交际教学法在英语语法教学中的应用

2022-09-10

1 英语语法教学现状

普遍认为英语教学中最大的问题是学生对学习英语缺乏兴趣。原因是多种多样的, 其中包括学生的学习动机、教师的教学方法、学习材料、社会需要和语言环境等。而最令人头痛的是语法教学。一方面, 学生认为英语语法既难又乏味;另一方面, 学生又认为很有必要学好语法, 因为要通过各种各样的考试。当前英语语法教学主要具有以下几个特征。

1.1 以教师为中心

传统的英语课堂像一个舞台, 教师是演员, 学生是观众。特别是在教语法的时候, 完全以教师为中心。大多数情况下, 教师控制课堂, 学生完全处于被动状态。在英语语法课堂上学生的参与活动或教师、学生之间的互动几乎没有。

1.2 采用灌输教学法

传统上, 英语语法教学采用灌输法。教师通过解释概念、举例说明等方式向学生灌输英语语法概念。学生所做的只是记笔记、背概念、做练习。如此教学的结果使学生误认为, 学英语就是背语法概念。学生的语言交际能力得不到培养和提高。

1.3 题海战术

当前的英语考试模式还是重语法, 轻交流。学生为通过各种英语考试, 必须掌握英语语法。因此教师会要求学生做大量的练习题或试卷, 通过题海战术帮助学生通过考试。结果学生考试通过了, 但学到的是哑巴英语——在实际生活中不会使用英语。

2 交际教学法

交际教学法 (Communicative Language Teaching-CLT) 自20世纪70年代就已在世界上许多国家和地区使用, 像英国、美国、澳大利亚等国家的教材中都体现了交际法。交际教学法在我国也受到许多学者和教师的关注, 许多教师也在英语教学实践中使用交际法, 但大多数是在英语听说课堂上尝试。实际上交际教学法应贯穿于整个英语教学过程中, 包括英语语法教学。

交际教学法主要有以下几个特点。

2.1 以学生为中心

在交际教学法中教师的角色和传统教学中教师的角色非常不同。传统的课堂上, 教师负责和控制整个学习过程, 整个教学过程以教师为中心。而在交际教学法中, 教师起分配调节作用, 学生对自己的学习过程负责。教师不唱独角戏, 学生也不是观众。在整个过程中, 学生是主角, 教师只是确保活动正常进行, 在必要时给与帮助。教师仍然向全班学生布置练习, 但学生比在传统的课堂上说得更多。让学生多讲能增加学生使用语言的自信心。

2.2 注重交流

交际教学法认为语言是用来交流的。因此它强调利用交流 (communication) 来教语言。交际教学法同样认为在英语课堂上语法仍然是重要的, 只是应用语言交流信息, 在交流信息的过程中学习和巩固语法。交际教学法强调在真实的生活情景中进行语言交流, 从而学习语言, 提高语言能力。例如:在市场购物或问路。在这样的练习中, 目的是让学生交流他们的需求和思想, 而不必追求完美的语法结构。

2.3 社会语境

交际教学法也强调交流的社会语境。例如:在许多语言中, 两个人的年龄和社会地位不同, “你”的称呼也随之不同。即使动词时态不对, 正确地称呼一个人对能成功地进行交流起很大的作用。在交际教学法中, 强调在社会语境中学习语言, 例如对老人和对孩子讲话就有所不同。学生应能在社会语境中恰当地使用语言。

3 如何在英语语法教学中使用交际教学法

当前日益紧迫的问题是如何使英语语法课生动有趣且易于学生接受, 从而帮助学生学好英语。将交际教学法应用于语法课则是一个切实可行的解决办法。交际教学法自20世纪70年代就在许多国家应用于语言教学, 且起着重要作用。交际教学法强调以学生为中心、强调交流和语言情景的真实化。采用交际教学法并不意味着不讲语法, 而是采用新方法教授语法。

如何在英语语法课上采用交际教学法讲授语法, 根据具体的语法内容需要设计不同的课堂活动。根据交际教学法的理论, 英语语法课的课堂活动应具有以下特点: (1) 以小组形式进行; (2) 以学生为中心; (3) 交流内容的真实化; (4) 围绕所学语法内容进行。

4 成效和问题

在英语语法课上运用交际教学法, 有以下两个好处。

首先, 采用交际教学法可以激发学生的积极性。在使用了交际教学法的课堂上, 学生不再仅仅是听众, 也不仅仅是从老师那儿被动地接受信息。在课堂上设置不同的语境, 组织大量的活动, 学生则扮演不同的角色, 学生成为主角。老师鼓励学生最大限度地用英语进行有意义的交流, 而且尽可能不中断学生的交际活动。这样, 学生对在课堂上使用英语和相关的英语规则将很感兴趣。

其次, 学生的实际语言交际能力得到了提高。课堂活动是分小组进行的。“这样的小组活动给每个学生创造了相互交流的机会, 让每个学生在有意义的语言实践活动中练习英语” (Lingjie Jin, Singh, and Liqun Li, 2005) 。在小组里学生通常都愿意讲话。给学生的话题也具有个性化和地方化, 使学生有话可讲, 对话题也感兴趣。一段时间以后, 学生的口语能力将会得到明显提高。

当然, 在中国的语法课堂上采用交际教学法还存在一些障碍。课堂人数太多和现行的考试模式是最大的障碍。在中国, 特别是在高校, 英语课堂上通常有70~80个学生, 甚至更多。根据交际教学法的理论, 学生通常以4~5人的小组形式进行课堂活动, 因为小组活动可以给每个学生提供用英语进行交流的机会。一个大班级可能会分成20个小组, 这种情况下课堂很容易失去控制。因此, 课堂人数过多是影响课堂交际活动效果的主要问题之一。

其次, 中国学生必须参加各种考试, 如高考、大学英语四级考试、英语应用能力考试以及每学期的期末考试等等。这些考试通常都侧重于英语阅读能力、句型结构、语法规则和写作等, 大多数情况下没有英语口试, 因为英语口试操作起来比较困难。受英语考试形式和考试要求的影响, 老师和学生都会主要关注阅读、写作、语法, 而不是口语和交际。

5 结语

交际教学法的应用确实能使英语语法课生动有趣, 学生也有了更多讲英语的机会。虽然在语法课堂上采用这种方法有一些困难, 但如果能把传统的教学法和交际教学法结合起来, 英语语法的教学状况将会有很大的改变。然而, 本人认为, 将交际教学法应用于语法课堂时, 有必要先简单地讲授英语语法概念, 然后设置情景, 开展活动。只有这样, 学生才能准确地使用相关的英语语法知识, 更好地开展交际活动, 用英语完成设置的交际任务, 学生的语言能力才能得到真正的提高。

摘要：英语语法教学往往比较枯燥, 不受学生欢迎。交际教学法注重交流, 以学生为中心, 并强调在真实的语境中使用语言。本文介绍了如何在英语语法课堂使用交际法, 使英语语法教学具有趣味性和吸引力, 提高学生的语言交际能力。

关键词：交际教学,应用,语法教学,交流