校长培训活动简报

校长培训活动简报（通用12篇）

篇1：校长培训活动简报

两会知识培训活动简报

2012年，“十二五规划”的第二年，注定将是一个不平凡之年，中华人民共和国将迎来第十一届全国人民代表大会地五次会议和政协第十一届全国委员会第四次会议。为了更好的学习和了解两会知识和两会精神，模具班班委精心组织各位同学开展了两会知识培训活动。

一、选派同学来解说“两会”的一些内容。加强同学对两会的认识。

为让同学们更具体、更清楚地了解“两会”，也是会增强本期活动生动性，我班专门选派出一名平时喜欢关注时政，对“两会”有深层了解，有善于口才演讲的同学来解说“两会”的一些内容。首先是“两会”中队2011年工作的回顾，他还通过举例讲解道出具体数据，让同学们更容易接受“两会”的精神。其次，介绍了“两会”中国家领导人对2012年工作的主要任务和方向，目标以及全年重点抓好的八个方面工作，以例引证，生动易学。

二、设两会知识问答活动时间，达到人人知道两会知识。在此环节中，我们设计了一些有关“；两会”的问答题，主持人念完题目后，在底下的同学就可以抢答，答中了有奖作为鼓励，此环节可以考研同学们的思维敏捷度，也可以看出同学们对“两会”的关注度。

通过这一次活动，同学们对“两会”有了更深层次的认识，深受“两会”精神的鼓舞，也更明确了我们当代大学生的责任。

2008年，2009，2010，2011年对于中国来说都是不平凡的，冻灾、**、地震、水灾、金融危机、旱灾一系列的灾难接踵而来，对国家的安全、人民的生命安全都造成了不同程度的影响，但全国人民在中国共产党的正确领导下，不仅没有被一次次的困难压倒，还在许多领域上取得了突出成就，这就是中华民族的伟大力量所在，永不被任何困难压倒！“两会”就包含着这样的精神，我们作为当代青年学生，是中国未来的接班人，一定要铭记历史的责任，发扬“两会”精神，为中国的进一步发展作出应有的贡献!

篇2：校长培训活动简报

20xx年12月29日，我们有幸聆听南京市实验幼儿园副园长朱静晶和南京市科睿幼儿园园长郑梅讲座。通过一天的讲座了解主题综合活动，“走进南京实验幼儿园35年幼儿园综合课程的研究范式”的学习。专家讲座为我们带来的关于综合课程背景下主题环境的创设、主题活动的实施步骤等专题讲座，让老师们对于如何开展主题课程有了更进一步的了解。

朱静晶园长，她以非常强的学前教育专业水平做研究，以博学的知识，远见的学时，丰富的经验，生动的语言，清晰的思路，给我们针对综合课程活动的方案实施策略做了深入的讲解和分析。

下午，我们所有学员认真聆听和学习郑梅园长的讲座。郑园长以科睿幼儿园为例，对幼儿园环境与资源充分利用，促进幼儿和教师成长。首先，要明确幼儿是环境的主人。教师要把重点放在引导幼儿自己布置环境上，幼儿可以锻炼观察思考能力和动手操作能力，促进幼儿身体身心全面发展。

幼儿园环境创设的教育最大价值是发挥幼儿对环境创设的主动能力。幼儿喜欢通过自身活动了解环境、参与环境，幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发现者。同时也有利于教师对幼儿想象力和创造力的引导。另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培养良好的兴趣。其次，物质环境的创设一般是易感受的，甚至是可触摸的，这种环境创设的特点一方面能够有效增强幼儿对环境的了解，使幼儿在舒适的环境中健康发展，另一方面感受着美好的环境可以启发幼儿热爱美、追求美的生活情趣。

篇3：校长培训活动简报

活动主题和目标

活动主题———打造学校文化, 引领生活方式, 搭建交流平台, 促进教师成长。

过程目标———教师的专业成长离不开读书, 不读书的教师只能当庸师。但究竟怎样读书才能引领他们成为研究型、专家型教师呢?读书有三境界———以书为师、以书为友、以书为敌, 教师每进入一个境界, 便向前发展一步。

1.以书为师阶段。以学校为单位, 以“读吧”负责人推荐为主, 选择大部分专业书和工具书, 利用行政手段在规定时间内强制推行阅读。虽然具有典型的功利性质, 但却能使青年教师很快成长为一名熟练的教工, 掌握基本的教育教学的规律和方法。

2.以书为友阶段。教师已初步养成了读书的习惯, 能自主地选择自己感兴趣的和对自己有帮助的书去读, 从中得到多方面的营养, 厚重自己的文化底蕴。让教师不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水, 也逐渐形成自身的教学特色。在此过程中, 教师不仅是在享受教育, 也是在享受生活。

3.以书为媒阶段。读书已成为生命中不可缺少的一个部分, 能在反思中唤醒自我, 实现自我专业意识、思维方式的更新。能立足于现实, 瞄准教育的未来, 在读书中反思, 站在更高的角度, 跳出书本而读书。

活动内容设计

以书为师阶段 (关键点击:读书启智)

从“办公室文化”建设入手, 在充满个性特色和书香气息的“书吧”内进行“集中式阅读”, 耳濡目染中强化读书习惯的养成, 然后以“读书笔记展”的形式将强制性规范化的要求落到实处。

以书为友阶段 (关键点击:互动交流)

形成一定的阅读习惯之后, 教师们的书读多了, 也自然有了互相交流的欲望。此时在“读吧”内以自愿原则组织会员联盟, 以会员联盟为单位举办“研讨班”, 求同存异, 引发思考, 并以好书推荐、专题讲座、读书报告等多种形式开展“随笔漫谈”, 在互动交流中引发思考, 启迪智慧。

以书为媒阶段 (关键点击:修矫丰盈)

读书的最终目的是为了丰盈自己的头脑, 指导自己的实践。全员式的“读书沙龙”能集中更多人思想, 将思路越辩越清, 观点越辩越明, 更能激发新的阅读期待;主题式“网上论坛”的交流更自由, 争锋更激烈;“读书博客”更提供了一个展示个性的平台, 在竞争和交往中修更好地促发自我以及群体的成长。

时间安排与负责人

这是一个长效性的激励式校本培训活动, 每个阶段的项目都有不同的时间要求:散读的安排在每一天, 一星期小结通报一次;集中性的活动一般以月为单位, 也可视具体的情况而定。读书项目活动的组织以教科室负责人为主, 每个会员联盟内的活动, 如读吧研讨、随笔漫谈等则以盟主为主持人开展。

实施效果与反思

耳濡目染, 职业的读。在亲手设计装修好的个性化“读吧”内, 丰富自己的教育人生, 提升自己的理论和实践水平, 提高自己教育教学的质量和效益, 让自己成为更富内涵的教师, 将是每一个身处“读吧”之中的人共同的职业追求。

合作共赢, 生活的读。“读吧”会员联盟有主题、有主见地共享教育智慧, 提高教育科研水平, 重构自身专业知识结构, 丰厚自己的文化底蕴, 构建自己的精神家园;通过与周围的同仁对话, 促发自己的思考, 构建高尚而充实的生活状态元素。

修矫丰盈, 生命的读。要学会自我的内省, 在现场沙龙、网上论坛、博客群组等多种形式上的交往中, 实现对书本以及个体思维行走方式的修整矫正, 从而丰盈个体的内核, 走在属于生命意义的读书道路上。

篇4：校长培训活动简报

本次活动由遵义市教育局联手重庆新课堂教育机构精心组织并实施，经过市教育局项目办与重庆市教育评估院专家组的反复研讨，最终确定重庆基地校与遵义项目学校联盟结对形式，“一对一”实施具体指导。重庆新课堂教育对每一所项目学校都慎重考虑，遴选的基地校既在特色建设方面卓有成效，又具备突出的实践指导能力，同时还考虑对口两所学校的办学理念存在相同或相似之处，旨在促进特色文化从理论落实到实践。重庆特色学校联盟基地校派出代表，以特色课堂、特色活动的名师或相应专家为主，通过听课、评课的方式了解课堂教学，提升校本教研质量；通过主题探讨的方式实现专业引领，解决老师在具体工作中的困惑，专家组通过查、看、访、听等方式，了解项目学校特色建设进展情况，兼顾对特色发展方向的确认。

本次活动覆盖遵义市下辖各区、县（市），包括首批32所项目学校，也涉及重庆5个专家小组及32所联盟基地校，是自去年“红色遵义 多彩校园”特色学校建设工程启动以来，实施规模最大的入校指导活动，指导难度大、交流内容广，参与人员多，持续时间长。为此，遵义市教育局特色学校建设项目办公室精心筹备，认真实施，经研讨后决定，本次活动按实施时间划分为三个阶段：第一阶段为11月11日至11月15日，涉及习水县、赤水市、正安县、道真县、务川县、凤冈县、遵义县、仁怀市，共计17所项目学校；第二阶段为11月18日至11月22日，涉及新蒲新区、桐梓县、余庆县、湄潭县，共计8所项目学校；第三阶段为11月25日至11月28日，涉及余下红花岗区、汇川区、绥阳县，共计7所项目学校。

整个活动计划在11月底前全部完成，截止目前（11月15日），已顺利完成第一阶段工作，经市教育局项目办公室了解，以及项目学校校长及老师反馈，本次活动围绕特色文化引领下的特色课堂和特色活动指导效果明显：

遵义县二小：拟定校本课程目标抓手

遵义县二小特色学校研讨现场

11月12日，专家组组长熊德雅教授、联盟基地校铜梁师范附小管万富书记一行来到遵义县第二小学。二小卢风琦老师执教的“横”的教学给大家留下深刻印象，他运用书法教学顺口溜，巧妙进行教学设计，不仅将传统文化元素有机融合，又巧妙实施了课堂激趣导入环节，熊教授给予了高度评价，称其为“书法教育示范课程”。

此外，熊教授从优秀课堂案例出发，为二小提炼出书法教育校本课程开发的四个抓手，将具体的课堂教学目标衍生为校本课程目标，铜梁师范附小团队结合自身的办学历程和教学经验，讲授校本课程开发的方式和方法，得到遵义县二小老师们的广泛认同。

风冈县三小：幸福课堂，分层构建

“幸福育人，育幸福人”，幸福的教育就是让每一个学生都有最喜欢做的事，在幸福的校园里幸福成长，重庆南坪实验小学作为该校的特色学校联盟基地校，重点在课堂构建方面展开研讨。

风冈县三小以教育科研为支撑，基于教师专业成长和结合学生自身需求，打造幸福课堂为特色建设核心。专家组长熊知深老师与重庆实验小学高谊主任对三小构建的幸福课堂非常认可，并进一步梳理，强调幸福课堂以围绕学生学习状态设计和实施教学为特征，根据学生学习状态发展划分为“兴趣”、“热爱”、“幸福”三个层次。首先，承接原英语学科教学当中积累的经验和做法，推而广之，打造“兴趣课堂”；其次，着力于新型师生关系、生生关系、生本关系的建立，全面调动学生参与学习活动的激情，构建“热爱课堂”；最终，以学生良好的学习状态、优异的学习成绩、全面的素质发展，成就师生共同的“幸福课堂”。

熊知深老师参观凤冈三小“经典朗诵社团”

语文教研组开展“幸福课堂”校本教研

正安县三小：“三性四步”照亮务本课堂

11月12日，正安县第三完全小学迎来了专家组组长冉孟凯主任、联盟基地校重庆九龙坡区第一实验小学副校长鞠叶春一行。鞠校长和教导主任李炯洁深入三小课堂一线，在参与校本教研时，不但对课堂本身点评，更是针对如何使校本教研更加高质高效给予了具体建议。在下午举行的特色课堂研讨会上，三小校长王杰介绍了务本课堂的情况，也坦言课堂构建所遇到的障碍，在认真聆听了九龙坡区实验一小的“三性四步”具体做法后，冉孟凯主任再进一步加以诠释，提炼“做好每一件事”为务本课堂的核心教学目标，再深化到课堂构建的每一个细节，也使三小几位教研组长豁然开朗，获益良多。

正安县三小围绕特色课堂展开研讨

遵义县第二小学书法课

道真县玉溪小学：琢玉课堂，乐在创造

11月13日，道真县玉溪小学校长冷玉强向专家组详解介绍了特色学校创建进展情况，主要包括特色课程、特色课堂、特色德育的构建，并展示了师生们自主新建的班级文化等。该校联盟基地校是重庆弹子石小学，校长刘在平率语文教研组长彭世燕主任、数学教研组长万莉主任等，针对玉溪小学的“琢玉课堂”展开探讨，强调“以生为本”的课堂体系，现场解答玉溪小学各教研组长的疑问，并着重针对科技、书法等校本课程如何彰显特色给予了建议，现场交流氛围非常热烈。本次指导深入课堂教学，与教师本职工作息息相关，切实提升了老师们参与特色学校建设的积极性。

专家组长冉孟凯主任查阅资料

习水县土城中学：特色活动彰显理想信念教育

11月13日，专家组长李莉萍（原重庆南岸进修学校院长）、专家组成员丁生霖校长、联盟基地校重庆兼善中学陈居奎校长一行到习水县土城中学与老师们开展交流与研讨。陈校长代表向土城中学老师介绍了特色学校给学校发展带来的巨大发展和提升，土城中学谢校长更加明确走内涵发展道路的重要性，学校以校报《励志苑》为契机，利用学校周边丰富的文化资源，开展特色活动，同时提供给学生的社会实践的机会，培养学生的多元能力。关于特色活动的策划和实施，两所学校达成协议，每月每周都召开特色推进会，及时与兼善中学联络交流，共同推进。

李院长对土城中学目前取得的成果给予了肯定，尤其是学校的特色管理，能够根据教师的发展需求和学生学习的现实情况建立积极的管理机制，让老师们有很强烈的责任感和凝聚力，通过特色学校建设来提升学校的生命力。

李莉萍院长、丁生霖校长参观校园

本次入校指导活动，得到遵义项目学校校长和教师的欢迎，通过紧密围绕特色课堂与特色活动的主题研讨，切实解决了广大教师特色引领下本职工作中所遇到的不少疑惑，尤其是促进学校中层管理干部和骨干教师的反思，更加积极参与特色建设工作，优化学校各项常规，进而形成合力。通过构建特色文化引领下的课堂模式，思考如何让学科课堂教学更加高效、务实；通过特色活动的策划，结合校本课程开发，寻找特色办学理念有更具表现力的载体，指导效果明显。同时，也有效促进遵义与重庆两地特色学校的联盟结对，共同发展与进步。

篇5：教师培训活动简报

武汉城市职业学院的程娟教授将儿童文学在幼儿园中的运用进行了细致的剖析和指导。绘本是幼儿园语言活动常见的素材，但是中国传统文化中的经典故事、儿童诗歌也具有丰富的教育价值。教师对文学素材的挖掘不仅因考虑素材本身的意义，还可以结合韵律、节奏等方式带领幼儿更好的理解和体验素材所蕴含的情感，使我们加深了教师对儿童文学教学在幼儿园中运用方式的理解。

幼儿园音乐活动中，歌唱是幼儿表达对歌曲理解的一种方式，但是如何带领幼儿更好的表达歌曲需要教师具备一定的演唱技巧和艺术素养，武汉城市职业学院何晶老师为我们带来的《幼儿园歌唱活动的开展与实践》培训带领我们掌握了基本的发声和演唱技巧，用了“气泡音”、“轻咳嗽”、“辣椒皮”等通俗易懂的叫法带领学员们进行了喉舌分离训练、共鸣腔训练，充满了趣味和实用性，为教师在日后的音乐活动开展中引导幼儿更健康的发声奠定了坚实的基础。

东湖开发区教育局学前教育科舒永玲老师带来的《幼儿家庭教育指导》讲座带领我们对家庭教育有了更为深刻的认识。幼儿园的家庭教育指导是社会责任和社会义务的一种体现，是幼儿园对家长进行知道，使家长了解并履行职责，从而发展和谐的家庭关系，实现家庭幸福的一种劳动。舒永玲老师不仅带领我们明晰了幼儿园开展家庭教育的重要性，更是我们明确了家庭教育不应是“空中阁楼”，进而通过情境的练习，引导我们思考了幼儿园开展家庭教育的指导方式，使得我们能够学来即用，以便将理论和实践更好的结合。

尊重儿童生活是尊重儿童的重要体现，生活教育对幼儿学习常规知识、养成良好习惯以及形成生活自理能力等方面都有着至关重要的作用。江汉区教育局学前教育科骆萍为我们带来的讲座《健康生活习惯奠基——幼儿园养成教育的实施策略》引导我们感受到了幼儿园里生活教育的重要性，并从实践的方面为我们举了大量的例子佐证，并给予了幼儿园养成教育的实施策略，为我们带来的心灵上的慰藉，感受到了生活的魅力！

在志愿者和班委的组织协调下，每位学员们准时签到打卡。每次

学习之前学员们积极参加课前朗读活动，活动中积极与抓住机会积极

与授课专家互动，学习结束后认真总结，分享学习体会，尽管每天培

训的时间比较久，但老师们在学习的过程中一直拥有着饱满的热情。

每场培训结束后，对下一场培训充满期待。

篇6：教师培训活动简报

今天为我们授课的是银川市第五幼儿园园长牛学玲和银川市第二幼儿园高级教师任平华。

牛园长结合自己二十多年做园长引领园本教研的自身经验，对如何有效地开展园本教研，给我们深入浅出地进行细细讲解，很多方面值得我们借鉴。

下午任老师通过“创新素养教育在幼儿园区域活动的开展”的解析，把创新素养教育的理念贯穿于幼儿园管理和保教的全过程，遵循幼儿成长规律，因地制宜的构建适应本园幼儿创新素养教育的模式，致力于保护和激发幼儿的好奇心和想象力，强化习惯养成，引导兴趣爱好，促进幼儿身心健康全面和谐发展。

在整个讲座过程中，老师们仔细听，认真做好笔记，最后在讲座结束各小组又做了小结。

今天牛园长和任老师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，让我们受益匪浅。培训即将结束，让我们大家在幼儿教育的路上“且研且行且提升，共思共悟共成长”！

篇7：教师培训活动简报

今天为我们授课的是银川市第五幼儿园园长牛学玲和银川市第二幼儿园高级教师任平华。

牛园长结合自己二十多年做园长引领园本教研的自身经验，对如何有效地开展园本教研，给我们深入浅出地进行细细讲解，很多方面值得我们借鉴。

下午任老师通过“创新素养教育在幼儿园区域活动的开展”的解析，把创新素养教育的理念贯穿于幼儿园管理和保教的全过程，遵循幼儿成长规律，因地制宜的构建适应本园幼儿创新素养教育的模式，致力于保护和激发幼儿的好奇心和想象力，强化习惯养成，引导兴趣爱好，促进幼儿身心健康全面和谐发展。

在整个讲座过程中，老师们仔细听，认真做好笔记，最后在讲座结束各小组又做了小结。

篇8：校长培训活动简报

信息技术的不断发展加快了教育信息化步伐,如今,教育教学设备得到了不断更新,从而也给教育信息化大环境下的中小学教师提出了挑战。教育部推出了中小学教师教育技术能力建设计划,全面提高中小学教师教育技术应用能力已经成为教师培训的主题。交互式电子白板作为一种新型的教育教学工具,正在深入教师们的教学生涯中,而且许多教师也对它产生了浓厚的兴趣。对于职前教师而言,掌握先进的教育教学工具能够为未来的教学实践奠定扎实的基础。中小学教师教育技术能力培训主要是针对中小学教师,因此具有成人教育的特点,而成人教育具有急切需要知识、教育对象经验丰富、学习定向、动机明确等特点。针对成人教育的特点以及教师本身的特质,在活动理论框架下建设具有Web2.0特征的中小学教师培训的平台是很有必要的。

1活动理论

当主体或者活动的动机被重新概念化,学习将有可能得到扩张,而这种扩张具有比以前的活动模式范围更广泛的可能。这种方法的有效性已经被一些研究者的工作所证实。一些学者将活动理论作为一种检测人机交互的手段(Verenkina & Gould,1997;McMichael,1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活动理论检查Turkish学校的技术整合效果,Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活动理论对于教育技术研究中的矛盾检验一样有效。

Elizabeth Murphy(2008年)指出活动理论以及它的矛盾原则等能够指导教育技术的研究,当教师将一种新的技术工具作为教育教学活动的一部分时,活动理论能够为教师实践提供深层次的观点,并为新技术在教育中的实施提供指导。Dirk Morrison(2003年)通过对IAP的过程进行分析、给出真实的任务、构建计算机支持下的合作学习环境、设计活动系统来实现网络学习环境的整体考虑和更深层次的反思。

活动系统是活动理论的核心系统单元。活动系统中的各个成分要素都来源于其它活动系统。也就是一个活动系统生产实践之后产生的结果变成了另外一个与之相关的活动系统的要素,同时也构成了一种动力的组成系统和循环系统。在进行这些生产实践活动中,形成了人类的心理环境以及活动的整体环境。在这个环境中,活动即思想,体现了人类在环境中活动的目的与想法。因此,必须对“活动”的基本形态进行研究。虽然“活动”受客观因素的制约,但不是直接的制约作用,而是以“活动”的内部因素(目标、动机之类)作为媒介。

2培训活动设计

由于活动必须在环境中进行,因此友好环境的创设对于学习活动的发生有积极的促进作用。活动理论是一种对于分析人类学习、工作和实践很有用的框架工具。活动理论主要关注的是在相关环境背景下的人类行为活动的互动与人类头脑的意识。从培训目的出发、以活动为导向的思想对于设计教育技术培训平台是很有意义的。

2.1学习目标

学习活动设计的主要目的是提高中小学教师、职前教师对交互式电子白板的实际应用能力,从而促进中小学教师在教学中对新技术的适应和有效运用,促进信息技术与学科教学的有效整合。根据活动理论的观点,以目标为导向能够提高学员的学习积极性。因此,系统将学习目标呈现给所有学员,让学员了解培训目标和培训目的,并围绕这个目标进行学习、交流。对于大多数在职教师和职前教师而言,电子白板是一种新型的教学工具,并且从来都没有使用或者学习过这种教学工具。因此,培训必须从认识该事物开始,最终目的是使学员能够结合实际熟练运用交互式电子白板。按照学习结果分类,这种学习结果属于智慧技能型,而且已经达到智慧技能的最高水平。就像金字塔一样,要想到达最高点,必须从最底层开始。因此,只有从辨别(要求知觉性能)、概念(要求以辨别为先决条件)、规则与原理(要求以概念为先决条件)开始,最后才能达到问题解决(要求以规则为先决条件)。

中小学教师和职前教师对于最基础的辨别和概念层应该已经有一定的基础。因此,在接受电子白板理论部分内容的培训时能较快地接受,并在理论学习后,进行实践操作,然后与其他学员一起对一些优秀案例进行观赏、学习和分析,总结优秀案例的潜在知识并进行归纳总结,挖掘隐性知识,从而为实际应用能力的提高打下坚实的基础。

2.2活动系统

电子白板培训的主体是学员(在职教师、职前教师等被培训人员),主体的动机是学习电子白板的使用方法和应用方法,提高其教育教学能力。而整个系统存在的矛盾主要有:第一,学员怎样通过该系统进行关于电子白板的使用与应用的学习。一般的培训平台都只是将书本上的内容嵌入到其中,而非根据学员自身的需求和特点以及网络培训的特点进行设计;第二,活动系统中各子系统之间存在矛盾,例如消耗子系统与生产子系统之间的矛盾,即当学员投入到网络培训系统中进行学习时,学员所投入的时间和精力与学习结果之间是往往不一致;第三,活动系统中各要素产生时发生存在矛盾。例如,当某一个学员与另外一个学员形成一个学习共同体后,学员在此共同体中的活动时就受到制约,而学员如不能受其制约就会与该学习共同体产生矛盾。

在活动系统中,活动的主体是活动的实施者,一般是个体或小组。在该培训系统中,主体是指学员(被培训的在职教师、职前教师)、培训者和管理员,而主体间的关系包括培训者与学员的关系、培训者与学员团体的关系、培训者个体之间的关系、学员小组之间的关系等;客体是活动的对象和载体,在该培训系统中客体是教育技术培训系统及其所包含的内容,主体的目的就是将客体或者客体所表示的内容转化成自身的知识和能力;共同体是指由培训者、学员共同组成的小组、团体,不同的共同体之间既相互共享又有所区别。

(1)工具。

工具是指硬件、软件、精神产品等。活动系统成分之间的交流并不直接作用于其它成分,而是通过中介工具、符号进行交流,而且这些中介工具直接或者间接地促进了客体的交流和通信。在网络培训系统中主要是指计算机、鼠标、键盘、音响设备、网络、计算机软件、培训者对学员的思想启发等。

(2)分工。

分工是指在活动系统中各个要素都有不同的用处,主体不能代替客体或者另外一种要素存在,各要素各司其职,互不干扰。在培训系统中,学员扮演学员的角色、培训者扮演培训者的角色、管理员扮演管理员的角色。在整个活动系统中,活动的主体有培训者、被培训者等,而这些主体有分工的不同,但可以通过某种行为进行角色转换。例如,设立学员自己的个人空间,当学员在个人空间上传有意义的学习资源并被其他学员共享时,该学员的角色就发生了转换,分工也改变了。这种角色的转换有利于学员的知识迁移、吸收以及隐性知识的传递。而在学员圈子中,学员通过不同的分工转化为不同的角色。所谓的学员圈子主要是学员可以根据自己的兴趣加入某个虚拟团体。在这个虚拟团体中学员可以学习与该圈子主题相关的内容,也可以上传与该圈子主题相关的资料(需经管理员审核)。加入圈子后,每位学员扮演一个角色,在角色活动中学习,加入多个圈子则扮演多个角色。

(3)规则。

规则即在活动系统内相互作用的隐性或显性的标准和习俗。在本系统中进行学习、交流、资源浏览时需要注意或者遵循本系统的法则。例如,在上传资料时必须上传管理规定的文件格式,资料上传后等到管理员审核通过后方可显示。或者在培训系统中制定相关注册规则、发帖规则、学习规则、分享规则等。在活动系统中,规则是活动得以稳定、有序进行的前提,良好的规则体系为学员提供了在环境中扮演各种角色且从不同的角度进行知识学习的保障。

存在于活动系统中的各个成分及其之间的关系非常复杂,它们之间既相互独立又相互联系,并且也进行着相互转化。学员遵守相应的规则,扮演好自己的角色,并且充分挖掘环境中的资源,从而使学习活动得以顺利、有效地进行。

2.3活动子系统

活动系统包括4个子系统:生产子系统、交换子系统、分配子系统和消费子系统,因此在电子白板网络培训系统中也应该包含这4个子系统。活动设计过程中对生产子系统的分析需要确定学员使用工具、中介的方法和手段,即学员的投入。交换子系统是在主体、共同体的相互交互过程中形成的,即在一定的规则下主体与共同体之间进行互动、交换,包括角色的转变、共同体的建立等。分配子系统则是指在学习活动过程中,小组之间的合作分工、小组成员之间的合作分工,每位学员都有不同的学习任务、学习资源、学习工具等。消费子系统是指主体与共同体在对客体进行结果转化的过程中的能量消耗,在这个过程中“消费”了学员的时间,“消费”了学习资源、学习工具、学习媒体、语言符号等中介工具。

2.4活动环境

活动只有在真实的生活环境中才能顺利开展,而且环境因素也是影响活动结果的重要因素。网络培训环境的设置影响了培训的氛围以及学员的学习热情,因此友好环境的创设能够促进学习活动的有效发生。活动所处的环境分为共同体内的环境(内部环境)和共同体外的环境(外部环境)。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流等,通过意义建构而获得的。网络培训系统为学员创设了虚拟的学习环境,“个人空间”、“学员圈子”等为学员营造了不同的学习、交流环境。让学员具有归属感的网络环境有利于吸引学员的学习兴趣,创设良好的学习情境又有利于学员对培训内容的学习、理解与意义建构。

3结束语

结合电子白板培训项目,根据成人教育的特点创设了一个以学员为中心的学习环境。参考活动理论的基本框架来分析系统中的各个要素,并进行学习活动的设计和环境的创设。理论知识的学习以学员自主操作的网页PPT为主要学习方式,学员可以根据自身进度安排学习活动,这种活动设计要求学员集中注意力投入学习,体现了活动理论主体与客体交互的思想。其次,教师还精心挑选了若干优秀视频案例,供学员在学习之余观摩学习,以巩固培训内容并思考如何将所学的内容运用到实践中去。此外,利用Web 2.0的网络扩展功能,设立若干“学员圈子”,创设一个易于交流和讨论的社区环境,为学员的在线交流提供一个空间。学员可以根据自身兴趣或者关注点加入到相应的圈子中,并与圈子中的其他学员交流讨论或资源共享,从而增强主体间的交互。

通过组织部分学习者对本平台进行试用,结果表明,这种形式的活动设计能够吸引学习者的注意力,有助于学习者较快地熟悉和掌握相关知识和技能,并促进学习者和教师之间的交流讨论。本文认为,参照活动理论的基本框架,应从活动系统的各个成分要素、活动子系统出发,将学员作为整个培训系统的核心成分,从学员的角度进行活动设计。活动理论对网络情境下的学习活动设计、人机交互设计和学习环境创设具有一定的指导作用。

参考文献

[1]VERENKINA I,GOULD E.Activity theory as a framework forinterface design[A].in what works and why:reflections on learn-ing with technology[C].Proceedings ASCILITE Perth,1997.

[2]MCMICHAEL H.An activity based perspective for informationsystems research[C].Paper presented at the 10th Australian Con-ference on Information Systems,1999.

[3]DEMIRASLAN Y,USLUEL Y.ICT integration in Turkishschools:using activity theory to study issues and contradictions[J].Australasian Journal of Educational Technology,2008(4).

[4]LAN ROBERTSON.Sustainable e-learning,activity theory andprofessional development[C].Proceedings ascilite Melbourne,2008.

[5]ELIZABETH MURPHY,MARIA A.Rodriguez-manzanares.usingactivity theory and its principle of contradictions to guide researchin educational technology[J].Australasian Journal of EducationalTechnology,2008(4).

[6]GREGORY BOURGUIN,ALAIN DERYCKE.A reflective CSCLenvironment with foundations based on the activity theory[J].Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2000(9).

[7]DAVID H JONASSEN,LUCIA ROHRER.MURPHY.Activitytheory as a framework for designing constructivist learning envi-ronments[J].ETR&D,1999(1).

[8]吕巾娇、刘美凤、史力范.活动理论的发展脉络与应用探析[J].现代教育技术,2007(1).

[9]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究,2005(5).

篇9：校长培训活动简报

“做亮学校特色，提升教育品质”

11月18日，重庆北碚区中山路小学校长邓薇参与特色课堂、主题班会活动现场，观摩新舟小学近期取得的特色建设成果。邓校长肯定了项目学校在挖掘乡土文化底蕴上的努力与取得的阶段性成果。在听取了新舟小学在特色学校创建中面临的主要问题的基础之上，邓校长专门组织学校骨干力量研究制定指导方案，并以“做亮学校特色，提升教育品质”为主题，集中回答了教师们的若干提问，取得了良好的互动效果。新舟小学教师纷纷表示，本次指导活动让老师鼓足干劲，找准努力的方向，更加阳光地建构自主课堂，富有饱满的信心用沙滩文化培育学生。

新舟小学黄万红校长介绍了学校特色发展来源的沙滩文化以及学校近期取得的主要成果，提出了进一步创建特色学校的困惑，例如，如何较大程度地让教师参与到特色课堂与特色活动的策划中来。重庆教育评估院胡方所长就特色学校创建的“自上而下”与“自下而上”两种模式的特点回答了新舟小学的疑问，建议学校要力争凝聚人心，协力工作。在文化传承基础上有所创新，建议学校用小课题研究的方式弥补短板，形成其教师的特色风格。此外，胡所长就新舟小学校本课程编制提出建议：“要创新课程文本体例，注重学生的参与度，细化课程目标，增加课程评价、反思等必要环节。”

探讨构建尚美课堂教学模式

遵义十五中在特色学校建设中，校级领导分工在各种集会场所向师生解读“一训三风”，将校园文化标示物化，外显到学校日常教育教育工作中，将文明礼仪规范作为校本课程开发取得了一定的成绩，并且以小课题为支撑，调动教师参与积极性。11月19日，重庆北川中学吴良平校长就遵义市第十五中学教师在特色活动、特色课堂的疑问，集中组织学校教育教学研究骨干力量回答了“尚美”课堂教学模式，德育活动、校园文化节活动、教师对“尚美”的认识等环节。交流活动持续三个小时，不断掀起高潮。双方教师表示，通过专项研讨，表明两所学校遇到了一些共同的教育问题，互相交流经验，对特色学校建设都是有所裨益的。此外，两所学校领导在热烈的交流研讨氛围中，达成双方继续深入交流学习协议，将积极开拓线上、线下交流平台，助推特色学校发展。胡方所长建议学校进一步明确学校办学定位，立足未来发展，找准教师评价和学生评价的关键点，带动特色创建。

行动教育，趣行课堂

余庆县城关中学以“行动教育”推进教育转型，以行动精神激发师生活力。学校结合“四步教学法”，开展“趣行课堂”，以趣致行。兴趣提供了行动的动力，充分体现了学生的主体作用，让师生在参与、探究的过程中体会到学习的乐趣，同时，也体现了学校教学改革的价值观和实践方向。

教育路上，践行“求是”理念

湄潭中学贯彻“求是”的科学精神和“薪火相传”的人文精神，充分挖掘浙大文化、求是精神内涵，在外部环境建设上逐步完善特色符号；并通过创建特色班级、校歌的传唱、社团建设等活动为载体，使浙大文化、求是精神深入人心。

学生品质与课堂教学相得益彰

11月21日，桐梓四中杨朝建校长带领专家组参观了校园文化建设，在学校师生共同努力下，“品质教育”理念引领下的外显文化建设成果显著。校园里处处彰显着育品的文化氛围，壁画长廊由师生在暑假期间自主创作，突显学校教育特质，“仁者乐山，智者乐水”，孔夫子雕塑和假山流水的文化印象给学生发展带来潜移默化的影响。在专题研讨中，双方就语文小组学习、导学案、学生品质养成等课堂教学与学生发展问题开展深入探讨，引导教师明晰特色理念指引下的学生品质发展和课堂教学的关系。

篇10：全员培训校内培训活动简报美篇

为进一步深化课程改革，推动教育教学质量，推动学校内涵发展，按照实验小学教师培训计划，该校 9 月12-13 日举行全员培训活动。月 28 日上午，学校 XX 教授的讲座《敲响教师专业成长的“自主键”》拉开了培训序幕。X 教授以独特的视觉、翔实的案例全面论述了教师专业成长的重要性和必要性。

下午，XX 移动教育信息化负责人 XX 先生以《5G赋能智慧教育新时代》为题，向我们介绍了 5G 智慧教育。他指出 5G 技术的运用，对我们教育信息化是一个挑战，也是一个机遇，谁能先学习，先应用，先尝试，谁就能占领 5G 技术运用新高地。周洪光主任的讲座拓宽了我们的视野，提升了我们自身的学习素养，点击了教师成长策略，破译教师发展密码；副校长闫振岭解读了《实验小学校本研修管理要求》校本培训，为教师们校本研修提供了范本。日上午，区纪委监委宣教室主任、正科级检查员 XX 做了《守护心灵深处的那份纯洁》的报告。X 主任结合行业实际，以通俗的语言分析了一些师德师风问题的典型案例，并从多年的办案经验对案例进行深入地讲解和剖析，阐明了廉洁从教立师德，不忘初心正师风的深刻含义。他号召我们要从立足本职工作，把廉洁自律规范内化于心，外化于行立德树人，潜心育人，以实际行动为学生服务，忠诚教育事业，做家长满意的好老师！月 13 日下午 XX 主任为我们做了健康养生讲座。她的讲座既有理论高度，又有很强的针对性和指导性，是指导大家加强自我保健，开启健康之门的金钥匙。通过这次讲座，提醒全体教师要进一步增强自我保健意识，自觉养成良好的生活、工作习惯，加强体育锻炼，从而以强健的体魄、健康的心理、充沛的精力投入到繁忙的工作和生活中去，愉快地工作，幸福地生活。

紧接着，XX 主任做了题为《助学课堂：校本化实施“三学课堂”的实践与探索》的全员培训，秦艳老师从三学课堂的理念、特征出发，结合助学课堂的内涵与策略，创造性地提出助学课堂升级版，以教师为主导、以学生为主体、以学习为主线，通过自主体验、互动探究、师助迁移、实践创新，从而落实真学、深学与乐学！

精彩的培训报告让老师们感受颇深，他们纷纷表示要树立终身学习理念，不断提升学习能力，团队合作加强学习，爱岗敬业教书育人为实小教育的发展再添浓重的一笔。

本次全员培训活动旨更新“和美文化”为办学理念，以“和美课程”“助学课堂”“和美评价”为改革路径，助力教师专业发展，以“集体行走”为团队建设文化，全方位支持创建工作的落实与推进，真正把教师团队建设

篇11：幼儿园教师培训活动简报

会上，教师工作股张书华股长强调，各乡镇中心学校、各项目校管理团队要深刻认识新时代技术发展对教育的影响和“信息技术应用能力提升工程2.0”对教师发展和学校发展的重要意义，要抓住机遇，认真学习领会相关文件精神，扎实做好“能力提升工程2.0”的启动和整校推进的工作。

教师工作股李xx副股长就郑州之行的学习内容进行了梳理，强调了项目校团队的职责及接下来的任务。希望各项目校培训团队成员勇于担当，深度理解提升工程2.0的有关核心概念与实施路径，提升政策认知理解力、项目执行实施力、校本应用评价力三个核心能力，做好整体规划，在提升自己的同时助力全校整体推进。

进修学校李娜老师与29个（含6个幼儿园）项目校管理指导团队就对能力提升工程2.0的认识和整校推进规划方案的制订完善进行了全方位的交流。

篇12：校长培训活动简报

“教师信息技术能力提升”培训活动

简报

（2017）第15期

平罗县黄渠桥中心学校办公室 2017年3月14日

善用信息技术提高信息素养

为了帮助我校教师在掌握多媒体技术的同时能熟练地操作、运用教辅工具，切实提高本校教师现代化教学技术水平，教务处决定本学期开学初对我校全体教师进行信息技术应用能力提升培训。3月14日下午，黄渠桥中心学校王维君校长特邀请了平罗县教体局信息中心的蔡科老师担任这次培训的主讲师。本次培训在黄渠桥中心小学三楼多媒体教室进行，黄渠桥中心学校的领导和全体教师参加了此次培训活动。

本次培训的内容是信息化五大平台的应用以及如何获取网络资源、微课制作技巧、交互式电子白板的熟练使用。蔡科老师就信息技术常用的一般实用知识和交互式电子白板实用技巧向老师们讲解和

演示。具体就如何在交互式白板中制作PPT作了详细的讲解。很多参训老师真切地体会到如何将传统的 “板书+讲解”与白板应用紧密的结合起来，建构一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境；如何使多媒体和黑板的功能整合为一体，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行批注和书写，怎样用最短的时间在交互式电子白板中获取自己所需资源等。培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。

培训结束后，王维君校长对这次培训做了高度评价，肯定了这次培训的必要性和实用性，同时，他有对老师们提出要求，希望老师们在平时的教学工作中多加练习，以更好的技能投入到信息化时代的教学课堂中。