模块三必选案例分析《有理数乘方》

模块三必选案例分析《有理数乘方》（精选8篇）

篇1：模块三必选案例分析《有理数乘方》

模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：

（一）程序教学的教学模式。

程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量做出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。在教学中陈老师把教学内容分成了由易到难的三个小单元：折纸、乘方的概念、幂的符号规律探究。学生循序渐进，依次进行学习。在每一步陈老师都有问题，学生解答正确后才进入下一环节。

（二）有意义接受学习教学模式。陈老师的课堂环节包括了以下几部分：

（1）呈现比较性组织者：比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。

在教学之初，教师设计了请大家动手折纸。本课内容的授课对象是刚升入初中不久的学生，仍未脱稚气，折纸对于他们来说应该是很喜欢的游戏。通过这一活动，教师引导学生在探索中学习求知，发现层数和折叠的次数之间的关系，培养其独立钻研、独立学习的能力。

（2）呈现新学习内容：即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算 ” ；陈老师师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。

（3）知识的整合协调：即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。

陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题：有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。最后陈老师给学生精选了知识拓展(选作)，让学生应用所学知识，解决实际问题：、某种细胞每过 30 分钟便分裂一次，即由一个变两个 , 问这种细胞一天能由一个分裂成多少个？、某工厂的生产产量预计每年以 7% 的速度增长，则 10 年后该工厂的产量将变为今年的多少倍？、百万富翁与“指数爆炸”：

杰米是百万富翁，一天，他碰到一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，我将在整整一个月中每天给你 10 万元，而你第一天只需给我 1 分钱，以后你每天给我的钱是前一天的两倍。杰米说，真的？你说话算数？

在合同生效的一个月里，杰米破产了。请同学们分析一下，杰米和韦伯之间到底发生了什么？、面中的数学：一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？

（三）发现式的教学模式：让学生通过自己的亲身实践操作——折纸，发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，由此认识新的运算——乘方，通过喜闻乐见的活动，引导学生发现、探究新知识。让学生在动手的过程中自己发现错误，改正错误，这样得到的知识，比老师反复地强调100遍的效果还要好。在这一环节中，让学生自己动手，并在动手的过程中观察纸的厚度是成倍的增加，从而得出如果折n次纸的层数是 n个2相乘。紧扣了课题。创设了问题情境，在猜想中设置悬念，让学生带着疑问去做、去思考，激发了学生学习数学的兴趣。

（四）探究性教学模式：这节课通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中处处有数学，这样既帮助学生掌握了乘方的概念又激发了他们学习数学的兴趣。让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想与方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的逻辑推理能力和初步的演绎推理能力。

（五）计算机辅助教学模式： 陈老师在这节课中使用多媒体来讲解新知识、逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师能有效利用多媒体吸引学生的注意力和维持学生的注意力，使学生明确学习目的，对整个学习过程有明确的方向感。并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中，引导学生在有限的时间内掌握有理数的乘方这一知识点。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：(1)、情境教学策略。

在教学之初，教师设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”(学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数 , 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍)。

陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充分调动了学生的学习积极性。

陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

教师充分利用直观形象的白纸材料,创设问题情境,激励学生主动参与,达到发展学生,实现教学的目的。

（2）、先行组织者教学策略。

陈老师在让学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。

其中陈述性组织者体现在学生创设情境，列出算式后，教师讲述：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。

比较性组织者体现在：当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律？让学生通过比较，发现负数的幂的正负规律。

例如在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为 a 的正方形的面积为 a · a, 2简记作 a, 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a · a · a，简记3作 a , 读作 a 的立方（或三次方），进入到更一般的情况，帮助学生用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

（3）、自主学习教学策略。

例如：陈老师让学生猜想这其中有什么规律：

练习3 ：说出下列负数的幂的符号

(1);(2)；（3）；（4）

从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？ 从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？

让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。在课堂上学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现。学生是多么想参与啊！谁说数学课堂是枯燥无味的，这样的组织形式不是让学生在乐趣中增加数学知识吗？

（4）、探究式教学策略。

探究式教学模式的体现：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。还让学生理解了乘方运算的概念。

例如：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。提出一个问题，让学生去研究探索其问题，这是探究式教学策略。（5）、启发式教学策略

在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我不认同他的设计。看了陈老师的整个教学设计，我觉得陈老师设计用Math3.0演示乘方运算的目的是为了让学生直观看到前面呈现的连乘的算式很长，写起来不方便，让学生体会简记的必要性。出发点非常好，但此时学生对乘方并不了解，对于乘方和相同因数相乘的关系还处于接受的初级阶段，而用Math3.0演示乘方运算只是简单地输入乘方输出积，这容易使学生接受的知识出现断层，不能很好地理解简记的必要性，还可能会多了一种困惑：乘方原来就是那个看起来很复杂的数啊？这对后面知识的呈现也是弊大于利。简单说就是一句话陈老师所选用的教学媒体Math3.0不符合当前的教学环境。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我认真研究了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了教师在课堂教学中的策略与方法。但是我个人认为陈老师在教学实施过程中与学生交流的机会比较少，除了课堂导入，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。

篇2：模块三必选案例分析《有理数乘方》

模块三必选案例分析

1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”。原因是它与探究性教学模式通常五个教学环节中的四个环节相符：

（1）创设情境 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开，这个知识点由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定，确定了这个教学出发点后教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。本节课的教学目标是学习并运用有理数的乘方，根据这个目标，陈老师给学生安排任务并提出问题：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”

（2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。“我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折 10 次、20 次、30 次„„，50 次以致 100 次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律：”“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”

（3）自主探究 本节课教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究完成。

（4）总结提高 陈老师提出“ 这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书 49 页— 50 页。” 并引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

（1）启发式教学策略 “我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折 10 次、20次、30 次„„，50 次以致 100 次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律：”“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”

（2）情境教学策略 陈老师要求同学们动手折纸，并要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系及其中的道理吗。

（3）先行组织者教学策略 “在小学里我们已经学过，边长为 a 的正方形的面积为 a • a, 简记作 a , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a • a • a，简记作 a , 读作 a 的立方（或三次方）。今天我们遇到了更一般的情况。一般地，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算，把 a • a • • a(n 个 a）简记作 a , 读作 a 的 n 次方.”

3.陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师用 Math3.0 演示乘方运算的设计。理由如下：

（1）乘方的运算结果数据有的比较大，不通过计算机很难迅速的计算出结果，用Math 3.0方便快捷，能提高学生们的学习效率，极大地提高了学生学习的乐趣，丰富了教学的资源，增强了教师与学生、学生与学生交流的广度与深度，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。

（2）乘方的运算与计算机联系起来，能让学生认识到计算机的优越性，便于学生今后应用计算机独立解决一些必要的问题，提高他们的科学意识和实践意识。

4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我觉得陈老师的教学设计

（1）在创设情境方面设计符合小学生特点并且学生乐于参与的活动，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。

（2）在问题设计方面根据教学进度，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。层层深入，环环相扣。

（3）在知识拓展方面陈老师所设计的作业适应于当时的教学情境，且具有启发性、有助于学生的挖究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。

5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇3：模块三必选案例分析

答：，我认为使用了以下教学模式：

（1）发现式教学模式。如：让学生动手折纸，反思概括等；（2）有意义接受学习教学模式。如：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。（3）计算机辅助教学模式。如：教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算（4）探究性教学模式。如：拓展作业的布置.。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：（1）情境教学策略：用“折纸层数和折叠的次数之间关系”，创设情境，引入新知，为引出“有理数

乘方”概念铺设了道路，激发了学生主动参与和探究的兴趣；

（2）先行组织者教学策略。通过折纸、面积、体积计算的旧知识，让学生从中找出规律，再呈现学习材料与任务。

（3）启发式教学策略：在“探索新知，讲授新课”时，利用小学时的“正方形面积”和“正方体体积”

公式，启发引导，推出乘方运算的方法；

（4）自主学习教学策略：体现在学习幂的符号规律时让学生自己发现问题，寻找规律。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：非常认同。

因为一些抽象的、深奥的、、语言表述不太好理解的内容，采用多媒体来辅助教学，化抽象为直观，对提高课堂教学效率均有一定的帮助。而且，当前电脑已进入千家万户，用Math 3.0演示乘方运算，既能让学生清楚地看到乘方的书写形式，深入理解乘方的含义，又能直观地看见乘方的结果，提高课堂效率。另外，这也可以引导学生正确认识电脑，使用电脑。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境方面（1）从学习者的特征出发创设教学情境，符合学生的认知特点，能很好地激发学生求

知的欲望和学习的兴趣；（2）把学习的权利充分返还给学生，让学生充分享受到成功的快乐，体现了以人为本的教学理念。

问题设计方面（1）问题设计层层深入，循序渐进，能突出教学重难点；（2）让学生把“数学问题生活化”，能激发学生学习数学的兴趣，巩固强化重点知识；

知识扩展方面：知识拓展能与生活紧密联系，做到学与用相结合。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇4：模块三必选案例分析

有理数的乘方案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师使用了以学为主的探究式教学模式,首先设置折纸这一活动发现问题，启发学生独立思考，紧接着引出乘方运算，再用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开小组分析和探究，最后进行总结归纳。于此同时还运用了有意义接受学习、计算机辅助教学等教学模式。陈老师在这节课中通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：1）先行组织者教学策略。主要体现在：如教学设计第一个环节：“请大家动手折一折“；从而将学生引入课堂，并从折纸中发现问题，在学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。

2）情境教学策略。体现在：教师充分利用密切联系实际的折纸活动,创设问题情境,激励学生主动参与, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。达到发展学生,实现教学目标。

3）自主探究式教学策略。体现在：陈教师在上课一开始首先让学生动手折纸，并从中发现折纸问题。通过多媒体操作操作和教师的板书引导，如你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？抛出问题，不但调动了学生学习的积极性。还令学生理解了乘方运算的概念。

4）启发式教学策略。体现在：课中教师能从小学已学知识入手，逐步深入讲解，令学生理解了乘方运算的概念。从而引出幂的符号规律探究如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答： 我觉得陈老师这样的设计很好，有效利用教学资源，很好的做到了为教学目标服务。因为这样能很直观地看出“10 个 2 相乘, 20 个 2 相乘,30 个 2 相乘,50 个 2 相乘,100 个2 相乘

” 2的n次方的结果，而且非常的准确方便，便于教师教，也利于学生学，若让学一一用笔算出来太浪费时间，也不是本节课的重点，本节课只要让学生知道这些数很大就可以了，但没有具体数字学生可能还是很迷茫，这时我们就可借助Math3.0 演示乘方运算的结果，让学生有个更直观的印象。可提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣。同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我认为优点主要有以下几点：

1、创设情境的优点：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，切近生活又容易操作，简单直观的引出乘方，提高了学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。

创设有利教学目标实现的情境。

2、问题设计的优点：注重学生的差异性，设计出不同层次的问题，从中突出教学重点，突破教学难点。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。

3、知识拓展的优点：所设计的问题适用于当时的教学情境，且问题具有启发性，有助于学生的探究性学习。陈老师采取了密切联系生活，采取了以实际训练为主的教学方法。例如：“一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。更好地了解学生的个体差异，以便以后可以更好地因材施教为主的教学方法。使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇5：模块三必选案例分析

答：本案例中我觉得陈老师的教学设计同时使用了发现式教学模式、探究性教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了探究式教学策略——具体反映

在利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性；

启发式教学策略——利用小学已经学过的正方形的面积、正方

体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫

做乘方运算；

情境教学策略——提供丰富的学习资源，体现学生的主体地

位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同他的设计。由于现代社会是一个信息技术飞速发展的社会，解决问题的方法与工具自然不止一种，应该让学生多学会使用一些信息化软件，本案例中的Math3.0 能够演示乘方运算。其特点是方便快捷、清晰明了，自然可以推广。这样既提高了学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，增添了学习的乐趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：在创设情境方面：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

在问题设计方面：陈老师很注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重、难点。

在知识拓展方面：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇6：模块三必选案例分析.doc

我认为，陈老师的教学设计主要使用了探究性教学模式，并在恰当的时机使用了有意义接受学习教学模式。在第一部分的“创设情景，引入新知”教学设计中，陈老师使用了探究性教学模式。陈老师要求学生自己动手折一折，想一想，进行归纳，展开分析，得出乘方，这正好符合了探究性教学模式的五个教学环节中的创设情境、启发思考和自主探究。在第二部分的“探索新知，讲授新课”中，陈老师主要使用了有意义接受学习教学模式。他采取以教为主的的教学模式，向学生讲解了有理数乘方的概念、幂的符号及读法。在第三部分的“课堂小结”中，则使用了探究性教学模式中的“总结提高”，提出“这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？”引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：

（1）情境教学策略。体现在：教师请学生们动手折一张纸，折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？思考层数和折叠的次数之间有什么关系并解释其中的道理；教师在计算机上用Math3.0形象演示乘方运算过程。

（2）先行组织者教学策略。体现在：请计算折叠4次、5次、6次、7次、8次后折叠的层数

（3）自主学习教学策略。体现在：对幂的符号规律探究上——当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。

（4）探究式教学策略。体现在：教师在上课伊始让学生们动手折一折纸，通过实际操作和教师的板书、讲解，调动了学生学习的积极性，更让学生理解了乘方运算的概念。

（5）启发式教学策略。体现在：知识拓展上，教师采取了密切联系生活实际的训练能力方式，引导学生推进对知识的巩固和升华。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

我认同。因为这种方式非常直观形象，可以极大地调动学生的兴趣和主动积极性，对提高他们的学习效率十分有利。不过使用该软件的不足之处在于：缺少向学生演示计算的过程，因为让学生了解过程才是最重要的，这样他们才会真正学会和弄懂乘方运算。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

创设情境：教师在教学伊始通过让学生们数次折纸的动手操作活动创设情境引入对乘方的理解，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的丰富性。学生在一定的问题情境的刺激下主动参与到探究中。唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。利用Math3.0进行乘方的演示也调动了学生们的积极性。问题设计：教师的问题设计由乘方到乘方的运算，再到幂的符号规律探究，关注学生的观察、实践、猜想、求证等能力的训练，由易到难，步步深入，这样可以使大多数学生掌握对新知的学习，从而完成课时教学目标。

知识拓展：教师采取了密切联系生活实际的训练方式，引导学生推进对知识的巩固和升华。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇7：模块三必选案例分析.doc

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师教学设计发现教学模式和探究性教学模式，首先他创设了情境“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”让学生对现象进行观察分析，整堂课始终以学生活动为主，讲练结合，老师所提的问题很有启发性，不仅激发了学生兴趣，也引发学生的深入思考，为后面的自主学习和主动探索奠定了基础，提供了动力。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：这节课，陈老师做了精心准备，首先体现了先行组织者策略和创设情境策略，如开始的导入，让学生动手操作，并用以前学过的只是去解释其中的道理，接着创设探究性情境，在探究过程中，陈老师也不失时机地深化学习情境，营造探究氛围，引导学生深入地学习。此外还用到了启发式教学策略，如练习过后的提问“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，我想她的本意应该是让学生通过形象直观的演示了解乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。但这个设计实际上并无多大必要，学生本来已经进入探究情境，相反还容易干扰学生。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我认为陈老师的教学设计最值得借鉴的是创设情境，让学生通过动手折纸，直观感受乘方运算的意义，“纸上得来终须浅”，让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力，体现了教师以学生为主体的理念，要知道我们教师的任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持，是“唤醒、鼓舞和激励”

陈老师设计的问题也颇具匠心，先是以所学知识引出“有理数乘方的概念”，并通过由浅入深的习题加以巩固，尤其是对“幂的符号规律探究”，引导学生进行探究猜想“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律”这个问题激发学生探究，又在练习后“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”引导学生“头脑风暴”深入思考。陈老师的知识扩展内容由浅入深，照顾到不同层次的学生特征，真正体现了因材施教。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

篇8：模块三必选案例分析《有理数乘方》

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了以下四种教学模式：（1）“探究性教学模式”；（2）有意义接受学习教学模式；（3）以学为主的发现式教学模式；（4）“计算机辅助教学模式”。

现在以“探究性教学模式”为例，来分析《有理数的乘方》案例，（1）创设情境。陈老师围绕课程中的知识点提出问题“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”而展开。教师根据教学要求和教学的进度来确定教学目标的，通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。（2）启发思考。学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，陈老师提出了“你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”让全班学生带着这个问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。（3）自主探究。陈老师在教学过程中特别注重学生的自主学习和自主探究，教学目标主要是靠学生个人的自主探究来完成。在实施过程中，他很好地处理教师、学生、信息技术几者之间的关 系：教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的主动性与积极性，合理运用信息技术。（4）总结提高。在总结时，陈老师提出“ 这节课我们学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书 49 页— 50 页。” 并引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我觉得陈老师在《有理数的乘方》教学设计中运用了情境教学策略、动机教学策略和自主学习教学策略。（1）情境教学策略体现在：陈老师在上课前先创设情境，让学生动手对折纸张来算纸张的层数和折叠次数的关系，引起学生的兴趣和关注。（2）动机教学策略体现在：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。（3）自主学习教学策略。体现在陈老师让学生猜想这其中有什么规律。让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。教师在课堂上让学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知 识。（4）启发式教学策略。体现在：在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师利用Math3.0来演示乘方运算，是值得肯定的。因为利用Math3.0能很直观的看出2的n次方的结果，而且非常的准确方便，便于教师教，也利于学生学，同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。不得不说，陈老师合理利用Math3.0是很到位的。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面的有以下几个优点：（1）从学生的亲自动手折一折让学生认识到乘方就在我们的生活中；（2）从学生已有的知识基础引入乘方的意义降低了学生学习的难度，有利于学生新的知识的学习和理解；（3）注重学生的差异性，设计出不同层次的问题，从中突出教学重点，突破教学难点。就学生学习中的问题，及时帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，让学生及时走出困境，准确掌握知识；（4）知识扩展训练具有启发性，有助于学生的探究性学习，既让学生看到乘方在工业和科学中的应用，又让学生通过乘方的运算，揭露出“百万富翁与“„指数爆炸‟”中百万富翁破产的秘密，从而提高认识：用知识武装自己的大脑。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我认为陈老师的设计非常好，(1)是教师创设了情境，再加上多个生活实例，学生动手操作，提高了学生对数学课的兴趣，教师和学生做到了课堂的互动；(2)是本节课充分利用了多媒体，使得学生的上课积极性得到提高，充分参与了课堂学习；(3)是从生活实践中提炼出数学知识乘方，并进行深刻认识，尤其是对乘方表现形式的认识，并将知识进行有效的拓展和运用。建议：

(1)除了运用“折一折活动”引题之外，我觉得“百万富翁为什么破产了也可以放在这节课上提出来，这个问题会让学生很感兴趣，然后可以放到讲完新课后让学生解决，很有实际应用的意义。

(2)陈老师没有充分发挥学生的自主学习能力，在提出问题后可以让小组讨论解决，这样会让每个学生都参与到课堂，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。

(3)注意利用多媒体教学时，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，教师要注意引导和把握。

(4)学生的合作学习，和对学生的交流互动以及学生的课堂反馈还不是特别明显。

(5)课堂评价（比如：在练习中做对一个题，为自己画一个笑脸，或者对表现比较积极的小组画上一面小旗等），让学生有一种成就感、自我实现感，这样更会增强学生的学习积极性。