作文指导课系列实录（通用6篇）
篇1：作文指导课系列实录
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表达课：跟我走吧
教学设计
【教师简介】
王桢，女，35岁，湖北省武汉小学语文教师、班主任、中队辅导员，小学高级教师。在教学中追求灵动教育风格，激发学生想象，鼓励学生质疑，让学生在课堂内外不断发现惊奇、创造惊奇，学生们亲切地称她“芭比老师”、“万花筒老师”；在课改和科研中勤于思考、大胆创新，参加9项国家、省、市级科研课题，承担国家、省、市、区教学研究课、展示课和教材教法报告等学术交流60余节（次）；30余篇论文（案例）获全国、省、市、区级一等奖。从教15年来，先后获得武汉市、湖北省级语文阅读教学优质课竞赛一等奖，全国“阳光杯”作文教学大赛特等奖。个人曾获得过全国优秀共青团员、湖北省五四青年奖章、湖北省优秀教师、武汉市五一劳动奖章、武汉市优秀青年、武汉市五四青年奖章、武汉市“十大”魅力教师、武汉市“十佳”班主任、武汉市优秀青年教师、武昌区学科带头人、国家实验区课改先进个人等20余项荣誉。
人教版四年级上册“表达课系列”
跟我走吧
湖北省武汉小学 王 桢
一、教材分析
本课以人教版四年级上册语文园地
（五）中习作《学写导游词》为依托进行设计，教材中提示的写作内容和表现形式是写介绍世界遗产的导游词。我们认为这属于“交际语境下的习作”练习。为了“让学生乐于书面表达”，不受文体和内容的限制，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，乐于与人交流，我们将教学内容调整为“向游客推荐家乡的美景或美食”，以“跟我走吧”这一具有交际意味的语句为题，为学生创设一种“交际语境”，体现“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作教学理念，重点关注学生“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等深层次的问题。由于桂林是我国著名的旅游城市，学生可用来习作的素材很多，“写什么”的问题容易解决。如何指导学生“选择家乡的一处美景或一种美食,抓住其特点进行书面表达；学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物”，则是本课训练的重点和难点。引导学生在“真实世界中写作”、“在真实学习中写作”、“在具体的应用中写作”，有利于培养学生真实多样的语言运用能力和与人交流技能。
二、教学目标
1.选择家乡有特色的事物，推荐、介绍给游客朋友。
2.抓住事物的特点，用恰当的语言表达。
3.通过书面和口头表达活动，提高学生语言表达能力，激发对家乡的热爱之情。
三、教学重点
1.把家乡的一处美景或一种美食的特色介绍出来。2.学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。
四、教学难点
学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。
五、教学准备
学生了解家乡的美景和美食。
六、教学过程
（一）情境对话，打开思路。
1.开课对话，请学生为老师推荐家乡有特色的好吃的、好玩的。
2.学生自由发言，在交流中感受家乡美景、美食的丰富。师生相机交流。
【设计意图：“只有将学习镶嵌在他进行的社会境脉中，有意义的学习才会实现。”开课创设给老师介绍家乡特色的真实交际场景，激发学生参与热情、交际欲望。在师生、生生间自由、快速、不拘形式的情境交流中，调动学生原有生活经验和情感积累，帮学生打开思路、储备素材，互相启发思路。教师相机与学生对话，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受，为后续写作打下伏笔。】
（二）筛选素材，自由练写。
1.任务驱动，揭示课题：跟我走吧。
2.学生思考、选材。确定自己想推荐的一处美景或一种美食。3.学生自由练写，教师巡视。4.全班交流，相机点评。
（1）发现亮点，提炼、放大。（2）发现不足，评议、完善。
（3）相机从学生的习作中小结、提炼写法。5.学生修改文稿。6.教师小结。
【设计意图：给学生更大的空间，让学生在交际语境中经历一次真实的、具体的、有动力、有意义的写作过程，自选内容、自由表达、自主习作。学生因为有了交际的对象——来桂林的游客，交际的需要——给游客当导游，就可以有针对性的选择并创生写作内容和表达形式。这样的写作教学活动基于真实（具体）的语境，引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的写作技能。同时，教师在学生自由表达的基础上，以学生的习作片断为素材，不断发现学生表达中的亮点并加以提炼，通过现场交流、集体评议等方式，引导学生去发现让表达“吸引人”的方法。让学生始终在鲜活、具体的交际语境中，在互相学习和促进中，逐步加深着对自己习作的认识，进而产生主动修改的愿望，不断完善所写内容。】
（三）从写到说，导出魅力。1.提示“导”的要求。
2.学生同桌之间练习说好导游词。3.现场展示、师生互评。4.教师小结。
【设计意图：交际语境下的习作教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的言语表达活动，展开一场场别具魅力的交流与对话。模拟导游讲解是本课“书面表达”和“口头表达”之间的第二次转化，对于导游而言，“写”是为了更好地“说”；对于学生而言，“说”将升华“写”的意义。通过情境的创设、现场的互动、适时的点拨、同伴的互助等方式，让学生自信地表达、有个性地表达、有新意地表达，在生动有趣的言语实践中提高表达能力。】
（四）回归整体，活动总结。1.总结、激励。
2.提供后续习作交流平台。
【设计意图：基于“交际写作观”，作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。最后给学生提供后续习作交流平台，可以起到延伸课堂的作用，进一步激发学生继续参与习作交流的热情。】 板书设计：
跟 我 走 吧 赏美景
特色
吸引人
尝美食
湖北：王桢
跟我走吧（五年级）湖北省武汉小学
王桢
课前：同学们你们好，刚才我看到了你们已经上上下下在打量我了，是不是对我很好奇，我的姓很大气，三横一竖不露头，王，有我的本家吗？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一个谜语里：六月天裹棉被。（同学们没猜出）大家一起到我的家乡看一看吧。老师介绍家乡，同学们再猜。——武汉。
在武汉不仅有很多好吃的好玩的，我们的武汉话也很有意思。出示—— “你好贼”，“有板眼。”
谁来读一读。猜猜这是什么意思。（没猜到）揭晓答案：聪明、能干
学学老师用武汉话说说这两句话。
桂林有什么有意思的方言啊？教教我呗。
有没有同学用桂林的方言跟现场的老师打个招呼？（气氛很活跃）
评价：大家让我见识了桂林的学生，你们来自哪个学校？你们真贼，有板眼！
跟我走吧（五年级）湖北省武汉小学
王桢
课前：同学们你们好，刚才我看到了你们已经上上下下在打量我了，是不是对我很好奇，我的姓很大气，三横一竖不露头，王，有我的本家吗？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一个谜语里：六月天裹棉被。（同学们没猜出）大家一起到我的家乡看一看吧。老师介绍家乡，同学们再猜。——武汉。在武汉不仅有很多好吃的好玩的，我们的武汉话也很有意思。出示—— “你好贼”，“有板眼。”
谁来读一读。猜猜这是什么意思。（没猜到）揭晓答案：聪明、能干
学学老师用武汉话说说这两句话。
桂林有什么有意思的方言啊？教教我呗。
有没有同学用桂林的方言跟现场的老师打个招呼？（气氛很活跃）
评价：大家让我见识了桂林的学生，你们来自哪个学校？你们真贼，有板眼！
一、导入
人们都说，桂林山水甲天下，全国各地的老师慕 名而来，听课之余也想到处玩一玩，现在我们招 聘学生导游志愿者。出示口号——“乐游天下，跟我走吧”，大声喊出这句口号。说到旅游当然要赏美景，尝美食（板书：美景、美食）怎么今天的招 聘就围绕这两点过三关。
二、（一）第一关：谁知道的多？
1、你介绍的是哪里?(学生课前做了准备，现场进行交流想介绍的地方)
2、教师出示图片： 这个是？ 象鼻山。
为什么起这个名字呢？ 因为它像一头大象在喝水。
原来是根据外形特点来命名的，在桂林，这样的还不少呢。出示其它类似图片。
3、出示象鼻山，观察，想象大象在做什么。（学生想象交流）
4、我们在观察象鼻山的时候，三分看，七分想，展开想象，象鼻山就像活了一样，你们都去过象鼻山吗？怎么玩的呢？
（坐船远远地看、爬山、神像的背上、进寺庙）师介绍象腿和象鼻子中间形成的一个独特景观。
5、同学们介绍了象鼻山的外形，游玩的经历，令老师们很向往，我们介绍美景的时候就可以这样来介绍。
6、出示图片（桂林的米粉），到底怎么好吃？ 学生介绍(里面有什么)
7、吃到嘴巴里是什么感觉？
8、小结：把色香味都介绍出来。
第一关我看出来了，大家很了解，全部通过，给自己掌声。
（二）第二关:谁写的吸引人
选择你最喜欢的一处美景或者一种美食。直奔重点，把自己最想介绍的内容用一两段话写出来。把课前的资料收起来，写自己最想写的。学生现场写话。交流：
1、找学生的作品（屏幕展示），其它同学认真听，说说他写的哪里吸引人，并提出你的建议。
（1）生读
（2）引导学生评价 他哪里写的吸引人？
还有没有想提点儿小建议的？（3）同学们的建议怎么样？教师现场边用红笔勾画边评价，然后学生拿下去修改。
2、第二名同学展示：
（1）师：他写到了桂林松糕，吸引了谁，你去采访一下。采访评价，他的桂林松糕哪里写得
好？（引导学生从字、词、句处评价）（2）哪里还吸引人？生继续评价
（3）引导学生看最后一句话，写出了对话的感觉，说明这位同学在写的时候，心里是装着游客的。
3、美景美食吸引人，两位同学的片段写出了美景美食的特点，还写出了吃的感觉，还 有一些很有意思的语言，（板书：有特点，有感觉，有意思„„）修改片段，让自己的文章更吸引人。
（三）第三关：谁导得精彩
1、出示微信： 开头微笑问好 中间生动介绍 最后热情相邀
同桌互相练习用自己的导游词导游
2、指名现场导游展示：（播放背景音乐，小导游戴上导游佩带，老师指导孩子读自己导 游游词）
三、结语：
把今天写的说的，回家后整理一下，发到学之旅邮箱，期待你精彩的作品。
篇2：作文指导课系列实录
写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。
多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。
前几天去北京参加小学“走进儿童作文” 教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀著名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内著名语文杂志资深主编裴海安先生以及著名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。
《观察作文》课堂实录
江苏孙双金
师：今天我们上什么课？
生：作文课
师：怕不怕作文课？生摇头
师：为什么不怕？
生：郑渊洁教过我作文
师：名家教过
生：丁丁老师在教我作文
师：有没有怕作文的生:有点怕，也有点不怕
师：为什么怕
生1：怕语言不生动
生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上
生3：总写错别字，挨批
生4：编的不是真情实感
师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。
师拿出一个盒子
师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？
师板书：猜
师：猜对了，有奖
生1：是你们家的镇宅之宝
生2：是一本作文书
生3：南京的特产
生4：一种石头，雨花石
生5：一件衣服
生6：一块玉
生7：没有东西
师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。用一个词来形容一下就是
生:五花八门
师板书五花八门
师：想不想知道是什么？开始揭晓谜底了。
师边抖包袱，边让大家喊：一、二、三、（一块砖头展露在大家面前）
生：啊!
师：你现在有什么感觉？说给我听听
生1:很好笑
生2：失望
生3：不可思议
生4：奇怪
生5：这不是一块普通的砖头
师：你上来瞧瞧
生：太普通了
师：大家几乎天天看到，请大家用语言描述一下你天天看到的东西，你说的出来吗？
师拿着砖头在教室里走了一圈
师板书：看
生：它是长方形的，红色的，外面包着一层很薄的水泥
师：长方形的不够准确，谁用一个词改一改，应该叫
生：长方体
师：观察一件东西，首先要观其形
板书：形
它还是一块红色的砖头
板书：色
外面还包裹着一层水泥，你观察得很仔细
师：我们观察一件东西，不仅要观其形，还要辨其色，仅仅观其形，辨其色还不够，谁再来说说？
生：这块砖头是凹凸不平的，有点地方被水泥包裹住了，不是红色的。
师：这说明他的观察更细了
师：刚才谁猜里面什么东西也没有？请上来
一生上台
师：面朝大家，把手伸出来，我们给他掂量掂量
生：约1.5公斤
生：2公斤
师：想知道它有多重吗?老师在家称过，3公斤，有时，观察一件东西，不光要观其形，辨其色，还要称其重
板书：重
没有秤的时候，拿手掂掂，有时候，还要听其声
板书：声
师：谁来敲敲
生1敲完甩手：很疼
生2：太重了
生3：有点疼，拍起来咚咚的师小结：观察事物，要多角度，仅仅观察观察外面还不是真正会观察，真正会观察得有绝招
生1：掰开砖头
生2：调查它在什么地方
生3：它出现在哪些地方
师：观察一个最核心的本领是要用脑子去联想
板书：想来历
师：砖头是怎么来的生：土做的师：你怎么知道的生：听老爷说的师：有时，听老人家说话是很长见识的。砖头前身是泥土
板书：泥土
师：泥土是怎么变成砖头的呢？
生1：被烧过
师：把一堆泥土扔到火里，随便一烧就成砖头了？烧制以前还要做什么工作
生：把泥土过滤
生2：放入特制的模具
师：你太厉害了
板书：塑形
师：还要做什么
生：烧
师：还没到烧
生：还要进行晾晒
师板书：晾晒
晾晒之后要进行烧制
板书:烧制
师：烧制之后，拿出来再次晾晒，最后才成为坚硬的砖块
师小结：一块泥土变成方方正正的，坚硬的，历经风吹雨打不会变形的砖头要经过这么多的程序，你从砖的烧制中得到什么启示？
生1：人不经过各种磨练不成才
生2：做事要一步步来，不要鲁莽
生3：泥土像婴儿，塑形师我们正在成长，后面的是经过挫折，最后才能成就自己的事业
师：他联想的多具体
师：什么叫观察，这种联想包括同学们想的由砖的烧制领悟的道理，深层次的观察，用眼睛看到的东西，用脑子想到的东西。我们想想仅仅可以写砖的来历吗？还可以写些什么呢？
生：还可以写砖的用处。
师板书：用处
师：砖有什么用呢？大声回答
生：盖房子
师：这是砖的基本用途、我们北京的孩子一定可以想到砖还有哪些其他的用途呢？我想你们可以想到砖的其他十几种用处
三人讨论
生：砖可以铺地
生：可以做台阶
生：当做笔
生：当砖刀
生：当练武的工具
师：砖还可以进行雕刻，师板书：雕刻
师：一块如此普通的、丑陋的砖竟然有这么多作用，从中，你悟到了什么？
生：人不可貌相，海水不可斗量
生：人要服务社会
生：天生我才必有用
师：让你写一篇作文的话，你想起什么题目呢？
生：一块砖
生：砖的启迪
生：感悟人生
师介绍南京的小朋友出的题目
砖的魅力和观砖记
篇3：作文指导课系列实录
师:昨天, 曹老师给我们上了一节作文指导课, 现在我们回顾一下上节课的写作要求:
1. 层次清晰, 语言流畅。
2. 根据“生活因思考而精彩”这一论点, 选择恰当的材料, 做到叙议结合。
3. 字数不少于600字。
昨夜, 我与你们43个心灵进行了沟通, 为你们的作文“因思考而精彩”激动。这节课, 我们就对同学们的文章进行评析。 (师板书课题:“关注生活用心作文”, 并播放音乐, 出示幻灯片。)
幻灯片1:
语言流畅:12名学生名单
书写优美:16名学生名单
做到叙议结合:8名学生名单
论据能够支撑论点:全班学生
师:请同学们在“龙虎榜”上找找自己的名字。议论文写作对于我们来说确实有一定困难, 你们能有这样精彩的表现真是出乎我的意料, 你们真是了不起! (生鼓掌。)
二、精彩纷呈, 以评促改
师:看来, 曹老师强调的重点问题———围绕论点选择论据, 并用论据分析论证论点, 同学们都掌握了。下面我们就一起来欣赏属于我们自己的精彩吧!请同学们阅读这两段话, 看看它们在写法上有什么共同之处。 (出示幻灯片。)
幻灯片2:
只要去思考, 也许光明会来得晚些, 但它永远是不会缺席的。
———小甜
多一些思考, 就多一些智慧, 就多一些快乐, 就会让生活更丰富, 让生活更精彩, 从现在开始, 让我们共同关注生活中的点点滴滴, 让生活更精彩。
———小茹
生:都运用了修辞方法, 小甜用了拟人, 小茹用了排比, 语言都非常优美。
师:恰当的修辞可以给文章增添色彩。我们继续欣赏。 (出示幻灯片。)
幻灯片3:
开头:人生如下棋, 深谋远虑者获胜。
结尾:人生如棋, 深谋远虑者, 才有可能成为最后的赢家。
———小莉
师:请作者谈谈为什么这样开头和结尾。
莉:我为了首尾呼应。
师:的确, 首尾呼应可以使文章结构严谨。其实每位同学的作文都有精彩之处。刚才我们欣赏的是几个精彩片段, 同学们想听听谁的整篇作文?
生: (异口同声) 小霞———
师:请小霞同学朗读作文。同学们仔细听, 评价一下她是如何选择和使用论据的。 (文章见附录一。)
生:所选的瓦特和毕升的事例都可以有效支撑论点。
生:既有事实论据, 又有道理论据;既有国内的例子, 又有国外的例子。论据比较丰富。
师:小霞, 对于同学的点评, 你有什么看法?
霞:其实我觉得我的文章也有缺点, 比如, 瓦特和毕升的例子虽然典型, 但离我们太远。可是我又找不到新鲜的例子。
师:真是知人者智, 知己者明啊!你们都是勤于思考的好孩子。昨晚, 我认真地分析了你们的“作文自评表”, 发现有29名学生提出“在议论文中如何做到叙议有机结合”, 有25名学生问到“什么样的论据算是新鲜的论据”。 (学生立即就像炸开了锅, 纷纷表示赞同。) 针对同学们的困惑, 我们接下来就解决如下问题:学会事例分析, 做到叙议有机结合。
三、找准问题, 以改促写
师:我先问一下, 有多少同学在自己的作文中用了牛顿和阿基米德的例子做论据? (很多学生举手, 会场笑声一片。)
师:试想一下, 如果你是老师, 面对这样的作文, 你会有怎样的感觉?
生:越看越不爱看。
师:好!我们再来看一个片段。 (幻灯片展示作文片段。)
幻灯片4:
李玉刚, 一个众所周知的名字, 他也曾在难以抉择的十字路口彷徨, 但他却凭借自己敏锐的思考, 果断地选择了一条适合自己的道路, 开辟了独特的演艺道路。如今的他, 已家喻户晓。这正是因为他昔日的思考, 使他顶着不解的目光, 步步探索, 最终登临辉煌的顶峰, 正是他的思考, 改变了他的生活。
———小英
师:看了几十个牛顿、阿基米德, 我们突然发现了李玉刚, 请问, 谁会吸引眼球?
生:李玉刚———
生:我反对, 他不过就是《星光大道》的年度季军!算名人吗?
英:谁说他不是名人?如果他没有名气, 你怎么能说出他是《星光大道》的年度季军?
师:反驳得精彩!李玉刚是继宋祖英之后第二个在悉尼歌剧院举办过个人演唱会的中国人。曾经流浪了10年, 并一度被喊下课的李玉刚, 对自己的艺术之路经过了一番苦苦的思索之后, 确定了适合自己的演唱风格, 终于收获了人生的精彩!这个例子让我们耳目一新, 用得好!这就是新鲜的。 (板书:新鲜。)
生:我们都是住校生, 没有电视、电脑, 哪有了解外界的途径呀!
师:这个问题提得好!请问小英, 你是怎么知道李玉刚的事例?
英:在报纸上看的。
师:还有别的途径吗?
英:政治老师每天还给我们介绍时事新闻。
师:既然说到时事, 那么, 在近期的新闻中, 你们能不能找到因思考而精彩的例子呢?
生:王家岭透水事故算不算?
师:说说看。
生:当工人们被困井下后, 他们积极自救:为了不被水冲走, 他们想出用衣服和腰带将自己固定在墙壁铁网上的方法;为了不被水淹没, 他们想出用炸药炸开废弃巷道以增高地势的方法;为了抵御饥饿, 他们想出了吃树皮、煤块和纸的方法。在153名被困矿工中, 能有115人熬过了8天8夜, 最终成功获救。正是他们在绝境中冷静思考, 积极寻求自救方法, 才创造了生命的奇迹! (学生鼓起掌来。)
师:说得真好!看来, 在我们身边有很多这样鲜活的例子, 我们应该有一双关注生活、关注社会的眼睛, 做生活的有心人。
四、引领借鉴, 互动评改
师:接下来, 我们评一评小飞同学的作文片段。
幻灯片5:
家乡的人们, 经过几十年的奋斗, 终于培育出适合北方地区生长的高寒水稻, 大大提高了家乡人们的生活水平, 我们建三江分局也成为远近闻名的“绿色米都”。
———小飞
生:讲的是家乡的事, 觉得特别亲切。
生:我觉得少点东西, 但是我又说不好少什么。
师:这段话到底少些什么呢?让小飞来说说。
飞:是对材料的议论。
师:呵!你反应得真快!我们这次作文, 就出现了许多这样的情况———堆砌材料, 论点与论据如同油和水, 虽在一个容器中却无法融合。怎么改呢?
生:在后面加两句议论性的语言。
师:是个法子, 还有别的方法吗?
生:没有, 我想请大家帮帮我。 (学生摇头, 一脸茫然……)
师:这样, 咱们先看其他3名同学的作文片段, 请大家讨论一下, 这3个片段在论证方面有什么特点?
幻灯片6:
爱迪生, 被誉为“发明大王”, 他发明了电灯, 用了一千多种材料, 连自己的头发也拿来做实验, 才发现了熔点最高的金属。正是由于他善于思考, 善于尝试, 才发明了电灯, 我们今天才能用灯光照亮黑暗, 让我们可以在黑夜中学习, 因为爱迪生的思考, 让今天的世界变得更加光明。———小丽
生活中有许多用具都是因为人的思考而发明创造出来的, 如, 爱迪生发明的电灯, 莱特兄弟发明的飞机, 卡尔本茨发明的汽车, 正是因为他们的思考, 我们的生活才会变得多姿多彩。
———小晴
美国莱特兄弟发明飞机, 试想, 如果没有他们的思考, 又怎么会便利了我们的交通?牛顿因掉下的苹果而思考, 从而发现了万有引力, 试想, 如果没有他当时苦苦思考, 又怎么会有今天的万有引力定律?
———杜娟
生:这3个片段都做到了叙议结合。
生:小丽和杜娟是先叙述例子, 再围绕“思考”议论;小晴是先议论, 再举例, 再议论。
师:说得对。他们都做到了叙议有机结合。但需要指出的是:杜娟通过假设推理来进行论证, 引起读者反思, 更具有说服力。这种方法叫假设反推法, 值得大家借鉴。
师:刚才小飞请我们帮忙, 我们一起帮他改改。 (小组讨论, 推选代表展示修改的片段。)
…………
师:叙议有机结合, 会使我们的作文更有说服力。 (板书:叙议结合。) 你们想看看、评评老师的作文吗? (出示幻灯片, 展示教师的作文。文章见附录二。)
生:老师, 是你写的吗?
师:不是。让我们用热烈的掌声请出本文的作者———周云峰老师。 (掌声中, 周老师一路小跑, 来到讲台上。)
师:周老师, 同学们对你的文章可能有赞赏, 也可能有批评, 你做好心理准备了吗?
周:渴望听到来自同学们的批评声。
生:周老师, 你的文章开头与结尾都提到“芦苇”, 首尾呼应, 结构严谨。
生:我认为结构严谨还体现在第三段开头所使用的过渡句上, 使三、四段过渡自然。
生:这篇文章引用了大量的事例, 都能够支撑论点。
周:你很用心, 抓住了学习目标。
生:我有不同看法。你举的这些例子陈旧的偏多, 邓小平的那句话还算新鲜, 但是新鲜的材料还是太少了!
周:同感, 刚才听刘老师讲课时, 我也意识到了, 下课后我一定修改, 谢谢你!
生:周老师, 我也想提一个小小的建议, 虽然二、三两段都做到了叙议结合, 但是我觉得都是夹叙夹议, 未免死板, 建议其中的一段换一种方式, 不如第3段用假设反推法修改, 会不会更好?
周:我怎么就没想到呢?一定会更好, 更有说服力。
师:周老师, 你能不能给同学们谈一谈你是怎样构思这篇文章的?另外, 你对同学们的写作有何建议?
周:同学们的表现真让我感到意外, 尤其是为我指出缺点并提出改正意见的这几位学生, 我非常感谢他们, 这次探讨让我有了很多思考。首先, 对于命题作文, 审题时要抓住题目中的关键词, 比如本次作文中的“思考”“精彩”, 昨天曹老师的指导课已经谈了。其实我这篇作文还抓住了“生活”这个词, 我们知道生活可以分为物质生活和精神生活。据此, 我在构思时, 围绕物质生活选取了一些著名的科学家和实业家做论据;围绕精神生活选取了历史上著名的思想家做论据。这样虽然突出体现了论据的典型性, 但是也限制了新鲜论据的选择。现在反思一下, 我的作文切入点有些大了。今后, 同学们在选取切入点时, 切记一点, 选取自己熟悉的、可驾驭的角度去写, 生活是创作的源泉, 我们一定要多关注生活, 做生活的有心人。
五、盘点收获, 布置作业
师:同学们, 谈谈你们的收获吧!
生:以前不敢写议论文, 现在想写了。
生:最大的收获就是学会了选择材料的方法和叙议结合的写法。
生:为老师修改作文的感觉太爽了!
师:老师相信只要关注生活, 用心思考, 用情写作, 相信大家的文章会越写学好, 生活也会因思考越来越精彩!
幻灯片7:
作业菜单: (任选其一, 认真完成)
1. 重新审视你的作文, 运用所学方法修改作文, 进行二次写作。
2. 选择你感兴趣的一位同学, 在征得他同意的基础上试着对他的文章进行评改, 并完成“作文评价表 (互评) ”。
附录一:
生活因思考而精彩
八年二班小霞
生活因思考而精彩, 不错, 在盘古开天辟地后, 在女娲造出人类后, 人们在不断地思考, 制造出越来越先进的东西, 造福人类, 使我们的生活更加精彩。
生活中的例子比比皆是, 北宋的毕升发明了活字印刷术, 使字体更加方便地印在纸上, 而纸, 是由东汉的蔡伦发明的。这都是经过他们的思考, 才得益于文化的传播, 才有了书籍, 丰富我们的知识。先人的思考, 铸就了精彩的生活。英国的瓦特, 从小刻苦钻研, 善于观察, 善于思考。奶奶在烧水的时候, 他在旁边玩, 突然听到水烧开引起壶盖震动的声响。经过多次钻研, 终于成功发明蒸汽机。壶盖震动只有瓦特发现了吗?不是的。那为什么瓦特发明了蒸汽机?这全都来源于瓦特的勤于善思, 他的思考, 以至于后来史蒂芬孙发明了火车。在蒸汽放入推动下, 火车方便了我们的出行, 给人类的交通带来了极大地方便。
孔子曾经说过:“学而不思则罔, 思而不思则殆。”告诉我们, 学习和思考是相结合的。只学习, 不思考, 脑子会越来越迟钝, 就像生锈的斧子, 无法砍动木柴, 如果我们多学习、多思考, 我们的思维会更加灵活;反之, 就会像木头人一样。学习中, 当你在苦苦冥想一道数学题, 绞尽脑汁地思考, 最终, 终于想出答案, 心中无比喜悦, 你会发现生活是多姿多彩。
多一点思考, 生活便多一份精彩, 让我们扬起自信的风帆, 开动思维大门, 为生活增添更多的精彩!
附录二:
生活因思考而精彩
周云峰
帕斯卡曾说:“人, 是一支会思考的芦苇。”这句话强调了两点, 即人是有思想的动物, 但人的生命又很脆弱。这里只谈前一点。我想, 人之所以区别于其他动物而成为这个星球的主宰, 就是因为他们有思想、会思考。从古到今, 我们的生活不正是因为有了思考而大放光彩的吗?
纵观历史, 人类社会的发展, 总有一些思想上的先行者成为时代的领航人。儒家思想的创始人不正是伟大的思想家孔子吗?透过历史的重雾, 我们仿佛看到孔子“厄而作春秋”的身影, 而他的弟子及再传弟子们编成的《论语》更被后人誉为仅半部就可以治天下的奇书!因为书中凝结着孔老夫子对修身、齐家、治国、平天下的深刻思考!我们再将目光移向近现代, 我国资产阶级的启蒙思想家魏源、严复等人的先知先觉不啻是一个当头棒喝, 惊醒了沉醉在大国迷梦中的国人, 而正是因为有了他们的启蒙, 才有了孙中山领导的资产阶级革命———辛亥革命的胜利, 而这一切的一切, 无不为中国共产党领导的新民主主义革命的胜利奠定了坚实的基础。中国如此, 外国亦然, 西方社会, 从苏格拉底、柏拉图到伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠, 再到黑格尔、马克思、恩格斯, 正是这些思想者中的精英构成了人类社会群星闪耀的美丽夜空。
生活因思考而精彩, 不仅体现在上述那些伟大的思想家所构建的精神领域中, 静下心来想一想, 我们现在极大丰富的物质生活不也是因“思考”而得来的吗?邓小平同志有一个著名的论断———“科技是第一生产力”。的确, 人类社会的不断进步发展, 离不开科技创新。我们仿佛看到坐在苹果树下沉思的牛顿, 看到眼望炉上壶盖跳动的瓦特, 看到实验室里的居里夫人, 看到埋头写作《相对论》的爱因斯坦, 看到坐在轮椅上仰望星空的霍金, 看到放弃哈佛学业创建微软的比尔·盖茨。我们的生活因为有了这些人曾经或正在的思考而发生了翻天覆地的变化, 变得越来越精彩!
篇4：“读名篇写作文”指导课课堂实录
一、导入：人物描写例子
师：我国四大名著之一的《水浒传》在放假的时候已经布置大家阅读过并要求你们做了读书笔记，今天我就来考考你们，老师选取了《水浒传》中108好汉中的几位，大家看看这些人物描写的片段，我们来猜猜他们都是谁？
投影资料：（宋江，眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。身躯六尺。）
生：好像是……宋江（小声）
师：没关系，大胆说
生：宋江
师：你说的没错，这位就是号称“及时雨”的宋江
投影资料：（鲁智深，头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。）
生：（不确定）
师：这个有点难度，给点提示，“面圆耳大，鼻直口方……腰阔十围”
生：鲁提辖（恍然大悟）
师：对，这位就是大闹野猪林、倒拔垂杨柳的“花和尚”鲁智深
投影资料：（李逵，黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。）
生：李逵（大声齐说）
师：这位是胆大心细、率直忠诚的“黑旋风”李逵。
师：课前我布置大家看了有关“沉鱼落雁闭月羞花”的故事，那么沉鱼落雁闭月羞花指的是？
（附资料：沉鱼——春秋战国时期，越国有一个叫西施的，是个浣纱的女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清澈的河水映照她俊俏的身影，使她显得更加美丽，这时，鱼儿看见她的倒影，忘记了游水，渐渐沉到河底。从此，西施这个“沉鱼”的代称，在附近流传开来。
落雁——汉元帝在位期间，南北交兵，边界不得安静。汉元帝为安抚北匈奴，送昭君与单于结成姻缘，以保两国永远和好。在一个秋高气爽的日子里，昭君告别了故土，登程北去。一路上，马嘶雁鸣，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心绪难平。她在坐骑之上，拨动琴弦，奏起悲壮的离别之曲。南飞的大雁听到这悦耳的琴声，看到骑在马上的这个美丽女子，忘记摆动翅膀，跌落地下。从此，王昭君就得来“落雁” 的代称。
闭月——三国时汉献帝的大臣司徒王允的歌妓貂蝉在后花园拜月时，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住。这时正好王允瞧见。王允为宣扬他的女儿长得如何漂亮，逢人就说，我的女儿和月亮比美，月亮比不过，赶紧躲在云彩后面，因此，貂蝉也就被人们称为“闭月”了。
羞花——"羞花"，说的是杨贵妃。唐朝开元年间，唐明皇骄奢淫逸，派出人马，四处搜寻美女。当时寿邸县的宏农杨元琰，有一美貌女子叫杨玉环，被选进宫来。杨玉环进宫后，思念家乡。一天，她到花园赏花散心，看见盛开的牡丹、月季……想自己被关在宫内，虚度青春，不胜叹息，对着盛开的花说："花呀，花呀！你年年岁岁还有盛开之时，我什么时候才有出头之日？"声泪俱下，她刚一摸花。花瓣立即收缩，绿叶卷起低下。哪想到，她摸的是含羞草。这时，被一宫娥看见。宫娥到处说，杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。这件事传到明皇耳朵里，便喜出望外，当即宣杨玉环来见驾，杨玉环浓装艳抹，梳洗打扮后进见，明皇一见，果然美貌无比，便将杨玉环留在身旁侍候。由于杨玉环善于献媚取宠，深得明皇欢心，不久就升为贵妃。杨贵妃得势后，与其兄杨国忠串通一气，玩弄权术，陷害忠良。安史之乱发生以后，明皇携着贵妃和文武大臣西逃，安禄山率兵追赶，不仅要唐朝的江山。还要美女杨贵妃。西逃路上，大臣们质问明皇，国破家亡，社稷难存，你要江山还是要贵妃，贵妃不死，我们各奔西东。万般无奈，明皇赐贵妃一死，自缢于梨园的梨花树下。后来，大诗人白居易写了一首《长恨歌》，记叙的就是这段历史。）
生：四大美女——西施、王昭君、貂蝉、杨玉环
师：为什么用这样的称呼指代她们？
生：因为她们美
师：美女都这样称呼吗？显然不是，能具体说说吗？
生：西施在河边浣纱，鱼见了她沉入了河底；王昭君骑在马上，大雁见了她忘记摆动翅膀，跌落地下；貂蝉在后花园拜月，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住；杨玉环触碰到含羞草，别人看到，以为是杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。
师：看来这四位女子的确很美，连鱼儿、大雁、月亮、花朵也为她们的美所动容，那么与上面水浒人物的描写角度相比，二者有何不同？
生：一个是正面描写，一个是侧面描写
师：那么让我们来看看有关侧面描写的概念。（投影资料：：侧面描写指作者通过对周围人物或环境的描绘来突出所要写的对象的方法。）
师：以上面的文段为例，用周围景物的反应来突显美人的美貌比起直接描绘美人们的美貌来讲，这侧面描写有什么好处呢？
生：更含蓄更婉转
生：更让人浮想联翩
师：投影资料：（侧面描写的作用1、首先，侧面描写更能激发人的想象力。
侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。侧面描写激活了人们的想象力，从而收到了强烈的艺术效果。
其次，侧面描写是对正面描写的有益补充。
侧面描写多结合正面描写进行，好的侧面描写，往往能起到烘云托月锦上添花的作用。）
的确，侧面描写作为正面描写的一种补充，常常能有以少胜多的收效。
师：现在我们就来重温一下课文中我们见到过的一些侧面描写的片段。
二、名篇名段品读
投影资料：（忽一人大呼“火起”。夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 —林嗣环 《口技》）
师：这是我们很熟悉的《口技》中的精彩片段，作者赞颂口技者的高超技艺，除了通过直接写逼真的声音，还通过哪些方面展现了口技者精湛的技艺？
生：观众的反应
生：道具的简陋
师：这篇文章展现口技者高超的技艺，除了直接写出声音的逼真，更从听众的神色、动作、心理等来展现，再加上介绍撤开屏障后简单的道具，让我们不能不为之拍案叫绝。（板书：与之相关的人的神态、动作；道具）
师：我们接着欣赏
投影资料：（《我的叔叔于勒》每周日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”）师读
师：我们一家人为什么要每周衣着整齐地出现在海边？
生：等于勒
师：在我们一家人心目中于勒是个什么样的人？让我们如此隆重，让我们如此期盼？
生：事业成功，有良心……
生：好于勒
师：于勒并没有出场，但是通过我们一家人的变化，特别的父亲的语言，他的光辉形象已经跃然于我们面前。（板书：外貌）
投影资料：（《社戏》两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。）
师：请一位同学为我们读一下这个片段，王思宁
师：这段文字为我们描绘了一幅优美的江南水乡图，能见到这优美的景色，是因为要去看戏我的心情……
生：愉快
师：山都向船尾跑去，山真的会跑吗？
生：是船走得快
师：明明速度很快，我还觉得船慢，甚至产生了幻觉幻听，是因为我……
生：着急想看戏
师：文字中没有一处写到我的愉快的心情，没有一处写到我的急迫，却无处不在表达这个意思。（板书：景物）
投影资料：《香菱学诗》宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。”
师：这是《红楼梦》中的片段，请徐艺轩为我们读一读。
生声情并茂朗读
师：读得真好，这一段是宝钗的话，是为了展现宝钗这个人物形象吗？
生：不是，是写香菱的
师：香菱在黛玉的指导下，刻苦学诗，以至于到了这样的地步——觉也不好好睡，形色匆忙，还整天发呆，这痴态展现得淋漓尽致。所以侧面描写还可以借旁人的口来表现。（板书：语言）
投影资料：《故乡》我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。我愕然了。“不认识了么？我还抱过你咧！”……我惶恐着……我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。师读
师：这一段文字描写的是谁？
生：圆规
师：（笑）看来这个形象深入人心呀！这个形象让人厌恶、令人觉得可鄙，那么哪些地方侧面表现了对她的厌恶呢？
生：“我“的反应
师：二十年后，我再次面对昔日的豆腐西施杨二嫂，这个女人不管从外貌还是言语行为都让我不知道如何面对甚至于惶恐失措，我的这一个个反应足见出她的变化之大，足见出她的令人反感。
师：欣赏了这些外貌熟悉的片段后，现在大家对侧面描写有了一定了解了，那么请大家看看手上的资料，我们来认真看看手中发到的资料中有关拓展的部分，解决相关的问题。
（生阅读，小组讨论）
三、拓展研读
附资料：（1、找出下面文段的侧面描写的句子，说说有何作用。有一次，关羽在战斗中左臂被敌人射中一箭。箭头有毒，毒已入骨，又青又肿，不能动弹。名医华佗听说关羽箭伤不愈，表示能为他割开皮肉，刮骨去毒。手术进行中，华佗刮骨的声音细细刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。等到华佗刮骨上的毒，敷上药，缝上线，手术告成，关羽便大笑而起，高兴地说：“先生真是神医。看，我的手臂已经屈伸自如，毫无痛楚。”华佗也说：“我一生行医，没有见过象您那样沉着坚强的人，真是大丈夫！”）
师：我们来看一下第一个文段，该文段重点塑造的人物是？
生：关羽
师：哪个小组能告诉我，文段是如何通过侧面描写来烘托关羽这个人物的？
生：我找的是第二行开始，华佗刮骨的声音细细刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。
师：她找到了刮骨的声音，以及旁人听到这个声音后的反应、神态。
附资料：（2、结合下面注释，仔细阅读下列文字，找出侧面描写的句子，分析诗歌是怎样表现这一中心内容的。（通过旁人的反应，写出了罗敷的美貌）
陌上桑（节选）
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。
罗敷喜蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怒怨，但坐观罗敷。
【难读字音】
隅（yú） 敷（fū） 笼系（xì） 倭（wō） 堕（duò）
髻（jì） 缃（xiāng） 绮（qǐ） 襦（rú） 捋（lǚ）
髭（zī）须 著帩（zhuó qiào）
【词语解释】
〔陌上桑〕：陌：田间的路。桑：桑林。
〔东南隅〕：指东方偏南。隅，方位、角落。我国在北半球，夏至以后日渐偏南，所以说日出东南隅。
〔喜蚕桑〕：喜欢采桑。喜，有的本子作“善”。
〔青丝为笼系〕：用黑色的丝做篮子上的络绳。笼，篮子。系，络绳（缠绕篮子的绳子）。
〔笼钩〕：一种工具：。采桑用来钩桑枝，行时用来挑竹筐。
〔倭堕髻〕：即堕马髻，发髻偏在一边，呈坠落状。倭堕，叠韵字。
〔耳中明月珠〕：耳朵上戴着宝珠做的耳环。明月珠，一种大个儿的宝珠。
〔缃绮〕：浅黄色有花纹的丝织品。
〔襦〕：短袄。
〔下担捋髭须〕：放下担子，抚摩胡子（和下接诗句都是形容看得出神）。捋，抚摸。髭，嘴唇上方的胡须。须：下巴上长的胡子。
〔脱帽著帩头〕：把帽子脱下，只戴着纱巾。古代男子戴帽，先用头巾把发束好，然后戴帽。著，戴。帩头，古代男子束发的头巾。
〔少年〕：古义（10-15岁）男
（但）：只是。
〔坐〕：因为，由于。
【参考译文】太阳从东南方升起，照到我们秦家的小楼。秦家有位美丽的少女，本名叫罗敷。罗敷善于养蚕采桑，（有一天在）城南边侧采桑。用黑色丝做篮子上的络绳，用桂树枝做篮子上的提柄。头上梳着堕马髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环；浅黄色有花纹的丝绸做成下裙，紫色的绫子做成上身短袄。上了年纪的人看见罗敷，放下担子捋着胡子（注视她）。年轻人看见罗敷，禁不住脱帽重整头巾，以期引起罗敷对自己的注意。耕地的人忘记了自己在犁地，锄地的人忘记了自己在锄地；回来后埋怨自己，只是因为观看罗敷。）现在就让我们来一试身手，把我们的所学运用到写作中来。
四、实战演练
片段写作：认真观察班上的一位同学，抓住其外貌或性格等特征进行片段写作。（要求：多种描写方法并用，正侧面描写结合，150字左右，写完后把侧面描写的部分专门划出来）
师：下面有请我们班最擅长朗读的徐艺轩给大家读一读她写的片段
生：（徐艺轩）只见她深深的吸了一口气，然后大吼了一声：“九-三-班-的-同-学-们！集-合-啦！”仿佛是因为她的声音实在是太过尖锐、大声，以至于空中好像出现了一道道的波纹，而当这道波纹传到了几百米以外的树林、草丛中的时候，成群的鸟儿惊慌失措的四散纷飞，像是在躲避着声波威力。而操场上的同学们听到这声音后也不禁捂住了耳朵。
师：她写的是谁？
生齐答：刘晓丹
师：看来写得很到位，大家都知道是她，那你能不能把侧面描写的部分单独给我们读一下？
生：成群的鸟儿惊慌失措的四散纷飞，像是在躲避着声波威力。而操场上的同学们听到这声音后也不禁捂住了耳朵。
师：非常形象，侧面描写很成功。我们再看看其他同学写的片段。
生：（刘天杏）“咳咳。”正当教室内大部分同学正在跟作业奋斗时，教室的前门忽然传来了一阵咳嗽声。教室内同学们手上的动作更快了，同时脸色也变得凝重起来……
教室外又传来了一声清脆的声音：“你们速度啊！我马上要战亡了！顶不住这个BOSS的进攻啊！”“知道了知道了！”教室内的同学各个表情凝重，手上的动作又快了几分……
正当大家全神贯注与作业奋斗时，教室外传来了一声：“啊……我阵亡了，拜拜……”只见一道身影背上书包从教室旁跑过。只可惜大家太全神贯注，谁都没有听到这句话。
紧接着，一个身影像幽灵般飘进了教室，在所有人都没有反应到的情况下喊道：“回家了回家了！快回家了！”“噢不！老大！我马上就写完这本作业了，让我写完再走吧！”
“学校是我家，我爱我家……”一阵阵反抗声响起……
师：这个是？
生齐答：聂老师（笑）
师：这是我给大家介绍的当年我的刻苦的学生生涯，张锦春，读一下你写的。
生：（张锦春）论其外貌，圆脸长马尾，白皙如珍珠般的肌肤，炯炯有神的双目透着吞吐天地的豪迈，俨然有一种巾帼不让须眉的凌厉。感其气质，落落大方，温文尔雅，端庄而不失威严，威严而不乏柔情，身上那浓厚的文学底蕴呼之欲出，仿佛随时会像火山爆发般冲天而出。听其谈吐，出口成章，妙语连珠，口中似有日月之行，齿间似有星汉灿烂。
生：（笑，热烈的掌声）
师：写的是？
生齐答：聂老师
师：那么可怕呀！（笑）是因为上次班上出状况，所以以后万不可再有作弊的行为发生。写得不错，有没有写同学的？大家都这么喜欢我呀？
生：有呀！
师：写同学的，自荐一个，你来！大声一点！
生：（邹景福）我们班上有一位同学，是读书狂人，有一次老师她他朗读课文，她站起来，才说了几句话，大家就忍俊不禁、哄堂大笑起来，为什么呢？因为她读书的时候，就如古人吟咏诗歌一般，头摆个不停，大家已经笑得不行，她却一脸茫然，经旁边的人小声提醒，她才恍然大悟，她顿了顿，继续读下去，这次头不摆了，但肩膀却不自觉的抖动起来，真真是陶醉呀！
师：这个是？
生齐答：王思宁
师：王思宁头爱动，那么侧面描写有没有？单独给我们读一下。
生：大家就忍俊不禁、哄堂大笑起来，
师：写了大家的反应，稍微少了点，我们这堂课的主题是侧面描写，我们再找一位同学，杨世杰，你来，这位刚才被写过的主角。
生：（杨世杰）我们班有这么个老实人，属于微胖一族，记得八年级的时候参加“三防”，教官在宿舍点名，点到的人应该回答“到”，可就在点到这位老实人名字的时候，他竟然如宿醉般喊出一声“干嘛”，全体同学瞬间笑趴在床上。教官没有理我们，把宿舍的舍长叫出来，让他好好教育教育这样的人，无奈之下，舍长只能拉他出去，做个样子也便回来了，“邹嘉乐”，“干嘛”，想要检查下教育结果的教官得到的依旧是这样的回答。这句话让在场的我们有的压低帽檐，有的鸦雀无声，有的大惊失色。小舍长也只能尴尬又无奈的摇摇头。
师：说的是？
生：（笑）邹嘉乐
师：你胆子这么大？教官喊你你居然敢说“干嘛？”侧面描写单独给我们说一下。
生：全体同学瞬间笑趴在床上……这句话让在场的我们有的压低帽檐，有的鸦雀无声，有的大惊失色。小舍长也只能尴尬又无奈的摇摇头。
师：都觉得他的这句话太雷人了是吧！通过他人的反应来突出人物特点，看来写得不错，大家都猜到是谁。还有没有写班上同学的？
生：（胡蓝心）……（我听不到她说什么，这是我们班一位有残障的孩子，看到她勇敢的举起手，我也做过心理斗争，作为一堂公开课，要不要让她起来发言，然而很快，我下定决心，要给她机会，哪怕这堂课因此而不能完美收场，但是有什么比鼓励一个孩子更重要的呢？于是，我们都安静地倾听，尽管我们什么都听不清，但是大家还是给了她最热烈的掌声，铃声也随之想起，此刻我知道，这堂课因为她的不完美而变得完美。我很庆幸做了这个正确的决定。）
师：你写的是谁呢？告诉我们。
生：（用手指着她后面的同学）邹景福（她说得很吃力，但能听得清）
师：看来是上课爱讲小话的同学，都被当做特点写进了作文里，要快快改正这个不好的毛病呀。今天我们这堂课的重点是人物的侧面描写，刚才听了大家的片段，有一些同学的片段写得很精彩，但有的关于侧面描写的部分还稍微差了一些，那么今天我们回家去的任务就是把你刚才写的片段展开来，变成一篇完整的文章，这就是今天的家庭作业，好了，下课。
生：起立，老师再见
师：同学们再见
五、家庭作业
篇5：关于亲情的话题作文指导课实录
这样一个亲情故事，让多少人感喟难忘，但这不是文学刊物《上海故事》上的故事。
一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人惊叫：“下面有声音！”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。
救援人员刨开泥土，掀开屋顶只见屋里全被泥沙填满，惟独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈———”顺着小女孩儿手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人惊叫：“下面还有人！”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往外刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„
这女人竟是一个盲人！她被挖出来时已经僵硬了。小女孩儿仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹———”天哪，难道下面还有人？大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人！
原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„ 同学们，你们感受到了吗？
生：我每天上学时妈妈不烦其烦地叮嘱“路上要小心。”
生：我妈妈嘴角上天天挂着让我充满自信的鼓励：我女儿最能干学习最勤奋。生：我妈每天晚上为我准备水果和夜宵。生：我爸爸常年漂泊在外面挣钱供我读书。生：我小时候的衣服都是我奶奶洗的。
生：我上学几年都是我爷爷顶着烈日，迎着风雨接送的。生：我在餐桌上狼吞虎咽时，我妈一边为我拍脊背一边说：“慢点慢点，别咽着”。师：我读到这样一句话时潸然泪下，对家的理解也更深刻了。
卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有40口人，父亲，兄弟，姐妹，妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后，他悲喜交集，将女儿紧紧地搂在怀里，第一句话就是“ 我又有家了！”
同学们，家是什么？
生：家，就是有父母，有子女。
生：家，就是相互关心，彼此牵挂，有福大家享，有难大家当。
生：家就是饿了有饭吃，困了有觉睡，学习不好了有人责骂，成绩上去了有人奖励。
篇6：对话描写作文指导课课堂教学实录
徐州市鼓楼区教研室：于永正
师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。
生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的„„
师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗？ 生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？
生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？
生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？ 生：这叫人物的神态、动作。
师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？
生：在前面。
师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“
师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？ 生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。
生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”
师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。
生：“那怎么——”
师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？
（生回答，略）
师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？
生：动作。
师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。
师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？ 生：分段（板书：分段）
师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》„„有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？
生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？ 女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！
老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？ 生：三个。
师：说说他们都是什么人？
生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。
师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？
生：不要。
师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）
师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨„„在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五„„好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？
生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。
师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？
生：在公交车上。
师：题目是《在公交车上》。
生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。
师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。
师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。
生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。
师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。
生：《把心放宽就不挤了》
师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。
生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。
师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。
师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。
生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。
师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。