重点课程结题汇报

重点课程结题汇报（共6篇）

篇1：重点课程结题汇报

《新课程标准下高中化学“有效教学”的实践研究》

一、课题背景

1．宏观背景

在新课程背景下，探讨什么样的教学是有效的教学，不仅成为当下基础教育各方面关注的焦点，也是广大教育工作者积极研究与实践的重要课题。《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。2005年江苏进入新的课改模式，高考实行3+选修模式，作为选修科目的化学，在新教材内容更新、学习的大环境、教学时间等方面有较大的变化，同时《纲要》中指出要改变以往接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的文件精神，首先要转变教师的教学理念与方式，以有效的课堂教学策略指导化学教学。

2．微观背景

江苏省梁丰高级中学是一所省四星示范高中，新课程实施以来，化学教师的教学理念、教学方式都有了不同程度的改变。自主学习、合作学习、探究学习等已经走进了化学课堂，但是，在教学实践中针对不同的教学单元、不同的教学年级、同一内容不同阶段等课型优化还缺乏一个有效教学的教学设计框架，以便更好提高教师的教学有效行为与教学效果。

江苏自进入新课改以来，教材的变化很大，体现在教材编写理念、章节按排、知识呈现方式、知识链接与深度等方面，如何快速理解、掌握新课改理念新教材体系，建立适合新课改要求的新型有效学者体系已是迫在眉睫的工作。

由于高考科目设置的高调整，学校面临新教学舍取（课时、内容、现实效果），社会观望与舆论等不确定因素，影响着学校、教师、学生对化学学科的重新再认识。

3.现实背景

为了改变老师教学过程中存在的误区，适应新课改要求，提高教研组活动水平，促进新课改形势下课堂教学的有效性生成，加快老师专业水平发展、理念的提升，丰富教师的实践智慧；转变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，培养学生在学习中的合作、探究、自主的终身学习能力，化学组申报并开展了该课题的研究。

二、概念界定

1．新课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

2．高中化学：是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

3．有效教学：“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

4．实践：（1）实行；履行。（2）人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

本课题就是基于课程标准下如何提高高中化学教学有效性的模型实践研究。以促进教师教学理念的提升、专业素养的提高、教学效果的高效达到，培养学生终身学习能力与意识。

三、研究步骤

准备立项阶段（前期）2007年7月～2007年12月，课题酝酿、论证、设计撰写研究方案，组建研究队伍，确定研究目标。

深入研究阶段（中期）2007年12月～2009年12月，根据课题研究方案，分解子课题，完善目标操作体系，组织实施，开展研究。

总结思考阶段（后期），2010年2月～2010年6月，总结提升，形成实验报告，鉴定课题，推广研究成果。

四、研究目标

1．研究制订新课标下高中化学教学有效性的基本原则

2.基本课型的开发与实践

（1）习题讲评课的开发与实践

（2）元素性质类课的开发与实践

（3）

一、二轮复习课的开发与实践

3．丰富实践智慧，加速专业成长

通过课题研究，化学教师的教学策略得到丰富，驾驭课堂教学的能力有效提升，在市评优课、优秀教案、优秀教学设计等各类教学竞赛中获奖，课题组成员有多篇教学论文、教育随笔在省市级刊物上发表。通过研究，促进化学教师成长为学习型、研究型教师，实现化学教师的个性化发展，有教师成长为张家港市乃至苏州市化学学科带头人，一至两名教师参与张家港市骨干教师评选或成长为市教学能手或教坛新秀。

五、研究方法

本课题依据化学课程标准及其苏教版高中实验教科书，理论设计和教学实践案例研究相结合，探索自主、合作、探究学习为主的有效课堂教学模式，初步构建高中化学新课程设计与案例的完整体系。基本运作模式如下：

研究方法主要有以下几种：

1．文献资料法

课题组成员树立积极的文献积累观（为了创造而积累，用创造的态度去积累、注意积累自己的创见），搜集、鉴别、整理与课题相关的文献资料，开展研究，从中得到启迪，激发灵感，进一步把握研究的方向。有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，通过对文献资料的研究，形成对化学课堂教学方式转变的正确认识。

2．案例研究法

通过对新课程教学实践中已有成功教学案例（杂志、大开课、视频）的分析与提炼，揭示化学教学设计的基本范式与策略。对教学设计的有效性进行因果关系的归因分析，为后面行动研究做好实践意识准备。

3．行动研究法

课题负责人统筹安排课题分工、研究方案，对每个子课题、每次专题讲座、每节研究课提出研究的重点问题、基本模式和设计理念等指导性意见；切实把急需解决的问题作为研究对象，把研究置于现实的化学教育情境之中，在教育教学行动中发现问题，揭示问题，归纳问题，分析问题，从中寻找研究的起点，跟踪研究的轨迹，归因研究的结果，推广研究的成果，改善研究的行为，优化化学教育教学行为。实践中走“学习——研究——实践——反思”的行动之路，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验提炼，使其形成规律性的认识。

4.经验总结法

课题组成员以化学课堂教学方式转变的教学经验为素材，运用经验思维对化学课堂教学经验进行概括、总结，运用理论思维对经验进行提炼、升华，形成理性认识，指导化学教学实践，提高化学教学效益。

六、研究内容

1．学习并制订有效教学的基本原则

化学课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要在反复的实践中得到不段的充实和改进。为了后面行动研究的顺利进行，我们首先通过前期理论学习与课题规划，选择以往与新课标理念、有效教学紧密关连教学案例（杂志、数学图书馆教学视频）研究与分析，结合我们学校教学实际、生源特点，课题组制订了在今后实践中要要落实有效的化学课堂教学目标应该注意以下五个原则:

（1）行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“提高学生的认知水平;培养学生的实验能力和推理能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为的主体是教师，而不是学生。

（2）行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的，否则就无法评价。

如课题组成员在讲授《物质的量浓度》时，就明确提出如下几个问题：

例 下列说法正确的是（）

A．将 120 g NaOH溶解在水中配成 1 L 溶液，所得溶

－1液的物质的量浓度是1 mol〃L

B．将 25 g CuSO4〃5H2O溶于适量水中, 配成100 mL溶

－1液，其浓度为1 mol〃L

－1C．将1 mL 10 mol〃L浓H2SO4加入9 mL 水中，其浓度为1 －1mol〃L

－1 D．从 1L 1 mol〃L的NaCl溶液中取出10 mL，其浓度－1仍是1 mol〃L

－1 E．1 mol〃L硫酸溶液的含义是指L 硫酸溶液中含有

g H2SOF．…（为学生设计的问题）

这样，在讲授、学生归纳和评价时就非常容易操作了。

（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提照的依据。还以《物质的量浓度》为例，在课后练习题中，我们安排了基础性试题、突出了体积变化后浓度计算试题（如体积相加不等于总体积）、延伸了浓度表示的各种方式（学生自己找饮料瓶上说明）等。

（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表学习结果所达到的程度。如通过《氯水的性质》的学习，学生应掌握氯水各成分在不同条件下是什么微粒起主要作用。这些目标是基本的、共同的，可达到的教学标准，而不是无法实现高要求(理想)。

（5）设计课堂教学目标还需要留有一定弹性。教师可以根据学生的反应及节教学目标，在不偏离教学大方向的前提下，可以对具体的教学内容的次序重点进行调整，以始终吸引学生的学习注意力和保持学生旺盛的求知欲。如课题组老师在讲授《浓硫酸性质》时，发现学生更感兴趣的是现象的反常，实验现象不明显等，就顺学生而为，让学生就如何控制SO2的量、验证产物、尾气处理等进行讨论、设计，最让老师由衷的感到欣喜的是，学生们经过热烈地讨论竟然自己总结出了超出课堂教学的结果。这教学目标便于尊重学生的学习主体地位，调动学生的积极性，也有利于教师检查、评价课堂教学效果。

2．高效教学基本课型的开发与应用

为了有效地开展此项活动，课题组首先以教研活动为依托，开展了以规定内容、提前准备的“说课”、“说题”活动，一是为了提高教师的对教材的熟悉程度，二是考查教师在前期理论学习过程的应用效果，三是为行动研究做好必要准备。然后，根据教学过程遇到频率较高实际教学问题进行分类研究、实践、反思与确认，完成了经过实际经验三个有效的基本课型框架。

2．1习题讲评类课——民主与重组

为切实提高此类课的有效性，课题组经实践总结如下几点指导意见：

（1）习题讲评课的分类。习题讲评课一般有两种分类，即先做后评的，一般表现为平日的家庭作业或考试，另一种是课堂上边做边进行讲评的。第一种讲评课教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面都应该有一个正确的统计和分析，教师要做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第一种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。

（2）习题应注重分组。习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，课堂也会变得比较活跃。题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要显得太死板，应具有挑战性和鼓励性。注意挖掘习题讲评课中的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。

（3）突破难点、问题典型。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。力求精讲精析，讲与练相结合。变式试题体现出综合性，适当地做出扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高自己的命题质量和命题水平。

（4）讲与评相结合。要讲命题思路、注意点、知识点、审题思路、知识产生的过程等，重在点拔，以求收到实效。

（5）要善于发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。要注意因人而异。仔细寻找学习有困难的学生的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2．2 性质类课——体现学生是学习者和探索者

为切实提高此类课的有效性，课题组经实践总结如下几点指导意见：

（1）创设问题情境

最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。（见案例）

（2）设计多种实验方案

最常用的途径有设计实验方案、比较分析各种方案等形式，整个过程让学生自由、独立、开放地探究，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。注意学生记录的控制，防止学生重表面轻过程无记录的无效性再现。（见案例）

（3）及时小结、归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

（4）反思

反思是学生成长的必由之路，它不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，而且通过反思也能提高学习的质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：

实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快褪色）

问题：石蕊试液为何先红后褪色？

假设：是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其褪色呢？

验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

结论：学生在实验验证的基础上得出结论。

反思：向含有氢氯化钠的酚酞试液中逐滴滴加氯水（红色褪去），红色褪去的原因是什么？怎样用实验去证明？

2．3 复习类课——通过重组，实现优化

什么是有价值的内容？怎么能够整合教学内容，使之优化？是我们复习课的选取标准，形式有两种：

（1）专题研究模式。专题研究模式是根据大纲体系和高考考试大纲要求将高三化学总复习的内容转化为研究专题，让学生在多元、动态、开放的大课堂中主动地领悟知识，以获取问题的解决。研究性主题在选取上应侧重重点难点、核心基础知识、实验类、科技前沿类、社会焦点热点问题和高考热点动态，实施时则要侧重信息的整理提炼、拓展和系统化过程。将复习内容转化为研究内容之后，学生面对呈现的问题情景，自主完成知识体系的建构，反思自己的认知经验，同时该模式也侧重了以创新思维为核心的一系列科学思维方式的训练，便于学生触类旁通、广泛联想，拓宽学生思维的深度和广度，不但能激发学生的学习兴趣，而且还培养了学生良好的学习习惯，体现课程理念中科学素养的三维目标。专题研究复习实施后期阶段，要引导学生关注对自己学习经验的反思，优化元认知过程，强化学科思想的总结，以促进学生学习能力的稳步持续形成。

（2）学案导学模式。学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，将复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力品质和创新素质，操作流程如下：

七、研究成效

1.激发了学习兴趣，减轻了课业负担，转变了学习方式

通过研究，探索出适合四星级高中学生的化学有效教学的实践策略，有效地激发了学生学习兴趣，减轻了学生的学习负担，化学教师从繁重的课堂教学中解脱出来，有更多的时间和精力阅读教育专著、研究学生、研究教材，逐步形式自己的教学风格，打造品牌教师。学生的学习得到明显提升，特别是学在余力的学生，近年来，参加化学奥林匹克竞赛取得丰硕的成果，全国金牌2枚、银牌2枚，省一等70余人，二等奖200余。

2.探索了实践策略，丰富了教育智慧

化学教师走出了教学误区，转变了教学方式，丰富了提高化学教学实效的实践策略。研究了适合四星级高中有效教学基本思路、有效基本课型框架建构，课堂教学效果好、达成率高，在历年各年级统考、高考中化学成绩均列苏州市第一，苏州大市的领头羊。

3．提升了理论素养，加速了专业成长

通过四年的研究和实践，化学教师转变教学方式，提高教学实效。课题主持人刘革平同志的专业成长迅速：2006年09月，该同志被评为张家港市学科带头人，06、08、09年分别被评为中国化学会奥林匹克优秀辅导员，2010年09月，被评为教科研先进个人。四年来该同志开设市级及以上公开课、展示课、观摩课8节，开设专题讲座2次，有40多篇教育教学论文、教育随笔发表或获奖，课题组成员陈静、吴美刚、陶红 老师教育硕士毕业，并被评为中学 高级 老师，陈静获苏州市评优课一等奖，解题能力大赛一等奖 陈红 老师正在攻读教育硕士。四年来，课题组成员共开设片级及以上公开课、展示课、观摩课20节，发表教育教学论文52篇，获奖论文20篇，化学教研组被评为张家港市先进教研组，课题组的成绩得到了广大教师的肯定和认同。

4．成果（文章发表或获奖、开课记录、优秀案例等）见附件

八、研究后的反思

历时四年的课题研究取得了阶段性的成果，但是高中化学有效性教学的探索才刚刚起步，探究永无止境，在以下三个方面还有待强化与完善：

一是进步调整已有课型的教学框架，开发、研究并完善未实践的新课型；二是建立与课型相关的优秀案例资料库；三是带着我们的课题成果与周边学校加强交流，进一步扩大课题研究的影响力，促进课题研究的深化。

篇2：重点课程结题汇报

并貌,充分反映和体现课程建设期间的建设措施和取得的建设成效.汇编内容主要包括:

主体层面

一,课程建设自评

1.课程建设与改革方案

2.师资队伍建设情况

①队伍结构

②学术水平和教学水平

③综合素质

3.教学基础建设情况

实验室,实习基地

实践教学

教学资料

教学文件

教材

教学手段和考核管理

4.教学改革

改革方案

教学方法和手段改革

考核改革

5.教学效果

学生成绩

教学评价

6.存在的问题,解决办法及后续建设方案

二,课程特色

支撑材料层面

一,课程介绍

二,课程组主要成员简介

三,课程建设结题书附表(在主体层面中没有体现的数据表)

另:课程教学大纲,实验教学大纲(设计性,综合性实验)和课程考核大纲等纳入学院课程建设备查材料中.课程建设结题书附表参考清单:

一,师资队伍建设:

1,任课教师情况一览表

2,教学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

3,教学研究成果一览表及实证材料

4,科学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

5,科学研究成果一览表及实证材料

6,学术活动开展情况一览表及证明资料

7,教研活动开展情况一览表及证明资料

8,教学研究论文发表情况一览表及论文复印件

9,科学研究论文发表情况一览表及论文复印件

10,教研获奖情况一览表及获奖证书复印件

11,教学获奖情况一览表及获奖证书复印件

12,任课教师综合奖励情况一览表及证书,文件复印件

二,教学基础建设:

1,实验开出率统计表及实验课程安排表

2,实习基地情况一览表及实习基地合同复印件

3,实验室管理人员情况一览表,实验室管理规章制度

4,培养学生创新意识,创新能力和实践能力的规划措施及效果实证材料

5,实践活动情况材料

6,反映现代本学科教学和学术发展的最新动态的教学资料数目,清单及资料

7,教学资料管理制度,查阅制度,查阅记录,资料建设负责人

8,教材,教学参考书选用情况一览表

9,多媒体,录像等电化教学配套教材一览表

10,教师自编教材一览表

11,试卷库,试题库

三,教学改革:

1,课程教学改革方案及落实记录材料

2,课程体系和教学内容改革材料(思路,方案,标志性成果)

3,教学方法改革方案,成果

4,多媒体课件研制,引进,推广计划

5,课程教学考核内容改革材料(方案,考试样卷)

6,考核方法改革材料(方案,试卷,答案)

四,教学效果:

1,统考,抽测成绩表及及格率统计表

2,学生,专家,后续课评价材料

(以上材料目录仅供参考,请各课程负责人根据实际情况作修改)

附件:

湖州师范学院重点建设课程任课教师情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

教师姓名

性别

出生年月

年龄

职称

学位

备注

数据统计

任课教师数

高级职称教师

30-50岁教师比例

45岁以下教师中具有硕士以上

学位的比例

人数

比例

湖州师范学院重点建设课程教学研究课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程教研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程学术活动情况一览表

学院课程名称课程负责人立

项时间

序号

学术活动名称

活动主题

主办单位

参加人员

湖州师范学院重点建设课程教研活动一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

教研活动名称

活动主题

主办单位

参加人员

湖州师范学院重点建设课程教研论文发表情况一览表

学院课程名称课程负责

人立项时间

序号

论文名称

作者姓名

刊物名称

发表时间

湖州师范学院重点建设课程科研论文发表情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

论文名称

作者姓名

刊物名称

发表时间

湖州师范学院重点建设课程教研获奖情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

教研奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程科研获奖情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

科研奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程任课教师综合奖励情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程实验开出率统计表

学院课程名称课程负责人立项时间

应开实验个数

实开实验个数

实验个数开出率

综合性,设计性实验

有综合性,设计性实验的个数

占有实验的课程总数的比例

湖州师范学院重点建设课程校内,外实习基地情况统计表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

实习基地名称

签约时间

指导人员

备注

湖州师范学院重点建设课程实验室管理人员情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

实验室名称

管理员姓名

职称

备注

湖州师范学院重点建设课程教材,教学参考书选用情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

教材(参考书)名称

主编

出版单位

教材类型

选用时间

注:教材类型单元格中填写获奖教材,规划教材,推荐教材,新教材,外语教材.湖州师范学院重点建设课程电化教学配套教材一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

电化教学配套教材名称

主编

出版单位

教材类型

选用时间

使用占总

课时比例

注:教材类型单元格中填写录象,课件,幻灯片,投影片等.湖州师范学院重点建设课程自编教材一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

自编教材名称

编者

出版单位

获奖情况

篇3：重点课程结题汇报

开幕式之后, 全体与会代表观看了由铜山县组织的体育文艺汇演。汇演结束后, 与会专家表示, 此次课题结题会议之所以选择在铜山县召开, 在很大程度上也是基于该县在新课程推行背景下所取得的骄人成绩, 希望能够以课题结题会议为纽带, 既能在课题研究层面促进不同地区中小学一线体育教师之间的交流, 又能在实践操作层面给一线教师以启迪。本次会议现场各位体育教师之间的交流情况及各个分会场报告达到了课题组的预期效果。

作为我国基础教育体育课程改革的领头羊, 华东师范大学体育与健康学院在新课程实施的十多年以来, 坚持走与广大一线体育教师广泛合作之路, 通过带动各中小学参与课题的形式激励一线体育教师进行体育教学研究, 从而引导他们由传统的“教书匠”逐渐向“研究型的体育教师”转变。据了解, 为了实现高校和中小学一线体育教师之间的有效合作, 《新课程标准下我国中小学体育 (与健康) 教学评价改革的研究》总课题做了大量的工作, 使得参与课题研究的中小学在研究的各个阶段都能获得总课题组的义务指导与帮助。在子课题立项阶段, 总课题组的成员与参与课题研究的各个学校进行了深入而广泛的沟通, 根据各个学校的实际情况共同确立了极富针对性的子课题研究内容。在子课题立项完成之后, 总课题组又从实验方案设定、实验数据采集与分析等方面为各个学校提供了大量的资料以及培训讲座, 使得一线体育教师们对如何做研究有了一个初步了解。进入实验阶段, 总课题组给每个实验学校配备了专门科研指导人员, 帮助各校对实验数据进行分析并撰写中期研究报告, 之后再根据中期研究的结果及时调整实验方案并开始进行后期的实验研究, 最后再对后期的实验数据进行分析并撰写结题报告。另外, 总课题组还联合各地的体育教研员共同分析在研究过程中出现的各种问题, 以最大限度地为一线体育教师提供科研服务。

总课题组的全程跟踪指导保障了各个子课题学校参与课题研究的质量, 使得参与课题研究的教师掌握了科学研究的程序与方法, 学会了如何针对教学中存在的现实问题进行全面分析与深度审视。总课题组与一线体育教师的合作并不仅仅只是浮于表面的简单交流, 而是一种基于教学情境的、富有现实意义的科学研究, 具有非常重要的现实意义:

1. 促进了横向与纵向之间的交流

通过参与总课题组的课题研究, 一线体育教师与高校体育学者以及其他各地区的体育教师之间获得了大量的交流机会, 而这种交流在很大程度上意味着资源的共享。高校体育教师的培养必然要以一线的体育教师现实为基础, 通过这种方式的合作, 一线教师为高校体育教育专业的人才培养提供了现实的土壤, 使得高校的教师们直接了解到一线需要什么样的体育教师, 极大地增强了高校人才培养的针对性。另外, 在整个课题研究的过程中, 总课题组还通过各种方式给不同地区一线体育教师们提供了大量的相互交流与学习的机会, 而这种机会是不参与课题的研究者很难获得的资源。

2. 促进了广大一线体育教师的专业成长

通过参与课题研究, 一线体育教师普遍认为收获很大。据不完全统计, 各个子课题学校参与了课题研究的体育教师, 基本上都学会了如何进行基本的实验数据分析与处理, 如何撰写课题研究报告和论文, 通过积极参与及研究团队的全面指导, 他们的专业成长在最短时间内得到了最大的发展。

3. 对学生的全面健康发展产生了较好的影响

体育教师专业成长的最终归宿点在于学生的全面健康发展, 而总课题组所收集的信息也表明参与了课题研究的实验学校, 其学生的健康状况发生了较为明显的改观。从各个一线体育教师在课题实验研究中收集的数据来看, 大部分学生在体能、健康知识与技能、体育学习兴趣等方面都获得了较好的结果。除了因为实施体育新课程所产生的影响之外, 体育教师因为自身整体专业水平的提升而使得其教学更受学生欢迎也是重要的原因。而学生在获得健康发展的同时, 反过来又会激励体育教师在教学中不断探索, 从而获得更多的发展。

篇4：重点课程结题汇报

【关键词】新课程;高中数学;主题式作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0123-05

由笔者担任负责人的课题《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》,在2010年4月提出申请,经六盘水市基础教育教学课题评审委员会的认真评审,2010年5月21日被列为市级课题,课题批准号:LPSY10336。

自批准立项以来,笔者与高中数学组的肖文华、向斌、王莎、岑义其、彭晓琼等5位教师就积极投身到研究中了。课题组全体成员悉心研究,认真实践,开展了内涵丰富、形式多样的实践研究活动,收集了大量的文字、图片及音像资料,截止2011年6月底的学期期末共计给新高一年级28个班1860多人发放教师精心编制的必修1、必修2、必修3、必修4各章节87张“主题式”作业(试卷)共计约161820张,并分别编订成4册校本教材;编写作业批改记录反思表13张,发放收回实验教师的作业批改反思记录表78张。发放收集了高一年级10个和高三年级1个共计11个实验班的“主题式”课外作业(含阅读与思考读书笔记、探究与发现、实习报告、数学周记、阶段性考试小结)约28400张,并编订成1册校本教材。收集的学生参加获得写的感悟与体会、观后感作业等约2000多张,发放调查问卷2924份,实际收回有效问卷2679份,问卷调查分析报告24份;数学与创意大赛总结报告6份,中期阶段性报告6份,课题终期结题报告66份,活动及数学活动光盘3张、课题会议活动记录及数学活动图(照)200多张。可以说课题研究扎扎扎实实,稳步有序,目前已完成全部的研究阶段,并取得了显著的研究成果,2011年8月获得了六盘水市基础教育课题一等奖。现将课题研究过程的具体情况及课题成果汇报如下:

1课题研究概述

1.1课题研究的背景及意义: 高中数学新教材将于2010年9月在贵州省全面实施,高中数学教学也将发生深刻的变化。“以学生发展为本”的新课程教育理念将在课堂上得到全面的落实,而数学作业是数学教学工作的一个组成部分,教师通过它反馈教学信息,检查课堂教学效果;学生通过它巩固所学知识。在新课程理念下,教师如何利用新教材设计作业模式,使它既可以提高教学效果,又能为构建学生数学知识与技能、数学学习过程的体验、数学实践和创新能力的形成以及学习方式的完善起促进作用,为学生的自主学习和终生发展寻找一条新路,引发了我们高中数学老师的思考。

1.2选题的缘由: 传统的高中数学作业模式在培养学生有效掌握知识方面,取得了很大的成绩,基本已形成了许多具体可行的操作模式,但这种模式是“高考要求下”应试教育的产物,它已不适应培养学生创造性思维和创新能力。新课程标准提出,数学作业应能体现学生的主动性、能动性、互动性和差异性,现行的作业模式已很难落实这种理念。而数学作业又是数学教学活动的重要环节之一,数学的学习既有课内学习也有课外学习,它们互为基础,互相补充,数学作业作为教学活动的组成部分,应该是学生数学学习能力、情感和价值观形成的重要阶段,它不是教学活动的终点,而是学习新内容的出发点。教育要进入创新教育阶段,落实新的课程观念,开展适应时代需要的创造性教育,这就要求我们改变现有的数学作业模式。

基于上述原因,我们课题组提出了《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》。

1.3国内外研究现状分析: 国内外对数学作业的研究,一般是从作业设计、作业布置、作业处理、作业评价等方面而进行的研究性论文也散见于各种数学研究杂志、报刊和网络。新课程下新教材的使用,必须以新课程理念为指导,积极探索作业的模式研究,而以章节、单元、实习报告、阅读与思考、主题任务型作业为主线的“主题式”作业的研究在国内还不多见。因而我们选择这一课题进行研究。以期使新课程的新理念,透过以“学生发展为本”在学生作业这一教学环节中得到更好的落实,与以往研究的最大不同就是把作业与教学有效性的提高整合在一起,真正做到减负增效。我们希望本课题的研究成果能为今后的课改教研做出一点贡献。

1.4关键概念的界定

1、本课题所说的“新课程下高中数学作业”主要指以贵州省2010年9月全面实施新课程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4为内容,在数学课堂教学完成时,为了检查学生的学习效果,巩固所学知识,进一步形成技能,体验用所学知识解决问题的过程,提高分析问题解决问题的能力,有教师指定学生在课外完成的习题。

作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

“主题式”作业:在本课题中,是指以高中数学新课程理念为指导,以章节、单元为主线命名的“主题式作业”和以教材中拓宽学生知识面和实践能力为主题的“主题式课外作业”的研究。教师是主题内容的设计者、组织者,学生是主题的主动学习者。“主题式”作业可以帮助我们理清课程各章节的组织结构、相关的知识内容,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。

“作业模式”是指编制的各种作业具有具体操作规程、具体方法、稳定的撰写套路。

1.5研究的理论依据

1.5.1建构主义理论。

1.5.2认知主义学习理论。

1.5.3活动建构的理论。

1.5.4《普通高中数学课程标准》(实验稿)

2研究程序

2.1研究设计

篇5：安徽省教育科学重点课题结题报告

结 题 报 告

课题名称 课题批准号 课题承担人

发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平

JG07286

周德永 李 伟 寿县涧沟镇朱厂小学

所在单位

涧沟镇中心校

涧沟中心校课题组 2008年12月

安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题

《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》的

结 题 报 告

安徽省寿县涧沟中心校课题组

执笔：周德永

【引言】远程教育资源与学科课程的整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。以远程教育资源的信息化带动教育现代化，提高农村课堂的教学效益，实现农村基础教育跨越式发展，成为打破由于教育资源配置的不公平性造成的农村与城镇学生享受教育的不公平。很大程度的缩短了城乡教育的差异。同时，远程教育资源走进课堂，并能提高农村课堂教学水平的进程中存在许多亟待解决的问题。我校通过参与安徽省教育科研规划课题“发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平” 的研究工作，并把着力点放在远教资源在课堂教学中的应用模式的探索和实践中，至力于运用远程教育资源在课堂教学过程的研究，逐步形成“以远程教育资源的信息化带动课堂教学的现代化”的办学特色。我们在市县教研室、电教馆的指导帮助下，通过一年的研究探索，本课题取得了预期的成果。

发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平是指在课程教学 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

过程中把远程教育卫星下载资源、国家基础教育资源网下载资源、光盘资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种新型教学方式，有利于新型人才的培养，是教育适应当今世界经济发展和社会进步的必然选择。不同地区、不同类型的学校可选择不同方式实现应用远程教育资源提高课堂教学水平，并得到培养创新人才的共同目标。我们通过本课题的研究，在实践中探索出了一条适合我校教育改革和发展之路，为我校培养一批名师，活跃了课堂教学气氛，拓宽了学生的视野，有效地提高了课堂教学水平。

【关键词】 远程教育资源 效益 课堂教学

一、课题研究的背景

党中央、国务院高度重视农村教育工作。实施农村中小学现代远程教育工程是实践“三个代表”重要思想、实现全面建设小康社会的需要，是实施“科教兴国”战略，变巨大的人口负担为巨大的人力资源，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济与社会发展的重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工程。也是打造公平教育，缩短城乡教育差距的一条快车道！随着新课程改革的实施，给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向“自主、合作、探究”转变。这种学习方式的转变要求学生必须要能够得到充分的信息资源，同时也要求教师要转变传统的课堂教学的模式，把现代化的资源以及现代化的教育技术带入课堂。由于我校地处农村，辖区内的中小学都已配备了远程卫星地面接收系统，并将“天网”与“地网”有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，如何有效利用这些 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，提高课堂教学质量，呼唤着我们去探索，去研究。在市县教研室的帮助下，我校申报的课题《发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平》被确定为安徽省教育科研规划课题。

二、课题研究的目的和意义

1、时代的需求、实际的需要

为了落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的农村中小学现代远程教育工程。”1这一精神，我县已正式启动此项工程。为我县农村中小学校特别是一般的村小，开辟了丰富优质的教育教学资源，使这些信息闭塞的农村学校获得了良好的教育教学发展提升的机会。农村中小学现代远程教育工程，将会使学生的学习环境、学习方式和学习过程将发生巨大的变化；会使整个教学结构、教学模式和教学体系也将发生革命性的变化。由此，教师的教育思想理念、功能角色和主导作用，都必须进行彻底的转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。教师将是能够尊重、指导、帮助和促进学生进行自主学习、合作学习和研究性学习的开放型、创新型和研究型的教师。

然而，囿于当前我县农村小学教师整体现状，面对这“突如其来”的现代化的教育资源，很多学校都措手不及，一片茫然！这些难得的远程教育资源大有闲置可能。因此，充分发挥农村小学远程教育资源 1 《基础教育改革发展纲要解读》第92页

人民教育出版社

2007年5月 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告 的效益，探讨和研究基于农村小学现代远程教育工程的课堂教育教学模式，提高农村小学课堂教学水平，属当务之急，且势在必行。

2、新课程改革要求我们必须改变传统的课堂教学模式，研究农村远程教育资源与课堂教学的有效整合问题。

社会发展对教育的新要求，呼唤教育公平，要求城乡教育资源的共享，使农村小学的课堂也能享受的城市课堂那样的优质的教育资源，以远程教育资源为基础的多媒体现代教育技术与课堂教学过程的整合，提升农村课堂教学水平成了基础教育课程改革的重要内容。以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未来劳动者的素质提出了更高的要求。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。而我们传统的那种“一支粉笔，一本书，教师一言堂”的教学方式，对于培养引领时代的新型的创新人才显然落后了！我们的课堂教学必须能为学生提供生动活泼、五彩缤纷的课堂资源，为学生提供广阔的思维想象的空间，为学生提供直观有趣，引人入胜的学习途径。远程教育技术的发展与应用正好为农村课堂教学解决了这一技术、资源的难题。然而，远程资源平台提供的各种各样的媒体资源如何才能有效的辅助课堂教学，提高课堂教学效益，又是一道摆在农村学校教育教学面前的难题。本课题旨在通过研究解决这一难题，使远程教育资源平台这一功高盖世、利国利民的优质教育资源能得到充分的发挥。

3、探讨远程教育资源的课堂有效的应用模式 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

对于这突如其来的远程教育媒体资源，如何应用它，当前在教师中无外乎存在以下两种方式：

1）上课把下载刻录的光盘当电影看。有的教师甚至认为，现在有了多媒体光盘，光盘里的教师都是专家，他们的课上得很好，干脆就把课堂全交给电视里的教师了，教师只要负责光盘播放，中间过程的启承转接以及课堂秩序的维护就行了。

2）课堂全程课件化。有的教师认为，既然多媒体课件集声、光、动画于一体，能调动学生的积极性，丰富的远程教育资源通过卫星源源不断地发送到学校，有的教师就把这些课件直接拿来用，使自己的课堂跟着课件走，甚至一节课都要使用多种格式差异、内容相同的课件资源，教师和学生在课堂上都没有发挥主动性，而成了课件的“奴隶”。

本课题的研究，就是要突破目前远程教育资源进入课堂的瓶颈，逐步形成一套基于远程教育资源下新的课堂教学模式。如：如何把光盘内容、卫星下载资源进行有机组合，然后与与课堂教学整合？如何把远程教育资源与三种远程教育工程模式的有机整合？如何将传统的教学方法与多媒体手段相结合？通过不断实践和研究，探求课堂上合理利用远程教育资源的教学方法，真正发挥远程教育资源的重要作用，并使教师实现以下三个方面的转变：首先是教师教学观念的改变，杜绝纯粹依赖资源现象，用好资源，用活资源。让远程教育资源在课堂的应用“适时，适度，适恰”；其次是教师备课方式的改变。备课 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

时既要备学生、教材、教法，还要备资源，有效地将远程资源运用于课堂教学。充分运用远程教育光盘，将光盘上好的教学方法、教学思想融入自己的课堂教学；其三就是教学方法的改变。远程教育资源可以使用在课堂教学上，还可以为学生搭建一个课外拓展的平台，让学生的学习不只是在课堂，而是随时、随地能够学习，构建学生学习的大课堂，真正发挥远程教育资源的“远程”作用。

三、课题研究的理论基础

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“大力普及信息化技术教育，以信息化带动教育现代化。以多种方式逐步实施中小学„校校通‟工程。努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件。实现学校与互联网的连接，开设信息化技术课程，推进信息化技术在教育教学中的应用。开发、建设共享的中小学教育资源库。加强学校信息网络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境。”2

教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快 教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。农村教育信息化建设过程及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国民素质的重要措施，更是实现教育公平与均衡发展的必由之路。

2、现代教育技术环境支持教学手段的多样化。多媒体特点和功能的释放给沉寂单一的农村学校带来优质资源，给课堂以生机，优化 2 《加快发展教育信息化进程》

《中小学电化教育》第8期

2007年8月 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

了教学过程，提高了教学效率，学生的求知欲望和学习兴趣一下子被激发起来了。

3、认知教学论支持和指导课堂教学多感官认知。远教资源的应用不仅让学生在农村就能享用优质教育资源，还教给教师怎样教的方法，为教师的专业成长开创了一条新的途径。

4、农村远程教育环境下信息化与课程整合的理论支持。我国在中西部地区实现远程教育的环境下，为农村实现教育信息化奠定了坚实基础，为教育信息化与课程整合提供了充实条件。在这一条件下，我们可以依托“主导——主体”的先进教学理论，把教育教学中的课程整合理解为“教育教学系统中各学科课程中各要素之间整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。”

3四、课题研究的组织

1、领导组 组 长：文继兵

副组长：李 伟、周德永、曹纪元、卜长乐、代传启

2、研究组：

（1）周德永、李 伟、曹纪元：

具体负责组织、协调课题的实施，负责课题计划、方案的拟定，资料的管理，指导各子题组开展研究工作；周德永承担《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》课题最终成果（工作报告）的撰写。

《信息化技术与课程整合》113页

北京大学出版社 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

（2）、李 伟、李 迁：

统筹、协调本课题研究工作，争取条件增加本课题研究需要的设备设施投入，承担“发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平”的督导评价机制研究以及课题组的教科研制度建设。

（3）、卜长乐、周德永、穆道勋： 专项负责典型案例。（4）、李 伟、李 迁 搜集、归纳、整理资料。（5）、李 伟： 负责校际联络协调。

（6）、信息技术指导教师：穆道勋、周德永、李 迁（7）、江福军：负责承担《卫星传输的资源与数学学科课堂教学整合的研究》子题。

五、研究的方法和步骤

以观察法和行动研究法相结合进行研究。在开展本课题研究时，我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广这一实用性的研究方法。

具体步骤是：

1、做好舆论宣传工作，聘请市县教研专家作专题报告；

2、根据学校实际，积极做好硬件设施的投入配备工作；利用现 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

有的远程教育工程配套的硬件设备建设具有远程教育工程特色的农村中小学模式二的多媒体教室。

3、配备适合教学及课题研究所需的软件；

4、开展对课题组成员进行现代教育理论和现代教育技术培训工作；

5、各学科开展利用远程教育资源提高课堂效益的实践活动； 我们研究的途径主要有：定期开展学习培训活动，学习方式灵活多样，如研究型学习、参与式学习、反思型学习和资源型学习等，并把学习和研究有效地结合起来，通过上好实验课、研究课，研究远程教育资源在各种条件下在课堂应用的模式，探索提高课堂效率的有效途径，及时撰写论文、小结等，开展教学观摩、说课评课、案例交流、专题研讨和信息化教学设计活动等。同时通过课堂观察和对比实验等科学方法，来观察教师的教和学生的学，探索远程教育资源与课堂教学如何有效地整合才能提高学科教学质量和效率。

六、课题的研究过程

在课题研究过程中，我们紧紧围绕“发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平”这一重点开展工作，在实践中探索，在探索中研究，寻找适合学科教学的模式，同时制作一定量的教学多媒体课件，具体的研究过程如下：

（一）、准备、分析阶段（2007年4月－2008年1月）随着我县远程教育工程的实施，三种渠道的资源扑面而来，来自于“天网”的卫星接受系统，来自于“地网”的“国家基础教育资 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

源网”提供的素材，以及来自于上级主管部门分发的课堂教学播放光盘，这些资源如何利用显得日益紧迫。2007年4月，涧沟中心校召集部分教师，提出把这项工作作为一个课题来研究。

紧接着的4月7日，涧沟中心校委托周德永、李伟两位同志着手开展课题定题的相关工作。经过涧沟中心校教研工作会议研究，把《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》作为研究的课题，并得到了大家的一致认可。

2007年5月，论证确立研究课题，建立课题组，落实研究人员，划分责任。同时，课题组搜集相关资料，调查访谈，作好统计分析前的材料收集、准备工作。接着，参研学校的远程教育技术员把本校的农远工程的硬件、软件资源进行了整理，课题组对参研单位的教师信息技术情况进行了一次抽样调查，下发了《中心校教师信息技术状况问卷调查表》，基本摸清了参研学校教师应用农远设备、资源能力的基本情况，撰写了调查报告，为后期的教师培训的目标打下了坚实的基础。

2007年6月，课题申请报告由周德永同志撰写完成，并向寿县教研室递交了课题研究申请。2007年10月本课题被省教育科学规划办批准为省重点研究课题，课题代码：JG07286。至此，课题研究工作正式拉开帷幕。

我们在市、县教育科研部门的重视下，于2008年1月12日举行了课题开题工作会议。地点在涧沟中心校多媒体教室，评议专家有市教研室主任何鼎友，副主任贾斌，特级教师张初平，县教研室副主 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

任，高级教师祝绍德。课题组全体成员参加了开题工作会。

（二）、落实、研究阶段（2008年3月－2007年6月）

1、组织培训：课题组负责人于2003年3月参加了寿县教研室举行的第一次培训会，倾听了到会专家和精于课题研究的老师的指导，感到收获很大。回来后，首先向分管领导进行了认真的汇报，然后召开课题组全体成员的会议，把县教研室祝绍德主任的要求以及怎样开展课题研究进行了全面的传达和培训，在此基础上我们又对方案进行了进一步的修改，细化了每个人承担的任务，使之更具体、更科学、更具有可操作性，为顺利地开展课题研究奠定了一定的基础。

2、实施“三个一”工程：课题组教师（或自己辅导的年轻教师）每人至少要讲一节全校性的运用远程资源媒体媒体辅助教学的公开课，每人要用下载的远程教育资源制作一件完整的课件，每人撰写一篇研究报告或论文。通过开展这项活动，一定程度上促进了课题研究的顺利进行，同时也对教学起到了积极的作用，也使我校教师的教学业务水平与能力得到了提高，为提高课堂教学水平起到了积极的作用。

3、探索远程教育资源应用到课堂教学模式（1）光盘播放的教学应用模式 ①全部应用模式

教师在教学过程中，对于教学光盘所提供的教学内容全部应用于课堂教学。基本操作程序为：由课前预备过渡到课堂教学，教师组织教学：教师先明确本课教学目标、提示本课教学内容、提出本课学习安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

要求。接着，教学光盘播放，学生带着教师布置的学习任务，集体收看教学光盘。然后，学生进行学习探究：教师组织或由学生自己分小组进行讨论、探究教师布置的或观看教学光盘所发现的学习问题。最后师生进行课堂小结，就本课所学内容进行归纳、总结，或者由教师进行小结，或者由学生进行小结，或者由师生共同来完成这一教学环节。课后延伸：对课堂教学评价：教师通过提问学生、学生进行书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行考核，把脉课堂教学，以便为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考。紧接着，就是知识内化与迁移，通过布置练习，使学生掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。

②优选应用模式

根据课堂教学需要，在教学实施过程中，部分地、有选择地应用教学光盘所提供的教学内容，开展课堂教学活动。此种方式主要是借助于光盘媒体的突破重难点的内容点睛于自己的课堂教学，以提高课堂效益。主要有两种形式：

第一、以教师组织教学活动为主的方式：做课教师的课堂教学秩序的确立、教学活动的编排，包括教师讲授、学生讨论、学法指导、播放教学光盘等都以教师设计的课堂教学为主。基本操作程序为：教师组织教学，稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导，包括教师讲解主要教学内容、教科书内容和教学光盘内容，安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

以及其它与本课教学相关的教学内容，根据教学内容的需要，有选择的播放教学光盘，教师讲解教学内容、指导学生个人探究、划分小组开展协作学习等。教师课堂教学小结可以由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结。最后还是对课堂教学进行评价：教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，诊断课堂教学，为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考），最后是知识内化与迁移，通过布置练习，使之掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。

第二、光盘为主型：即以播放教学光盘为主要教学内容，围绕播放教学光盘开展教学活动。其基本操作程序为：教师组织教学：稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等。接着播放教学光盘。其间，教师也可进行适当指导、点拨。紧接着，课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结。最后还是课堂教学评价，教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，评价课堂教学效果，以此为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考。最后一步仍然是知识内化与迁移，教师提供练习题，让学生深入探究，应用所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

③有机整合应用模式

在教学过程中对教学光盘所提供的教学内容有选择地与教材、下载的远程教育资源等有机地加以融合，按照课堂整体教学设计加以应用。教学过程中“边讲边放”或“边放边讲”。可以是先讲解后播放光盘和先播放光盘后讲解。前者的操作程序为：教师组织教学，由课前准备过渡到课堂教学。教师讲授，讲解教学内容，以教材内容为主进行讲解，并提示将要播放的教学光盘内容；播放教学光盘。最后，课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结。最后是课堂教学评价，教师通过提问学生问题、学生书面答卷等检测形式，对学生当堂所学知识进行检测，检测课堂教学效果，为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考最后一步仍然是知识内化与迁移，通过练习，使掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。后者的操作程序为：教师组织教学，由课前准备过渡到课堂教学；播放教学光盘；教师讲授，教师以教材内容为主进行讲解，结合所播放的教学光盘内容反复强调并与之相互印证；课堂教学小结，由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结；课堂教学评价，教师通过提问学生、学生书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，评估课堂教学，以便为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考； 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

识内化与迁移，通过布置练习，使掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。（2）远程教育资源的教学应用模式

①照搬照套的模式：就是直接拿来为我所用。教师在教学中根据实际需要，直接照搬卫星下载的远程教育教学资源，可以是教案，也课堂教学，包括教学光盘所提供的课堂教学，对上述教育教学资源不作大规模调整，直接作为教师自己的课堂教学设计而进行课堂教学。在此过程中，整个教学活动以学生参与资源学习为主，教师仅仅是课堂教学的组织者、支持者和学伴。这种资源应用形势也有人称之为全部应用式或直播式。其操作流程一般是：教师组织教学；进行网络资源调用或教学光盘播放；学生参与网络资源或教学光盘学习；教师组织教学。教学过程中，教师也可以进行适当的提示与点拨。

②剪切应用模式，是指教师在教学过程中，以教师的教学活动为主，根据课前的教学设计，在课堂教学实践中，部分使用远程教育（教学光盘）开展教学活动。在资源应用教学活动中，明显突出了教师的教学主导地位，“农远”工程模式二提供的教育教学资源仅仅是教师开展教学活动的材料。其基本操作流程是：进行课前教学设计；组织课堂教学；剪裁下载资源或教学光盘资源；组织课堂教学；进行课堂小结。

③整合应用模式，这种模式教学是“农远”工程模式二的教育教学资源应用中难度最大和对教师教学水平要求最高的教学资源应用方法。它要求在教学过程中，根据学科特点、学生特点以及教师教 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

学特点等教学实际情况，按照教师的教学涉及对关乎课堂教学的全部资源（课本资源、网络资源、光盘资源及其它有价值的教育教学资源）进行优化组合，形成贯彻教师教学设计意图的综合资源，具体应用到课堂教学中去。其基本操作流程是：教师进行课堂教学规划；搜集整理教育教学资源；形成可行性教学设计，制作教学课件；利用课件实施课堂教学。对于教师来说，与前两种教学方法相比较，整合应用的方法耗时、费力，但资源应用的效度明显要比其他方法高明的得多。此种方法的运用需要教师的事业心、责任感、创新精神与业务能力。

课题组成员通过对以上远程教育资源运用到课堂教学模式的从理论到操作的研究，分别以公开课或指导上公开课、组织研讨等形式，进行分析与总结。研究重点放在了课堂教学模式的构建上，每次都要求把远程教育媒体提高课堂效率作为课堂教学模式研讨的主要内容，特别是这些媒体资源在课堂教学中的作用与地位应该怎么发挥才好，我们对每次的公开课要认真剖析，主讲教师设计一节利用远教媒体资源的课——现场做课——说课——评委点评——总结推广，在此基础上我们还组织了全校性的示范课，向全校推广优秀成果。

4、利用远教资源制作多媒体课件，开辟课题组专用网站进行广泛交流。

在日常的教学中，课题组的老师们，一方面根据自己所教学科的特点制作了形式多样的多媒体课件。并把这些课件与相应的教学内容的教学目标、重难点进行分析比对，评价利用媒体资源的成败得失以及所采用形式的优劣点，从而进行归纳总结，优选把农远资源应用到 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

课堂提高课堂效益的最佳方案。另一方面，课题组为了交流的方便，制作了课题组专用的网站（http://sxzdy.cn）作为交流的平台。专题的课题板块以及远程教育板块，不仅是课题组成员间交流的方便途径，也得到了广大同行们的点击关注。

经过半年来的研究，撰写了中期自评报告，总结了我们已经取得的阶段性的成绩，经过市县教研室专家的评议，已经于2008年7月8日顺利通过中期评估，这也标志着我们已经取得了阶段性的成果。

（三）总结与结题阶段（2008年8月—2008年12月）

1、召开课题论文交流会

参加课题研究的老师，在一年多的时间里，辛勤耕耘，积极收集整理研究过的资料，总结撰写研究论文，学校也给老师们创造机会，一方面，学校组织论文评比，总结推广大家的优秀成果。另一方面，中心校准备积极向外推荐老师们的好论文，推广我们的优秀成果。课题组的成员共有10篇优秀论文被选入论文集。

2、校内课题成果展示

在学年度的学校典型课例公开课上，课题组教师积极准备，把教学设计的重点放在了运用远教媒体资源辅助课堂教学模式的构建上，展示课题最后的研究成果，向全镇中小学展示。每位课题组教师都把远教媒体在教学中的作用作为课堂教学模式研讨的主要内容，它在课堂教学中的作用与地位应该怎么发挥才好。每次的成果展示课之后，我们都要对主讲教师设计的课堂教学结构、课堂教学中远程教育媒体媒体应用的切入点、效果、得失等方面认真剖析，经过这样的过程，安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

课题组教师的实践更加丰富，课题成果具体、明显。

3、研究远程教育资源组合优化的方式

远程教育资源虽说是数量庞大，种类繁多，格式齐全，可以选择的余地强，但是每种媒体资源的设计者都是基于自已教学的需要设计的，可以说没有一款媒体资源完完全全适合我们的课堂。由于媒体素材受到具体的教情、学情的影响，受到硬件设备等教学条件的影响，还受到教材版本，教学目标等的影响。因此，使用资源的方式方法不妥，并不能起到提高课堂教学效率的目的，有时甚至适得其反。

课题组从广大教师熟悉的powerpont2003课件制作工具的使用入手，再辅助一些简单常用的媒体软件的剪切功能，探讨制作出自己课堂所需，多种媒体组合，既能在电脑多媒体教室使用，又能在光盘播放室使用的课件，使媒体资源正真能起到辅助教学，提高课堂教学效率的作用。经过一段时的尝试，这个问题得到了有效的解决。同时这项研究也弥补了远程教育光盘互动性差，被动使用，以及可控性不强的缺点，使热爱远程教育资源的教师应用资源变得得心应手。

4、认真撰写课题结题报告

根据省级教研课题结题的要求以及市县教研室对课题结题要求的精神，在本学期开始就设计结题报告的思路，总结过去近一年的研究的成果。用了两个多月的时间完成了课题组教师的研究成果汇总、整理、反思、修正，并撰写结题报告。

七、课题研究的成果

经过近一年的努力，课题组教师在大量的课堂教学实践中总结 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

了一些经验材料，撰写了一些论文，积累了一批课堂教学中使用后的课件和教学案例（教学设计）等资料，而且大部分的课题材料都被上传到课题组专用的网站上，供同行们互相交流、互相学习、共同提高之用，也以期此种方式继续课题的后续研究，使课题成果进一步的完善，更大范围的交流与推广。

课题组教师运用教学设计的理论和方法，结合各学科的特点，对多种电教媒体进行优化、整合，探索在远程教育资源环境下农村课堂教学的模式，经过初步的研究，我们形成了几种有效的远程教育媒体运用课堂教学模式、搭建了课题交流平台以及形成了远程教育资源媒体资源优化组合的技术。主要成果表现在以下方面：

（一）论文部分

1、应用远程教育资源 优化课堂教学·············周德永 曹纪元

2、充分运用远程教育资源 提高农村课堂教学效果·········李 伟

3、创造性的应用远程教育资源方法与技术················周德永

4、改革传统教学模式，让远程教育资源发挥效益···文继兵 穆道勋

5、远程教育教学光盘资源的使用························周德永

6、农村中小学现代远程教育资源应用的现状及其应对策略··代传启

7、应用农远工程资源提高课堂效率···············周德永 江福军

8、怎样运用远程教育资源优化课堂教学··················卜长乐

9、远程教育资源课堂教学中的运用··············曹纪元 李 迁

10、远程教育资源在语文课堂教学中的应用·······曹纪元

（二）课件部分 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

1、《小学学科教学系列课件》·······················周德永

2、《初中文科教学系列课件》·······················李 伟

3、《初中理科教学系列课件》·······················曹纪元

（三）教学案例（教学设计）部分

1、小学语文《看菊花》教学设计··············李 迁 陈 芳（此教学设计获县农远新星教学评比一等奖）

2、小学语文《一夜的工作》教学设计········卜长乐 张克学

3、小学数学《认识物体》教学设计··················周德永

4、小学语文《世界多美呀》教学设计···············周德永（此教学设计荣获六安市优秀教学设计二等奖并被选入《新课程理论研究与实践探索》一书）（吉林音像出版社）

5、小学语文《他得的红圈圈最多》教学设计··········周德永

（三）课题专用网站部分

《红枫教师资源网》（原《村小教师吧》）·············周德永（此课题专用网站获安徽省电教作品三等奖）

（四）远程教育资源优化应用技术部分

创造性的应用远程教育资源方法与技术·············周德永

八、课题研究成果的推广

1、通过专题推介活动进行一定范围的推广。

课题研究的成果的推广在学习研究的基础之上进行实践应用，主管部门发挥组织功能，开展专题观摩课活动，为教师搭建交流研讨 安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告 的平台。边交流，边总结，把所得的心得体会及时丰富到研究成果之中。在交流讨论中互补共进。课题组要及时解决推介过程中出现的问题，总结所获得的经验。以严谨科学、虚心务实的态度对待教育科研，使教育科研的价值得以体现。

2、通过网络便捷的方式，使课题研究的成果在更广泛的范围内得以推广。

通过互联网进行课题研究成果的推广，充分发挥了互联网的交流范围广，意愿表达真实多样，推广经济等优点。使课题研究的推广范围更加扩大，效果更加明显。

课题组近期将利用课题组专用网站：红枫教师资源网（http://sxzdy.cn），把课题研究的过程材料，验收材料，以及推介过程材料，发到《教育科研》栏目，供同行浏览，通过交流互动的形式，共同探讨，共同进步。安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》结题报告

课题承担单位：寿县涧沟中心校 涧沟镇中心小学 涧沟镇菱角小学 涧沟镇朱厂小学 课题负责人：周德永 李伟 曹纪元 课题领导组：文继兵 李伟 曹纪元 代传启

主要成员：周德永、李伟、曹纪元、卜长乐、穆道勋、李 迁、江福军、王凤、李万军

结题报告执笔：周德永

篇6：重点课程结题汇报

结题报告

一． 课题研究背景

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。

培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。

创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。

例如：动量守恒定律新旧教材对比分析, 课标教材，标题《实验:探究碰撞中的不变量》, 探究空间：“依托碰撞探究谁是不变量”。大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。附件2（新课程培训心得）

二． 课题界定

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程．因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维的创造性。问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。附件1：（问题教学理论）

三．课题研究目标

总体目标：

构建高中物理问题情境教学的方法，形成建构主义理论指导下的理论框架和操作流程。

1．教师方面：优化教师的知识结构，促进教师自身的发展的目的。

在科学技术迅猛发展的今天，教师与学生要同时面对某些新事物，我们希望通过高中物理问题情境教学模式的教学实践，督促教师不断地学习，教师只有不断更新知识、扩大视野，胜任对学生预习问题的有效指导。同时也要求教师对教育内容、教育方法、学生问题等进行研究，力求在理论和实践上得到突破。本次实践还是群体协作的结果，我们通过教师和教师之间、教师和学生之间的协作，将收集到的学生问题集体享用，对这些疑难问题的思考和讨论更是提高每一个教师和学生能力的有效途径。总之，我们希望以问题情境教学模式的实践为载体推进教学改革，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，促进教师自身发展。2．学生方面：自发的积极的投入到问题情境教学中，自主学习自主发展。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，相辅相成的。我们设想通过问题教学模式的构建，实现学习方式的转变，即把学习过程中的发现、探究、主动合作等内涵发掘出来，以培养学生的自学能力、发现问题和解决能力为目的，鼓励学生对原有书本知识的质疑和超越。其次营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状。

四．课题理论依据

１．布鲁纳认知主义理论

问题情境是指有助于探索形成和提出问题的一切环境要素的总和,科学发现的关键环节是发现和提出问题，而发现型教学策略的关键环节就是创设问题情境。认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，“都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已”，因而都是发现过程，基于这种认识，新课程积极倡导发现式教学，把学生当作发现的主体。显然，发现型教学策略有利于培养学生的独立发现能力。这对于教育工作者来说，有着强大的诱惑力，同时也存在极大的挑战。科学家的发现毕竟与学生的发现不同，要使学生在短时间内探知问题的关键不是一件易事，需要教师精心创设问题情境。２．建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。恰当的学习情境是学习的必要条件。它必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对我们的教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，更主要的是要考虑如何有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。３．心理学依据

从心理学来看高中物理问题情境教学的必要性。现代认知心理学的研究表明：获得是一个主动的过程，是学习者以现有经验为基础，主动地调整、重组认知结构的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调“问题的创设和解决”，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。

五．课题研究方法：文献资料法，比较法，行动研究法，数据统计分析法等。六．课题组成员分工：

课题主持人：马永毅

负责课题申报，课题论证，素材提供及整理，优秀课反思归纳，参加课题培训会议，新课程理念与问题情境教学研究，创设问题情境的一般原则，结题报告撰写等。

课题组成员：郭术红,王丽玲（中期论证报告撰写，新课程理念与问题情境教学研究），张玉欢，赵闯，李春亚（创设问题情境的一般原则）

孟晓，高曙（优秀课反思归纳，文件资料排版打印）于盼，王晓辉（素材提供及整理）

七．课题主要内容

Ⅰ．课堂教学中创设问题情境的基本原则

1．以教学需要而创设问题，以解决问题为目的，设计情境

成功的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，有更多的思维时间和反馈机会，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维；同样，有些青年教师也在课堂上有很多的问题问学生，但却起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。2．以学生的思维发展需要创设问题情境

问题解决学习是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性，能使学习者在已知与未知，旧知与新知之间做出联想，建立起自己的知识结构，形成自己独立的认知结构。要利用问题去解决学生的学习问题，启发学生的思维，并在这一过程中培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生的认知结构，就要求在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。通过有序的问题深入，不断地启发学生的思维，既可使教学内容和教学重点落到实处，又能启发学生不断的从自己的学习中提出问题，解决问题，提高学生的创新能力和解决问题的能力。

3．问题要注重交互性，注重论辩在课堂交流中的作用

问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教者老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与，老师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。建构主义的教学论主张：通过问题解决来学习。强调教学过程和探索性，变学生盲目接受和被动记忆为自我探索、积极建构知识。如果我们只让学生回答是或不是这样判断性的问题，而不让学生真正参与到问题的创设和解决中来，这样课堂也就失去了该有的开放性。课堂教学要强调学生是知识的积极建构者，而教师要在学生建构知识时，扮演好学生建构知识的支持者的角色，让课堂教学围绕师生交流，生生交流展开，在这样的交流中构建“师生互动，生生互动”的有机协作机制。因此问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的有计划地进行，调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合民主化原则，问题创设要体现平等的师生关系和和谐、自由的教学氛围，使问题真正成为打开学生思路的钥匙。

4、创设问题情境要有情趣性和生活性。

有关学习的问题有两类：一类是“学习中的问题”，另一类是“学习者的问题”，两类问题有相对的独立性，又是相互依存的。在问题情境的创设上，既要从解决学生在学习教材中发现或发掘出来的问题，又要从学生生理的，心理的，社会的三个层面所反映出来的问题着手，让学生真正成为课堂问题的主体，成为课堂教学的主体。

传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术，生活实际联系的不够，对问题的处理过于理想化，模型化，诸如“看成质点的小球，轻杆，光滑水平面”等理想模型的设置使物理教学与生活脱节。而当前，物理知识的应用早已深入到人们生活的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活实际紧密结合起来，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣。

5．问题情境的设置应有层次感，应逐层深入的原则

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情境应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动，所提供的问题情境以社会科技为背景使学生产生浓厚的解决问题的兴趣。

6．重视激发学生的学习兴趣使学生获得成功体验原则 当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。例如在讲《开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼的日心说到火烧布鲁诺,从第谷连续20年对行星位置的观测记录，到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。使学生心灵受到震撼，很快进入问题情境之中，整堂课进行得相当成功。再如让学生亲自观察一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），当学生通过自己动手观察到明显的实验现象时，必然会产生强烈的求知欲。

7．要营造民主平等、和谐、情趣、协调的教与学的气氛原则

8．灵活应用各种教法的原则

要把各种有效的教法与学法，恰当地用于这一物理学习模式的有关教学环节之中。良好的教法，旨在激起良好的学法，教师要把引导学生“学会学习”作为教学的重要任务。

9．借助现代化教育技术辅助教学的原则

现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。充分利用多媒体技术创设直观、生动的问题情境，激发学生学习兴趣，主动投入到现实的、探索性的物理活动中去。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中。物理教学要让学生在问题解决中学习，就要更进一步提高教师创设问题情境的能力，要让学生能在问题的解决中提高能力，让学生在问题的探索中发现自己的长处，找到成功，也要通过问题的提出和解决加强物理学科对学生的吸引力，从而能让学生自主学习，积极发现，通于探究。提高学生学习物理的能力和解决问题的能力，从而在以后的生活和学习中取得满意的成绩。

Ⅱ．在课堂教学中创设问题情境的不同角度

1．通过实验演示，设置问题情景

物理源于生活，利用学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

例如在《平抛物体的运动》这节课的教学中，我先展示了两个实验：在不同高度平抛两个粉笔头，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，请同学们思考哪一个先落地。《曲线运动》中学生分组实验，运动的小球在磁铁的吸引下发生偏转等平时教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设问题情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发了学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，物理就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。2．联系生活实际，设置问题情境

物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每

时每刻都在自觉不自觉地和物理现象发生一定的关系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。

例如在机械波教学中先放视频北京奥运会铜梁龙舞，而后提出相应问题。比如，在《电阻的测量》一节中的导入，先用多媒体展示电视机三元色（红，绿，蓝）的控制电路图，其中有不同阻值的电阻各司其职，从而确保电视机荧屏上出现真彩色，如果某电阻坏了或阻值变化了，电视机会出现泛红，泛绿，泛黄的故障，由此可见精确测量电阻的阻值是非常重要的，本节课我们来学习电阻的测量．这样一下子便激起学生学习本节的兴趣和热情．

再如：讲《向心力 向心加速度》一课时正值我国神州五号宇宙飞船发射成功，让国人为之雀跃，可先用多媒体展示神州五号飞船绕地球做圆周运动的实况，铺陈场景使学生身临其境，进一步开始“导”，飞船的运动速度有何特点？学生答“V大小不变，方向一直变。”问：“有无加速度，飞船受力有何特点？”从而激发兴趣，导入本节要点。

3．抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景

高中生在学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。4．复习旧知识，设置问题情景

教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。例如在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动的情况，感应电流的方向又该怎样确定？

5．习题教学中，展示原型题，设置问题情景。

习题教学是中学物理教学的重要组成部分。在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决一题。我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。

6．再现物理学史，设置问题情景 在《探究碰撞中的不变量》一节中这样导入：“千百年来对天体运动观测，没有发现宇宙运动有减少的迹象。在16、17世纪的哲学家认为，宇宙间运动的总量是是守恒的。法国物理学家笛卡儿提出质量和速率乘积的总量永远保持不变。荷兰物理学家惠更斯在研究碰撞问题时发现：按笛卡儿的定义，两个物体运动的总量在碰撞前后不一定守恒。”新教材标题为《实验:探究碰撞中的不变量》，为何会想到碰撞中存在着不变量呢？原来是哲学家的一种哲学思想。在这一段短短的物理学史中却包括了科学探究的三个要素，猜想，设计实验，分析论证。不妨就从这段物理学史开始今天的探究。

7．给出实验目的，实验器材学生设计实验 如：讲《电压表电流表》一节，当讨论完如何用表头改装不同量程电压表后，可引导学生设计一个电路，来验证新改装的电压表是否准确，给出器材：“标准电压表一只，滑动变阻器一个，学生电源一个，电键导线若干，及刚被改装好的电压表。”谁设计好了，请画于黑板与大家共享。有四位同学设计了不同方案，首先设计者发言，接着同学共同讨论寻找利弊（教师应重视此环节）。此种教学不仅使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养了他们发现问题解决问题的能力（此为研究性学习的两个目标），还为课下广泛开展研究性学习奠定了基础。此种教学方法应倡导之。

总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种，即所谓教无定法。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。培养出知识能力、功底深厚的人才。

八．课题研究过程

第一阶段：2006年1月—2007年1月左右，课题正式立项，课题组成员反思传统教学模式的缺点，从不同班级对学生进行调研，了解学生学习物理的真实想法，并尝试在不同班级探索问题情境教学。

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。学生学物理很困惑，感觉很难，课也能听懂，但一做题就感觉很难无从入手。有时很长时间也作不了几道题，也下了工夫就是没效果等。基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题情境教学”的设想，从2006年开始分别在高一张玉欢、赵闯、郭术红三位老师的六个教学班，高二马永毅、于盼、孟晓三位老师的六个教学班中探索和试行。

第二阶段：2007年3月—2008年2月左右，课题组成员关于问题情景教学的教学随笔，优秀课教案，积累教师的点滴经验。期间马永毅、于盼、孟晓三位教师进行了，高三试题教学中创设问题情境的研究，研究手段，试题中问题情境创设的连续性及逻辑性及层层深入的讨论，学生考试后对试题反思的调研，经将近一年的探索研究感觉收获颇丰，再次对学生座谈，大部分学生感觉入门了，遇到物理问题知道怎样去分析了。同年马永毅、张玉欢、赵闯、郭术红四位教师还对新授课里，规律探究中问题情境创设进行了较为深入的研究，发现要使学生探究更有效，教师的作用就要使学生始终明确探究的目标，所有的问题情境都应围绕探究的目标来创设。还发现这种课型要求教师设置的问题情境要非常恰当合理，问题要适合学生的思维发展，否则极容易拖堂。经问卷调查，90％学生对这种科学探究式的教学非常感兴趣，马永毅老师的石家庄市青年教师观摩课受到与会教师的一致好评，第三阶段：2008年3月—2009年初，多次组织课题组成员深入学习《教育学》《教育心理学》《物理教学方法》《新课程标准》等教育教学理论，并撰写心得体会，共同探索课题的理论依据。课题组各成员广泛搜集整理优秀的创设问题情境的素材（视频，图片，文本，物理学史，生产生活，科学技术等素材）。同时安排课题组部分课题组成员精心设计几节现场课，从不同角度探索问题情境教学的效果，张玉欢老师的一节《测重力加速度》着重研究学生用不同器材设计实验中情境的创设，郭术红老师授课《光的折射》着重研究在数据处理中问题情境的创设，高曙老师一节《探究安培力的方向》则着重研究总结规律中问题情境的创设，马永毅老师一节《探究碰撞中的不变量》则着重研究物理学史中问题情境教学的创设，课后课题组成员召开了授课后的经验交流会，会中各位老师各抒己见，感觉创设问题情境教学试探性教学收获颇丰，相约会写出经验交流的文章。

第四阶段：2009年初—至今，课题组成员对个案进行总结归纳出问题情境教学遵从的一般原则，创设问题情境的一般角度。对进行问题情境教学实验的六个教学班的成绩进行跟踪调查，该六个教学班成绩均有不同程度的提高，对部分学生进行调研，大部分学生对问题情境教学产生了浓厚兴趣，该课题研究已接近尾声，但对问题情境教学的研究只是初步的。

九．课题研究成果

1.《高中物理问题情境教学研究》课题，以当代先进的教育理念为指导，在大量、反复的教学研究和探索基础上，我们形成了基本的理论体系和操作模式，教学中取得了较理想的教学效果。问题情境教学不仅激发了学生自主探究的积极性，而且使物理课堂真正实现了学生为主体教师为主导。

2.问题情境教学的实践研究促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。参与课题的教师普遍对课堂中的问题情境教学产生了浓厚的兴趣，并对问题情境教学的一般原则，创设问题情境的角度能较为熟练的应用，对课程改革进一步深入开展做好了准备。

3.部分个案分析及教学随笔已在全国性刊物上发表 《探究式教学案例分析——探究碰撞中的不变量》已发表于《中学物理》2009年第8期

《自制牛顿第二定律探究仪》已发表于《物理教师》2010年第4期

《电压表电流表改装》等创设问题情境的连续在K12教学网上获一等奖

个案素材中有石家庄录像课一等奖，石家庄市评优课一等奖，河北省评优课一等奖，全国经验交流发言稿等。4.研究结论

问题情境教学注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。从根本上确立了学生的主体地位和教师的主导作用，是对传统教学模式的创新。

问题情境教学提倡教学方式多样化，通过多样化的教学方式，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

问题情境教学强调更新观念，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。同时它还促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。

十．课题反思及建议：问题情境教学给教师提出了更高的要求

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识．让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题．教师要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材．在素材的选择上要注意到：一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是要有利于开拓视野，启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。

教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题．这些新情境问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就

十一．参考书目

《新课程理念与教学策略》 王义堂，田保军，王硕旺编著，中国言实出版社 《教育心理学》邵瑞珍、皮连生、吴庆麟著，1996年修订本，上海教育出版社 《学习的条件和教学论》《教学设计原理》（R·M·加涅，皮连生等译，华师大出版社，1999年）

《中学科学教育》陈志伟主编 浙江大学出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 问题教学理论 问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立的探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和培养创造能力。

问题的功能

（1）“问题”有助于摆脱思维定势

我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和材料安放在内存模式中的归档

能力。”思维还常会陷入滞涩与休眠状态。“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。

（2）“问题”促使思维进入“后反省状态”

当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是

从一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。

（3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验

美国心理学家杰罗姆•S•布鲁纳的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在实施探索为本的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。这种对问题的探索与思考将使学生深受鼓励，同时领略“一种顶峰体验”。这种体验常常由于百思不得其解，和长期忍受疑惑的困扰而感受尤其强烈。贝尔纳对此有极为精辟的说明：“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐。”

（4）“问题”可促使“顿悟”的产生 精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的思想火花。其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众里寻她千百度”的执著，也就不可能有“蓦然回着”时的惊喜。

根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境；问题情境的反思。

附件２：

一、落实三维课程目标

新课标教材培训心得

物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以在建立这种知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的过程，而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。

例如，在牛顿运动定律的教学中，以“双基论”的培养目标去看，可能认为牛顿第二定律最重要，因为它能用来解题。不过，从三维培养目标看来，牛顿第一定律则包含着极富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等。正是它摧毁了亚里士多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而令人信服地表明，天上与人间遵从同样的力学。所以，它是牛顿物理学的基石。今天，物理教学不应再使学生痴迷于题海之中，而不去思考科学究竟是什么！

二、注重过程同时也注重结果

A

B

新课标教材不追求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是努力把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。如：开普勒三定律中半长轴三次方与行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所观测到的数据让学生观察并讨论寻找出物理规律。

例：“曲线运动速度的方向” △传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。

△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。

分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。

简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。某节《平抛运动规律的实验探究》观摩课片断：

把两个小球同时从两个圆弧槽上相同高度滚下，同时从圆弧下端水平离开圆弧，一个作平抛运动，另一个在它的正下方水平轨道上作匀速直线运动。发现两球恰好在水平轨道上相碰。由此可知：平抛运动在水平方向上是匀速运动。事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？

改进的《平抛运动规律的实验探究》方案：平抛运动的速度越大，水平位移越大，是不是平抛的速度越大，物体在空中运动的时间就越长？从同一高度以不同速度水平抛出两个物体，发现同时落地，把速度较小的物体改为做自由落体运动，也和平抛物体同时落地，说明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动。设法描绘出某一平抛运动的轨迹，根据竖直方向上的自由落体，由运动轨迹分析平抛运动物体水平方向上的运动特征。

三、倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化

教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。

为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。

教学反思：

本节课课题旧教材中是《动量守恒定律》为动量一章中的第三节，课改教材中是《寻找碰撞中的不变量》为动量一章的开篇。从新旧教材的比较来看，旧教材更注重学生对动量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重对动量守恒定律的发现和探索。

对于高中物理科学探究课的进一步认识，科学探究包括：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作这样几个环节，如果想在45分钟的课堂中将每个环节都展现的非常充分是不现实的，只能突出其中的一两个环节。

本节的教学示例：

【提出问题——猜想与假设】这样重要的动量守恒定律物理学史上一定有探究发现动量守恒定律的记载，果然首先是哲学家提出问题，而后许多物理学家提出猜想，并对猜想进行论证。以上述物理学史导入感觉能激发学生的兴趣并使学生迅速进入探究状态。

【制定计划与设计实验】验证动量守恒的实验方法很多，当然此时最好选择常用的且经适当改进能达到良好的效果的实验，因此给出实验器材：两个小车(质量已标于车上), 砝码一盒(每个50g), 橡皮泥一块(7.5g), 轨道一个, 电火花计时器一个, 纸带仅一条, 刻度尺一把（自备）。利用纸带仅一条如何测四个速度？及橡皮泥的作用？这样两个问题激发学生积极探索想到一动碰一静碰后一起运动的具体碰撞，由此进一步设计出实验原理，还可用气垫导轨来设计实验一是器材不足，二是不适合学生分组实验，实验中气泵嗡嗡响，给人感觉课堂非常混乱。

【交流与合作——进行实验与收集证据】学生进行实验，收集学生实验数据，用EXCEL对学生的实验数据进行误差分析，学生会非常积极，有种竞争的意味。用EXCEL处理实验数据快捷方便，又能在短时间内多取几组数据探寻规律，一举多得。

【分析与论证——评估】利用物理学史，评价物理学家的贡献，此项在学生做完实验后进行，自然可引起学生的共鸣，笛卡儿虽然猜错了，但值得敬佩因为他已极接近正确的猜想，牛顿说站在别人肩上获得成功是实事求是。

授课重点在【制定计划与设计实验】及【交流与合作——进行实验与收集证据】两个环节才使得本节课在45分钟内完成。

四、从“书本是科学的世界”到“世界才是科学的书本”

物理教学应该引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象，探索和认识物理规律，这就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。费恩曼曾讲过一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的。我刚才只开了7分钟，还没到一个小时，怎么可能走60英里呢？这真是天大的笑话！”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时内您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念，但她不会没有快慢的概念。可是，没有速度和瞬时速度的概念，还会有物理学吗？！

成功的教学不仅在于解决了学生已有的问题，而且应该诱发出新的科学问题，哪怕是一些尚未解决的难题。例如，在自由落体运动教学之后，是否还可能诱发出一些问题，诸如“如此司空见惯的落体运动何以成为物理学研究的一个源头？”“智慧博学如亚里士多德者，何以铸成大错？”“伽利略为什么能够成功？”“他的成功对物理学的发展有何意义？”“其他星球上的自由落体加速度可能是多少？”“自由落体加速度很小或很大的星球上将会发生什么现象？”“地球上的自由落体加速度随纬度而异，它有可能随白天和黑夜而异吗？如果真是这样，世界将会怎样？”等等。这样，在学生们的面前，科学的大门开启了，探索真理的道路展现了，他们将会超越“书本是科学的世界”的观念，认识到“世界才是科学的书本”。

五、物理课程应该展现科学的人文价值 一种理论认为，科学文化的基本特征是求真求实，人文文化的基本特征是求善求美。这种说法不无道理。对此，有人把自然科学、人文学科和艺术比喻为一个三棱锥塔的三个面，“当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。”在这里，真、善、美将越发接近，并在最高点达到理想的统一。由此可见，没有科学精神的人文文化和没有人文精神的科学文化都是残缺和扭曲的。