歌词中的英语语法（精选6篇）
篇1：歌词中的英语语法
看到高中英语语法大全顿时就觉得英语没法学了，艾玛，太多了，不懂啊，记不住啊!肿么办！想办法!老师帮忙总结了学语法的好方法，再也不用背语法！再也不用愁学英语了！高中英语语法大全包含了所有的语法知识，而我们只是掌握其中的精髓就可以！
1、提炼大纲，重点学习
学习时可能对照语法书，先列一个总体的提纲，在此基础上再去学习纷杂细碎的基础知识。比如将整个语法体系分为两个部分，主要包括词法和句法。词法有词的读音(重音不同，词义有变)、词的记忆、词性变换、词的用法、词的搭配、一词多义、词义辨析以及熟词生义等内容;句法包括句型(习惯表发)、句子结构等内容。
2、背诵短文，掌握语法
若是能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
3、创设情景，“景”中生“情”
在教学中，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生懂得语言意思。
高中是人们的关键的时期，不管是为了出国留学也好还是为了考一个好的大学也好学好英语都是必备的。
兴趣是最好的老师，学英语也是一样一定要建立起学习兴趣，高中英语单词记忆法帮你提高对英语的兴趣，让你爱上英语，喜欢说英语。学生的兴趣一旦提起来，学英语就不再是件难事。
高中英语单词记忆法轻松简单易学，让你的英语学习不再难熬！
一、利用音标记单词.大部分词都是用音标去记.如果英语入门没学好,我建议先从音标补起,学的滚瓜烂熟,再去记单词。
二、利用谐音法记单词.这种方法启迪智慧,增加情趣.内容来自美联学习网例如:1.英汉谐音slipper丝拉板,stone石头。
三、利用造句记单词.常言说,曲不离口,拳不离手.英语单词需要常说常用.词句结合,词境结合,离开了语句和情境词就没有了生命.每学一课单词,能用所学词去造句,弄不懂的查大词典找例句.哪一课单词联系紧密,可以用一句话串联所有单词,朗朗上口.每天记英文日记,总结每日所学,日积月累,必有厚积而薄发之功效.四、在阅读中记单词.要想所背单词刻骨铭心,还要靠实践.一些逗人的英语笑话,开心的英语幽默.趣味的英语谚语,经典的英语格言,悦耳的英语歌曲,多彩的英语电影,新颖的英文报纸,都是阅读的最好材料.
篇2：歌词中的英语语法
词项语法在大学商务英语语法教学中的实证研究
薛金祥（哈尔滨商业大学，哈尔滨 150028）
摘 要：本研究通过一个学期的实证研究，证明应用词项语法于大学商务英语语法教学是可行和有效的。根据统计，实验组相较于控制组在语域、语篇、语法以及总分水平上有着更显著的提高。实验表明，词项语法可以帮助学生在传统语法的基础上，更好地理解语义和实际任务。
篇3：英语演讲中的英语语法认知
英语演讲是一种极富特色的语言形式,在西方有着悠久的历史。早在公元前5世纪左右的古希腊和罗马时期,由于这些国家的规模小而且尚以口头语言为主,人们常常以演讲和辩论的方式决定公众事务。演讲从形式上分,可谓多种多样。从政治演讲到学校里的讲座,从教堂里的传经布道到公司各部门的工作汇报,都是在运用演讲这种形式,达到交流思想的目的。随着社会的不断发展,演讲变得越来越重要。因为演讲归根结底是一个交流的过程,所以演讲者的目的不外乎是要吸引听众,让听众明白自己的意思,并使其接受自己的观点。所以现在的演讲,特别是国外的竞选演讲越来越趋于口语化,因此,演讲成了身处非英语环境的人们学习英语的极佳素材。
1 从语法上
我们对英语中的人称代词的认知是通过语法书得知:we是“我们”的意思,you—你们,they—他们。但在现实生活中这些表示群体的词到底包括哪些人呢?仅仅依靠语法书上给出的条款很难把如此琐碎的细节涵盖完整,而且即便书上罗列的很详细,在头脑中也很难有深刻的印象。但从演讲中学习就不一样了。
1.1 人称代词we的使用
(1)we用来指代一个广泛的群体,即演讲者用其指代他/她认为所有与他/她同属一类的人。这里we的用法是从语法意义上的指示功能来说的。例如:
a.America was targeted for attack because we’re the brightest beacon for freedom and opportunity in the world.(George W.Bush“Statement by the President to the Nation”)
b.Five score years ago,a great American,in whose symbolic shadow we stand today,signed the Emancipation Proclamation.(Martin Luther King“I have a dream”)
(2)we用来仅仅指代说话者和听话人在内的群体。例如:
a.Now we have the finest food and equipment,the best spirit,and the best men in the world.You know…My god,I actually pity those poor bastards we’re going up against.(George S Patton“General George S Patton’s Address to His Troops”)
b.We may have started on separate journeys but today,our paths have merged.And we are all heading toward the same destination,united and more ready than ever to win in November and to turn our country around because so much is at stake.(Hillary Clinton“Hillary Clinton’s Farewell Speech”)
(3)we用来指代不包括听话人在内的群体。
a.And I thought that was really cool,and we had a team and we put a team together and they won and they got to fly.(Randy Paush“Really Achieving Your Childhood Dreams”)
b.The key partnerships we build with software developers around the world are central not only to the success of Windows but also to realizing the great possibilities that PC technology provides.(Bill Gate“Bill Gates’Keynote Speech”)
在实际应用中,人称代词we还可以用来指代不包括听众在内的群体。这时说话人往往是为了强调自己一方的立场与观点而仅仅用其指代演讲者自己以及他/她认为他/她所能代表的其他人。例如
1.2 人称代词you的使用
(1)you用来指代听话者,且仅仅是听话者。例如:
a.I want to start today by saying how grateful I am to all of you to everyone who poured your hearts and your hopes into this campaign…(Hillary Clinton“Hillary Clinton’s Farewell Speech”)
b.What Indira didn’t tell you is that this lecture series used to be called the Last Lecture.(Randy Paush“Really Achieving Your Childhood Dreams”)
(2)you用来指代包括听话人在内的更广泛的群体。例如:
a.You’re young,you’re educated,and you are the very best China has to offer.My young Chinese friends,I believe in your dreams.I believe that you can achieve them,and I believe you can make a difference,a big difference.All you have to do is just make the commitment.All you have to do is create the action and commit…(Arnold Schwarzenegger“Keep Your Dreams A Speech Given BYGovernor Schwarzenegger at Tsinghua University”)
(3)you用来指代特定场合的群体。例如:
a.And this thing does parabolic arcs,and at the top of each arc you get about 25 seconds where you’re ballistic and you get about,a rough equivalent of weightlessness for about 25 seconds.(Randy Paush“Really Achieving Your Childhood Dreams”)
(4)you表示一种泛指。例如:
a.If you had one last lecture to give before you died,what would it be?I thought,damn,I finally nailed the venue and they renamed it.(Randy Paush“Really Achieving Your Childhood Dreams”)
篇4：歌词中的英语语法
摘 要：迁移理论对外语学习具有重要的影响，汉语与英语同属于两个不同的语系，汉语对英语的学习有相通之处，对英语的学习会产生正迁移，这对英语学习者来说是很有帮助的。本文重点分析了英汉两种语言在语法方面的很多相同之处，说明汉语语法正迁移在英语语法教学中的表现，提出了一些促进正迁移的教学措施，以促进英语语法教学的提高。
关键词：汉语语法;英语语法;正迁移
一、前言
汉语和英语分属不同的语系，所以有关汉语对英语负迁移的研究较多是必然的。但仔细分析，汉语与英语之间也存在一些相似之处，笔者发现，两种语言无论在词法，句法等方面都有很多的相同，汉语语法对英语语法也存在正迁移，在教学中合理地运用正迁移可以有效地提高英语语法教学的效果。本文将结合作者的英语语法学习与教学经验，重点研究汉语语法对英语语法的正迁移。
二、汉语语法正迁移在英语语法教学中的表现
1.词层面的正迁移
（1）词的分类。汉语语法依据词在句子中所起的作用将它们分成了15类，分别是： 名词、动词、形容词、状态词、区别词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词和象声词。英语也是依据词语在句子中的不同功能划分为： 名词、动词、形容词、数词、副词、介词、连词、感叹词和限定词等10类。可以看出，两种语言使用的标准是一样的，类别上也有很多相同的，如名词、动词、形容词、数词、副词、介词、连词和感叹词等。在讲解时，教师如能适时地将它们与汉语语法相对照，将会起到事半功倍的效果。
（2）词的作用。不同词类的词在英汉两种语言中所起的作用也有很多相同之处：如名词和代词在两种语言中都充当主语宾语和定语; 动词用作谓语; 形容词用作定语; 副词作状语; 连词连接词词组分句和句子。这些词的用法的相同之处作为汉语语法对英语语法的正迁移，完全是可以被学生轻松接受，轻易理解和记住的。
2.分句层面的正迁移
（1）分句成分。无论是汉语的单句还是英语的分句，他们在组成成份上大体相同，都有：主语、谓语、宾语、状语和补语。主语都是谈论的话题;谓语是由动词充当，表明主语的行为动作或状态;宾语是主语动作行为的接受者，是受动对象;状语是表明动作、行为或状态发生的时间、地点、方式等等内容的成分，主要由副词来充当;而补语是补充说明句子其它成分的。
（2）分句类型。英汉两种语言都各有7中基本句型： SVC，SV，SVA，SVO，SVOO，SVOC，SVOA。所有的英语句子一定属于这七种分句类型中的某一种，它是英语语法的基础，因此它的掌握好坏在某种程度上说决定了学生英语语法水平的高低，针对这一特点，老师应适当引导学生认识汉语的这一正迁移特性，帮助学生更好的学习英语语法。
3.句子层面的正迁移
（1）句子关系。根据意义不同，汉语的复句可以分成联合复句和主从复句。联合复句中两个分句的关系是平等的、并列的，这正和英语中的并列结构一样。英语中的并列结构也是指两个意义相关、层次相同、句法功能也相同，由并列连词或其他并列手段连接起来的语法结构序列。在英语语法学习中，学生总是忘记使用并列连词，造出如下的错误句子来：Jane is slender，Mary is stout.很显然，这个并列结构缺少并列连词but，如让学生将它翻译成汉语（ 琼身材苗条，而玛丽却肥胖），他们就会使用连词。教师上课时运用这种对比法，让学生发现错误，就能留下深刻记忆，以后就不会犯同样的错误了，这也是利用汉语语法对英语语法的正迁移来从事教学的典型例子。
（2）句子类型。英汉两种语言都依照句子的交际功能分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四大类型。陈述句是陈述事实的，如：我们学习英语 We study English.疑问句是询问情况的，如：这是什么？ What is this？感叹句是表达强烈感情的，如： 今天天气真好！ What a fine day today！ 祈使句是表示命令、指示、要求、建议等的，如： 来和我一起吃饭Come and have dinner with me.类型相同，表达相似，如果掌握了汉语句子类型的知识，英语的句子类型的学习就会容易得多了。
三、教学策略
1.引导学生认识并正确利用正迁移。英语语法用法纷繁复杂，学生往往是谈语法色变，针对这种情况，教师在英语语法课上适时地将英汉两种语言形成对比，找出相同或相似点，让学生在思想上认识到两种语言分属不同语系，但也有很多相似之处也会产生正迁移，只要加以合理利用，還是能学好英语语法的。
2.教会学生细心观察，学会联想。“授人以鱼不如授人以渔。”教学中，教师要教会学生随时去观察，将所学英语语法和汉语语法做一些比较，学会联想，试图将它们建立起联系，并将英语语法知识纳入到自己已有的知识结构中，促进知识的正迁移。
3.适当地使用汉语。现代英语教学主张用全英文授课，给学生创造一个英语环境，这一主张固然有它的合理之处，但在英语语法课程中，专业术语较多，如果用英语来解释，既费时又费力，反而让学生听得一头雾水，因此，语法老师适当地使用一些汉语，学生一听就会明白，这样不仅节省了时间，还会解决学生的一些理解困难，在一定程度上消除了他们对英语语法的惧怕心理，达到双赢的效果。
四、结语
从上面分析可以看出，汉语语法和英语语法之间确实存在很多共性，完全能够产生正迁移，而且这种正迁移也是可行，可取的英语语法教师在实际教学中如能认识到这一点并加以合理利用，一定能提高教学效果，增强学生的学习信心和学习兴趣，减少学习的精神负担。
参考文献：
[1]Arnold， Jane. Affect in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2] Odlin，T.Language Transfer [M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.
[3] 马真.简明实用汉语语法教程[M].北京： 北京大学出版社，1997.
[4] 徐华锋.刍议正迁移在大学英语教学中的可行性[J].时代教育（ 教育教学版） ，2009， （8） .
[5] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海： 上海外语教育出版社，2004， （8） .
作者简介：曹雨（1990-），女，聊城大学外国语学院2014级硕士研究生，学科教学（英语）专业。
篇5：英语语法中的词类划分的相关知识
1名词
表示事物的名称和抽象概念。
世间万物都有名称，所以，名词的数量是最多的。例如：
人、物：Tom, woman,horse, house, book
事 情：game游戏, show 表演，swimming 游泳
抽象概念：news 新闻，success 成功, friendship 友谊
Tom likes horses andgames.
汤姆喜欢马和游戏。
Friendshipis as important as success.
友谊和成功一样重要。
2代词
代替名词的词类。
代词只有几十个，但使用频率特别高。例如：
I, we, you, he,she, it, they, me, us, him, her, them, something…
I love them.
我爱他们。
Did you tell the thing to him?
你告诉他事情了吗?
3冠词
一种放在名词前起修饰、限定作用的虚词。
冠词只有不定冠词和定冠词，但使用频率很高。例如：
a(n) 一个
the 这、这些、那、那些
Would you give me a cup of milk?
你能给我一杯牛奶吗?
Close the door,please.
请关上门。
作者|丹丹英语
篇6：小学英语语法教学中的问题及对策
娄文聪 首都师范大学
摘要：小学英语是“一条龙”英语学习中很重要的一个阶段，而英语语法的学习又是不可避免的。语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。随着最新版课程标准的实施和新版教材的推行使用，语法的分量越来越少，但又不能不教。在这种情况下，语法教学存在着哪些问题，本文将针对这些问题提出一些策略，探讨新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语；语法教学；问题策略
一、目前在小学英语语法教学中存在的问题
（一）教师的“矫枉过正”
在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。造成很大时间上和学习上的浪费。忽视语法教学会导致一些不好的结果。学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
（二）教师专业素质不达标
一部分英语老师，尤其是农村地区，他们本身就对英语学科了解不够深入，没有掌握学科规律，自己对英语知识还一知半解，专业知识和专业素养都不够，因此，以其昏昏，何以使人昭昭？
（三）教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板
很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。（高峰，2014）
三、小学英语语法教学问题的对策
（一）教学形式应该灵活多样
在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。有位老师在教授“we went to The Great Wall yesterday.”一课里，巧妙的采用多种教学形式，使整个课堂一直都生机勃勃。他首先在黑板两侧各画一个长城，然后把学生分为两组，模拟爬长城，只要完成任务，就可以爬一段距离，先到达目的地的小组获胜，这个设计巧妙的把教学内容和教学形式做了完美的结合，令人耳目一新。其次，他采用多种形式，双人结合，竖排小组结合，横排小组结合等等，让学生不断的变换新鲜感。因此，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）故事来辅助语法教学
小学生好奇心强，都爱听故事，如果把语法难点编成故事，那么，孩子们一定学的兴趣盎然，也会记忆深刻。比如，有位老师在教授现在进行时的动词ing时，就告诉学生，ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个带小尾巴出门的怪人，他所带的小尾巴要根据心情而定，高兴的时候就多带几个尾巴，这就是双写单词末尾的辅音字母加ing；不高兴的时候，就少带个尾巴出门，这就是去掉末尾不发音的e加ing。这样，就生动形象的把语法知识教给了学生。想必学生也一定学得津津有味，而且记忆深刻。（曹彩云，2009）
（三）歌曲来辅助语法教学
笔者以前曾经是音乐老师，因此歌曲对于英语学习的帮助感受颇深。关于语法的歌曲让学生会唱，真的对学生的语法学习会有很大的帮助。首先，从大脑认知方面来讲，掌管语法记忆和节奏旋律的大脑分布在左右不同的位置，结合节奏旋律就可以更好的刺激左右大脑的结合；其次，孩子们喜欢唱歌，身体随着歌曲的韵律摆动，是一种欢乐是一种愉悦，让孩子们身心都得到锻炼和发展；再者，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利度，而且歌曲也是呈现新语言的重要和有效方式。教师可以用当前儿童广泛传唱的歌曲旋律教授新的英语语言，注意旋律要符合英语语句自身的节奏。（新标准英语教师用书，2014：5）比如，我们可以把“两只老虎”进行编唱；也可以把脍炙人口的“小苹果”的主旋律进行编唱；还可以进一步拓展，边唱边跳。
（四）游戏来辅助语法教学
孩子的天性就是爱玩耍，把枯燥的语法教学渗透到游戏中去，就会引起孩子的兴趣，不仅能使他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，使英语学习达到事半功倍的效果。
（五）多媒体来辅助语法教学
新时代的教师一定要做到与时俱进，语法教学中可以巧妙的运用多媒体，增加语法学习的趣味性。比如，教师在讲授名词变复数时，可以制作多媒体课件。通过多媒体课件可以增强直观性，提高理解性，加强记忆性；（胡金华，2014）多媒体功能比较强大，图像声音一应俱全，呈现力极强，能增加课堂的容量；能多方面，多角度，多层次展现教学内容；能使学习过程变得生动有趣。对学生的视听感官同时进行刺激，加深他们对知识的理解和掌握。
（六）简笔画来辅助语法教学
虽然我们有多媒体教学，但是也不要忘了使用黑板和粉笔。有时候最简单的也是最有效的。有些语法知识点，用语言很难解释清楚，制作多媒体又太费时费力，这时候在黑板上用一幅简单的图画就可以简洁又准确的把语法知识点呈现出来。比如，教授反义词时，就可以在黑板上画出高矮，short and tall，大小small and big。一目了然，直观形象，而且对于培养学生积极思考的习惯和丰富的想象力有很大的帮助。
（七）语法教学中采用多元评价方式
不要只把考试分数作为评价学生学习的唯一的标准。应采用多种方式、多角度、多层次、个性化的对学生进行评价。在评价中，一定多鼓励，表扬，从而帮助学生找到不足同时，也不至于打消学习英语的积极性和兴趣。
（八）语法教学中学生出现的错误适当纠正
错误是进步的阶梯，我们在错误中成长。学生出现错误很正常，批评指责可能会导致学生失去学习英语的兴趣，但并不是我们就要对学生的错误“睁只眼闭只眼”，置之不理，任其发展。我们可以采用温和的，尽量不漏痕迹的方式来帮助学生纠正错误。比如学生说five apple，我们不需要直接纠正，只需要说一下，“yes，five apples”就可以了。文章前边提到的那堂课上，当学生说出“he speak loudly”。老师也应该需要顺便提醒一下，“yes，he speaks loudly“。而不应该过犹不及，整堂课都对这个错误听而不闻，无所作为。当然，我们纠正学生错误时，应该尽量委婉，间接。比如先表扬，再指出错误，或者把正确答案说出来，让学生来重复，体会。
六、结束语
综上所述，语法教学应该多从学生的角度考虑，不仅要做到人文化，更应该科学化。不仅要保护孩子的自尊心，也要勇于善意的指出他们的不足之处。另外，究竟如何教语法？究竟如何把语法教学变得故事化，生动有趣，让小学生乐于学？就像吴正宪老师可以把难懂的数学变得妙趣横生一样，让孩子们不想下课。就像浙江大学的“百万教师”一样，把世人眼中难如登天的微积分讲得通俗易懂，好玩有趣。究竟如何培养出大量的具备这种能力的英语教师？这些，才应该是我们致力于讨论和努力的问题，才是治本之所在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011 [2]高峰.初中英语语法教学中的问题及对策[J].教育教学论坛,2014,(47)；
[3]彭青青.刍议新课程背景下的小学英语语法教学[J].外语教学研究,2010（7）； [4]赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索,2009； [5]曹彩云.趣味型小学英语语法教学的几点尝试[J].中国校外教育,2009,(12)； [6]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014（10）；