表演的初中作文

表演的初中作文（共14篇）

篇1：表演的初中作文

关于表演的初中作文

7月14日早晨7：30，我们所有的校园记者在焦作日报社门口集合。

先是乘车到了位于高新区的华盛武院，先是进入了他们的训练三厅，然后坐下观看他们为我们表演。童子功、太极拳、月牙铲、牧羊鞭。这些在影视作品中才能见到的场景、功夫，这天，我们在华盛武院都一睹为快，武术的博大精深让我们不得不佩服。伴随着激昂奋进的音乐声，太极拳、少林拳。武术师生们纷纷登场，各种拳脚轮番上演，各种看家本领精彩绝伦，让我们也情不自禁当鼓起掌来，因为表演的精彩，看得我们都目瞪口呆，以至于一时间忘记了鼓掌。虽然外面下着雨，可是并没有丝毫减少我们对看武术的兴趣，只听训练厅中传来一阵阵的鼓掌声，喝彩声！

随后，我们来到了修武县的孔丘人圣人洞。刚进入山洞，一股寒气逼来，和外面的空气大不相同。洞中的钟乳石密布，有流线、幔状、球形几类，多为白、黄、橙三种颜色，石质以晶体马牙石居多。钟乳千姿百态、形状名异，有的像翔凤凌空、鲤鱼戏金鱼、仙女沐浴，有的`像银猴悬空、珍珠满滩、瀑布、莲花塔。彩色的灯光照在钟乳石上，漂亮极了！

走了一段路程，，导游让我们抬起头往上看，有一尊孔丘人的石像，据介绍这个石像是千百年来溶洞自然形成的，形象十分逼真。再往前走，就是许愿池了，站在许愿池边，合什双掌，闭上眼睛，默默地许下心中最美好的愿望。

随着时间的流逝，我们的游玩也到此结束，圣人洞的游玩，让我们感受到，这里不差于云台山的雄，奇，险之风，俊，秀，美之貌。我们陶醉在大自然的创作中。幽雅的景致让我们恋恋不舍地离开了这里。

篇2：表演的初中作文

终于熬到了六一儿童节，晚上，妈妈带着我和姐姐来到杭州市体育馆，那里“观众如织”。渐渐地，灯暗了下来……

“轰”一声巨响，五颜六色的灯火闪烁着，两条巨大的丝带垂挂下来，第一个演员上场了，她身穿艳丽的衣裳，向上一跃，紧紧地拉住了丝带。丝带快速缩短，这个演员也快速地升上半空，她像太空漫步似的做着各种优美的动作，婀娜多姿，我们情不自禁地鼓起掌来。

最刺激最惊险的要数马术表演啦！看，他们有的躺在马背上飞奔；有的在马背上玩起了倒立；有的头朝下，只用一只脚钩住马背；还有的甚至飞身一跃，向前一跳，正好坐在飞奔的马背上。四个人在飞驰的马背上叠罗汉对他们来说也是小菜一碟，可观众此时已经是瞪大了眼睛，连大气都不敢出了！

小丑的插曲使我们捧腹大笑。他们跳着滑稽的舞步来到观众中间，热情地邀请了两个叔叔来到舞台上。小丑给其中一个叔叔围上小短裙，带上蝴蝶结，叫他踏着猫步往前走。这时另一个叔叔拿着一束鲜花从对面走来，相遇时拿鲜花的跪下叔叔把花递给那个“女叔叔”，“女叔叔”要一边扭动腰肢一边接过花，然后另一个叔叔将他一把抱起！这表演对两位叔叔来说太难了，他们一开始扭扭捏捏不敢做，到后来似乎豁出去了，大大方方地表演开了。我数了数，他们前后做了五六遍才通过呢，而我们早就被逗得连下巴都笑闪了！哈哈哈哈……写到这儿，我现在还想笑呢！

最牛最精彩的得数双轮大铁环了！这大铁环像一节大花生，两端是两个超级大的轮子，一个在地上，一个在天上。两个人在铁环中做着滑稽的动作，引得人们哈哈大笑。就在这时，大花生越转越快，其中一个人居然从铁圈里爬了出来，像一只灵敏的大猴子，他站在大铁轮上玩接木棒，三根木棒在他的手上轮流飞舞。忽然，他又拿出一个长条的白色物体，狂挥乱舞起来，接着他竟然用这根白鞭子在快速转动的铁环上跳起绳来！我屏住呼吸，目不转睛地看着，生怕出什么意外。整个体育场上鸦雀无声……

篇3：情景表演在初中英语教学中的运用

一、英语教学中运用情景表演的必要性

1.由语言学 科的内在 规律决定。语言 是用来交 流与交际的,语言水平的高低不是取决于学生记住了多少词汇,会背多少语法与句型, 而是要看学生能否准确地表达自己的思想与看法,能否用英语进行正常的交流与交际。这就决定了英语学习不能只重视学生单词、语法的学习,更重要的是运用。情景表演,为学生创设真实的交流场景,让学生充分运用所学展开交流,这样有利于学生对语言素材的驾驭,有利于学生综合运用水平的提高。

2.由学生本 身的学习特点 决定。初中 生活泼好动 ,喜爱表演,长于模仿,如果只是让学生单纯地进行词汇语法的记忆教学枯燥,无法激起学生学习的热情与参与的动力,学生只是机械地记忆,并没有真正地存储于头脑。采用情景表演,寓知识的学习与运用于表演之中, 让学生以特定的角色进入特定的情景展开真实的交流, 这样不仅可以激起学生参与学习的兴趣,而且可以让学生将语言与具体的场景结合起来,促进学生将语言转化为能力,促进语言知识的内化。

二、英语教学中运用的情景表演的重要性

1.激发学生 英语学习的兴趣。 兴趣是最好的 教师 ,是学生学习的动力,是教学成功的前提。没有兴趣的学习,只能成为学生的负担,学生的认知与思维处于低落状态,不利于学生对知识的理解与掌握。情景表演将表演与学习结合在一起,让原本枯燥的学变成生动的演。这为教学增添了更多的趣味色彩与快乐因子,更能激起学生参与表演的热情,从而使学生全身心地投入剧本的创作与表演中。有了学生强烈的参与热情,教学自然可以取得事半功倍的效果。

2.提高学生 的语言综 合水平。 听说读写是 英语的四 项基本技能,是有机的统一体。情景表演集剧本的创作与表演于一体,集听说读写于一体,正是提高学生英语水平的重要手段在教学中教师可以设计话题, 引导学生结合生活经验自主地创编剧本,学生为了更好地表演,会积极地背诵台词,认真地揣摩剧本,以使表演更逼真。这样的情景表演是经过学生的认真思考与思维之后的自我内化过程,有利于学生语言运用水平的提高。

3.培养学生 英语思维能 力。学生学习 英语最大 的干扰来自于母语,要让学生真正地学会英语,提高英语水平,就必须重视学生英语思维能力的培养。采用情景表演,用真实的场景与活动阐释英语,教师不需要以母语为中介进行翻译式教学学生也不需要以母语为中介进行学习, 而是结合特定的场景用英语进行直接思维,这样就可以大大降低学生对母语的依赖性,让学生养成良好的英语思维习惯,这是学好英语的关键。

三、英语教学中运用情景表演的主要类型

1.分角色朗 读。教材 上有许多 情景对话 ,教师可以 让学生进入不同的角色,依据文本进行角色扮演。这样的活动较简单,可以调动学生参与的主动性与积极性。为此,在教学中,当遇到对话性或情节性较强的文章时,不要只是带领学生阅读进行相关知识点的讲解,而是要以分角色表演吸引学生、带动学生,让学生对教学产生强烈的参与热情,让学生主动而积极地投身于表演中。学生为更好地表演,会反复地揣摩文章,以期真正地进入角色,学会灵活运用语气、语调等,这样既可以提高学生的阅读理解水平,又可以促进学生口语水平的整体提高。

2.自主创编剧 本。即由教 师指定或 学生自主选 择与现实生活密切相关的话题,如打电话,访客、会友、聚会、购物等让学生结合生活经验,运用所掌握的英语知识进行剧本的自由创编。这样的活动比再现文本的表演增加了难度,但同时给予了学生更大的自由发挥与创造的空间, 让学生的创作与表演更有个性,有利于学生综合能力的提高。为此,在教学中,教师要充分利用课堂教学时间,也可以组织学生在课下展开,围绕具体的教学内容设计自主创编与表演活动。学生可以充分将所学用于创作之中,可以实现对知识的重新组合与加工,不仅有利于学生对知识的理解与掌握,而且可以提高学生的语言组织能力,促进学生英语听说读写技能的全面发展。

篇4：表演的初中作文

【关键词】初中英语 表演课堂 意义 运用

【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0089-02

心理学家普遍认为：人的智力活动受情商（非智力因素）的控制，智商成功因素的20%，而其余的80%依赖于非智力因素，其中非智力因素最关键是“情绪智力因素。”而教学中有目的表演，是提高学生情商的有效手段之一。在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体，生动具体的场景，通过图画、景场演示，表演等手段，为学生开拓广阔的想象空间，激发学生内在的积极性，帮助学生理解教学内容，提高学生浓厚的学习兴趣。那么，在初中英语教学中提倡表演的意义如何？教师又应如何运用表演教学？

一、在初中英语课堂为学生搭建“表演”平台的意义

1.可以驱动学生情感与注意力，帮助学生记忆内容

“表演”，即“角色扮演”，要求学生们在活动中想象自己是特殊情况下的自己或其他人，并且所说、所做和所想的都是富有情感的。事实证明，人们在进行复杂思维时，不能将情感与行为相分离。这种富有情感的、贴近生活实际的活动，激起了学生极大的兴趣去参与、思索和创新。学生们的注意力高度集中，情感丰富多变，他们可能是生气的、沮丧的、厌倦的、狭隘的、兴奋的、困惑的或满足的。而每一种情感，都会对发生的事情产生不同的行为，形成不同的记忆。

2.可以驱动语音系统，提升学生语言能力

在模拟的真实语境中，学生们的语音、语调不再机械、呆板，因为不同的语音语调代表着不同的情感；声音会根据真实情况有高有低、抑扬顿挫，从而表达不同的个性；在交流的过程中更注重语义，因而每个句子的断句和重音都会非常到位。在“表演”中，学生们会很注重地去训练自己的口语，尽量使自己的语言富有个性、富有生命力，因而学生们的语言综合听说能力都得到了极大的提高。

二、在初中英语课堂运用表演手段的具体方式

1.将表演手段运用到词汇教学中

初中英语新教材鼓励结合对话教学词汇。在这个教学过程中，教师充当“示范表演者”。这就要求教师在一种能够使意思明了的情景中，清楚而自然地说出新语言词汇。教学中教师用规范的英语来表达，借助一些形体语言把词汇的意思表达清楚，使学生了解词的确切含义并掌握其用法。英语中许多表示动作和状态的英语词汇，可以直接通过表演来达到教学目的。

例如：表示动作的词汇：walk、dance、comb、nod、clap、stomp、raise、shake、drink、jump等。表示状态的词汇asleep、happy、tired、sad、surprised、excited等英语中许多词的含义都可以通过我们的双手、双臂、面部表情，语态等形体语言来强化学生的感知，使学生确切理解，而不须多余的汉语解释了。

2.将表演手段运用到对话教学中

初中新教材的每个单元的第一课都给我们设置了一篇对话（dialogue）。它的表演性极强，内容涉及到打电话（Making a telephone call），问路（Asking the way），谈论天气（Talking about the weather），购物（shopping），问候（Greetings），提供帮助（Offer-inghelp），介绍（Introduction），就餐（Taking meals）等许多日常交流用语。作为教师应在这种具体的情景中教学对话，教师和学生或学生和学生之间表演对话。学生扮演不同的人，或者想像自己处在教室外面各种不同的情景之中。例如，熟人朋友见面打招呼时，一般如下表达：

A：Hello！How are you？

B：Fine.Thankyou，and you？

A：Im fine too.

这种问候格式需要适当地来用。设想如果两个人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照着这种十秒钟才能完成的问候形式。仅说：“Hello”或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。

3.将表演手段运用到师生互动当中

表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前陈述表演目的、表演内容和表演要求，提醒学生表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者，而应该是评委，是导演，是表演中的一个角色。比如adoctor，adriver or th ewaiter in the dialogue.教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。

4.在运动表演手段时仍要注意及时评价

每次“表演”完毕，不能简单结束，更不能不了了之，师生一起应该及时认真总结评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发现学生在“表演”中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生“表演”中出现的问题，及时指出并纠正。对“表演”中常见的“挂台”现象，一定要发动其他学生的帮助和提示，使“表演者”完成“表演”，带着成功的喜悦和收获走下台。

这有助于学生保持“表演”兴趣，增进“表演”信心。但要注意，“评价”环节不能发生在“表演”进行中，不应随意打断学生的“表演”去点这说那而破坏“表演”的完整性和思路，应该耐心等待学生完成“表演”之后去作认真评价，总结成败。通过这种方式既能帮助学生树立学习自信，又能使学生及时认识到自己的缺陷与不足，调整学习方法，不断进步，走向成功。

总而言之，在英语教学中恰当地运用表演，可以充分展现教师的多种才能，融洽师生关系，极大地激发学生学习兴趣，学生乐学，易取得良好的教学效果。在“表演”的轻松氛围中，学生对英语学生的认识从感性认识上升到理性认识，从而提高英语口语能力，增强语感，同时好的口语能力、好的语感又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生英语学习主动性的目的。

参考文献：

[1]陈文珍.英语表演在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，2.

[2]郑小燕.让表演扎根英语课堂[J].新课程·下旬，2013，12.

[3]刘波.新理念下英语表演教学法之探讨[J].学问·现代教学研究，2011，7.

篇5：记一场精彩的表演初中作文

小小舞台，放耀光彩。

台上，一束柔和的追光；台下，一片黑压压的人群，一场精彩的独舞表演即将拉开帷幕。

音乐响起，大幕拉下，叮咚作响的流水声像涟漪般在剧场上空绽开。一个清纯少女头戴一顶蕾丝草帽，手提一个装满小野花的篮子，赤着脚，小碎步地从远处跑来。一个劈叉，双手抱着兰花指在头顶扭了一扭，又突然站起，那个小篮子在她头顶像一个法宝，不断地变换着姿势：提起、放下、左倾、右斜。台下掌声雷动。音乐骤停，舞者用手将左腿提起，左右两腿刚好呈一条直线，好似“金鸡独立”。谢幕，退下。可观众还神游陶醉在刚才曼妙的舞姿之中。

突然，活跃奔放的恰恰乐响起，截然不同的感觉扑面而来。观众们无不跟着强烈的节奏感跺起脚来，拍起手来，融合在音乐中。女主角闪亮登场了，蓝色的`超短裙，流苏裙边，清爽动人，惹人喜爱。她时而急扭腰间，时而飞快旋转，时而双臂张开，时而……整个舞台只属于她。她就像一只刚要起飞的白天鹅，扑翅；又像五彩缤纷的孔雀，开屏；还像灵动的小精灵，飞舞。她用奔放热烈的舞姿不断地倾诉这自己心中的酸甜苦辣；她用精湛的舞技不断展现着自己的魅力。观众们的眼睛都像一个个照相头，将每一瞬间的定格。一阵飞速旋转，双臂展开，单膝一抵，完美的谢幕，雷鸣般的掌声。欢呼，惊叹，震撼！

珠缨炫转星宿摇，花?斗薮龙蛇动！表演仍在继续。

这次出场的是一个男孩。一副墨镜，一顶黑帽，一身亮衣。这就是他的穿着打扮。实在没想到，这本属于女孩子的舞技大比拼，男孩子也来插一脚，凑凑热闹。带着一种轻蔑的心情继续欣赏。

只见他的一板一眼很是僵硬，可这就是机器人舞的重要特点！更让人惊叫的是，他居然还会“太空步”，实在不可思议！猛然发现男孩子的跳舞与女孩子的轻柔曼妙又有了不同，多了一份阳刚、一份豪迈，一份女孩子无法体现的刚性魅力。全场再次进入高潮，掌声都快将剧场的顶篷给掀翻了。观众都为这一丁点儿大的男孩的出众舞技而赞叹不已。

篇6：烟花表演初中作文

元宵节自古就有看花灯、看烟花的习俗。在这美好的佳节，我们小区广场举行了一次烟花表演。

晚上七点过后，人们从四面八方聚拢来，人山人海，黑压压的一片。

约莫过了十分钟，一串万响鞭炮拉开了表演的序幕，声音大得地面都颤动起来，亮得即使站在人群之间，也能看到它发出的亮光。接着，一帘金色的飞瀑从天而降，耀眼的金色挡住了后面的一切，让人感觉眼前只有飞瀑在流淌。飞瀑里的亮点婉如点点繁星。多么美的银河啊！正如李白诗中的“疑是银河落九天”！但我想李白见到的“银河”一定没有这飞瀑光彩夺目吧！

闪烁的“银河”刚刚流淌而过，中空的烟花表演就开始了。只见一个个彩色的光球腾空而起，接二连三地在广袤的夜空绽放了，形成一颗颗红色的彗星，拖着一条条金黄的尾巴，多像一匹匹灵动的貂裘啊！紧接着，空中又绽开了朵朵彩莲：红的，黄的，绿的……五彩缤纷，与划过天际的.彗星交织在一起，显得更加美丽。紧接着，低空蹿出一条条火龙，打着旋儿飞出去，在空中绽出金灿灿的小雏菊。数不清的小雏菊一起绽开，连成一片，织成了一块绵延的锦缎，像天边的霞光那样耀眼……

低空小雏菊还在次第绽放，高空的表演又登场了了。深蓝的夜幕下绽开了一簇簇的大花团，花团里红的花，绿的草，还有星星点点的紫色蓝色的小野花，大大小小的花团竟相绽开，真像一个百花园！这时，百花园中出现了笑脸，不用说，肯定是天上的仙女被人间奇景吸引，拿着花束散花来了，你看那空中洒下的片片花瓣，飘飘洒洒、五彩斑斓。，烟花绽开后，伞兵也来了，空中出现了一个个小降落伞，边往下降边洒着彩色的宝石。

过了一个多小时，烟花表演接近尾声，只见高中低空的烟花纷纷绽开：低空火龙舞动、雏菊绽放；中空彗星飞逝、荷花盛开；高空花团锦簇、笑脸盈盈……好不热闹！此时黑夜如白昼，那纷纷腾起的烟花如群星闪烁，我仿佛置身于人间仙境！

烟花表演结束后，在回家的路上，我不禁兴奋地诗兴大发：

清平乐

烟花表演

元宵满月，烟花广场看。各种组合皆好看，不知谁更精彩？

高空花团锦簇，中空彗星飞舞，低空火龙腾飞，表演圆满落幕！

这真是“此景只应天上有，人间能有几回闻”啊。

篇7：初中作文素材小白鲸表演

表演开始了， 展现在我们面前的是一只可爱馋嘴的小白鲸，它的眼睛里闪着兴奋的光芒，鬼鬼地伸了伸脖子，那滑稽的样子逗得观众哈哈大笑，小白鲸也不甘示弱，它挑了几个笑得最起劲的，和他们玩起了泼水节游戏，溅得几个笑得最起劲的一脸的水!

我和早早弟弟都快笑弯腰了!

篇8：课堂表演在初中英语教学中的作用

一、激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性

心理学告诉我们:“兴趣是人们对某种事物的心理倾向。”通俗地讲, 就是人喜欢某种事物, 它就具有了强烈的驱动力。怎样才能最大限度调动学生的学习兴趣, 并使之保持长久?以前, 在教学中曾经用过卡片、图画、实物, 配合以录音机、投影仪等多种教学手段, 并利用过对话、复述、背诵等多种教学方式, 但都未能最大限度调动学生的学习兴趣。为了激发学生们的学习兴趣, 调动学生的积极性, 我就想出了让他们进行课堂表演。如:在上初中英语第一册第70课时, 我利用课文内容让学生进行表演, 文中的内容是Lucy和Lily放风筝。我首先用了自制的一个简单的风筝, 进行课文对话, 学生们对文中的对话有了一个初步的印象。然后叫了几个学生上台来示范, 大家对表演中的角色有了进一步了解。然后, 我再指正一些语音、语调, 最后让学生自由组合四人一组, 进行表演准备。几分钟之后, 我们进行分组比赛。学生们争先恐后, 学生们主动、大胆、愉快地参与表演, 使得课堂气氛更加活跃, 学生的听、说、读、识记、理解和英语初步运用的能力也在表演中得到不同程度提高。

二、有利于学生记忆所学知识, 提高记忆效果

在英语教学中, 有些学生成绩不好的主要原因就是对所学的知识内容没有及时巩固复习。心理学专家说:“有意识记, 优于无意识记。”而利用课文进行表演, 能促使学生在主动的状态下有目的复习巩固所学知识, 及时强化所学英语知识, 从而抑制遗忘。同时也克服了学习的单调性与枯燥性, 有利于促进其英语学习。在教学过程的某个阶段, 要对所学知识进行最初的识记来加强长久记忆, 而采用表演形式可以提高学生识记的积极性。任务明确地记下必要的词汇和语句, 记忆的内容具有明确规定性, 词在句中说, 句在表演中得以复现, 识记的词汇语句又在情景表演中得到巩固, 加强了理解, 而深刻理解又有助于长久记忆。因此, 表演有利于学生对英语的进一步巩固复习, 形成良性循环。

三、“课堂表演”创造语言环境, 提供英语实践氛围

英语教学的目的, 是在规定的教材范围内, 培养学生运用英语的听、说、读、写能力。我们说英语是一门语言学科, 学习英语的目的就是要学以致用, 使之成为交际的工具。然而, 在我们这样的普通中学, 不可能有学生实践的空间, 没有能经常运用英语的语言情境和机会。“课堂表演”为学生提供了英语实践的机会和条件, 提供了英语交际的情境和语言氛围, 英语的教学目的, 听、说也可以通过表演得到体现, 因而促进了英语教学, 并收到良好的效果。

四、“课堂表演”为第二英语课堂提供了新的形式

学生们为了准备要进行的“课堂表演”, 一般课后就组成了对话小组。在编排的形式上, 他们有的采取对话表演, 有的采取记忆游戏等各种形式, 既复习巩固了课堂知识, 提供了表达英语的机会, 又使课外活动增添了趣味性与娱乐性。活动中除了课本上的内容外, 学生还可利用课外读物自编自演, 丰富了第二课堂的内容与形式。

五、“课堂表演”寓美育于英语教学中

表演无论是在课堂内, 在第二课堂上, 还是在正式的舞台上, 都能潜移默化地对学生渗透着美育。实践证明:在教师的指导下, 学生们正确的语音、语调, 流畅的话感, 恰当的动作、表情, 学生亲手制作的道具和背景, 无不体现出表演者在表现美、创造美, 观看者同时也在欣赏美、感受美。它使学生们不知不觉地熏陶在美的愉悦中, 不知不觉地陶冶情操, 起到了寓美育于教学之中的功效。

总之, 英语课堂表演, 要面向全体学生, 内容要适合学生的年龄特点, 形式要多种多样。它对教学的促进作用是多方面的, 它有助于学生成绩的提高, 有助于提高学生英语学习的积极性。它作为一种英语教学手段, 是值得我们广泛运用的。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.

篇9：表演教学在初中音乐课堂中的运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

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在音乐课堂教学中，教师以讲授的方式传播知识仍然是主要教学模式，在以“教师为中心”的师生关系中，学生的主体地位得不到强化，学生的技能得不到训练，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。初中生由于处于生理和心理快速发展的阶段，对新鲜事物的渴望程度大大提高，音乐教师要充分运用更加灵活有趣的教学手段和方法提高音乐课堂教学。表演教学是把音乐与舞蹈、戏剧、文学等其他艺术形式有机结合，将抽象的音乐听觉与视觉、运动形式联系在一起，促进学生对音乐作品的深入理解。教师可以利用表演教学促进音乐课程的实施，帮助学生发展艺术思维能力和审美心理能力，从而活跃课堂教学氛围，提高教学质量。

一、通过表演，激发学生的学习兴趣

音乐旋律是表情达意的主要手段，可以唤起人的情绪，激起某种情感反应，引起人心理上的共鸣。教师在音乐课堂中运用表演教学，有助于促进学生主动体验音乐表达的情感，激发学生学习的主动性，加深对音乐的理解。例如，在学习歌曲《今宵难忘》时，教师可以通过多媒体播放大型晚会的影视作品或者视频，再教导他们学习歌曲，让学生仿佛置身于美好的场景中激发学习的兴趣。当他们对歌曲有了更多的认识后，教师就可以通过提问引导学生发挥自己的创造性和表演能力，如：“如果你是这场晚会的小导演，你想要怎样去表演这首曲调悦耳、内涵丰富的歌曲呢？怎样可以表演得更加形象、生动且有趣呢？”学生分小组作准备，有的学生提出可以通过男声、女声、童声伴唱三个声部角色的方式表演。为此，教师将学生分组，采用齐唱伴唱的方式学习歌曲，还给了学生即兴表演的时间，提高学生对音乐和自我的自信心，强化和巩固了师生关系。

二、通过表演，理解歌曲的内涵

表演是一种具有创造性质的艺术活动。听众既要听演唱者的声音，又要看演唱者的表演，歌曲只有通过演唱者的演唱才能使音符和字变成美妙的旋律、动听的言语。演唱者首先要理解歌曲的表达内涵，才能对歌曲进行再创作，使歌曲更加富有生命力和感染力。比如蒙古族民歌《嘎达梅林》唱出了内蒙民族英雄嘎达梅林为了让人民过上自由和幸福的生活，领导人民向封建的王爷和军阀作斗争的英雄事迹。教师在教学中运用多媒体视频，配合画面、苍劲悲怆的马头琴声，唤起学生扼腕叹息的心绪，学生通过小组表演唱的方式，深刻理解了歌曲以《嘎达梅林》的故事内容为依托，描绘出了一幅跌宕起伏、荡气回肠的英雄画面，淋漓尽致地表达了草原文化的精神内涵。音乐教师适当运用表演教学，打破被动的“灌输”教育，使学生形象、生动、灵活地融入表演教学中，充分发挥了想象力、创造力，且思维能力也得到了进一步发展，深入理解音乐文化精神内涵的深远。

三、通过表演，强化学生的学习能力

初中生的身心处于快速发展的阶段，他们的思维模式、自我意识、情绪意识、人生观念等在逐步地脱离儿童阶段，走向成熟，他们的创造性思维和逻辑思维慢慢趋于成熟，其学习能力也进一步得到发展。音乐教学是以音乐审美为核心，对青少年感受力和潜能的培养起到不可替代的作用。表演教学将音乐艺术通过表演的形式强化学生的学习方式和学习能力，调动学生的学习自主性，使学生的创造力和实践能力得到锻炼和提高。教师在音乐课中可加入才艺表演、即兴表演，为学生们提供了展示的舞台，如每节课利用3～5分钟请一名同学随着伴奏音乐唱一首歌、跳一段舞蹈。比如欣赏音乐《对歌》之后，教师根据原有的曲调进行歌词创编，找出这首民歌的特点引导学生进行一问一答式的歌唱表演。笔者首先创编一段歌词，让男女两组同学上台表演，女同学出谜语，男同学猜，学生对歌时自主加入表演动作，力求将动作、表情、眼神做到位。如笔者唱道：“我们班级谁最美哎，学习成绩谁最好哎，帮助同学做好事哎，做完他（她）还不留名哎。”学生们听了笔者的演唱提示后纷纷自主创编，再将自己创作的歌词唱出来，在唱与创编中了解了民歌的特征，获得了更加深刻的学习体会。

为了使学生的表演更加出色，教师还可以在课堂教学过程中引导学生观察生活，将生活实例和艺术课程结合起来，增强初中生的艺术感觉和对美的敏锐力。当学生将音乐以表演的形式展示出来时，他们所要思考和感受的就不单单是将歌曲唱出来，而是要呈现整个歌曲的情绪和状态，这就需要他们更用心地去体会歌曲本身的蕴涵和魅力，使其学习能力进一步提高。

篇10：初中作文素材小白鲸表演

第三个表演，训练员扔出一个像小鱼的木头板子，白鲸立刻游向他抛到的地方，准确无误地找到那块木板。

最后一个表演，训练员跳入水中，和白鲸一起在水中跳华尔兹，白鲸把身体竖着游泳，和训练员一起拉着手，伴随着音乐转圈圈，然后训练员亲了白鲸一下，白鲸把水喷到训练员的脸上。

白鲸潜入水里，侧着身，摇摆着它的一个鱼鳍，做了再见的手势。把它的脑袋潜入水里，尾巴朝着天上，用尾巴又做了一个再见的手势。

篇11：表演的初中作文

我认为，写作应该是充满激情的，文字应该是震撼人心的。而且，只有那些来源于生活，真实而自然的文字才能够真正打动人。所以，让孩子们最大限度地释放写作热情，主动写出自己乐于写的事物，才是我们作文教学的最高境界。基于这样的认识，我设计了表演与作文相结合的课型。

【实施过程】

一、定题

从校园生活入手，在进行了广泛的调查和了解之后，确定写作范围。题目可定为：《家长会后》、《听说喜欢的偶像要来学校》、《考试时老师出去了5分钟》、《别的班先考完数学》、《上课时看闲书被老师抓到》、《老师马上要来家访》、《试卷发下来》等等。

二、选题

要求学生先选择自己喜欢的题目，然后进行观察、思考，并以周记的形式完成一篇600字左右的短文，文章中必须有真实的细节描写（动作、语言、神态等）。

三、结组

收上周记后，教师粗略地浏览每个人的文章后，把写作相同题目的同学编成一组，每组5人左右。

四、选定剧本

每组推选出一名组长，由组长带领全组成员仔细阅读、讨论小组内每个人的文章，然后进行总结、删改，最终确立一个表演剧本。

五、排练

小组成员在组长带领下进行分工，完成导演、表演设计、道具准备和排练等工作。任何一个步骤都是由学生独立完成。

六、表演

接下来就是最精彩的表演部分了，利用每节课前的五分钟时间抽签来决定表演顺序。表演形式不限。

七、讨论

在每次表演结束后，都让大家进行点评，可以发表观看后的感想，也可以提出建议指出不足，然后教师根据不同情况进行简短总结，以表扬鼓励为主，并提出注意事项，以便下一个小组的.表演更加精彩。

八、组长总结

根据表演中的精彩之处和不足的地方或者在排练、表演中的感想，要求各组在组长的带领下进行总结，由组长在全班进行宣读。

九、评选

在全班一起讨论和投票后，评选出最佳表演（男女各一）奖、最佳导演奖、最佳道具奖、最具奉献精神奖、最佳团队合作奖等奖项。

十、颁奖

篇12：黄尖初中举行队列队形表演比赛

黄尖初中举行队列队形表演比赛

9月13日下午，黄尖初级中学举行队列队形表演比赛。全校6个班级的学生迈着刚健的步伐，喊着嘹亮的口号，以飒爽的英姿和精彩的表现展示了他们两周来的训练成果。在赛场上同学们精神饱满，斗志昂扬。整队、报数、三面转法、齐步走，同学们按照指挥员不同的口令，训练有素地进行不同形式队形队列展示。赢得了在场领导、师生的阵阵喝彩。评委们从精神风貌、整齐程度、动作规范等几个方面对每班进行评分，经过将近一个小时的激烈角逐，七（2）班勇夺本次比赛的冠军。

本次活动不仅锻炼了学生的身体素质，磨练了他们的意志，而且进一步增强了班级凝聚力和学生的集体荣誉感，使全体学生获得了宝贵的精神财富。比赛总指挥仓文华校长要求，要将赛场上表现出的集体主义精神和良好的精神风貌继续发扬光大，并渗透到今后的学习生活的各个方面去，在各项活动中取得更加辉煌的成绩！

篇13：表演的初中作文

思想政治课教学中充分调动学生表演的积极性,发挥学生的表演才能,就是在教学过程中,针对要阐明的观点,学生在课前搜集、选择适当的材料加工处理后,在课堂上由学生合作表演或单独表演3-5分钟,通过表演提出教材要涉及的问题,激发学生思考、讨论,通过对具体角色的体验,拨动学生的情感之弦,促进道德的内化,从而保证了道德教育实效性的实现。

初中思想政治课教学中学生表演的应用主要体现在以下几个方面:

1.强化学生的主体意识

国际21世纪教育委员会的报告《学会生存》一书中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须变成教育他自己的人,别人的教育也必须成为这个人自己的教育,这种个人同他自己关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中所面临的最困难的一个问题。”挑战性的问题情境,启发学生的思考,寻求解决问题的方法。

2.生生互动是教学过程中的基本形式。

教师的一切课堂行为,都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的,学生的活动是教学过程中最主要的活动。生生互动最典型的学习方式是合作学习,其基本流程可归纳为:合作设计—目标呈现—集体讲授—小组合作活动—测验—反馈与补救。学生以成对或成组的方式共同学习、相互帮助。

五、教学空间要具有开放性

1. 开放课程目标,创设学生的发展空间。

一是基础目标,即课程标准要求达到的双基教学目标;二是弹性目标,即对学有余力的学生具有一定难度的目标;三是发展目标,即着眼于学生的综合发展,尤其是情感、态度、价值观等德育目标的落实。

2. 开放教学内容,拓展学生的学习空间。

初中思想品德新课程的教材只是教学内容的一个载体,它并非课堂教学的全部内容,教师要用开放的眼光对教材进行大胆的处理,做到“依靠教材又不依赖教材,超越教材又不脱离教材”,打通教材与学生生活、社会生产生活等热点、焦点问题的联系,将教学内容从教材扩展到学生关注的有意义的题材。

3. 开放教学方法,张扬学生的学习个性。

教学既要有预设,更要有动态生成。在课堂教学活动中,教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容,只有采取灵活、多变的教学方法,学生才能获得较为充分的参与机会,体验更能丰富多彩,而那些与它不同的体验恰恰就是学生个性的彰显。教学中,教师通过开放的教学方在生活中,每个学生都是具有一定特点和个性的主体,表演能够让每一个学生都尽可能以自己所具有的独特的个性来展示问题。材料的搜集、选择———简单的加工———道具的制作———课堂的表演———最终问题的解决,都在相信学生的基础上鼓励学生自行完成,学生在成功的体验和同学肯定的基础上增强了自信心,强化了他们的主体意识。

2.激发学生的学习兴趣

这种方法,改变了传统的外在纯理论的道德灌输,由学生自己充当课堂的主角。初中生表现欲、好胜心较强,在课堂上教师给了他们一个自由表现的空间和舞台,这对他们来说是一种诱惑。在表演中,他们逐渐体会到案例人物的复杂心理,激发了他们的好奇心和探究的欲望,从而使他们由“厌学”到“好学”进而“乐学”。例如,在讲“经济活动的参与者必须依法规范自己的经济行为”时,两名学生合作表演,甲到乙商店买鞋并取得质量保证,后来甲所购之鞋发生质量问题,要求乙予以赔偿或退换,可乙方认为这鞋是甲方人为所致,两人由此展开争执。表演中,两名学生各执一词,互不相让,其他同学也纷纷“参战”,在表演中问题出来了:作为经营者和消费者到底应如何依法规范自己的经济行为?在发生经济纠纷时,解决的途径有哪些?假如我是经营者或消费者应该怎么办?这些问题激起了学生强烈的探究兴趣,在讨论、争执中,他们较容易地找到了答案。同时,由于这些答案是他们自己在争执、讨论中逐渐明确的,因而更容易被他们所接受和内化。

法,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动,这样既尊重了学生展示个性的选择,也为他们萌发创新意识,培养创新能力提供了良好的契机。

六、教学评价要体现发展性

1. 完善评价的主要内容。

在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理,又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价,又包括实践能力的评价;既注重对理论观点、原理的运用能力的考评,又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准,又要尊重学生的个性表现,关注学生情感和态度变化的趋向。只有评价内容的全面性,才有可能保持教学评价的全面正确性。

2. 明确评价的基本要求。

应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥思想品德教学评价的教育功能;应以学生为中心,注意学生的个性差异;引导学生参与评价过程,发挥学生的主体作用;采用多种评价方法,评价结果应及时反馈给学生。这些要求为教学评价提供了质的规定性,使教学评价有了明确的依据。

3. 采取多种评价方式。

应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。对学生思想品德学习业绩的评判应依具体学生、具体表现灵活采用各种评价方法,关注其发展和进步的动态过程,依学生付出努力的不同而有所变化,采取灵活的方式,如观察法、活动法、测验法、学生自我评价法、个人代表作品档案法等。

帮助学生扯起学习历史的风帆

龚新美

(启东中学,江苏启东

兴趣是最好的动力,兴趣是前进的风帆。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”当今,为培养符合21世纪现代化建设需要的人才,必须实施教学改革。教学改革的重要目的之一是提高教学效率,提升学生的综合素质。就历史科教学而言,关键是要在历史课堂教学中激发和培养学生学史的兴趣。有了兴趣,学生就会积极主动地参与到教学活动中,变“要我学”为“我要学”,最终达到提高教学效率,提升学生综合素质的目的。下面是我关于培养学生学史的兴趣及提升学生综合素质的几点看法。

一、创造历史情境,激发学生学习兴趣

苏格拉底说:“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生。”创设思维情境,精心巧妙地设计问题,是优化课堂教学,使学生发挥主体作用,充分发挥创造智慧的重要手段。以学生为中心是创设思维情境策略教学的主要特征,学生真正成为学习的主体,不仅可以提高课堂效率,而且可以减轻学生的学习负担,乐学、思学,成为会学的主人。有兴趣的学习,能促使学生全神贯注、积极思考,而提高学生学史兴趣的关键在于创造历史情境,使学生回溯历史、感受历史。教师把历史再现在学生面前,必会触动学生的历史想象力。有了丰富的想象,何愁兴

3.提高学生的能力

国际21世纪教育委员会的报告《学习———内在的财富》一数书中指出:“教育的主要目的是使人作为社会的人得到充分的发挥”、“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来”。在表演中,学生的各种潜能得到了充分的展示:搜集选择材料的能力、道具的创新制作能力、表演能力、辩论能力、逻辑思维能力、语言表达能力、表演过程中的合作能力等。例如:在讲“人类面临严重的环境问题”时,两名学生表演小品《小鸟的悲哀》。一名学生不停挥动着自制的道具———斧头,不一会儿,地上横七竖八地倒着许多“大树”,他还自言自语道:“这儿也已被砍光了!”这时,一只小鸟(学生)飞过来,找来找去,“我的家呢?”当看到一颗颗倒下的“大树”时,悲哀地对砍树人说:“请把我也一起带走吧!。”

在这个小品中,学生在选择了材料之后,就开始发挥自己的动手能力———自制道具,他们还揣摩各角色不同的心理感受,并用不同的语调把他们表现出。在表演中,小鸟那悲哀的叫声震撼着每一个学生的心。表演结束后,学生们七嘴八舌展开讨论:什么是环境问题?人类面临较多的环境问题有哪些?它们有什么危害?我们青少年应该如何做?伴随着问题的解决,学生的各种能力也得到了提高。

4. 增进生生间、师生间的合作

在表演后的讨论中,学生们体会到成功不单属于某一个人。同学们之间合作选材、合作表演、群策群力、分工协作,促进了理解、加深了友谊,从而在不知不觉中学会了合作与共处。例如根据学生个性特点来确定角色的扮演者,每个人在制作道具过程中各自发挥自己的优势等;同时,师生之间也很和谐与默契。教师不再是真理的代言人、知识的灌输者,他们的指导不再有强制和权威的性质,他们只是学生学习过程中的合作者、参与者与引导者,双方在完全平等的基础上,在“群言

趣不高,兴趣不来?

二、进行对比,认识特点

比较是历史教学中经常采用的方法,有比较才有鉴别,才能认识历史事件的本质特点。采用比较可同中求异、异中求同,在从现象到本质的过程中找出历史事件之间的必然联系或发现历史现象的本质区别。所以教学中采用比较法,可以启发学生的思维向广度深度发展,有利于发挥学生的学习历史的主动性。

三、指导学生阅读,开展讨论

教师要有意识地培养学生良好的阅读习惯。首先,要求学生阅读时动笔,一边读一边把书上最基本、最主要的内容划出来,坚持不懈地训练学生掌握重点的知识能力。第二,要求学生阅读的同时能够质疑,并尽量在自己阅读中解决问题。第三,在学生阅读时提出一些问题,让学生带着问题阅读,边读书边分析,训练学生的分析理解能力。第四,要求学生不仅仅要阅读本章节内容,同时还要翻阅以前教过的内容,做到纵向联系,融会贯通,训练学生的综合能力。课堂讨论这种双边活动更能刺激学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人。因此,应适时地进行课堂讨论。

四、组织历史专题课,培养学生自主学习和自我发展能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:让学生体验到一种亲堂”的学习氛围中,教师所引导的主流价值观也在不知不觉中被学生所内化和吸收。

5. 促进道德的内化

学生们自己选材、自己表演,通过这样的过程,他们多了一份体验。在讨论、争执中,他们能有话可说、有感可发。中学阶段是学生品德形成的关键时期,他们对许多问题有各种各样的疑惑。在各种道德观念的冲突与碰撞中,他们逐渐学会了思考,学会了站在不同的角度去分析,学会了判断。这样,教师所引导的主流价值观逐渐被学生所内化,保证了德育实效性的实现。

6. 加深对教材内容的理解

初中阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的阶段。就初二学生而言,逻辑抽象思维能力仍旧较弱,加之法律常识内容本身理论性较强,这样给学生理解这些知识带来很大的难度。这也是长期以来学生厌学和道德教育低效的原因之一。通过学生表演这种教育方法,使枯燥的理论以生动具体的可观可感的事例呈现在学生的面前,不仅可使抽象的理论具体化、简单化,而且在激发学生兴趣与主动性的同时,也促进了学生对抽象理论的理解和把握。

在实施表演法的过程中,我们应注意以下几点:

1.全班参与。即让每一个学生都有参与的机会,把学生按座位分成各个表演小组。大家分工合作,各司其职(表演实行轮流制)。在讨论时,各小组可推选出首席代表发言(表演者与首席代表实行轮换制),这样就可最大限度地调动每一个学生的积极性。

2.切忌为了表演而表演。表演的目的不仅仅是为了活跃气氛、发挥学生的各种才能,更重要的是组织好表演后的思考和讨论,以保证在情感体验中,使道德教育的实效性得以实现。

篇14：初中英语教学表演初探

【关键词】英语；教学；表演；能力

英语作为一门语言学科，具有较强的实践性和交际性。如果教师只用教授的方法来教英语，恐难收到理想的效果。因此，我在教学实践中，采用表演形式进行教学，收效明显。现将自己的做法和感受分述如下：

一、运用表演手段激发学生学习兴趣

1.表演符合学生的心理特点

表演是一种艺术形式，运用动作和情感，以最迅速、生动的形式，使信息直接渗透大脑。心理学家研究表明：兴趣、情感和教育是相通的。英语表演就是从心理学的这一原理出发的。教学中，我抓住学生好说好动，记忆力和模仿力强这一特点，注重新而奇，用种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，有效地调动了学生的学习兴趣。

2.运用表演使抽象教材形象化

学生普遍反映，英语单词枯燥无味，难记易忘，可是运用表演形式，效果颇佳。例如：smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），sing（张口唱），run（做跑的动作）等，教师以表演姿势助教学，学生边模仿边记忆，收效甚好。

再如大量的句型也可用表演形式来完成。在教学中，我采用情景教学法，把句型从情景中引出来，在情景中操练，而这一过程都通过表演来完成，效果与前不大相同。

例如在教too…to句型时，我是采用以下表演方式教学的：

T: (Takes out a baby’s hat)It is a small hat, I can’t put it on. That is to say: The hat is too small for me to put on.(Takes out a piece of bread)The bread is too hard. I can’t eat it. That is to say: The bread is too hard to eat.

这段表演中只用一顶帽子、一块面包，“too…to”的含义通过简单的表演显示出来了，这就使得学生从一接触这种句型起，就能理解句型的意义及其所用的场合，从而正确使用该种句型。

还有不少课文也可采用表演的方式。根据内容、体裁的不同，故事性强的课文，我常常采用讲故事的方法进行教学，人物众多的课文，我还把它编成短剧，进行表演。通过表情、动作、语调变化，使教材更加形象化，更接近生活。学生普遍反映，这样学兴致高，容易记，知识牢。

3.表演能提高学生参与意识

表演者可以是教师，也可以是学生。课堂上师生共同活动，不仅能沟通师生之间思想感情，密切师生关系，更能激发学生的参与意识，学生表演天真烂漫，充满稚气，乐趣无穷。老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系。

在教学中，我经常讲课文内容故事化。可以教师示范表演，也可以让全班学生几人一组，进行表演，学生们常常会无比兴奋，每人都按分配进入角色，演得神态逼真，惟妙惟肖。我往往挑选一些代表上台表演，从中评选出“最佳演员”，这种教学方式活跃了课堂气氛，学生在快乐的表演中，不知不觉掌握了课文内容，并增强了参与素质。

二、运用表演手段增强语言实践性、交际性

1.运用表演增强语言实践性

浓厚的英语气氛，广泛的语言实践是一堂好的英语课的重要标志。几年来，我把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备，学生为了课堂上表演成功，往往在课下几遍、几十遍地练，表演时，一旦台上“卡壳”，台下学生七嘴八舌，争提台词，气氛之活跃，前所未有，虽然一次表演因时间关系只抽几人，实质上都是全班的语言的共同实践。检测证明，这种方法大大地增加了学生的实践机会，从而使学生养成开口说英语的良好习惯。

2.运用表演增强语言交际

表演是特定情况下的一种真实的交际。它不光是“台词对白”，而且强调道具、环境、动作、表情、语调等更接近生活，更容易为学生所接受。如在学习现在完成时后，我设计了一个新的情景，让学生进行表演，一组学生是这样表演的：

(Teacher shows a slide)

T: You can see two pupils in the picture. One has done his homework. The other hasn’t. What are they talking about?

(After a few minutes’ practice)

A: Wang Lin, have you done today’s homework?

B: Yes, I have. What about you?

A: Not yet, I haven’t worked it out.

B: Shall I help you?

A: Will—Will you lend me your exercise book?

B: To let you copy down my answers! No! Let me help you.

學生稍加练习后直接表演。但表演中会出现一些难以预料的情况，需要表演者都要灵活处理，随机应变，这就更锻炼了学生真实的交际能力，从而提高了学生的语言应变能力。

三、运用表演手段巩固所学知识，发展能力

1.运用表演手段巩固所学知识

学生学习英语最大的困难是遗忘，从某种意义上来讲，外语教学的过程就是与遗忘斗争的过程。而单调枯燥的默记生词，背诵课文，仅是一种机械式的巩固，事实证明，用表演形式来巩固所学内容，十分有效。

每次新课前，我都安排几组学生表演旧课内容。我还注意让好、中、差学生搭配表演，以满足他们的成功欲。通过表演，课文熟悉程度就会大大提高，旧知复习，得到巩固，久而久之，学生不再感到背诵课文是一种负担，学生以表演为荣，人人跃跃欲试，个个争先恐后，台上台下，感情交融，气氛活跃，他们在自觉不自觉的情况下，增强了记忆，巩固了所学的知识。

2.运用表演手段发展能力

巩固和发展是相辅相成的两方面。发展能力才能达到真正的巩固，也只有巩固了外语知识能力，才能为发展外语实践能力提供坚实的基础。比如在讲看病的内容时，我把学生带到学校医务室，让学生同校医（教师）用所学知识，进行对话，这就真正锻炼了他们的语言实践能力。学生没有现成的词汇作依靠，而必须用自己所掌握的词汇、句型等知识立即对对方的言语作出反应，这就大大地提高了语言的应变能力。

在教学中，我还积极开辟了第二课堂，让学生的表演有更广阔的天地。组织学生唱英语歌，朗诵英语诗，表演根据课文内容改编的短话剧，并组织英语专题晚会等。

总之，表演手段的运用，激发了学生对英语学习的兴趣，提高了学习英语的积极性，增强了实践的交际能力，使教学效果得到了大面积丰收。实践证明，运用表演手段进行教学，增加了课堂学习氛围，学生学习乐在其中，学得快，学得好，可谓是事半而功倍。