话题作文课堂实录

话题作文课堂实录（通用8篇）

篇1：话题作文课堂实录

话题作文课堂实录

师导入：话题作文就像诗中所说“忽如一夜春风来，千树万树梨花 开”一样，一下就展现在我们面前了，它越来越多的出现在各级别的考试中，面对这种形式，就需要我们尽快了解、熟悉、掌握话题作文的一些规律，并运用适当的方法写好话题作文，今天，我们一起来学习话题作文可写什么内容现在我们一起来看一下小黑板，上面显示的是一个话题作文的例题，请大家一起读一下。

话题作文

在我们的生活中，有许多令我们感动的事情，令我们感动的人。有 时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种场景，有时是他的一个 微笑，有时是他伸出的手，有时是他的眼神„„ 生活中你一定经历、体验过许多令你感动的事情，见过许多令你感动的人。请以“感动” 为话题写一篇作文。

要求：⑴．题目自拟 ⑵．文体不限（诗歌除外）⑶．字数６００字以上

师提问：上周我们写了这篇文章，已经有了自己对这个话题的理解，现在我们打开卷子给你五分钟的时间，结合材料一中的四篇文章，思考一下所给的思考题，文章各写了什么内容？ 生：（自读五分钟）

师：时间到了，同学之间分组讨论，交换一下你们的一下意见，一会 儿找同学发言。（2分钟）

师：（２分钟后）哪位同学愿意谈一下自己的看法。生：我喜欢第一篇文章，因为秋天能让人回忆，秋天有特殊感觉，能 引起遐思，词句都非常美，我非常喜欢。

师：他说自己非常喜欢，也就是说此篇文章是以秋写感动。

生：第1篇写秋的景色及感想，第2篇写作者初三时的心理变化，通 过运动会上的一个人事例来写感动，第3篇写小作者，在非典期间得 到的关心与爱护，第4篇写中国载人飞船成功上天这件事。师：她说的非常好，还有没有其他同学说一说。

生：我只想说第2篇文章，第2篇文章的题目是《感动的瞬间》，它 讲的是通过不知道哪班的女孩的事例来写的感动，作者写在初三时学 生之间都互不信任，互相较劲，同学之间情感封闭，友谊濒临灭绝（笑），在运动会上，跑８００米时，一个女生摔到了，但她还是向终点跑去，作者为此而感动，让我们知道了初三的生活并不应该如此麻木。

师：你们初三的生活是如文章所说的那样吗？ 生：不是（一起）

师：那我们（１）班是不是这样麻木的呢？ 生：不是（一起）

师：你们的感情是特好吗？ 生：是！（笑）

师：我们再考虑一下，事实上，这篇文章内容是通过其他人的事例而 感动，再看其它2篇文章，第3篇、第4篇都是写事文章，又有什么 不同，谁能发现。生：两篇文章都是结合重大背景而发生的事情，不同点是第一篇是作 者自己的感受，第二篇是作者通过别的媒体来知道的，通过电视来了 解的，着重写自己感受的，第四篇选材好，它结合航天发展形式来写 感动，发表自己的评论，使文章有血有肉。

师：不是评论，应是议论，这第一篇文章也是发生在身边的事，不过 是大事，而非典也是大事，而他更多是结合自己体验来写感动，还有 没有愿意发言的？

生：我发现第三篇是以一封信来写感动，题目是写给爸爸妈妈的一封信，但内容没有出现父母的事，只不过是以这种书信形式来反映同学对它的关心，结尾才写爸爸妈妈，这样反映出感动。师：这篇文章是用书信形式写感动，其它几篇呢？

生：第1是散文，第2是记叙文、第3、4是以抒情议论为主的文章。师：好，同样一篇关于话题作文的材料，这四篇文章一篇是以散文 形式来写感动，一篇是以书信形式来写感动，一篇是以记叙文的形式 来写感动，还有一篇是以议论抒情为主写感动的，现在我们一起看一 下所给材料。生：一起朗读资料。

师：事实上我们还可以用议论文，说明文，小说，戏剧等形式来写感动这个话题，现在我们想想，一个话题作文，引出这么多内容，这么多形式。

师：提问：话题作文同以前我们见到的作文形式比起来。你认为特征是什么？ 生：写好内容很多，范围很广，学生散文好，你可以写散文，写不了 散文，可以写记叙文，总之能发挥你的特长。

生：话题作文中提示的材料夹杂在文章中，语言更好，这样才更有色彩。

师：见解不错，非常好，提示材料的语言，不是夹杂文体中而是夹杂在文章中。

生：我认为话题作文可选的题材多，这样能让我们写出真实情感。师：没错，话题作文表面上被所确定的话题而限制，但由于提示材料 的开放性和要求中的文体不限，就使得我们在写作范围、具体体裁、主题、立意、写作手法上有了更大的空间，就是话题作文可写的东西 太多了，因此我们学生面对这样一个创作空间必须要进行一项工 作――选择，选择什么呢？当你面对话题作文展现给你的巨大创作空 间时，你要做到化大为小,从话题中选择可以写的并且你有能力写的 文体与内容。这将是下周我们要研究的问题。

师：（结束语）当你面对一篇话题作文时，你必须记住一个字“能”，按照提示材料与话题要求你能写什么？结合自己能力你能选择什么文体写什么内容？谢谢大家！板书设计 ：

可写什么←――能――→能写什么

三骏二中课题组崔艳文

2011.6

篇2：话题作文课堂实录

班级：福建连江县凤城中学初三(1)班

执教者：薛炳钦(一级教师)

整理评点：郭庭平(高级教师)

师：初三(2)班谢希宁同学的习作，常常被作为范例拿来评议和欣赏。今天，我特地邀请他参加这节课的学习，欢迎嘉宾希宁同学。(学生热烈鼓掌)

[请邻班学生作嘉宾列席课堂，真是别出心裁。]

师：爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式，这就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。(板书)爱因斯坦说：“X代表艰苦的努力，Y代表方法正确，Z代表少说废话。”当然，公式中的X、Y、Z，还可以有不同的理解，现在请大家根据自己的体会来解读“成功”吧。(学生沉思片刻，纷纷举手。)

生1：成功等于勤奋+天赋+运气。生2：成功等于勇气+努力+创新。生3：成功等于艰苦的劳动+科学的方法+不怕失败。

……

师：很好。大家对同一个公式作出不同的解读，不仅表现出独特的认识，也体现了创新的精神，实在可贵![创设情境，导入新课。一个大家熟知的公式(名言)，被教者用作开启学生发散思维的钥匙，真是妙不可言!]

师：其实，刚才同学们的不同解读，就是围绕话题“成功”，展开发散思维，进行多角度立意的结果。古人云：文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。由此可见立意是多么的重要。那么，什么是立意呢?生4：立意就是确立文章的中心思想。生5：立意就是确定文章的主题。

师：对!立意有哪些要求呢?生6：鲜明，准确。生7：深刻，而且要新颖。

师：说得真好!总之，立意要做到：准确、鲜明、深刻和新颖。(板书)其中准确、鲜明是基本要求，深刻、新颖是较高要求。现在我们进行较高层次的立意训练--话题作文多角度立意训练。(板书课题)“条条道路通罗马”，让我们借助联想和想象，展开发散思维，抄一条美丽的小路，去找寻立意上独好的风景。[从什么是立意，到立意的要求，从立意的两个层次，到本节课的训练目标，导入课题不瘟不火，衔接自然。]

(挂小黑板。上板书作文题：风，有自然界的，也有人类社会的;有可亲可爱的，也有可憎可恶的。请以“风”为话题，进行多角度立意。)

[话题选得好，适合初三学生的发散思维训练。]

师：请同学们看清小黑板上的作文题，认真思考，写出不同角度的立意。五分钟后让大家自由发言。(全场寂静。学生思考，动笔;教师巡视。五分钟后)

师：现在请大家停笔。谁愿意第一个发言，把你的立意端出来让同学们共享?(稍作等待，一生举手)

生8：我想到社会上的腐败之风。我想到一位歌手唱的《风筝》，它象征着自由奔放，无拘无束。我想到春风，想到朱自清先生在《春》一文中的一句话：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这让我想到了最伟大最深沉的母爱，独处异乡的我一想起它，心里就涌上一阵阵的温暖。师：真让人感动!继续讲下去。生8：(接着)我还想到自然界之风，从沙尘暴联想到环保问题。

师：欢迎嘉宾谢希宁同学来点评一下。

生(嘉宾)：这位同学联想丰富，能从不同的角度立意。既有自然界的风，也有无形的社会之风;既有揭露腐败现象的，也有歌颂永恒母爱的。立意深刻，也有新意。

师：点评不错吧?(生热烈鼓掌)

[让嘉宾点评，既能活跃课堂，又不冷落客人，妙。虽然生8回答时表达立意的主句不够明确，嘉宾的评语“立意深刻，也有新意”也不是十分妥当，但从鼓励的角度出发，让众生报以热烈掌声，无可厚非。]

师：请同学注意，在联想的基础上，要尽量用简洁的句子来表达立意。刚才这位同学开了第一炮，我相信其他同学的立意肯定也不错，谁来说?[针对存在的缺点，委婉地告诉学生立意时要注意的问题，很好。]

生9：我想到风气，社会上助人为乐之风，歌颂文明新风尚。

我还想到树与暴风雨的抗争，我们应当坚强地面对社会上的风风雨雨。

师：很好!你既关注社会生活，又有对人生的思考，立意表达明确，而且比较深刻。生10：我想到风是大自然的礼物，想赞美大自然的伟大。

我想到社会上的风气，好风气能够陶冶人的思想情操，坏风气会玷污人们的心灵，我们要多接触健康事物。

我还想到风吹雨打，经历了风雨，才会有成功。正如那首歌：不经历风雨，怎么见彩虹?每个人都不可能随随便便成功。(学生热烈鼓掌，气氛活跃)

师：你说得很精彩，同学们的掌声已经说明了一切。[不作评点的评点，有时更能说明问题，不是吗?]

生11：我想到的是社会之风，如助人为乐、拾金不昧、学习三个代表之风、时尚之风，还有受贿之风。我还想到任何事物都有两面性：风调雨顺和狂风暴雨。师：你居然想到事物的两面性，真有点哲学家的味道。从这个角度立意很新颖，也很有深度。[善于捕捉学生思维的.闪光点，使说者深受鼓舞，听者深受启发。]

生12：我想到流行风，想到见风使舵的人。师：流行风有哪些呀?生12：崇拜偶像之风，追星之风，交笔友之风。生13：(插嘴)还有校园里刮起了“韩流”，来自韩国之风。

师：对这些追星之风、崇拜偶像之风该怎么对待呢?请嘉宾同学发表意见好不好?(学生鼓掌)

生(嘉宾)：追星，崇拜偶像可以丰富我们学生的课余生活，扩大视野，还可以从歌星的成长道路吸取力量，受到教益。但追星也应该适度，毕竟我们不能把所有时间和精力都花在追星上，应该以学习为重。[巧妙地把思想教育寓于写作指导，乃“神来之笔”。]

师：这种意见你们能够接受吗?(学生鼓掌，气氛热烈，情绪高涨)还有什么独到的立意呢?生14：我想到了飘飘然的自我陶醉--自我满足要不得。

想到了暴风雨--我们要敢于面对挫折。

想到风带来的诗意，风的飘逸，想到了陶渊明的隐居生活--人类要回归自然。

想到了“风声雨声读书声，家事国事天下事”--读书为自己的风气不可长。

还想到火烧赤壁诸葛亮借东风的故事--成功的条件要靠自己去创造。

师：哇，这么多呀，陈玉同学的文化底蕴真深厚啊，让人大开眼界!这些立意算得上抄一条美丽的小路，觅得独好的风景。请大家祝贺他一下吧!(学生热烈鼓掌)

[学生的回答，教师的评价，把课堂教学推向高潮，我也情不自禁为之鼓掌。]

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”显然，多角度立意是使话题作文的立意达到较高要求的途径之一。刚才同学们围绕“风”这个话题，根据题目的提示，分别从自然界和人类社会这两个方面切入，有的从有形的角度出发，抒发自己的情怀，有的从无形的角度立意，或歌颂新时代新风尚，或揭露抨击坏风气，追求深刻、新颖。多角度立意需要进行发散思维，既可以从家庭、学校、社会的角度想开去，寻找新的视角，更可以凭借自己的阅读积累展开广泛的联想，使自己的立意高人一筹、别开生面。(板书)

多角度：自然界--有形

人类社会--无形

发散思维：生活--家庭、学校、社会

阅读--古今中外

[教师的总结恰到好处，板书言简意赅，提纲挈领。]

师：为了巩固学习成果，我们以“良师”为话题，再进行一次立意训练。(学生思考，下笔;教师巡视。三分钟后)

师：请大家说说自己的立意。生15：母亲是良师，教给的道理使我终生受益。

书是人类进步的阶梯，书是良师。

自然界里的花花草草，让我们学会热爱生活，它们是良师。

时间是伴随终生的良师，时刻让我们认识到生命的可贵。

生(嘉宾)：我敬爱的老师是良师。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”。落花有情，献身大地，它教我做人应该无私奉献。落花是我的良师。

失败是我的良师。(鼓掌)

[嘉宾自告奋勇直抒己见，同学为之喝彩，可见课堂气氛多么热烈、和谐啊!看来邀请嘉宾学生并不只是为了花样翻新。]

生16：磨难是一位良师。兴趣也是良师。……

[学生的思路全被打开了，这是思维训练所期待的呀。]

师：好!从同学们的发言中，我高兴地看到大家已经学会多角度立意。面对“良师”这个话题，有的从人的角度立意，有的从物的角度立意，还有人从事的角度立意;不但有人从正面立意，还有人从反面立意，都能做到深刻、新颖，真是“条条道路通罗马”啊。看来今天我们的收获匪浅。同学们积极动脑、动手、动口，从不同的角度立意，充分展示了创造精神和个性风采，我为大家感到骄傲![此题略处理，详略得当。教师的总结再次强调如何多角度立意，再次肯定学生的创新精神，真可谓“一篇之中三致志哉”。]

师：最后布置一道话题作文。(师翻过小黑板，读题)请以“起点”为话题，进行多角度立意(不少于3个)，然后选择其一写篇600字以上的作文，可自拟题目，除诗歌外文体不限。--下课。[布置作业，这是延伸训练，进一步检验这节课思维训练的实效。]

[总评]

篇3：话题作文课堂实录

闫学老师《我的理想》课堂实录

(课始, 闫老师先请学生欣赏台湾女作家三毛的歌《橄榄树》, 并要求学生听音乐, 看歌词。其间简介了三毛和她的作品, 展示三毛生活照。然后让学生看照片猜三毛儿时的理想。)

师:不瞒同学们说, 你们统统猜错了!想知道三毛的理想是什么吗?

师:她把自己儿时的理想写在一本书里, 请大家看这样的一段文字。 (出示《拾荒记》中的一个片段, 学生读) 现在知道她的理想是什么了吗?

生:做一个在街头拾破烂的人, 做个卖冰棍和烤红薯的小商贩。

师:同学们没想到吧?原来她的理想并不像我们想象的那么伟大!她为什么要做街头拾破烂和卖东西的小贩?有什么好处吗?

生:我认为她想要自由。

师:哪里看出来?

生:引文中说她拾破烂、做生意的同时, 可以玩耍, 还可以呼吸新鲜空气, 也有可能有意外的收获和发现。

师:是的, 三毛把自由看得比什么都重要, 她觉得只有自由, 才会快乐!每个人的理想并非得是伟大和神圣的东西, 但肯定要是我们内心深处的真实想法, 它可以是我们心中那一份对自由、对美好生活的向往, 一个美好的心愿。正是带着这种对自由和美好生活的向往, 三毛走遍世界各地, 把自己的经历写进书里和歌里, 一如她在《橄榄树》歌词里写的一样……

(师生品味《橄榄树》歌词)

师:请大家猜猜我儿时的理想。为了公平起见, 在猜之前, 我先将答案交代给一个同学。谁来? (一生上台) 让他为大家的猜测做裁判。 (对该生) 同学猜对了你就点头, 错了你就摇头, 同学发言由你选。

(学生猜测, 台上男生摇头)

师:“裁判”, 还想让他们猜下去吗?看来他们是没希望了。请“裁判”大声地告诉他们。

生:闫老师的理想是做小卖部的售货员, 而且只卖两样东西, 一样是糖果, 另一样是点心。 (不少学生都笑了起来)

师:你们笑什么?

生:因为闫老师现在的成就远要比理想的成就大得多!

师:做一个小卖部的售货员难道不好吗?我觉得挺好!

生:堂堂的特级教师想当一个小卖部的售货员, 太不可思议了!

师:人家那样著名的女作家只想做个捡破烂的, 我还没去拾破烂呢!这有什么奇怪的?可能你们觉着闫老师的理想挺好玩的。但我觉得我们的理想只要是真诚的、真实的, 就是可贵的!我想你们的小脑瓜里也都有自己的理想, 可能更好玩, 更有意思!我先请几个同学来说说看。

生:我想当一个股票专家。

师:为什么呢?

生:因为老妈整天就在股市上看, 时间长了, 我也懂得了些股票知识, 有了些兴趣, 很想帮她。可我也不需要太专业, 因为那样就会抢了巴菲特的饭碗, 那就不大好了。

师:没想到我们的教室里就坐着一个未来的巴菲特!看你的聪明劲儿, 巴菲特小时候未必比你强。

(学生理想各具个性, 如做小学教师、环保大使和爱心志愿者等)

师:你们的理想都很有意思, 也很真诚, 给老师留下了深刻的印象。这样吧, 我们把下面的时间留出来, 将我们的理想写在自己的练习本上。 (出示课件:“写下你的理想……”) 你们想怎么写就怎么写, 可以用“我的理想”做题目, 也可以另外拟一个题目。但是文章的主题要围绕着“我的理想”来写。

(在《雨的印记》钢琴曲中, 学生作文, 教师行间巡视, 点拨初评, 并在“优作”上打上“☆”记号)

师:大家写得差不多了。打“☆”的同学请举手。下面请这几位来展示一下。其他同学要注意听, 看看他们的作文写了什么, 怎么写的, 哪些地方写得好, 哪些地方还需要改进。

生:我的理想跟闫老师的差不多, 虽然不大, 却十分美好。我的理想就是开一家便当店, 店里应有尽有……我要开成全国和全球连锁店。去干旱的地方……去寒冷的地方……去重灾区……

师:听了这些, 我不得不说他的理想比闫老师远大得多。你们知道闫老师的小卖部为什么只卖糖果和点心这两样东西吗?

生:我觉得闫老师是要把快乐和甜蜜送给每一个人。

师:我很开心, 你这么想我。但那时的我还没有那么高尚。再猜猜看。

师:闫老师不得不承认当时的自己真的就是个馋嘴丫头, 所以我的便利店就只卖糖果和点心这两样东西。但我绝对没想到要办全国和全球连锁, 而且要服务到寒冷的北方和各个灾区, 所以说刚才那位男生的理想比我的要远大得多。老师很佩服你!

生:我的理想是当个股票专家, 因为我妈妈总是在炒股, 她只要在键盘上动动手指就能赚钱……如果我做一个股票专家, 一定要把技术告诉老妈, 因为“上阵亲兄弟, 打仗母子兵”嘛!……而且妈妈也就能腾出时间给我做剁椒鱼头了……

师:我特别喜欢他的作文, 因为他特别真诚, 文字也特别真切, 文中的像“上阵亲兄弟, 打仗母子兵”等句子表达也很风趣。刚才没打“☆”同学如果觉得自己的文章写得也很好, 也可与大家分享。谁来?

生:我要做个珍爱生命的使者, 不希望酒驾的惨剧再次发生, 希望人类能在自然状态下正常死亡……

师:你写得很深刻!老师刚才没给你打“☆”, 很抱歉, 现在给你补上。

(师相机引导学生讨论“自然死亡”的概念)

师:刚才我非常开心地分享了你们的作文, 现在闫老师也想让同学们分享一下我的一篇关于理想的文章片段。

(出示《捧起第一次的茉莉》一文中关于自己理想的片段, 引导学生配乐悟读“下水文”, 并引导学生评价)

师:谢谢同学们的鼓励。通过刚才的交流, 老师很有感触。我送给大家一句话:“我们写的文章想要打动读者, 一定要写出真情实感。提起笔, 就要捧起心, 把心献给读者。”下面请同学们把自己的作文再继续修改完善一下, 尤其是个别细节的地方要注意修改。

师:这节课, 大家不仅谈了各自的理想, 知道了许多同学的理想, 还知道了三毛和闫老师的理想。其实理想就是来自自己内心深处的真实的想法, 每一个理想都是向往, 都是渴望。希望你们播下的理想的种子早日生根发芽, 衷心祝愿你们梦想成真!

虞筱熹老师《我的理想》课堂实录

师:同学们, 还记得今年9月1日中央电视台《开学第一课》栏目的主题吗?

生:记得。这一栏目的主题是“我的梦, 中国梦”, 有好几位名人谈了自己的理想。

师:有哪些名人?他们各有什么样的理想? (学生交流)

师:是的, 无论是像完玛草那样的小女孩, 还是像袁隆平爷爷一样的大科学家, 他们都有自己的梦想或心愿, 而且都获得了成功。难怪有人说“理想是人生的太阳, 理想是前进的力量!” (课件出示) 这堂课, 我们就来聊聊“我的理想”这个话题。 (板书:我的理想) 请同桌之间先相互交流自己的理想。

师:谁来展示一下?

生:我要成为像梅西那样的足球明星。

师:为什么会有这样的理想?你做准备了吗?

生:爸爸迷上了南非足球世界杯, 只要有比赛, 他就“承包”了我家的电视。受他影响, 我也慢慢喜欢上了看球赛, 而且特崇拜阿根廷的梅西。现在每到课间、假日, 我最喜欢的就是跟小伙伴一起踢足球, 有时还会拉上爸爸……

师:你真棒!成功永远属于有准备的人!

生:希望我家拥有100平米以上的大房子!因为我家现在的房子太小, 仅有不到80平米, 靠爸妈在这几年打工的收入, 暂时无法买起大房子……

师:这是你的一个迫切的心愿, 可能也是你们全家的共同目标。

生:想让爸爸和第三任女友早点领结婚证。

师:你爸的第三任女友如何?待你怎样?

生:她非常好。有时我做错事, 爸爸对我脾气很暴躁, 而新妈妈总是耐心指出我错在哪里, 并和蔼地安慰和鼓励我, 帮助我改正错误, 所以我很喜欢她。她可关心我啦, 有时待我比爸还好!

……

师:同学们谈得真好!你们的理想和心愿都跟自己的生活经历有关系。在刚才的交流中, 有的同学具体谈了自己理想产生的原因, 有的同学重点谈了自己为理想、心愿付出的努力。现在就请同学们拿起笔, 把你的理想和理想背后的故事写下来, 写的时候要注意表达自己的真情实感 (板书) 。

(播放轻音乐, 学生作文, 教师检视)

师:我们先来听听同学的作文。

生:我的题目是“我想迅速长高”。我都六年级了, 还是很矮, 跟五年级差不多。为了长高, 我付出了很大的努力, 每天都要吃钙片, 要喝两大杯牛奶, 有时爸爸还替我拉一拉筋骨……都坚持半年多了, 量量才长了1厘米, 我大失所望, 我要是能快速长高多好啊!

师:听了他的故事, 你有什么感受?

生:他写得很幽默, 很生动。从作文流露出的失望之情, 可以看出他对长高是非常渴望的。

师:从哪里看出他的失望?请他再把有关的内容读一读。

师:对他的作文还有什么建议吗?

……

师:大家围绕“我的理想”交流得非常好!下节课我们还将继续交流。最后老师送给同学们一句话:不管是大理想, 还是小心愿, 都需要我们脚踏实地, 付诸努力!

对两堂课的赏析与感悟

篇4：创新作文构思训练课堂实录

1.本节课用游戏形式来激发学生对写作的兴趣，培养学生的作文素材整合能力和构思能力；

2. 通过游戏师生交流、讨论，营造民主和谐朝气蓬勃的课堂氛围，调动学生写作的积极性，挖掘学生潜能；

3. 引导学生搜集素材，掌握作文构思的方法，并能够运用。

二、 教学手段

运用多媒体展示信息，播放背景音乐，师生之间、学生之间讨论交流

三、 教学过程

（一） 趣味游戏，激发思考

师：今天这节课，我们共同做个游戏，游戏名称叫做“闯三关”。下面请同学们进入游戏的第一关——巧问妙答。请看大屏幕：

游戏一：巧问妙答

A. 袋子里装有红豆和绿豆，赵大爷将袋子里的豆子倒在地上，红豆和绿豆就一下子自然地分开了。这是为什么？

B. 5岁的小明从未见过他的爸爸，他的爸爸是边防部队的军官。一天，小明跟随妈妈去汽车站接爸爸，汽车一到，车上走下来三个军官模样的人，小明一眼就认出了谁是爸爸。这是为什么？

师：请大家先讨论A题。

生1：因为红豆和绿豆分别被粘成了红豆饼和绿豆饼，所以两块饼一下子就自然地分开了。（有些同学发出笑声）

生2：因为袋子里的红豆和绿豆分别只有一颗，所以倒出来时一下子就分开了。（学生鼓掌）

师：刚才两位同学的回答都有道理，从其他同学的表情、动作和神态中，我知道了谁的答案更好。这个问题的最佳答案来自于我们在思考时要善于突破固定的思维定式：不要老是想着袋子里的豆子一定很多，其实袋子里的豆子也可能只有两颗。

下面请同学们突破思维定式，思考一下第二题可能会出现哪些原因。

生3：小明看过他爸爸的相片，所以认识。（有学生摇头）。

生4：他爸爸下车时走在最前面，因为他爸爸的官最大。（学生哄堂大笑）

生5：车上走下来的三个军官中，有两个是女的，那位男士自然是小明他爸喽！（不少学生点头）

师：还有别的原因吗？

生6：他的爸爸负伤了，坐在轮椅里，这是他妈妈告诉他的。

生7：他爸爸的个子最高或最矮，而小明知道他爸爸的身高，所以他一眼就认出来了。

师：刚才同学们的答案丰富多彩，说明你们很善于思考，而且找准了一个思维的目标：他的爸爸一定有与其他军官有不相同的地方。那么，请同学们回答一下：哪位同学的答案相比较而言是最好的呢？

生8：生5的回答最好。（学生齐说）

师：是的，生5突破了固定的思维定式：军官不一定就是男的，很有可能另外两位是女的，所以小明一眼就认出了爸爸。由此可见，突破思维定式，可以让我们的思考进入一个崭新的自由的天地。因而我们在思考问题时一定要努力克服思维定式，突破习惯性思维，逐步培养发散性思维，这样我们的写作才会有新的创意。

（二） 打破常规，积累素材

师：下面，我们进入游戏的第二关——“浮想联翩”。请看大屏幕：

游戏二：浮想联翩

流泪是一种常见的现象。10分钟之内，请你猜想并说说“为何流泪”或“为何有泪痕”的原因。

（播放多媒体背景音乐，学生积极思考讨论，各自写下答案，老师开始提问）

生1：我想有以下原因：a. 他考试成绩很不理想，着急地哭了；b. 他考试成绩不好，被父母打了或骂了，心里很伤心；c. 最疼爱自己的奶奶去世了，他感到很悲痛；d. 他的要好的同桌误认为他偷东西；e. 父母出门了，他独自一个人在家里过夜，心里很害怕。（不少同学表示赞同）

生2：a. 她心爱的宠物狗被邻居家的狗咬伤了；b. 爸爸和妈妈离了婚，他感到十分孤单；c. 他看了一部令他非常伤心的电影；d. 他看了一本令人动情的感人至深的小说。

生3：a. 他看到中国篮球队以54∶10赢了韩国队，非常兴奋和激动；b. 他的一篇文章在《作文报》上发表了；c. 丢失了一个多星期的宠物狗终于找到了；d. 他中了500万元的特等奖彩票。（学生鼓掌）

师：从刚才几位同学的发言来看，你们的思路显得很开阔。实际上，我们可以归纳一下，就是悲伤之泪和喜悦之泪。但是，似乎我们的思维还是拘泥于一种定式。请看大屏幕：

素材一：悲伤之泪

夫妻离别；挚友辞行；亲人遭遇车祸而丧生；孤儿在除夕之夜特别寂寞；死囚在牢狱中悔恨；被父母无端打骂；名落孙山、榜上无名；看了一部十分伤感的悲剧……

素材二：喜悦之泪

复读三年的他（她）终于收到了清华大学的录取通知书；运动健儿拼搏多年获得了奥运会金牌；中国足球队站到了世界杯的领奖台上；摸到了50万元的特等奖彩票；失散多年的亲人又相逢；农民终于盼到了久旱后的甘霖；第100次投稿终于发表；第101次求婚终于被接受……

师：“素材一”和“素材二”只是限定在心理、情感这个方面，同学们能否再突破这一定式，想一想：他（她）流泪是否还有非心理情感的因素，比如生理方面的等等？

生4：有。例如他得了红眼病，刚点了眼药水，眼睛被药水刺激得很疼痛。

生5：还有：眼药水留在眼角，也像是泪水；早晨来学校时身上沾了雾水或淋了雨，水珠挂在眼角也像泪水。

生6：他吃了辣椒会流泪；他嗅了洋葱会流泪；他的眼睛里吹进了沙子会流泪……

师：回答得都很好。把同学们的答案归纳一下，就可以得到我们的“素材三”了！

（大屏幕显示：）

素材三：非心理情感之泪

才吃了麻辣火锅；嗅了洋葱；汗水流进眼角或雾水润湿了睫毛被误认为泪水；眼睛里掺进了沙子或被风吹了；才点了眼药水；患了眼病很疼痛；受到强光的刺激；伤口发炎疼痛；被鱼刺卡住了喉咙；鼻咽部呛了水……

师：其实，同学们所联想到的还是局限于一个定式圈里，也就是说认为他（她）仅仅是人，除了人类可以流泪外，那么非人类是不是也可以流泪呢？

生7：树叶上沾着露珠和小草上残留着雨水也好像它们在流泪；用刀刻划树皮时，会流出很多树汁，也像是流泪。

生8：天空下起了雨，是天空在流泪；蒸饭时锅盖上凝结了水珠，是锅盖在流泪；小猴挨了打，会呜呜地流泪；还有鳄鱼也会流泪。

师：看来呀，同学们也是非常善于突破定式圈的。好吧，让我们来看“素材四”。

素材四：非人类之泪

树叶上挂满了露珠；屋檐下的冰凌融化；下酸雨是地球环境遭到破坏，大自然在流泪；树皮被刻划后流出汁液……

师：只要我们敢于突破思维定式，从而打破一个又一个定式圈，我们就可以像登高望远一样，看到一幅又一幅更加美好的风景。

（三） 交叉整合，构思指津

师：下面让我们进入“游戏三”，共同闯闯第三关“奇思妙想”。（大屏幕显示）

游戏三：奇思妙想

请同学们从下面的四个素材中任选两个，借助联想、想象、推测、猜想等思维方法，将它们整合起来，并提炼出一个主题来进行构思。

素材A：亲人遭遇车祸而丧生；

素材B：农民终于盼到了久旱后的甘霖；

素材C：失散多年的亲人又重逢；

素材D：小蚂蚁的巢穴被雨水冲了。

（播放多媒体背景音乐，同学们互相讨论、思考，交流各自的构思）

生1：我选的是素材A和素材C。构思的是一对孪生兄弟，小时候在一起玩耍，非常要好，弟弟不小心走丢了。若干年后，在好心人的帮助下，弟弟被送回家，得以与家人重逢，他的父亲非常兴奋，亲自驾车上街买菜，想好好地庆祝一番。可是由于太激动，驾车时将油门当成了刹车，突发车祸，父亲丧生了。我的创意是：人有旦夕祸福，小心乐极生悲；对待世事应该保持一颗平常心。

篇5：关于亲情的话题作文指导课实录

这样一个亲情故事，让多少人感喟难忘，但这不是文学刊物《上海故事》上的故事。

一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人惊叫：“下面有声音！”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。

救援人员刨开泥土，掀开屋顶只见屋里全被泥沙填满，惟独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈———”顺着小女孩儿手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人惊叫：“下面还有人！”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往外刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„

这女人竟是一个盲人！她被挖出来时已经僵硬了。小女孩儿仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹———”天哪，难道下面还有人？大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人！

原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„ 同学们，你们感受到了吗？

生：我每天上学时妈妈不烦其烦地叮嘱“路上要小心。”

生：我妈妈嘴角上天天挂着让我充满自信的鼓励：我女儿最能干学习最勤奋。生：我妈每天晚上为我准备水果和夜宵。生：我爸爸常年漂泊在外面挣钱供我读书。生：我小时候的衣服都是我奶奶洗的。

生：我上学几年都是我爷爷顶着烈日，迎着风雨接送的。生：我在餐桌上狼吞虎咽时，我妈一边为我拍脊背一边说：“慢点慢点，别咽着”。师：我读到这样一句话时潸然泪下，对家的理解也更深刻了。

卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有40口人，父亲，兄弟，姐妹，妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后，他悲喜交集，将女儿紧紧地搂在怀里，第一句话就是“ 我又有家了！”

同学们，家是什么？

生：家，就是有父母，有子女。

生：家，就是相互关心，彼此牵挂，有福大家享，有难大家当。

生：家就是饿了有饭吃，困了有觉睡，学习不好了有人责骂，成绩上去了有人奖励。

篇6：作文教案课堂实录

师：近四年的全国高考作文，都是“话题作文”，俗称“三自作文”，即自拟题目，自定立意，自选文体。上海卷也是“三自作文”。阅卷时，题目虽没有确定评分标准，其实，谁都知道题目的好坏对作文评分的高低肯定是有影响的。有人把高考作文比喻成年轻的姑娘，考生要善于“打扮”，亮出你的动人之处，让阅卷老师“一见钟情”。显然，好的题目就是一个亮点。因此，“自拟题目”也是考察考生写作能力的一个重要方面，切不可等闲视之。常言说：“佛靠金妆，人靠衣妆”，我们则可以说“文靠题妆，题靠妙妆”。好的题目，在高考作文中，是打动阅卷老师“芳心”的重要“武器”，也是赢得作文高分的诀窍之一。“题好一半文”恐怕讲的就是这个道理。

(生笑，窃窃私语。)

生：老师那怎么给作文拟个好题目呢?

师：问得好，这节课我们就来训练一下作文的拟题。

师：下面大家以“人”为话题，拟一些题目。

(生分小组讨论，以奥赛队形式汇报，每队不少于三个。)

紫色的回忆队：《一个成功的翻译者》、《属于人的美》、《人生》

传奇队：《人生，永远燃烧的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》

灌篮高手队：《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人权、人类》

零下一度队：《做人》、《感悟人生》、《人很重要》

必胜客队：《人=灵魂+躯体》、《人类的时尚》、《珍惜生命》

师：(微笑)很好，同学们集思广益，拟了这么多好作文题。觉得哪些题目拟的最好。

(生激烈争论)

生1：我认为《人生的思索》和《感悟人生》拟得最好。

师：为什么?

生1：因为这两个题目都直入主题、而且很深刻，很成熟，有一种对人生反思的哲理。

生2：我认为《“彩霞”人生》最好，因为这道题目，它用了比喻的修辞手法，不但写出了人生的色彩，想象的空间也很大。

生3：我认为《人生如巧克力》最好，因为我最喜欢吃巧克力，

(生哄然大笑)

师：同学们从不同的角度阐述了自己的观点，而且很新颖，很有个性。那么那些未被同学们看中的题目为什么不好呢?思考一下它们有什么共同特点?

(生窃窃私语)

生4：我认为那些题目不好写作文。

师：为什么不好写呢?

生4：(思考一会儿)不知从何下手。

师：各小组可以讨论讨论。

生5：我们组一致认为这些题目很空洞，不具体，所以不知从何下手。

师：很好。同学们在给话题作文拟题时常犯的错误有以下几个： (1)照抄话题，误把话题当题目。(2)题目没有新意，落入俗套。 (3)题目过大，宽泛，没有针对性。(4)题文不符，文不对题。

师：话题作文怎样拟好题目呢?首先要切题。一般话题作文的话题开放性大，写作角度多，选好一个角度命题即可，切不可贪大求全。要细处落笔，以小见大，适合于自己写作。其次要新颖、生动，不人云亦云。在拟题过程中，角度新鲜一点，调动丰富的`想象，有时会取到意想不到的效果。

师：下面我给大家介绍一些作文拟题的方法，同学们在以后的作文拟题中不妨一试。

(1)套用法。就是套用广告名、歌名、歌词、诗句等。如《我被真诚撞了一下腰》、《九百九十九个心愿》、《我的眼里只有你》、《夜半“呼”声》等，这些题目大家似曾相识，却又做了一些改装，给人耳目一新，又不乏幽默的感觉。

(2)悬念法。设置悬念，引人入胜。例如，《他一直盯着女生看》。一看这个题目吓了一跳，非看下去不可。看完才知道原来他是毕业前给同学们画一些毕业肖像。

(3)新视角。从一些新颖的角度入手拟题。例如写“团结”的作文很多，如何拟一个新颖的题目呢?一位同学独辟蹊径，拟了这样一道题目：“5-1=0”，令人不得不看下去。

(4)题目中采用一些修辞手法。例如，刚才传奇队的《“彩霞”人生》、《人生，永远燃烧的烈火》，使作文增辉添彩。

师：好，我已经说了这么多了，“光说不练嘴把式”，下面大家就具体练一练。以“幸福”为话题拟一些题目。

(生热烈讨论。)

传奇队：《提醒幸福》、《幸福之我见》

零下一度队：《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》

紫色的回忆队：《幸福漂流记》、《紫色的幸福》

灌篮高手队：《幸福=责任+拼搏》、《爱拼才会赢》

必胜客队：《幸福应是先苦后甜》

师：同学们这一次的拟题能现学现用、活学活用，比上次有了很大的提高，希望大家继续坚持。

篇7：作文教学课堂实录

一、回顾游戏，指导说写一段话

师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？

生（合）：喜欢。

（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）

师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。

生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。师：我们在哪儿做的这个游戏？

生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？ 生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？ 生（合）：能——

师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）

生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。

师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。（学生动笔写游戏）五分钟后

师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？（学生你看我，我看你，没有人举手。）

师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？（逐渐有几个同学举手了。）

生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？ 生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。

师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。

二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础

师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？ 生（合）：游戏的经过。

师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容满面的

生丙：大踏步、红光满面的

师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？ 生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。师：同学们说什么了？大家什么表情？

生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。

师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。师：老师接着又干什么了，宣布什么了？

生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）师：谁能再说一下游戏规则？

（学生又沉默了，只有几个同学举手）

师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）

生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。

师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？ 生甲：读纸条。

师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？ 生乙：不对，应该是写纸条。（师板书：写纸条）

师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？ 生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。

师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。（师生鼓掌、笑）

师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）（师板书：读纸条）

师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？ 生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。

师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 师：说一下你这样安排这三个词的理由。

生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。（师生笑）

师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？ 生甲：“张达在公园里伤心地读书。” 生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。” 生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。” 生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”

„„

师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？ 生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。” 生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。” 生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”

„„

师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？ 生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。” 生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。” 生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”

„„

三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯 师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？（学生思考）

生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。

生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。

生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？

生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！” 生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

„„

师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？ 生甲：很生气。生乙：很无辜。生丙：脸红了。

师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！

刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。

„„

师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？

生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”

生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” „„

师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？ 生：下课啦！

师：同学们听到铃声什么感受？（师板书：感受）生：意犹未尽。

生：时间怎么过得这么快？ 师：从游戏中，你悟出点什么？ 生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。

师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。

四、独立习作，个别指导

（学生写作文，教师巡视指导。）

五、作品交流，指正修改

师：谁来给大家展现一下自己的作品？

（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）

师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）

六、课堂小结

师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。

有趣的游戏

李泽鑫

“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。

老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名称，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。

我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”„„杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。

有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！

还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！”

时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。有趣的游戏 董浩

星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。

上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:“同学们喜不喜欢做游戏？”同学们异口同声地答道:“喜欢.” 老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。

老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。

老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴.读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！”

后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”„„“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。

有趣的“拼句”游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事.一堂有趣的语文课 丁晓楠

“哈--哈”！从四年级一班的教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗？我告诉你吧，我们正在做一个“拼句”的游戏呢！

老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜欢！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条，并告诉我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了游戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。

讲完规则后，同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿。写完纸条后，开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮开始了，第一个同学说：“椅子”。第二个说：“在天上”。第三个说：“悲伤地”。第四个说：“扫地”。连起来就是：“椅子在天上悲伤地扫地。”乐得同学们合不上嘴，好像有人点了“笑穴”似的。第二轮开始了！第一个说：“阿凡提”，第二个说：“在教室”，第三个说：“飞快地”，第四个说：“打羽毛球”。连起来就是：“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球！”笑得同学们前仰后合。

还有更可笑的呢！“王红在锅里高兴地卖菜”。“李丽在书橱里幸福地拔草。”“孙硕在床上着急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同学一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”有的同学笑得从座位上蹲到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

通过这个游戏，我认识到用词的重要性。我真想再来一次。

一堂有趣的语文课

赵昱

星期一下午语文课上，老师刚进教室，就问：“同学们喜欢做游戏吗？”同学们异口同声地说：“喜欢！”老师说：“那我们今天就来做一个游戏。”

老师先发给大家每人一张纸条，然后给同学们分组，共分四个小组，然后老师宣布游戏规则：一组同学写名字，二组同学写在什么地方，三组同学写怎么样地，四组同学写干什么，写完以后每组一名同学起来读出自己纸条上写的内容，这样就能连成一句话。

听完老师的游戏规则，同学们很快地行动起来：有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿，然后再写。

写完后，同学们东张西望，饶有兴趣得想看看别的同学写了什么。老师点名同学读纸条，开始读了：“多啦A梦在地底下高兴地踢足球。”“哈哈„„”同学们哄堂大笑了起来，多啦A梦怎么钻到地底下去了呀，更何况是踢足球呢！又开始读了，“孙悟空在操场上悲痛欲绝地扫地！”刚读完，又是一阵“哈哈„„”的笑声，“猪八戒在太空中高兴地切房子！”“哈哈„„”真是一个比一个有趣，一个比一个刺激，“王佳在操场上高兴地洗澡。”同学们笑得前仰后合，王佳更是哭笑不得，样子有趣极了。“杜丰华在太空里飞快地扫地！”“哈！哈！哈！„„”同学们笑得捂着肚子，眼泪都流出来了。叮铃铃，下课铃响了，可是，同学们依然沉醉在这个游戏当中。通过这个游戏，我明白了用词的准确性是多么重要。根据词语写童话作文指导课

一、课前准备

1、认真阅读四年级上册第九课后的资料袋，及语文园地三中的“我的发现”。

2、了解长围巾、雨伞、枯井各自的特点用途，小梅花鹿、兔子 的生活习性。

二、指导步骤方法

1、谈话导入：同学们，本册书第三组课文有什么特点呀？（都是童话）。你对童话有什么印象？（生：语言美，生：都能给我们有益的启示，生：故事有趣„„）你想不想当一个小作家写出自己的童话呀？今天老师给你带来了几个词语，（板书词语）让我们根据这几个词语一起动脑筋编一个小白兔救小梅花鹿的故事。

2、教师引导学生说一说长围巾、雨伞 有什么用途？发挥想象，看谁想到的用途多，枯井是什么样的？小梅花鹿、兔子 的本领。

3、小梅花鹿掉到什么地方去了？兔子怎样救小梅花鹿？说一说各自的方法。选择自己认为最简便、最快的营救方法，指名完整地讲一讲。班内评议。

4、小结：刚才几位同学讲得非常好，同学们也提出了比较合理的建议、意见。下面请同学们选择自己认为最好的营救方法把这个故事写下来。

5、学生独立写作，教师巡视个别指导。

6、班内交流习作，师生评议。（评议要求：方案优秀，语句通顺连贯，故事完整。）对需要修改的习作再次修改。

7、小结：今天大家习作积极性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯通顺。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断汲取知识，拓展能力，将来写出更好的文章。

8、作业：将习作誊写到作文本上。教学建议

1、习作是听、说、读、写的结合体，在教学过程中要注意四方面的紧密联系，会听才会说，听懂才能说好，会读才会写，读万卷书，下笔如有神。要充分重视学生听、说、读、写良好习惯的培养。

2、培养学生的想象力是本次习作的重点要求。因此，课堂气氛要和谐、自然，教师要鼓励学生大胆合理想象，出现明显错误，教师要善意提出，切忌“一棍子打死”。

3、注意平时语言的积累，并学会运用到自己的习作中。课堂教学中要注意朗读训练：表情、语气、语调的变化。

4、课外阅读非常重要，是课堂教学的延伸、拓展。在进行课堂教学的同时，及时给学生推荐适合的读物。

5、童话故事能激发学生兴趣，帮助学生对世上事物做出正确的道德判断，从而潜移默化的规范自己的行为。同时，学生自编的童话很多是孩子的观点，有的可能与大人理解的不一样，教师要善于引导、规范，切忌实行“霸权主义”。

课堂教学实录 谈话导入课题（略）师：长围巾有什么用途？

生：冬天的时候可以围住脖子、嘴巴防风、防雪。生：腰带断了时，可以当腰带用。生：可以当绳子绑东西。

生：发生火灾时，沾上水捂住鼻子逃生。„„

师：同学们说的都很好，看来长围巾用途还真不少呢！我们再来说一说雨伞有什么用途？ 生：下雨时遮雨，夏天遮太阳。生：下雪时也可以打伞。生：路滑时还可以当拐棍。生：不对，折叠伞就不行。

师：现在雨伞有多种，到时候根据你编的童话故事情景用你认为适合的伞。你见过枯井吗，它是什么样的？ 生：枯井里没有水。

生：枯井里落有树叶等垃圾。

生：枯井周围长满了杂草，不容易发现。

师：我们可不要到枯井旁玩耍，万一掉进去后果不堪设想。对了，你们喜欢小动物吗，知道兔子、小梅花鹿的特点吗？ 生：它们跑得很快。

生：它们都是食草的哺乳动物，都是胎生。师：你真厉害，比老师懂得还多。生：它们都很善良。„„

师：今天，我们就用“长围巾、雨伞、兔子、小梅花鹿、枯井”这几个词来编一个兔子救小梅花鹿的童话故事，有没有困难？（没有）（有）。有困难的同学，课堂上只要认真听其他同学的发言，加上自己大胆合理的想象，老师相信你，一定能编出一个有趣的童话来。如果你写得特别棒，还有机会在少儿刊物上发表呢！（教师的话让作文好的同学积极性马上高涨起来，让有困难的同学树立了自信心。）

师：老师只给大家这五个词，告诉你要编一个兔子救小梅花鹿的童话故事。我们先来想象一下小梅花鹿遇到了什么危险？（有学生举手）

生：老师，是不是这个童话里只能有“兔子”“小梅花鹿”这两种动物？ 师：这倒不一定，但是兔子、小梅花鹿是主角，如果有其他动物也只能是配角。（生笑）好！现在来说一下小梅花鹿遇到了什么危险？ 生：梅花鹿掉到枯井里了。师：它为什么掉进枯井里的？

生：它被狮子追的，慌不择路掉进去了。生：它自己出来找食物，不小心掉进去了。师：还有不同意见的吗？

生：它自己的鹿角被树枝挂住了。

生：不可能，老师说的是小梅花鹿，鹿角还没长出来呢！师：是的，小梅花鹿的鹿角还没长出来。生：它被长围巾缠住脚了。„„

师：小梅花鹿真倒霉，刚才让大家给它设计了这么多危险，该“蝙蝠侠”兔子出场了。（生笑）你想让兔子怎样救它，你可想好了，别没把小梅花鹿救上来，还把“蝙蝠侠”兔子搭进去了。（老师幽默的话语，调动了学生的积极性，同学们积极举手，课堂氛围较好。）（小组内根据给小梅花鹿设计的危险交流营救方法。然后班内指名交流。）师：让小梅花鹿掉进枯井里的同学讲一讲你们“教给”兔子的营救方法。生：兔子用长围巾绑住小梅花鹿，再喊几只动物来一起把它拉上来。生：要是长围巾不够长呢？

生：不够长可以绑在伞上，兔子抓住伞柄，其他动物抓住兔子一起用力往上拉。

师：方案可行，但是如果小梅花鹿不是自己掉进枯井里的，而是被狮子等猛兽追到枯井里去的，猛兽还在枯井旁，怎么办呢？

生：凭借着兔子的机灵，把猛兽引开后再救小梅花鹿。师：好，这个任务就交给你来办吧。（生笑）„„

师：让小梅花鹿被猛兽追杀的同学，怎样安排“蝙蝠侠”兔子营救小梅花鹿？

生：兔子把长围巾绑在伞柄上，兔子藏在大树后拖着伞在枯井边移动，猛兽跑过来正好掉进枯井里。

师：好，再用石头把猛兽打死。

生：不用了，枯井太深，猛兽爬不上来，就会饿死了。师：你真聪明，比老师的想象力还丰富呢！（老师的表扬更激发了学生的积极性）

生：兔子和梅花鹿藏在伞底下，躲在枯井旁边，挑动长围巾把猛兽引到枯井里。

生：兔子的伞里藏着枪，兔子勾动扳机把猛兽打死了，用长围巾拖着猛兽到集市上卖了个好价钱。

师：你的经济头脑很好，将来肯定是一位腰缠万贯有爱心的企业家。（生笑）„„

师：刚才同学都变成了“智多星”，想出了那么多好办法。能告诉我故事背景吗？ 生：夏天的一个早晨，兔子去森林采蘑菇，发现小梅花鹿遇到危险了。生：反对，如果是夏天就用不到长围巾了，应该是冬天下雪天。

（此时，同学们展开了讨论，老师及时引导学生：不管是哪个季节，只要你能合理的运用好老师给你的道具，就可以了。）

师：根据你自己的喜好，选择相应的季节。小梅花鹿遇到什么危险，想象一下它和兔子各自的表情、动作、语言。

（组内交流，教师巡视，三分钟后班内交流。）生：小梅花鹿在枯井里大声地喊着“救命”“救命”。

生：我没让小梅花鹿掉进枯井里，小梅花鹿一边跑，一边大声地喊着“妈妈救我”“妈妈救我”

生：兔子沉着地对小梅花鹿说“不要慌张，我来救你！” 生：兔子急忙把小梅花鹿拉到大树后“嘘！别出声！” 生：兔子急忙把小梅花鹿藏到伞底下。„„

师：兔子救了小梅花鹿后，小梅花鹿会说什么？

生：小梅花鹿会对兔子说：“谢谢你兔子妹妹，要不是你来的及时，我可能就没命了。” 生：小梅花鹿会对兔子说：“谢谢你兔子弟弟，你真聪明。” „„

师：兔子呢，会说什么？

生：兔子会对小梅花鹿说：“不客气，因为我们是朋友。” 生：兔子会对小梅花鹿说：“朋友之间就应该互相帮助。”

生：兔子会对小梅花鹿说：“小梅花鹿以后可不要自己一个人乱跑了，你看，多危险啊！” „„

师：你能把刚才你讲的这些串联起来，编一个有趣的童话故事吗？（先以小组为单位进行交流，相互点评；然后班内交流，师生点评。）生：我讲《小梅花鹿得救了》

一场雷阵雨刚刚下过，森林里空气非常清新。小梅花鹿悄悄地离开妈妈，独自来到森林深处找吃的。

啊！空气多么新鲜！花儿多么鲜艳！小梅花鹿越走越远，小梅花鹿迷路了，着急的小梅花鹿在森林里乱窜。忽然，小梅花鹿感觉到身子一沉，就什么也不知道了。不知过了多久，小梅花鹿醒来了，发现自己掉进了一口枯井里，身上多处擦伤，小梅花鹿试着动了动四肢，还好，骨头没受伤。小梅花鹿站起来大声喊：“救命！救命！”

一只在雨后采蘑菇的兔子，正提着篮子往家走。隐隐约约听到了喊救命的声音，急忙寻着声音找寻去。兔子来到一片杂草丛生的地方，听到声音似乎从地下发出的，兔子小心翼翼地拨开草丛，发现是一口枯井，声音果然是从这里发出的。兔子向下望去：呀！是小梅花鹿！兔子连忙对着井口喊到：“小梅花鹿，别着急，我来救你！”兔子发现自己没有工具，急忙跑回家拿来了一条长围巾，兔子把长围巾一头绑在树上，另一头扔到井里，结果长围巾不够长。怎么办呢？正好兔子的两个哥哥路过这里，它们也加入到救援的行列。兔子哥哥把自己带的雨伞拿出来，绑在长围巾上。这样长围巾一头绑在了小梅花鹿身上，一头有三只兔子拉着，三只兔子“一二，一二”终于把小梅花鹿拉上来了。

小梅花鹿对兔子说：“谢谢你们救了我。”兔子告诉小梅花鹿，以后要注意安全，在没长大之前不要随便离开妈妈。

师：我们大家评一评刚才孙鑫同学的故事。

生：故事比较完整，但是在小梅花鹿迷路时，是不是再加上大声喊着妈妈，更能表现出小梅花鹿的着急。

生：有些句子用的比较好，如：“隐隐约约听到了喊救命的声音”“兔子小心翼翼地拨开草丛”

生：结尾似乎应该再加上：“小兔子帮着小梅花鹿找到了妈妈。” „„

师：刚才几位同学点评的很好，我们再找几位同学讲讲自己编的童话故事。生：我讲《一对好朋友》（略）师：我们来点评一下他的优点和不足。生：他的故事中没有交代清楚时间。生：他讲故事的表情、语气很生动。

生：他的故事如果把营救过程讲得再详细些，会更生动。

师：好！同学们听得很认真，评得也很好，老师也来说两句，既然是好朋友，就应该把兔子救了小梅花鹿后的高兴心情突出出来，梅花鹿的感激之情表现出来。生：我讲《智救梅花鹿》（略）„„

生：我讲《患难见真情》（略）„„

师：刚才同学们讲的故事真精彩。兔子在老虎面前镇定、机智、勇敢，兔子在朋友遇到困难时，奋不顾身，竭尽全力营救自己的朋友„„表现了朋友之间应该相互帮助，同时，也提醒我们在别人有困难时，也要伸出援助之手。师：把自己编的童话故事写下来可以吗？

（学生独立习作，教师巡视个别指导，学生写完后组内交流，点评、修改。）

师：下面请几位小作家再给我们读一读自己的作品，希望其他同学认真听，并能像前面一样做出点评。

（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）

师：结合组内、班内的点评，同学们再修改一下，相信你越修改，你的作品就越精彩。（学生独立修改，有困难的同学也可以请“老师”帮忙。）

师：今天大家习作积极性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯通顺。老师发现我们很多同学都有作文天赋，只要我们平时多读、多听、多说、多写，不断提高自己的阅读量，积累好词佳句，大胆发言，训练自己的语言表达能力，大家的作文水平就会越来越高。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断汲取知识，拓展能力，将来写出更好的文章。

（作业：把修改好的作文誊写到作文本上。）

好朋友 陈晓阳

冬天到了，大地又穿上了银色的衣服，小兔子和小梅花鹿在家门外堆雪人，打雪仗。小梅花鹿觉得光这样玩没有意思，就对小兔子说：“咱们来玩捉迷藏吧!” 小兔子想了想，说：“好吧。”

小梅花鹿先藏，小兔子捉。小兔子就开始数数了，可还没数到十，就听见了梅花鹿“哎呀”的叫声，小兔子回头一看，梅花鹿不见了，只听到小梅花鹿在喊：“救命！”“救命”的声音。小兔子仔细听了听，声音似乎是从地下发出的，小兔子一边着急地喊：“小梅花鹿你在哪儿？”一边顺着声音找。

“救命！”“救命！”小兔子听清楚了，就在附近，小兔子突然发现前面雪白的大地上张着一张黑糊糊的大嘴。小兔子跑过去一看，原来是一口枯井，小梅花鹿不小心掉进了枯井里。小兔子趴在井口对正在呼救的小梅花鹿说：“小梅花鹿你受伤了吗？别着急，我马上想办法救你上来。”“你可快一点儿呀！吓死我啦！”小兔子赶忙跑回家，对妈妈说：“妈妈，我的长围巾呢？”妈妈说：“什么事这么急？”小兔子说：“小梅花鹿掉到枯井里了，请你和我一起去救她吧！”于是，小兔子和妈妈带上长围巾和雨伞，来到了枯井旁，小兔子把雨伞打开，然后把长围巾的一头绑在雨伞把上，小兔子对小梅花鹿说：“你坐在雨伞上，让我和妈妈把你拉上来。”小梅花鹿小心地坐在雨伞上，小兔子和妈妈齐心协力把小梅花鹿救了上来。

小梅花鹿感激地说：“谢谢你们救了我。”小兔子说：“不用谢，因为我们是好朋友嘛！”兔妈妈和小兔子、小梅花鹿搬来一块大石板，盖住了枯井。这下捉迷藏可放心了。

梅花鹿得救了 张小语

冬天到了，兔子准备到市场上买些生活用品。

兔子抬头看看天空：天阴沉沉的，好象要下雪的样子。兔子拿上了一把花雨伞，戴上长围巾，挎着篮子出门了。兔子路过一条幽静的小路时，突然听到“妈妈救我”“妈妈救我”。兔子连忙四处寻找，声音越来越近，兔子看清楚了：一只小梅花鹿边跑边呼喊救命，后面是一只瘦瘦的老狼在紧紧追赶着。

“小梅花鹿，快点跟我跑！”兔子边跑边招呼小梅花鹿。兔子领着小梅花鹿跑进了树林里，兔子想起，在一棵大松树旁有一口枯井。兔子和小梅花鹿来到大松树旁，兔子让小梅花鹿赶快藏到松树后面，自己解下长围巾，两头绑在枯井边上的两棵树上；接着在枯井上面铺了几根树枝，然后撑开雨伞，藏在枯井的对面，学着小梅花鹿的声音“妈妈救我”“妈妈救我”。小梅花鹿从树后面露出头来，颤抖着问：“兔子哥哥，太危险了，我们还是赶快跑吧？”兔子胸有成竹地说：“放心吧，小梅花鹿，我有办法对付这只老狼。”

老狼寻着声音，闻着气味，跑了过来。兔子在伞底下，不停地叫着。狼看到花雨伞了，心想这次你可跑不了了，猛地一扑，结果被长围巾绊了一下，正好扑通掉进了兔子眼前的枯井中。兔子对松树后面的小梅花鹿说：“喂！小梅花鹿，快点出来吧，老狼掉进枯井里了。” 兔子和小梅花鹿趴在枯井边上，对老狼说：“老狼先生，你在里面可好哇？要不要给你送点心呀？”兔子和小梅花鹿边说边往枯井里扔了几块石头，只听见枯井里不时传来狼痛苦的叫声。“算啦，我们还是留点力气去买东西吧。”兔子往枯井上盖上一块大石板。

“小梅花鹿，你该回家了，要不妈妈会着急的。”兔子学着大人说话的语气。小梅花鹿一口一个谢谢，让兔子都有点不好意思啦：“嗨！你就别再谢我啦，我要去买东西，正好送你一程吧！”森林里响起了“找，找，找朋友，找到一个好朋友„„”

一对好朋友

刘奕辰

在一个寒冷的冬天，下了一场大雪。兔子白白正在和小梅花鹿通电话：“喂，是小梅花鹿达达吗？”“是呀，你是谁呀？”“我是兔子白白。你今天有空吗？到我家来我们一起堆雪人吧！”“好，我这就去，你等着我吧。”

达达穿上羽绒服，戴上长围巾，朝白白家跑去。因为大雪覆盖了地面，把白白家附近的一口枯井也掩盖住了。在快到白白家时，达达想滚一个大雪球做雪人的身子。说干就干，雪球越滚越大，达达一不小心掉进了枯井里。达达拼命往上爬，可是费了九牛二虎之力，也无济于事。达达失望到了极点，“呜——呜——”大声哭了起来。

白白在家里左等右等，也不见达达的身影。十五分钟的路程，怎么一个小时了也没到？是不是达达迷路了？还是——白白不敢往下想了，穿上棉衣，就往外冲，冲出家门：又下雪了。白白返回屋中，拿上雨伞，一步一滑地向达达家的方向走去，边走边喊：“达达——”“达达——”

篇8：《生命生命》课堂实录

1.认识5个生字,会写“蹋、撼”等生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。积累好词佳句。

3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

教学重点

学习抓住关键词语品味句子深层含义的方法。

课前谈话

学生自我介绍。

教师自我介绍,并介绍长兴县。

师:看到我的单位,知道我是干什么的吗?

生:教研员。

师:教研员一般在这样的场合都是坐在后面听老师上课,听同学们学习的,是一个观摩者。今天沈老师一下子从幕后走到了台前,心里非常激动,还有点紧张,所以啊,我刚才都在摸自己的心跳,感觉跳得很快。同学们有没有摸过自己的心跳?摸一摸,有没有感觉到?

生:没有。

生:有,嘣嘣嘣地。

生:一点都不紧张。

生:没什么感觉。

师:他说的也是实话。其实心跳每时每刻都伴随着我们,平时我们的确没什么感觉,意识不到它的存在。但是,杏林子有一次拿着医生的听诊器静听自己的心跳,她很有感觉,写下了一段话,我把它摘在了电脑里,大家看一下。

我们请一位同学来念一下好吗?

这段话就选自台湾女作家杏林子的《生命生命》

教学过程

一、谈话导入———引发对生命的思索

师:看老师写课题,想一想这个课题有什么特别的地方。

(师板书课题:谁来说说看?)

生:两个词一样的。

师:两个词是重复的,这是一种修辞方法叫做反复,表示强调。这样一个题目,你觉得应该怎么读呢?谁来读?

生1:生命,生命。

师:还有谁想读?

生2:生命,生命。

师:我们一起来读一读。

生齐读:生命,生命。

师:这节课,就让我们带着思考走近杏林子,走进她的《生命生命》。

二、整体感知———触摸生命的脉搏

师:打开课文。课文读过没有?那好,就请你们认认真真地把课文再读一遍,读正确,读通顺,这是第一个要求;第二个要求,咱们把课文中的生字词画一画,然后想办法记记它的字形,想想词意,有不懂的地方做个记号,需要老师帮助的可以举手示意。

(学生自由朗读课文,两三分钟后开始画词自学。其间教师提醒:特别是后面方框里的要求会写的字要特别留意。)

师:好,时间到,拿出事先准备好的白纸。

(生表示没有做准备)

师:没带啊?没关系。想个办法吧,把语文书翻到封二。生字词自学得怎么样,我们要了解一下。先来听写。

师:第一个,糟蹋。写好的人坐正。

师:第二个,震撼。

师:第三个,课文中震撼的近义词。

师:最后一个,听老师描述意思写下来,四个字的词,意思是不向困难屈服,努力向上。

师:写好后停笔,人坐端正,看屏幕。(屏幕出示:糟蹋震撼震惊不屈向上)自己校对一下。写对一个的请举手。(几乎所有学生均举手)

师:不错,很好!写对两个的举手,三个的请举手,四个全对的举手。(一部分学生依次放下手)

师:很不错,我了解一下,哪些词写错了?

生1:我“糟蹋”的“糟”的右半部分写错了。

师：右半部分是什么字?

生2：曹。

师:对,是曹操的曹。

生2:这个“蹋”我也没写出来。

师:谁来说说这个“蹋”可以怎么记啊?

生2:把羽毛踏在脚底下。

师:这是一个好办法。“蹋”,左边是个“足”字旁,右边上面是个扁扁的“日”,下面是个“羽”。

生2:我改一下,每天把羽毛踏在脚底下。

师:非常棒!还有哪些字错了?

生3:我把“震撼”的“撼”的“雨”字头写错了。

师:哦,是这样。再看“撼”的右边,是个感动的“感”。还有吗?

生3:我有个记字的方法,不屈向上的“屈”,上面的“尸”字头很像一颗小苗,它出来了,就是“屈”。

师:很好!其他都没错!那这些词你会念吗?(在第一行词语下面再出示“动弹欲望有限茁壮生长”“骚扰短暂珍惜听诊器”两行词语)请一个同学念一下。

(两生分别读一行)

师:很不错,咱们再请一组开火车来念一下。

(一组学生开火车读)

师:“动弹”的“弹”是个多音字,还有一个读音是?

生：dàn

师：组个词?

生：子弹。

师：tán，再来组个词?

生：弹琴。

三、重点研读———感受生命的意义

师:看来同学们字词都自学得不错。第二遍读课文,快速默读,思考哪些事物引起了作者对生命的深入思考。

生:飞蛾、香瓜子、心跳。(师依次板书)

师:飞蛾、香瓜子、心跳是多么常见的事物,却引发作者对生命的深刻思考。请同学们第三次默读课文,边读边感受哪些地方使你特别震惊,或者是你没有想到的。仔细读,画一画,用心体会。

师:画好了可以轻声读一读这些句子,想一想。

师:读好了咱们就开始交流。关于飞蛾,你画了哪些句子?

生:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望让我震惊,我忍不住放了它。”

师:共几句话?我们一起把第一句话读一读。

生读:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”

师:从这句话你读出了什么,有什么你没有想到?

生:飞蛾的生命完全掌握在我的手中。

师:生命是很脆弱的。第二句、第三句一起来看看。(出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!)一起读。

(生读得较好)

师:从你们的朗读中我感觉你们理解得已经非常深了,读得真棒!说一说你是从哪些词中体会到的呢?

生:联系上下文我们可以知道,明明可以捏死,但作者还是放了它。

师:还有谁补充?

生:“那样强烈!那样鲜明!”因为……(语塞)

师:那样强烈,那样鲜明的是什么?

生:是生命的力量。

师:谁来补充?

生:是“极力鼓动”,我联系上下文知道了飞蛾非常想从作者手中挣脱出来。

师:“极力”是怎样的?

生:用力到了极点。

师:是,用尽了所有的力气想要挣脱出来。此时的飞蛾会对我说些什么?想象一下。

生:请你放了我吧,我不想被你捏死。

师:好啊,它不想放弃生命!

生:生命是很脆弱的,

师:但是———

生:但是我珍惜我的生命!

生:我要挣脱你的手掌,一定要挽回我的生命。

师:对,一定要活着!同学们,你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?猜一猜

生:半年吧。

师:告诉你们,一只飞蛾的平均寿命只有九天,最短的三四天,最长的也不过两周。如此短暂,但是即使如此,它依然不放弃!一起读这句话。

生(齐读):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!

师:回到刚才那个问题,飞蛾让我感到震惊的是什么?

生:我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

师:能否用一个词来概括?

生:生命。

师:是生命的力量,对吗?还有要说的吗?

生:求生。

师:求生的欲望,是求生的欲望,让我震惊。(板书:求生的欲望)

师:刚才我们从一个个鲜活的词语读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。关注标点我们也能加深体会。(将句子中的三个感叹号显红)这三个感叹号连用,谁来说说体会?

生:我感觉到飞蛾很想自己活着。生命很强大。

师:三个感叹号起什么作用呢?

生:表示惊叹。

师:对,表示强烈的感情色彩。那作者惊叹的是什么?

生:欲望。

师:对,是求生的欲望!谁带着这种感受,再来念一念?

生(很有感情):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。

师:刚才我们研究了飞蛾一段,关于香瓜子,你又有哪些感受,画了哪些内容?

生:墙角的砖缝里点进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。

师:哪个词让你感到震惊?

生:竟然。

生:我画了第二、三句。“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”

(师出示“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”)

师:我们一起读读这两句话。

(生齐读)

师:什么竟使他可以冲破坚硬的外壳?

生:生命的力量。

师:请你再仔细读读这两句话,为什么要把这两句话连在一起写呢?如果后面“竟使他……”单独成句可以吗?

生:不可以。前后是因果关系。

师:你是从内容去理解,如果从表达的角度去看,可以单独成句吗?

生:不可以,不完整了。

师:是啊,我们写句子,都是“什么是什么,什么怎么样”才算完整。这句话单独成句就少了“谁”,不完整。一起再读读这句话。

(生齐读)

师:为什么要把“多么强的一种生命力”单独成为一句话呢?作者想强调的是什么?

生:生命的力量。

师:这种不屈向上、茁壮生长的力量,你有没有想到别的事物呢?

生:我家院子的角落里,长出一朵小花来。

生:我曾经种过绿豆和黄豆,黄豆死了,绿豆长得很好。绿豆的生命力很强。

师:老师提醒大家,春天到来,举目望去,小草、柳枝、野火———

生接:野火烧不尽,春风吹又生。

生:我家种了葱和中草药,葱长得很少,中草药很茂盛。

(出示一组图片:砖缝中、石崖上、旱田里小苗等)

师:相信大家看了这组图片,再来读这段话会更有感受。

(生齐读)(出示2100年前的种子图片)

师:还有这几粒种子,他们的发芽让我们更感震惊。请一位同学读读图片下的这段资料。

生:考古人员在河南南阳发掘出了一些汉代的“古种”,距今2100多年。不久前,这些“古种”发了芽,有的甚至已长至70厘米。

师:千年的谷种!2100多年啊,但它依然一有机会就要发芽,哪怕等待千年!哪怕只能活几天!多么强的生命力啊!请大家再次充满激情地读这句话。

(生齐读)

师:对于飞蛾,生命是强烈的求生欲;对于香瓜子,生命是顽强的生命力。那么,对于人呢?作者是如何感受自己的生命的?

生:有一次……单单属于我的。

师(出示:……静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。)

师:令“我”震撼的是什么?

生:是心脏沉稳而有规律的跳动。

师:也许我们还不能理解为什么那么平常的心跳会带给作者那么大的震撼,但是我相信大家了解了杏林子之后,会有更多的感触。(出示杏林子简介,指名生读。)

生:杏林子,原名刘侠,台湾著名文学家。12岁时因得类风湿关节炎而瘫痪,腿不能行、手不能抬、头不能转,一生有五分之四的时间都在与病魔作斗争。轮椅上的杏林子在病中写了四十多个剧本和许多散文,成为台湾最具影响力的作家之一。还组织了“残疾人基金会”,并被评为台湾十大杰出女青年。

师:看了这份资料,相信我们会对生命有更多体会。

四、回读第一段———引发对生命的深层思考

师:我建议大家回到课文开头,再读读第一段。

生:生命,是什么呢?

师:是啊,生命是什么呢?请你拿出笔,在书本上写一写。有困难的同学可以看看老师黑板上的板书,后面几个填空可以联想刚才看到的图片和生活中的事物。

屏幕出示:写一写:

生命是飞蛾_______,

生命是种子_______,

生命是心脏_______,

生命是_______,

生命是_______,

……

(生埋头写,约2分钟后交流)

生:生命是飞蛾求生的欲望;生命是种子顽强的生命力;生命是心脏有规律的跳动;生命是两千多年前发芽的种子。

生:生命是种子的信念;生命是飞蛾的珍爱之物;生命是心脏的母亲。

师:生命是心脏的母亲,这个说法好像不太妥当,怎么说?

生:生命是雏鹰不断在峭壁上的飞行。

生:生命是小草茁壮向上的生命力。

生:生命是花的顽强抵抗。

师:是花对什么的顽强抵抗?

生:生命是花对暴风雨的顽强抵抗。

师:关于生命的价值,生命的意义,我们对生命的态度,留待下节课学习。

板书设计

生命生命

飞蛾求生欲

香瓜子生命力