对初高中英语教学衔接的探讨

对初高中英语教学衔接的探讨（精选10篇）

篇1：对初高中英语教学衔接的探讨

对初、高中英语教学衔接的探讨

四川省大竹中学罗芬

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和 对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是 新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知 识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这 值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以 下三种衔接措施：

第一种：开学第一周不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：① 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语 产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐 加大。如果有一周重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他

们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中 英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中一年级英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加 点，每周多上两课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负 担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的 矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困 难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既 能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新 课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们 课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散 穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教 师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分 钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们学校采用了第三种办法。

二、我在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带 动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状 语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理 清网络，又集中地复习运用。

篇2：对初高中英语教学衔接的探讨

高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高,但不是简单的重复,这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接“低起点,小步子”,减缓坡度,使学生的学习不产生“断层”的感受。

一、正确认识,寻找差异

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高二地理则分为两大块: 自然地理和人文地理的基础知识,以人地间的关系为主线,介绍自然环境和人文地理的基本规律,人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。①初中地理教材中具体地理事实,地理材料较多,高中地 理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主,讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征; 高中地理是系统地理,主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律,以及人类活动与地理环境之间的密切关系。③初中地理以感性 知识为主,高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据 ,后者则是前者的加深和 拓宽,两者相辅相存。

从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。这正是高二学生难以适应的重要原因。例如,初中地理讲地球表面大气运动的规律时,教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围,而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点,深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。

在高中地理课中,教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究,发现一般性的地理规律,同时介绍大量的相关资料,延伸地理内容,拓展学生视野,培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力; 通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题,得到正确的结论。

从教学方法看,初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣,以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的,对教学活动控制程度比较高,老师就像学生的.拐杖,学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养,训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性,同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯,培养良好的情感品质; 需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

二、有效衔接,发展学生

1.基础知识点的衔接巩固

初中阶段,学生对于基础知识点学习得比较多,但每一个地理知识点都属介绍性的,每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系很少谈及,没有进行较具体的运用,未形成一个比较完整的知识体系,所以学生容易淡忘。进入高二后,学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时,教师可以在课前布置一些预习旧知的工作,并请学生把初中教材在上课时带着,课堂中进行初中知识点的复习,以此来引出高中的知识,“ 温故而知新”,这样的课堂效果是比较理想的。如高二“ 地球运动的意义”部分,较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义,而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“ 昼夜交替”的原因入手,请同学思考,再从结论“ 地球自转”还会产生哪些现象,降解难度。这样,把初高中的地理知识点有效地穿插起来,形成一线,也为后面的学习作好铺垫。

2.读图技能的衔接

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见地图、地理图表等”,高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“ 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”,培养目标在不断深化,有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物,较少探究为什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到,而进入高中后,这一有效方法运用得好,那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点,有效利用读图方式从初中所学知识入手,引出更深层次的知识,学生不再感到难点“难”学,而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中,将图作为一种得力的学习工具,逐步做到观其“ 图”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,养成良好的地理学习习惯。

3.学习方法的衔接

初中地理解决问题的方法比较单一,只是从某一方面看待问题,而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题,也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“ 面”进而形成知识网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。如“学生学习划分地球内部圈层的依据”部分,学生在自主学习中思考这样一个问题“为什么认为内地核物质是固体状态? 依据是什么呢?”百思不得其解。教学中引导学生进行合作研究,共同分析,解决这一问题。有同学提出: 在“地震波速与地球内部圈层构造”图上,内核只有纵波通过,无横波,则排除液态,可能是气态或固态。也有同学通过上网查找,发现这一情况,纵波在 5149千米深度处也有可能转化为横波,所以 说内核部分是固态,图上在深度5120――6371千米之间如能添绘一小段横波,这样就更完整…… 通过合作研究,不仅张扬了学生的个性发展,同时在合作中相互取长补短,使地理学科学习充满了乐趣与生机。

4.评价方式的衔接

篇3：对初高中英语教学衔接的探讨

物理学的逻辑应用很强,上至国防建设,下至农业生产无一不体现着物理的逻辑应用性.高中的物理学习,既要为国家造就物理学人才打基础,又要通过对物理的学习提高学生的物理素质和科学修养.因此,在物理学习的初级阶段,教师必须把物理学生活化,让学生从身边的纸,笔等学习工具,碗,筷等生活用具出发去简单的认识物理,让学生了解到,我们平常所说的资源能源、工农生产、环境保护甚至我们的衣食住行都与物理息息相关,生活中没有不存在物理的角落.让学生在结合生活的物理学习中感到学习物理的必要性.

了解了学习物理的必要性,接下来就是激发学生对物理的学习兴趣了.在学习中学生对知识掌握的差异性是普遍存在的,这就要求在教师教学过程中不能只顾少数学生的提问,疏远其他,这不但会使学生情感上出现消极心理还会挫伤学生对学习的积极性.如果教师只限于对个别学生提问,指导实验,那么无论师生如何去互动整个课堂仍旧会是一潭死水.因此,教师必须树立对全体学生发挥主体性的观念,不仅要关心优秀的学生还不能忽视对成绩差的学生合理引导,要做到尊重,关心每一位学生.如果教师的言行之间都充满着尊重和关爱的气息,强化学生的自信心将不再是问题.在物理教学中,很多学生都体会到了物理的难,有的有心学习却缺少持久的兴趣,有的一直处于被动状态,完全没有求知欲.这就需要教师能从学生的心理素质,学习方法以及知识的重难点出发,认真钻研教材,适当把握学生情况,二者相结合才能提高教学的针对性.只有教师讲课生动有趣才能提高学生学习兴趣,只有教师巧妙引导才能激起学生学习的求知欲,只有教师领导得当才能唤醒学生学习的激情.以学生之间为主体,加之教师适时点拨,才能活跃全体学生,形成积极向上,相互合作的浓厚学习氛围.

二、物理学习,在衔接中查缺补漏

由于物理学的特殊性,现在很多教材都把难度逐渐降低了,但是在初中到高中这个阶段的过渡中,仍有一个大台阶需要跨越.跨越是多方面的,衔接也是多方面的.

1. 阶梯上的过渡,把握连结点,填补间断点

我们在初中对物理的学习只是针对一部分基础内容而进行的学习.对初中已学到的简单的,定性的知识在高中需要进一步扩展的内容就是二者学习的连结点.比如,我们在初中只学习了什么是重力,弹力,并且对一个静止物体只进行简单的二力分析,到了高中,我们不但要拿这些基本知识去运用,还需要在此基础上加上外力去进行深入的拓展与分析.对初中未曾学习过但有所接触的知识,需要在高中开始学习研究的内容就属于二者之间的间断点.比如,对物体的受力分析中力的合成与分解,重力势能与动能之间的转化以及力的独立原理等.如果教师能从这两点出发,抓住过渡中的连结点,就能自然而然的把过去知识和现有知识融合衔接;明确过渡中间断点,就能及时对知识查缺补漏,从而为新知识做铺垫,有效排除学习中的衔接障碍.

2. 阶梯上的过渡,不仅在于知识中,还在于思维中

初中物理作为学生学习物理的启蒙阶段,对学生物理思维的养成起到了奠基作用.高中物理学习是初中物理学习的的承接阶段.只有把握学生对初中物理的思维习惯才能在之后的高中物理教学中因材施教,及时矫正学生错误概念与不良思维习惯,从而达到一种高效衔接式的过渡.

另外,要在开课前的绪论部分,着重介绍高中物理知识的结构框架,明确高中物理学习的目的要领和能力要求,要让学生清楚的了解高中物理与初中物理的区别与特点,尤其是在知识结构和研究方法上要清晰的强调.只有让学生从宏观上清楚的了解物理世界,摒弃旧的思维模式才能再拓宽学生的思维与认知视野.

三、物理学习,在创造中培养逻辑思维

物理教育的现代化需要体现在对学生进行的创造教育上.创造教育是利用创造学原理进行组织教学,开展教学活动,以培养学生的创造能力与创造精神为目标的一种创新式人才教育方法.关于物理中创造式教学可以从以下几个方面来开展.

1. 创造性意识是创造教育的前提

创造意识的培养是物理学习中必不可少的一步,教师可以以中外杰出的物理学家在物理中取得的光辉成就和为人民作出贡献的行为为榜样,激发学生积极向上,为国创造的热情.同时,可以在传授学生基本知识和理论技能时,充分体现物理的文化价值并传播其教育价值,使学生能在学习中得到素质全面提高,潜能充分开发的高素质文化培养,并且通过知识的合理运用同社会需求联系起来,去创造财富,创造价值.比如,可以从当下的时事出发,把时事与物理挂钩,通过对时事的讲解无形中与课程内容贴近,使学生在二者的融合下不仅学好物理还了解了时事.

2. 创造性思维是创造教育的目标

在物理学习中,创造性思维的培养是根本目的.每个人都有创造性思维,只是表现程度有所不同.简单来说,创造性思维就是自我价值的实现或者自我能力得到了有效的开发.能通过自己独自的思考,解决之前所无法解决的问题,就是自我价值的实现,创造思维的表现.在教学中,如果教师能够营造激发思考的情境,并提出吸引学生积极思考的问题,使课堂充满活跃的创新气氛,就能在无形中提高学生的创新思维能力,使他们能更好的思考与探索在物理中遇到的问题.

总之,通过对高中物理衔接式、创造式的学习教育,可以使学生在初中到高中跨越过程中查缺补漏并且对已有的知识进行创造式的灵活运用,从其根源上提高学习效率,提升逻辑思维能力.

参考文献

[1]张大昌,等,子课题——我国高中物理课程实施的现状分析.研究报告.

[2]张辉.物理教学探讨:中学教学教研专辑,2010(11).

篇4：对初高中历史教育教学衔接的探讨

关键词：历史教育；教学衔接；教学方法；教师素质

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-286-01

初高中历史教育教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学衔接。但在现实的初高中历史教育教学实践中，初高中的教育教学衔接存在着一系列的问题。笔者就初高中历史教育教学衔接存在的问题谈谈自己的看法：

一、由于历史教师对初高中历史课标研读力度不够，课程目标把握不准而形成的衔接问题

总体把握初高中历史课的课程目标是搞好本学科教育教学的一个重要前提。初高中的课程目标有共性，也有区别，需要历史教师去研读、去比较、去应用。初高中历史课程目标虽然在课程性质，基本理念等方面保持一致，但在课程具体目标，能力要求，实践操作等方面的要求有较大的差别。初中课程目标在设计上重基础，重视学生参与和体验、实践、思考。高中课程目标则注重学生的思维，学生的能力。这就造成了初高中历史教育教学的差异，也使得初高中在教育教学上存在着衔接的问题。

二、由于初高中历史教育教学在中考、高考中的地位而形成衔接问题

高中历史教育教学在高考中占重要地位，它要求学生要有扎实的基础知识（时间、人物、事件、原因、内容、措施、影响、意义、作用等等），建立知识的立体架构，掌握历史发展的基本线索，还要透过现象分析其本质，对能力要求特别高，分析能力，概括能力，综合能力，运用历史发展规律的能力，从材料提取有效思想的能力，比较能力等等。

高考要求高，中考要求低，这就造成了初高中历史教学衔接中的问题。学生进入高一年级，历史知识几乎一片空白，再加上学文学理犹豫不决，进入高二年级（由于学不懂理科，才下决心学文科），才开始认真学习历史，为时有些晚矣。有些知难而退而放弃，不放弃也在问老师：“老师，历史怎么这么难，这么苦”。老师只好摇头叹息，无奈之余对他说：“何其难，何其苦矣”。

三、由于初高中历史教育教学的容量，知识深度，能力要求，教学节奏的变化而形成了衔接问题

初中历史教学容量小，要求不高，老师慢慢讲，学生慢慢学。而高中历史教学容量翻倍，能力要求大幅度提高。教学讲快了，学生不理解，老师讲透了，学生懂了，但进度却慢了，教学任务又完不成。这就必然造成课堂教学任务基本不能完成，学科教学很难达到高考对学生的能力要求。

初中历史教育是基础，高中历史教育是初中历史教育的升华和提高。基础不牢、难以构建历史的高楼大厦。

初中历史着重于素质教育，让学生参与、讨论、实践。而高中历史着重于应试教育，虽然大家都高喊要进行素质教育，但回到高考中，无不重视应试教育。

四、初高中历史教育教学方法的差异而形成的衔接问题

教学方法的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中历史教材在设计上重视学生参与、思考。而高中教材在设计上注重学生的思维，大胆质疑、求异、敢于争辩。这些特点导致初高中历史老师在教学方法上的不同。初中老师重在讲清事实，要求学生记忆。而高中教师则重分析，强调理解。教学方法不同，使学生进入高中后，不知从哪里着手分析问题。

在教学的设计中，最能体现课堂教学的一个途径就是教学问题情景创设与活跃的氛围，创设教育情景的目的，主要是激发兴趣和启发思维。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活的因素，思维是能力的核心。启发思维是历史教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。让学生带着有兴趣的问题下课，在活跃的氛围中启发思维，在快乐中接受知识和健康的成长。

历史的功能之一就是培养学生的爱国主义精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观，我们初高中的历史老师都应贯彻这一原则，充分发挥历史的这一功能。

五、由于初高中学生身心变化，学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题

由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。初中生身心发展特点决定了大多数初中生的学习上存在被动性的特点，而不少教师使用传统的教育教法又加剧了初中生学习的被动性。而高中教育则需要更大的主动性，仅靠老师在课堂上传授的知识还远远不够，需要学生去主动掌握和理解。初中生进入高中学习后，由于被动学习转为主动学习需要一个转化过程，这就影响了学习效率。

六、教师素质差异而形成的衔接问题

教师在教学中地位是不言而喻的。教师素质的高低，决定着教育的成败。当一个老师容易，当一个好老师难，当一个优秀的历史教师就更难。

历史在中考中的地位，决定了历史教师素质参差不齐。“半路出家”的不少。没有经过历史专业培训的更多。经过专业培训而又“改头换面”的不少，经过专业培训而又在岗的“心不在焉”的更多。这样一只参差不齐的队伍，又怎能对学生学习历史进行系统的教育，又怎能让学生站在历史的长河中，进行历史的思维，而又怎能提高学生分析历史的能力。

篇5：对初高中数学教学衔接的一些看法

宜宾县一中陈松强

“学生感到难学，教师感到难教”，是高一阶段数学的教与学中普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，学习成绩大幅度下降，甚至，少数学生对学习失去了信心。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题谈谈本人在教学中的一些看法。

一、高一学生学习数学产生困难的原因

1、教材的原因

首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而且有中考试卷的难度作保障；而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

2.学生自身原因

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。由于初中学生的学习负担较重，他们上课注意听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不是自主分析思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，而课后，也不看书，接按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。高一阶段课目多负担重，突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用，高一同学们普遍反映数学课能听懂不会做题，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生度过学习困难期

1、教师明确要求：

高一数学教师应在开学初，要通过听介绍、摸底测验、与学生座谈等方式了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯，摸清学生认知结构；同时要立足于高中大纲和教材，特别要分析相对于初中数学来说高一第一学期内容的特点，从内容、结构、过程、方法、思想等角度考虑学生的困难。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

2.培养学生良好的思维品质

(1)注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决，这是一种重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用十分广泛。(2)重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络。(3)拓宽吸收知识的途经,培养“授人予渔”的自学能力.数学教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，走培养能力的主要源泉。而事实上，由于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的知识探索和掌握还是靠自己，从这个意义上讲，培养自学能力比传授知识更重要，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。

篇6：对初高中英语教学衔接的探讨

【关键词】 初中英语 高中应用 衔接教学

相信大多数的高中的英语教师在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩很不成正比，英语教师找不到原因。而学生自己也非常地不理解这样的现象，就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语的学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，高中英语教师需要对学生的应用学习的状况进行分析，从而制定比较可行的解决办法。

一、初中学生与高中学生对英语学习的现实情况的比较

初中学生对英语的学习总是这样的学习过程，先是充满了一腔热情，然后是学得迷迷糊糊，最后是通过考试成绩来评价英语水平。初中英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，初一的应用教师因为距离中考比较远，所以不会将考试最为最重要的教学目的，对学生所犯的错误会进行包容。学生也非常喜欢这样的英语学习的轻松氛围。到了初二的时候，学生所面临的中考离得越来越近了，英语教师就会将考试的压力施加到学生的身上，学生对英语的学习就是对单词、语法和句式的死记硬背。到了初三，学生的英语学习就更加地迫在眉睫，英语教师采用题海战术，学生只是一味地做题。

到了高中之后，好多的学生都觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下，还有的学生觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度，对知识的学习有轻视的态度，还有一些英语成绩不是很好的学生觉得，高中的英语会更加难学，在心理上产生了恐惧的心理。最不好的一点就是，学生理所当然地认为英语的学习就是为了应付考试的，而且最有效的方式就是做题，口语和听力练习地再好也没什么用处，不会加分。这样就会失去了英语这一学科的设置的意义，违背了文化教育的目的。

二、初高中英语的衔接教学的对策

高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。

教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。

三、结束语

综上所述，高中英语教师的认真和仔细地组织是做好初高中英语的衔接教学的基本方式，打好基础是英语的衔接教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的衔接教学的目标。初高中的英语的衔接教学需要高中的英语教师对学生的英语能力和成绩进行仔细地观察和分析，制定出比较切实可行的解决问题的方案。而英语的衔接教学不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的初高中英语的衔接教学的效果。

[1] 丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语(教师版)，(2).

[2] 陈成旭. 实行有效衔接，提高教学效率——浅谈如何做好初、高中英语的衔接教学[J]. 中国校外教育(基教版)， (1).

[3] 杜冲. 如何做好初高中英语教学的衔接[J]. 中学生课程辅导(教学研究)， 2011(2).

篇7：浅谈初高中化学教学的衔接

09化教096607501046郑家栋

摘要 在基础教育改革进入实验性实施后，由于初、高中新课程标准的差异、不同版本教材的使用、考试改革的冲击等原因，初高中学科教学中存在的教学衔接问题显得更为突出、更为复杂。本文主要针对初高中化学教学的衔接这一论题进行讨论分析。关键词 初中 高中 化学教学 衔接

一、问题的提出

记得我在高要实习的时候，就听到很多来听课的化学老师说：现在的高一的化学不好教，很多明明初三已经讲过的基础知识，学生就是不会。到现在就是高三的化学老师怨高二的化学老师没教好，高二的化学老师就怨高一的化学老师没教好，高一的就怨初三的化学老师没教好，初三化学底下没了，没得怨。其实，学生不好教固然有基础太差原因，很重要的原因是出在初高中化学的差异这一问题上。据对上海某区高一化学老师的调查显示：学生中87.6%认为高一化学比初三化学内容多、要求高、课时少、进度快；35.7%感到学习中常有听得懂、记不住的情况；与高一其他学科相比，认为化学“很难学”的约占12.1%、“较难学”的约占21.0%、“容易学”的约占17.9%。教师中几乎100%认为，学生们对化学知识的习得（例如物质的性质）习惯了依赖记忆背诵，基础知识不扎实，计算能力太差。由此我们可以看出初高中化学的差异对于学生学习化学的影响，因此，针对这一原因调整初高中化学的教学来改善学生这一状况就显得很重要了。那如何调整呢？下面我们便针对这一原因来进行分析：

二、分析与思考

仔细研究高、初中化学教学的特点以及《中学化学课程标准》（以下简称《课程标准》）和新教材，了解部分不同类型初级中学九年级化学教学的实际情况，我们发现上述问题的产生是诸多因素引起的必然结果。

1.初、高中化学教学的特点和要求差异较大

初三是学生学习化学科学的起始年段，化学对初三学生来说，是一门启蒙学科，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。

高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。从高一开始，课堂教学的单位时间内容量就大为增加，导致学生听课方式的不适应。学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，就必然会引起学习方式的不适应。

知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。如果高、初中年段化学教学没有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。

2.初中阶段学生存在学习方法不当、对教师依赖过大的现象

在现行的化学教材中，初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含﹝1﹞

量、大气中各种气体的成分等。有不少理解型知识点，也是在记忆的基础上来理解掌握的。如：燃料、材料、食盐、金属的活动顺序等知识点。初三的学生在学习方式上，对教师具有明显的依赖性。因此在初三化学的学习中，学生还是习惯于被动地进行学习。由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。

虽然在课程编排中，初、高中的化学课程存在着一定的延续性。但是在初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，跨了一个较高的台阶。解决问题的方法和思维方式，也与初中有着较大的差异。不少学生进入高中化学学科学习后不久，就有一种难以适应的感觉。据观察主要有三方面的原因（1）大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，引起学习方式的不适应;（2）高中阶段的教学，单位时间内的知识容量加大，导致学生听课方式的不适应;（3）相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、高中的知识点进行衔接和应用，造成解决问题的不适应。

3.初三学生学习化学的兴趣不足，应有的学习能力不强

化学是一门与社会进步、人类生活息息相关的自然科学，化学同时也是一门以实验为基础的自然科学，形形色色的实验现象里充满了许许多多的奥秘，求知欲旺盛的青年学生本应对化学学习充满好奇。可是在教学中对学生的了解我们看到，现在有太多的学生把化学仅仅看做是一门“必须学”的课程，把学习化学作为是应付升中考试。这除了与我国当前整个教育现状有关，也与当前化学教学中自身存在的问题有关。

初三学生虽然初学化学，但是学习不满10个月就要参加中考，师生双方心理压力大，无形的弦绷得很紧，不同程度存在焦虑情绪，以致教学中急功近利倾向比较严重。于是新授课时间被大大压缩，本就不多的学生实验更为减少，不少演示实验被课件所替代，复习课时数大大增加，仔细讲、反复练成了实际存在的主要教学模式。上课听讲、下课完成作业成了忙碌的初三学生学习生活的主要内容，久而久之，十分容易导致学习兴趣下降，学习习惯不佳，学习能力不强。

4.高一教师往往容易拔高教学要求，忽视初、高中的衔接

刚踏入高中大门的高一学生，学习压力不大，虽然思想活跃，但是比较松懈，原有学习习惯的惯性很大。高一任课教师中有相当一部分是刚送完高三学生的教师，从工作心理来看，他们需要“喘口气”；从工作特点来看，他们习惯了高三密度大、节奏快的课堂教学，习惯了面对知识基础较好、综合能力较强的高三学生，最熟悉的是应试能力的培养。高考的内容和要求深深地留在他们的记忆中，很容易带入高一的教学活动中，自然拔高教学要求。如果疏忽了对自己教学对象的研究，就容易形成教与学之间的反差。

通过以上四点我们可以知道，高一的教学无疑是高中化学教学的一个关键，教师理念的更新、教学的创新乃是关键的关键。我们采取研究领先、实践为本，强化交流，促进反思等手段，以用好高一化学新教材为抓手，采取四项对策，架好高、初中化学学习的桥梁。

三、对策与实践

1、要了解初高中《课程标准》内容的变化

理念的更新离不开学习和研究，解决来自课堂实践真问题的研究始终对广大教师充满着吸引力，为此，我们把研究的起点放在对初高中《课程标准》和教材的研读上。要做好初高中新课程化学的教学，首先要从整体去把握初高中课程的教学理念、教学思想，了解初高中《课程标准》的内容、结构与初高中教材的变化，这样才能在实际教学中做到高屋建瓴。

全体高一任课教师有计划地研读高中化学课程标准，通读高一教材，明确高一学段在整个高中化学教学中的作用和地位；研读初中化学课程标准，细读初中教材，对比研究初、高中化学教学的目标、教学特点、教材特色的区别和联系，寻找高一与初中化学教学衔接﹝2﹞的瓶颈所在。在对文本进行研读的同时，采用座谈会、谈心等方式，积极开展与学生的交流，了解他们的认知能力及水平、知识技能储备、学习化学的情感以及学习困难所在等等。以教研组或区域小组的形式定期研读，定期交流。区化学特级教师工作室学员作为核心成员，分组及时对研读成果进行归纳、梳理，提出教学建议。

2、要注重初高中教材的研究

“知己知彼，百战不殆”。此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。通过仔细研读新课改后初、高中教学大纲可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。

教师要在通览初中教材的过程中，研究新课标对各部分知识的要求情况，确定在讲授新课以前应该复习并加深的知识点，甚至找不同层次的高一新生了解其对知识点的掌握情况，以制定自己具体的复习计划和教学内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不作要求，高中教材中没有出现但作要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一，这是不断提高教学有效性、确保高中化学教学质量的关键环节。

3、教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。通过仔细分析教材，我们也不难发现，作为《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本专题编写中选择素材的一个重要依据。因此在教学中要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（1）利用旧知识，衔接教材内容

高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如氧化还原反应是中学化学的重点内容之一，不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学的难点。在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。而在高中将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧、失氧关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。[3]

因此明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。做到“知己知彼,百战不殆”。通过跟学生对比初高中概念的区别，有利于初、高中化学的合理衔接，可以帮助学生更好地了解高中化学的知识体系，运用正确的学习方法，尽快适应高中化学的学习特点，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的学习能力。

（2）利用旧知识，挖掘更新知识

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立。我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，[4]

以科学的态度来学习化学，并在此在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接[5]。

例如关于高一化学氧化－还原反应一节的教学，由于初中科学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的。在讲授氧化一还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗?所以在学习这一节内容时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。教师在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化－还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化－还原反应等一系列概念以及氧化－还原反应的实质。这才是有针对性的衔接教学。

4.掌握学习方法，培养学习习惯

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。在初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。学生还是习惯于被动地进行学习，对教师具有明显的依赖性，由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。因为高中化学在深度和广度上都有所提高和拓展，这些学习方法已不适应高中注重能力和创新的要求，所以要改进学生的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步适应高中化学的学习：①坚持课前预习和自主学习。如：阅读新课，了解教材的基本内容；找出难点，对不理解的地方做上标记；温习基础，作为学习新课的知识铺垫。②落实课后复习，巩固课堂所学。复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，将各专题内、各专题间的各个知识点横向比较、纵向联系、联线结网，久而久之，使知识网络化、立体化，形成自己的知识网络，用起来便会得心应手。③提高课堂听课效率。

5.激发学习兴趣，发展思维能力

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。激发学习兴趣，发展思维能力也是提高高中化学教学质量的关键。受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进入高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。如：充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

四、结束语

总之新课标下如何紧密联系初高中化学教学是一个值得深思的问题，我相信只要是中学化学教师就都或多或少地思考过，让我们一起努力探索，在教学中更好地体现出新教材的特点，也尽量研讨出更好的教学方法，让学生尽快从初中学习方式融入高中学习模式。

参考文献：

[1] 叶佩玉.架起初高中化学学习的桥梁新教材的关联分析.上海：普陀区教育学院，2000

[2] 施寅和.初、高中化学相关知识点教学衔接的初探.北京：理大附中

[3] 王心琦,王晶,李文鼎.普通高中课程标准实验教科书化学(必修1).北京:人民教育出

版社,2007.P30-32.[4] 刘知新.中学化学教材教法[M].北京:北京师范大学出版社,1994．

篇8：初高中数学教学衔接的探讨

一、造成高一学生学习数学困难的原因

1. 教材的原因

由于现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整, 难度、深度和广度大大降低了, 那些在高中学习中经常应用到的知识, 如对数、二次不等式等内容, 都转移到高一阶段补充学习.这样就加重了高一数学的分量.相对而言, 高中数学一开始就比较严谨、规范, 抽象思维和空间想象明显提高, 体现了“起点高、难度大、容量多”的特点.例如:高一《立体几何》第一章有基本概念37个, 基本公理、定理和推论21个, 两者合在一起仅基本概念就达89个之多, 并集中在高一第一学期学习, 形成了概念密集的学习阶段.加之教学进度一般较快, 增加了教与学的难度, 就不可避免地造成学生不适应高中数学学习.

2. 教法的原因

初中数学教学进度较慢, 对于难点有充裕的时间反复讲解.为应付中考, 初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式, 结果造成“重知识, 轻能力”、“重局部, 轻整体”、“重试卷 (复习资料) , 轻书本”的不良倾向但是进入高中以来, 教学教材内涵丰富, 教学要求高, 教学进度快, 知识信息广泛, 题目难度加深, 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑.这使得刚步入高中的学生不容易适应这种教学方法, 从而产生学习障碍.

3. 学生自身的原因

(1) 心理原因.与初中生相比, 多数高中生表现为上课不爱举手发言, 课内讨论气氛不够热烈, 有时点名回答问题也不够直爽, 与教师的日常交往渐有隔阂感, 即使同学之间朝夕相处, 也不愿意公开自己的心事.心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性.

(2) 学法原因.在初中, 教师讲得细, 类型归纳得全, 反复练习.学生习惯于围着教师转, 不需要独立思考和对规律进行归纳总结.而到了高中, 数学学习要求学生勤于思考, 善于归纳总结规律, 掌握数学思想方法, 做到举一反三, 触类旁通.所以, 刚入学的高一新生, 往往沿用初中学法, 致使学习出现困难.

二、搞好初高中数学教学衔接, 帮助学生度过学习数学“困难期”的对策

1. 做好准备工作, 为搞好衔接打好基础

(1) 搞好入学教育

首先给学生讲清高一数学在整个中学数学中占的位置和作用.其次, 结合实例, 采取与初中对比方法, 给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点此外, 结合实例, 给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别, 并向学生介绍一些优秀学法.最后, 可以请高二、三年级学生谈体会和感受, 引导学生少走弯路, 尽快适应高中学习.

(2) 摸清学生学习基础, 以此规划教学和落实教学要求

教师一方面通过测试和了解入学成绩, 了解学生的基础, 另一方面, 认真学习初高中教学大纲和教材, 比较其异同, 以全面了解初高中数学知识体系, 找出初高中知识的衔接点.

2. 搞好初高中数学知识衔接教学

数学知识是相互联系的, 高中的数学知识也涉及初中的内容.因此在教学中要正确处理好二者的衔接, 深入研究两者彼此潜在的联系和区别, 做好新旧知识的串联和沟通.

3. 加强学法指导, 培养良好学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素.它包括:制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面.改进学生的学习方法, 要引导学生学会听课, 要求做到“心到”, 即注意力高度集中;“眼到”, 即仔细看清老师每一步板演;“手到”, 即适当做好笔记;“口到”, 即随时回答老师的提问, 以提高听课效率.

4. 培养学生的数学兴趣

浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态, 能够最佳地接受教学信息.不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途, 主要原因还在于缺乏对数学的兴趣.因此, 教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣.如:在教学高一数学集合初步知识时, 集合是学生未接触的抽象概念, 若照本宣科, 势必枯燥无味, 可以这样引入:“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本, 第二次买了练习本和钢笔, 问:这名同学两次一共买了几种东西?学生会回答是4种, 然而为什么不是3+2=5种呢?这里运用了一种新的运算, 即集合的并的运算:{a, b, c}∪{c, d}={a, b, c, d}.可见, 这一问题中研究的对象已不仅仅是数, 而是由一些具有某种特征的事物组成的集合.集合论是德国数学家康托在19世纪创立的, 它是现代数学各个分支的基础和重要工具, 等待我们去学习、研究、开拓、创新, 这样, 学生的注意力被吸引, 使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣.

5. 注重学生能力的培养

培养学生能力, 是初高中数学衔接非常重要的环节, 主要有:

(1) 培养学生独立学习的能力

在高一年级开始, 可选择适当内容在课内自学.学生自学后由教师进行归纳总结, 并给予自学方法的指导, 以后逐步放手让学生自拟提纲自学, 并向学生提出预习及进行章节小结的要求.学生养成自学的习惯后, 就能使他们的学习始终处于积极主动的状态, 这必将大大提高教和学的效率.

(2) 培养分析问题和解决问题的能力

从高一开始, 应要求学生把每条定理、每道例题都当做习题, 认真地重证、重解, 并适当加些批注, 特别是通过对典型例题的讲解分析, 最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法, 并做好书面的解题后的反思, 总结出解题的一般规律和特殊规律, 以便推广和灵活运用.

(3) 培养学生的准确计算能力

能准确进行计算是一项不容忽视的能力, 这要靠平时认真坚持和严格训练才能养成.几乎每一个数学问题的解决, 都离不开计算, 因此, 要使学生明白这一点并在平日里从严要求.

(4) 培养提出问题的能力

可训练学生从下列两种角度提出问题:其一是从逻辑角度.例如:一个真命题的逆命题是否也真?一个命题的前提部分若由好几条组成, 那么每一条对结论有何影响?若把其中某条换成别的条件又会有什么结果?某个特殊命题是否是某个一般问题的特例?其二是从学科或章节内容间的联系上找问题.如:某个代数中的定理有什么几何意义?有什么物理意义?等等.

(5) 培养学生良好的心理素质, 发挥非智力因素的作用

学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系.所以, 在教学中, 教师应热情地鼓励学生上进, 端正学习动机, 增强学习信心, 激发求知欲望, 还要鼓励学生克服学习困难, 刻苦努力, 发愤图强, 使学生始终处于最佳学习状态.

总之, 在高一数学的起步教学阶段, 分析清楚学生学习数学困难的原因, 抓好初高中数学教学衔接, 便能使学生尽快适应新的学习模式, 从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力.

摘要：和初中数学相比, 高中数学内容多, 抽象、理论性强, 难度大, 因而有不少学生进入高中之后不适应, 这就使相当部分学生学习数学感到困难, 从而产生畏惧感, 动摇了学好数学的信心, 甚至失去了学习数学的兴趣.造成这种现象的原因是多方面的, 但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题.因此, 如何处理好初高中数学的衔接问题, 值得我们探讨和深思.

篇9：对初高中英语教学衔接的探讨

[关键词]初高中数学；衔接；方法

【中图分类号】G633.6

初高中数学在具体的教材、思维方式与教学方式上都会产生差异性，学生会感受到知识点难度提升，学习困难度更大，教学难度更突显。如果学生依旧采用初中固有的思维方式与学习状态，在高中数学的学习中会存在一定难度，甚至导致投入了更多精力，却无法达到理想的学习成果。因此，教师需要积极的在教学中处理上运用一定技巧，做好过渡期的有效衔接转化处理。

一、初高中教学衔接中的差异问题

（一）教材差异性

初高中在基本的教材内容上会有显著的差异，初中数学主要是经验性的知识教学，而高中数学有更多的理论性内容。在高一数学中，学生普遍反映知识较为抽象难学，无法找到学习的入口点，教材中知识点之间的内在联系较为模糊，同时知识点的设置上具有较大的跳跃性，衔接性不紧密。在知识点的表述上，高中教材更为严谨化，进而导致对于理论术语更为陌生，理解难度提升。高中教材整体的内容量更大，知识点难度提升。

（二）教师教法的差异性

初中数学相对于高中数学而言，更为基础，主要是依照教学目标，按照学生可以接受的进度进行知识点的反复强调讲解，从而达到学生理解的状态。但是由于高中知识点更多，重难点量更大，因此，在讲课中，需要更加注重教学效率，强调知识点的覆盖率，因此不可能采用单个知识点反复强调，多次演练的处理办法。因此，需要教法上更具有高效性，在更短的时间内达到知识的吸收效果，对于学生来说，存在更大的学习难度，学习进度更快速。

（三）学生学习方法的差异性

初中数学学习中，主要是针对学生做相对具象的思维训练，但是高中数学更多的是抽象思维能力的考验。初中数学大多数的知识点主要通过死记硬背的方式就可以操作，不需要做过多的深入分析，进而导致学生缺乏独立思考与解决问题的能力，此外归纳总结的能力也相对较弱，不能运用知识点解决实际的问题。但是高中数学中，需要学生更多的发挥思维想象力，对于知识点有充分的总结概括性，需要通过知识点的学习，以及习题的操作来归纳总结出知识点的特性，充分的进行观察、对比、分析、汇总、概括、归纳与演绎的操作流程。部分学生会由于初中的简单思维模式局限而导致无法有效的适应高中数学与学习方法的改变。

二、初高中数学教学衔接问题的解决对策

（一）充分做好准备工作

在完全进入高中数学学习之前，要适当的针对初高中教材、教学方法与学习方法的差异性做充分研究，熟练掌握两个阶段的差异特点，对初中知识点与高中教学进度有充分的了解，而后针对学生不同阶段情况做对应的课程内容、习题内容与作业方式的设计，让学生能够在循序渐进的适应过程中达到较好的衔接转化。所有的教学工作要做好事先的准备，要全面的掌控衔接工作的开展进度与操作具体事项。要事先告知学生初高中数学差异，让学生能够自觉的做好学习转化处理。同时可以指导学生掌握一定思维方式、学习方式的技巧，让学生能够更快速的从心理与学习方式上转化到高中模式中。事先准备中，也可以通过一定的摸底调查来了解学生知识储备与思维能力水平，而后采用更为针对性的教学计划。在教学初期，要掌握教学慢进度，充分的运用初中知识点做引导来缓慢的过渡。让学生对初中知识点有回忆共鸣后再做高中知识点的迁移渗透。

（二）优化教学流程与形式

在高中数学教学中，尽可能的通过多种更形象的思维方式做好知识点吸收上的引导。可以充分运用图像、图表或者数据等形式做充分的展现。甚至可以多采用多媒体等技术方式辅助，做好课件制作，提升课程推进的效率，避免课堂上内容展示的低效率。同时多媒体可以更加简约精确的做好核心内容的演示，让学生学习中更为明确化，避免传统板书造成的偏差或者错误，让教学进程变得更为严谨。同时可以创造更多情景来烘托知识点教学氛围，积极的促进学生做探究式学习，给予一定空间让学生依据已有知识储备做知识点的推导演练，而后将知识的推导做更为清晰的展现。同时多运用高科技与网络资源对教学形式做充分提升改良，提升教学形式的多样性与生动性。例如在函数图像形式上，可以通过画图软件将相关参数的变化所导致的图像变化做有效演示，让学生对知识点有快速的理解能力。

（三）做好心理调适工作

学生在初高中学习中需要一段心理调适阶段，教师在其中起着重要作用。学生的心理状态直接影响了学生的学习态度与效率。要积极的做好学生思想工作，避免学生有厌学或者畏难情绪。在学习中，需要积极的关注学生学习状态，做适度的教学安排调整。让教学氛围更为活泼趣味，避免沉闷的课堂氛围带来的教学压抑感。积极鼓励学生，提升学生学习的自信心。教师要积极的让学生有充分应对压力与困难的意志力，强调学生自身有充分的潜能，要表现出对学生的信任感。对于心理压力过大者，要积极的做好心理辅导，帮助学生进行问题的梳理，提升学生对知识点吸收的能力。一般情况下，如果学生有畏难情绪，不要让学生感到自己学习的困境，要说明大多数学生也会有接受难度，从而缓解学生在心理上的不适感。让学生明白学习难点不是其个人问题，不是其智力不足，只要通过一定技巧的掌握与反复的深化训练就可以达到知识点规律的知晓。

三、结束语

初高中数学学习中，学生要掌握一定技巧，同时要做好心理准备，避免因为过渡时期的不适应而产生数学畏难情绪。教师要做好过渡时期的心理与学习技巧的铺垫工作，充分的考虑到学生实际情况，教学从易到难循序渐进的开展。教师在教学方式上要充分的做好针对性调整，满足不同班级与学生的实际需求，让教学方式与学生接受程度充分吻合，从而有效的提升教学效率。

[参考文献]

[1] 申时勋.谈初高中数学教学衔接问题之我见[J].小作家选刊（教学交流），2014，（5）：200-200.

[2] 冯慧慧.初高中数学教学衔接问题探究[J].中学生数理化（学研版），2015，（5）：55-55.

篇10：谈初高中物理教学的衔接论文

物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深。初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展。笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关。 教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”。

一、激发兴趣，挖掘智慧

学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。

1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧

在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的.物理现象的奥秘，“感受生活之美”;物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。

例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。

2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养

物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。

为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。

二、打好基础，同化知识

同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学;另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。

例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。

要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。

三、渗透方法，缩短落差

因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率;课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力;又如归纳、整理的方法，这种思维的方法……