步统计达标人数；二是活动后跟进检测，我们通过观察课堂、查看教案、抽查学生作业、问卷调查等方式，将教师活动前后的水平状态作对比，检验教研活动的效果。

除了以上提到的几大要素，经费、场地、时间、人员安排等都是影响活动效果的因素，作为教研活动的组织者与策划者，要在实践中不断摸索与创新，综合考虑、全面协调，提高活动方案的针对性、明确性、系统性和操作性。

篇5：幼儿园教研活动方案

我园老师在工作中存在从理念到行为，行为到理念转换的脱节。具体表现为：教师观察评价幼儿表现及行为的视角不够专业;教师反思教育行为不够及时。

在区教研组参加活动时，张老师推荐了《作品取样系统》一书，经过阅读后，书中的一些信息能指导我园的教师解决一些问题：1、让老师有共同的任务及共同的评价语言，有共同的架构基础。

2、让老师了解每位孩子的成长状况，帮助教师建立自信，让老师说话“有凭有据”。

3、协助教师作出教学决策，教师使用方法找出每位孩子正在学什么以及学的如何，也帮助教师了解自己正在教什么?需要继续做哪些事?

二、本次教研活动的核心话题：如何根据观察到的幼儿的行为表现分析评价幼儿?

三、教研活动的目标：

1、在学习《作品取样系统》的基础上，探索、交流如何运用适宜的观察方法记录幼儿的行为表现。

2、通过交流、归纳、提升，交流如何根据观察到的幼儿的行为，分析评价幼儿的发展现状。

3、通过对幼儿行为的观察分析，培养教师制定有关观察标准以及分析评价幼儿的能力。

三、教研准备：

1、两位位教师准备好的案例。

2、组员前期经验：已学习《作品取样系统》一书的关于观察记录的章节。

3、各班的检核表正在试行中。

四、教研过程：

(一)、星星幼儿园教研组研讨(时间：9：00――9：50)

1、回顾教研背景。主持人介绍本次教研活动的目标，引出教研议题：如何根据观察到的幼儿的行为表现分析评价幼儿?

2、讨论交流：

话题一：通过阅读《作品取样系统》一书，我们了解到哪些适宜的观察方法可以帮助我们，去记录幼儿的行为表现呢?

教师交流观察记录的方法。

话题二：适合语言与文学、体能发展与健康领域的观察的方法有哪些?

领域

方法

语言文学

体能健康

话题三：结合案例，交流如何根据幼儿的行为表现，分析评价幼儿。

从三个方面交流

a、老师用的观察的方法能否帮助她解决所要观察的目的?

b、老师根据幼儿的行为表现，对幼儿进行分析评价的相关要素是否适宜?c、你还有哪些建议?

话题四：在你班所做的观察分析中还有哪些困惑?

篇6：幼儿园教研活动方案

数数是中班幼儿数概念发展的重要基础，在生活中学习，运用于生活，才是孩子们所需要的，让幼儿通过多种形式的操作，富有情节的游戏，在轻松的环境中，在愉快的游戏中积累数经验。我设计了以“买水果”为生活情境的数学活动：6的数数。在游戏中，让幼儿交流和分享数数的不同方法，并从中获得经验和体验，使幼儿在轻松愉快的活动中进一步感知理解6的数数。发展了幼儿的观察、比较、思维等综合的能力，这种学习能力和方式有利于幼儿的发展。另一方面，幼儿在运用已有的数经验解决游戏中的数问题时帮助幼儿进一步积累数数经验。在本次集体活动中通过讲讲水果，既让幼儿感受到水果的丰富多样，又懂得多吃水果对身体有益的道理。活动隐含了关爱家人的情感，其目的是让幼儿在游戏过程中体验到关爱家人是件幸福的事，这也正是我们幼儿园所倡导的“爱的教育”的思想内涵。

活动目标：

1.体验并学习不同的数数方法，提高幼儿的数数能力。

2.在游戏情境中激发幼儿关爱家人的情感。

重点难点：体验并学习不同的数数方法，提高幼儿的数数能力。

活动准备：

1.贴有水果图卡和点卡的篮子、家人头像贴纸每人一份。

2.各种水果实物、图片，贴有水果的记录纸每组一张。

活动过程

一、交流

1.讨论：秋天是一个收获的季节，有许多水果都成熟了。你喜欢吃什么水果呢?数一数有几种水果?

2.为什么要多吃水果?

二、游戏：买水果