“三五三一”教学模式论文王桂玲

“三五三一”教学模式论文王桂玲（共2篇）

篇1：“三五三一”教学模式论文王桂玲

“三五三一”教学模式

———浅谈如何在语文课堂上激发学生学习兴趣

额敏一中

王桂玲

摘要：文科是各学科的基础学科，所以教师在教学中就要勇于探索，用科学的教学方法，使素质教育真正落实到课堂上，注意激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”，把好语文科这一关激发学生的学习兴趣从而全面提高语文成绩。

关键词：营造和谐的课堂气氛，竟争的形式，激发学习兴趣。跟据我校的新的教学模式，“三五三一”教学模式，我们也在不断探索更适合于学生的教学模式。

三即三次备课，第一次由主备人充分备课，然后再由组内人员集体备课，组内人员充分提出自己的意见和建议，再由主备人总结归纳，得出一份适合与上课的详细教案。经过三次备课，对本单元的教学目标，知识的重难点以及教学的方式方法都有了统一认识。

五即五个环节：明确目标，自主学习，交流展示，点拨提升，训练反馈。这是贯穿于整个课堂教学过程中的教学方式，完全以学生为主体，教师在课堂教学中体现了将权力完全下放给学生，学生获得自主学习的权利，教师在课上上给于学生点拨，在学后通过训练得到反馈，更加明确了学生在课堂上掌握所学知识的程度。一灵活任课教师可根据自己学生的实际情况灵活掌握教学方法。

在语文教学中，我是如下贯穿这种新的教学模式的。在新生字词的学习上，要求学生按照课下的标注，自己查字典读出并熟记生字生词。在课堂中充当引导者，指引着，监督者。为学生引导和谐的课堂

教学环境。让学生与学生，教师与学生自由交谈，发表自己的观念，学生充分融入到课堂教学中。在阅读课上采用设疑的方式，激发学生的学习兴趣，并给于学生设立学习的目标，让学生有目的的学习。

在阅读的训练上，做到先明确问题，带着问题去读文章，而不是盲目读。在分析问题的训练与掌握中，注重小组学习与合作。见学生分成每四人小组，全班分成12大组，注重小组之间成员的分配，做好不同层次的学生进行穿插，练习时根据小组之间的竞争，激发学生积极主动的参与性。在训练过后分组表演，选择几组进行评比表演。对表现好的小组提出表扬。每一堂课上都要求学生课前预习，布置预习任务。以使学生对上好课做好充分的准备。

内容探究性学习是把教学活动看成学生的自主探究的过程，教师只是为学生学习服务的，学生才是探究的主体。教师任务是调动学生学习的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习

惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何组织学生开展“探究性学习”呢？

“兴趣是最好的老师”在求知过程要使学生积极主动地获取知识，就要激起他们的学习兴趣，在小学语文教学中，如何激发学习兴趣呢？几年来的教学实践，我总结以下几点经验：

1、营造和谐的课堂气氛

心理学家表明，学生的认知活动是受情绪因素的宽松活跃，民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。所以教师就要努力地营造宽松、活跃、民主和谐的教学氛围，在教学过程中要尊重学生关爱学生，改变教师那种“至尊无上”的地位，让自己成为学生的朋友和引路人，如有的学生把问题答错了，我不仅没责怪他们，还常带着微笑，表扬了他们敢于大胆回答问题，再说一些相应的鼓励他们的话，这样学生就不会对教师产生畏惧感，他们就会更大胆积极地回答问题了，从而大大地调动了学生学习的兴趣，收到很好的教学效果。

2、竟争的形式，激发学习兴趣

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”苏霍姆林斯基提醒我们“无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”小学生有着很强的好胜心，所以我在课堂上常常注意创造一个竞争的学习环境，这样可以很有效地激发他们的学习兴趣。如：在课

堂中我常以小组为单位，在以积分的形式让学生展开比赛。比赛项目有：朗读、抢答、书写，还有学生在课堂中的表现，等等。

3、用导入方式，激发学习兴趣。

学生十分钟的课间活动中，进入课堂，因小学生自控能力较差又较贪玩常常不能马上稳定自己的情绪，他们的兴趣，还停留在教室外，好的导入方式，能激发学生的学习兴趣，稳住学习情绪，推动求知欲望。如：教学《向往奥运》这一课，我是采用联系实际，导入新课的方法，先让学生说说关于北京申办，筹备奥运会，你知道什么？你的心情怎样？再请他们用“我从——知道了——，我对此感到——”句式说一说。这样联系实联导入，让学生感到有话说，同时激起了他们学习本课的兴趣，让他们很快地旱灾入课堂状态。

4、注重激发情感

情感的激发是提高教学质量的重要环节，因此教师必须善于激发学生情感，寻找拨动学生心弦的动情处，以引起强烈的共鸣，从而使学生能随着主人公的命运共欢喜、共悲伤，实现以情激趣

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。我认为要想激发学生学习语文的兴趣，必须先抓住语文课堂教学，关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手，来“激活”语文课堂教学。

1.要激活语文课堂教学，首先“激活教材”

兴趣往往是学习的先导。浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官以最活跃状态，最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。有兴趣才会入迷；入迷，才能钻得进去，学习才会有成效。课堂教学是实施新课程改革的主阵地。

首先，用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。我们要紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。要紧抓课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。要根据作品中的具体形象，引导学生展开丰富的想象和联想，联系自己的生活经验来丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。这样充分调动了语文的自身魅力，文章对学生有了吸引力，文中所描绘的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会轻易叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。从而，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。

其次，用多媒体技术，变抽象语文为生活语文。

心理学研究证明，越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。对于包罗万象的语文学科来说，多媒体是不可多得的辅助教学手段。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调

用图表、文字，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，帮助学生理解，提高教学效果。我们还可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。当然，多媒体的运用也要注意适度、适时、得体、实用，不可滥用，反之，则适得其反。

此外，切实将教材做为范例，教材才能教活，教师才有心情听取和肯定学生的不同意见和见解；才有时间、有耐心启发学生、引导学生、训练学生、教育学生；才不至于始终牵挂着教学任务教学进度而赶急图快不敢放手。

2、要“激活”语文课堂教学，核心是“激活学生” 首先，把课堂的“舞台”还给学生。

新课改特别强调学生的主体地位，课堂教学中必须让学生成为学习的主人。知识的激活和内化，离不开主体的实践。唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是为了更充分地发挥学生的主体作用。

只有把课堂学习的主动权交给学生，才能促进学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们自觉地努力探索。才能调动学生学习的主动性，才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学。课堂上，教师应积极创设宽松和谐的学习氛围，不断调动学生思维的积极性，培养他们勤于思考、勇于质疑的好习惯，给学生一个展现才

能的舞台。这样才有利于发现学生存在的问题，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

其次，在课堂上要贯彻激励性原则。

教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以激发学生的积极性，让学生体会到成功，享受到尊重。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也可用不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言。更何况“说”的过程，本身就是思维能力与表达能力的训练过程。学生的意见，老师要真诚地尊重并尽可能地予以采纳，对于回答出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你激励和帮助的时候。

激励更要注意面向全体学生，让语文课堂成为全体同学的乐园，成为所有学生梦想成真的天堂。

再次，以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲。

中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用相同的教学方法，学生学习的积极性就会受到压抑。为此，教师设计各种体裁课文的教学，要以新课程标准为依据，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学，从多个角度创新突破，使每个单元、每篇课文的学习有新意，有新鲜感。

3.要“激活”语文课堂教学，“激活”教师是关键。首先，教师应以满腔的激情投入课堂教学。

古人云：感人心者，莫先乎情。一些教师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情呆若木鸡，语言枯燥乏味，……试想，这样的课堂，学生哪里有兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？文学是人学，是以情铸就的，教师讲课若情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉、能给人以启示、鼓舞和力量的东西了。在语文课堂中，教师要用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景……带着浓烈的感情去教了，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会自然增强。

其次，教师应运用语言的魅力为课堂导航。

热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬。语文教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力，动之以情，授之以趣。朗读就是一个很好的途径,它能够感染学生的情绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，从而引导学生走进语文天地。走得进，方能悟得多，才能思得透。当然，这需要研究教师怎么读，学生以什么方式读。如果大家都读出美感来，学生的兴趣难道不会大大地提高吗？

当然，教师授课的语言也同样重要。不同类型、体裁的课文需要不同的语言艺术去演绎，例如，趣闻逸事可以以活泼欢快的形式，让学生参与；抒情的散文可以以诗情画意的描述，让学生沉醉；哲理性的小品文可以以简洁隽永的分析，让学生领悟；人物传记可以以教师慷慨激昂的姿态，引学生感受；写景状物的说明文可以以清晰的线索，让学生沿着线索去想象……语言艺术是催化剂，是语文教师的制胜法宝，火候到家，便可事半功倍。

语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能让我们的语文课堂教学演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景，才能让我们课程改革真正呈现勃勃生机，才能使素质教育真正落到实处。

教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

篇2：“三五三一”教学模式论文王桂玲

关键词：政企校；五三一；人才培养模式；创新

高等职业教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用型专业人才，要求学生在具有必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。高职教育的培养目标决定了对高职学生的培养过程应贴近社会经济发展需求，应与企业岗位生产的实际相融合，工学结合、校企合作的办学模式就是由此而产生的高职人才培养模式。

校企合作人才培养模式是一种以市场需求为导向，利用学校、行业、企业等不同的教育资源，采用课堂、现场教学和企业实践有机结合，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教学模式。苏州大学在苏州市相城区政府牵头下，与国家级数字出版基地——阳澄湖数字文化创意产业园管理委员会合作，以动漫设计与制作专业为载体，通过整合利用政府、社会、学校的各类优质资源，进行了政府、学校和企业在人才培养方面的合作探索。

“五三一”制的人才培养模式，是指政企校三者的五个合作、三个共建、一个互赢。五个合作指：合作以职业分析为导向的专业设置，合作以职业能力为本位的培养目标，合作以职业目标为核心的课程体系，合作以知识面为基点的课程内容，合作以学生为主体的教学活动；三个共建指：共建一支高素质的双师队伍，共建一个高质量的实习实训基地，共建一套高水准的考核评价体系；一个互赢指：实现政府、企业、学院、学生多方互赢，如图1所示。

一、五个合作

1.合作以职业分析为导向的专业设置

专业设置是否科学、合理以是否满足社会需求，是否与生产结构及经济发展变化相适应为准。根据国外一些先进职业教育理论，一般应满足三项基本原则。企业需求原则：专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；相对稳定原则：专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；广泛适应原则：专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。

因此，本院在动漫企业技术人员、学院专业带头人、政府部门三方合作下，经过深入的市场调研，根据区域经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位群的实际要求开发动漫类职业群，并将方向设定为二维和三维两个方向，并就该专业的开发前景优势等进行了可行性论证。

2.合作以职业能力为本位确定培养目标

社会经济的快速发展对劳动者提出了前所未有的新要求，经过政府、企业、学校三方合作调研，企业需要的不仅仅是专业能力过关的人才，更需要能长期在企业工作下去的优秀人才企业。职业教育为培养适应现代社会企业要求的技术工人，要重点对职业岗位的关键能力进行训练。关键能力是指超出职业技能和职业知识范畴的能力。当学生拥有这些关键能力后，即使职业岗位发生改变，劳动组织发生变动，这一能力依然能使其在其他岗位上快速地重新获取知识，一般包括独立学习、独立计划、独立实施、独立控制的能力。

因此，校企合作团队按照“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，进行教学内容改革，建立一套由工学结合教材，网络资源及素材，校企合作项目为一体的三维立体教学平台。学生在此平台上，采用独立学习、独立计划、独立实施的方法，预习、赏析、操作、总结、反馈，发挥自主性，从而达到教学主体知识与技能的自我构建。

3.合作以职业目标为核心的课程体系

为有利于学生的职业知识、职业技能的形成，课程体系的设计应该以职业目标为核心，以学生进入企业真实环境、参与真实项目、解决真实问题、培养真实能力为原则，按照宽基础多方向强技能的原则构建。整合教学内容，重组教学模块，强化实践环节，工学交替，理论融合实际，全面实施并将素质教育贯穿全程，最终形成一套具有职业教育特色的课程体系。

通过校企合作，确立了阶梯式的课程结构。将动漫专业课程分为低、中、高三个等级，按照知识面、技能强度、综合性逐渐上升。每个层次也是从泛到精、由浅入深开展的。实现以职业目标为中心，职业训练为基础，职业能力为导向的宽基础多方向强技能的课程体系。

4.合作以知识面为基点的课程内容

如何使学生获得宽广的知识面，而这种知识层面能使学生更快地适应社会，具有更大的市场竞争力，能够方便地转岗，课程内容的选择至关重要。在政府、企业、学院三方通力合作下，开发适合高职人才培养的专业课程，制定课程标准、教学大纲、授课计划，开发校本教材、电子教材、电子教案、多媒体课件、试题库等。及时引进新知识、新技术、新工艺、新方法，知识点能够反映岗位特点和培养目标，并将课程内容和职业资格认证有机结合。

5.合作以学生为主体的教学活动

无论是理论教学还是实践教学，均体现了以学生为主体的思想。无论是在学校学习还是在企业学习都将教学活动的组织由以教师为主体转向了以学生为主体。在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。在学习的过程中，学生可以自己设计项目，运用己有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干不同的实施方案，通过主动学习，不仅学生的专业技能得到了训练，而且还提高了独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力。

二、三个共建

1.共建一支高素质的双师队伍

政企校三方合作，为共培互聘，建立高素质双师队伍提供了平台。学校教师可去企业挂职锻炼，也可兼职企业生产经营产品项目经理，企业技术人员可兼职参加学校实践课程教学。积极改革人事分配管理制度，学校方面，可以将教师去企业学习、参观、上岗作为高职院校员工继续教育的一个环节，从而提高教职员工开展校企合作的热情。企业方面根据学校对于兼职教师课时费补贴办法，形成企业业务骨干担任兼职教师的补贴、奖励手段，鼓励企业人员参加校企合作。政府层面，可以对参加校企合作热情高的企业、院校给予补贴、奖励，使双师型教师的比例达到90%以上，兼职教师承担专业课时比例超过50%。从而建设出一支校企互通、专兼结合的以学院专业带头人、企业专家为主体的双师素质为特征的专业教学团队。

2.共建一个高质量的实习实训基地

一个好的实习实训基地是完成高等职业教育人才培养的保证。以服务区域经济发展为宗旨，建立“政府立信、学校受益、企业受惠”的伙伴关系。合理整合、统筹政府、动漫相关企业、学校的各类优质资源，制定“政企校”三位一体的动漫实训基地建设合作方案，通过建立动漫专业完善的实训技能培养的实践方案，包括实训项目内容的确定，实训教师团队的组建，实训课程体系的重建，培养出学校与用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合的企业真正需求的人才。在政府的扶持政策下，学校设立基于院校的“校内设计工作室”，在企业设立基于产业园的“校外创业工作室”。完善学生顶岗实习管理制度，加强对学生顶岗实习的管理与指导，坚持学校管理和实习企业管理相结合。

3.共建一套高水准的考核评价体系

在专业教学指导委员会的指导下，把企业的用工考核体系及培训模式与学院人才培养教学体系融为一体。将考核内容转变成为实践报告、项目设计、项目成果等形式；将考核标准转变成从职业素质、职业技能、项目完成成果组合而成的综合考核标准；将考核形式变成过程性和终结性考核相结合的方式；在考核评价体系中，将行业规范和企业岗位技能要求加入其中，由校企共同管理，共建考核标准、评价机制，进行质量监控，最终建成一套企业满意度为90%以上的人才培养质量评价体系。

三、一个互赢

政企校三方合作，学生省略了企业岗前培训环节，赢得带薪员工岗位；企业降低了培训成本，赢得了人才；学校提高了就业率，赢得了声誉；政府赢得了口碑，从而带动了社会经济发展，实现了真正意义上的政府、企业、学院、学生多方互赢，共同完成了对人才的培养。

参考文献：

[1] 陈新业.构建政企校联动平台 创新工学结合人才培养模式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（18）：196-197.