初中英语教学表演

初中英语教学表演（精选十篇）

初中英语教学表演 篇1

一、英语教学中运用情景表演的必要性

1.由语言学 科的内在 规律决定。语言 是用来交 流与交际的,语言水平的高低不是取决于学生记住了多少词汇,会背多少语法与句型, 而是要看学生能否准确地表达自己的思想与看法,能否用英语进行正常的交流与交际。这就决定了英语学习不能只重视学生单词、语法的学习,更重要的是运用。情景表演,为学生创设真实的交流场景,让学生充分运用所学展开交流,这样有利于学生对语言素材的驾驭,有利于学生综合运用水平的提高。

2.由学生本 身的学习特点 决定。初中 生活泼好动 ,喜爱表演,长于模仿,如果只是让学生单纯地进行词汇语法的记忆教学枯燥,无法激起学生学习的热情与参与的动力,学生只是机械地记忆,并没有真正地存储于头脑。采用情景表演,寓知识的学习与运用于表演之中, 让学生以特定的角色进入特定的情景展开真实的交流, 这样不仅可以激起学生参与学习的兴趣,而且可以让学生将语言与具体的场景结合起来,促进学生将语言转化为能力,促进语言知识的内化。

二、英语教学中运用的情景表演的重要性

1.激发学生 英语学习的兴趣。 兴趣是最好的 教师 ,是学生学习的动力,是教学成功的前提。没有兴趣的学习,只能成为学生的负担,学生的认知与思维处于低落状态,不利于学生对知识的理解与掌握。情景表演将表演与学习结合在一起,让原本枯燥的学变成生动的演。这为教学增添了更多的趣味色彩与快乐因子,更能激起学生参与表演的热情,从而使学生全身心地投入剧本的创作与表演中。有了学生强烈的参与热情,教学自然可以取得事半功倍的效果。

2.提高学生 的语言综 合水平。 听说读写是 英语的四 项基本技能,是有机的统一体。情景表演集剧本的创作与表演于一体,集听说读写于一体,正是提高学生英语水平的重要手段在教学中教师可以设计话题, 引导学生结合生活经验自主地创编剧本,学生为了更好地表演,会积极地背诵台词,认真地揣摩剧本,以使表演更逼真。这样的情景表演是经过学生的认真思考与思维之后的自我内化过程,有利于学生语言运用水平的提高。

3.培养学生 英语思维能 力。学生学习 英语最大 的干扰来自于母语,要让学生真正地学会英语,提高英语水平,就必须重视学生英语思维能力的培养。采用情景表演,用真实的场景与活动阐释英语,教师不需要以母语为中介进行翻译式教学学生也不需要以母语为中介进行学习, 而是结合特定的场景用英语进行直接思维,这样就可以大大降低学生对母语的依赖性,让学生养成良好的英语思维习惯,这是学好英语的关键。

三、英语教学中运用情景表演的主要类型

1.分角色朗 读。教材 上有许多 情景对话 ,教师可以 让学生进入不同的角色,依据文本进行角色扮演。这样的活动较简单,可以调动学生参与的主动性与积极性。为此,在教学中,当遇到对话性或情节性较强的文章时,不要只是带领学生阅读进行相关知识点的讲解,而是要以分角色表演吸引学生、带动学生,让学生对教学产生强烈的参与热情,让学生主动而积极地投身于表演中。学生为更好地表演,会反复地揣摩文章,以期真正地进入角色,学会灵活运用语气、语调等,这样既可以提高学生的阅读理解水平,又可以促进学生口语水平的整体提高。

2.自主创编剧 本。即由教 师指定或 学生自主选 择与现实生活密切相关的话题,如打电话,访客、会友、聚会、购物等让学生结合生活经验,运用所掌握的英语知识进行剧本的自由创编。这样的活动比再现文本的表演增加了难度,但同时给予了学生更大的自由发挥与创造的空间, 让学生的创作与表演更有个性,有利于学生综合能力的提高。为此,在教学中,教师要充分利用课堂教学时间,也可以组织学生在课下展开,围绕具体的教学内容设计自主创编与表演活动。学生可以充分将所学用于创作之中,可以实现对知识的重新组合与加工,不仅有利于学生对知识的理解与掌握,而且可以提高学生的语言组织能力,促进学生英语听说读写技能的全面发展。

表演初中作文 篇2

今天下午我们刚睡完午觉，老师叫同学给我们发椅子。

我们每个人手中都拿到一张椅子在走廊上排队，还叫我们到体育馆。我想今天可能是中年级级别的舞蹈比赛，走到了体育馆一看果然是中年级级别的舞蹈比赛，被我猜中了。我们找了一个位置坐了下来，接着主持人出现了，她对我们说：“大家下午好！今天是我们学校举办艺术节中年级级别的舞蹈表演，首先出场的是三（1）班表演的《下课十分钟》，表演开始了，有一些同学坐在地上看书，有一些同学拿着羽毛球拍在玩羽毛球，有一些同学在玩自己带来学校的滑板，一个个都在欢快地玩，脸上都露出了幸福的笑容。我最喜欢看的还是我们班上的表演，那个旋转180度真难让人做到。

台上三分钟，台下十年功，我也知道她们为了这次的表演每天下午都是从四点半一直排练到六点，其中教练还是一位同学的家长，那第地辛苦，但她们都一直在坚持。最后的结果出来了，我们班得到三等奖，虽然是三等奖但是我们已经努力了，就是再低分我们都没有任何关系。今天的表演真好看。

初中英语教学表演 篇3

【关键词】初中英语 教学方法 情景表演法 教学质量

随着经济的发展，科技的进步，各国对教育的重视不断加强，重在培养综合人才，因此社会需要努力提高自身的教育水平，提高国民的整体素质。这样的大背景下，英语教师更需要认真改变教学方法，改善课堂教学模式，创建一种和谐活泼的课堂教学氛围。在教学过程中，教师要做好引导，树立学生在课堂中的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养自主学习的能力，实现初中英语教学的有效课堂的目标。

那么教师应该采取何种教学方式来实现这一目标呢？我认为应该从学生入手，采取学生感兴趣的方式来加以运用，实现有效课堂的目标。我们可以在仁爱版教材中发现，学习英语的课题中，大多都是利用情景对话的方式来教导学生新的知识，运用一些卡通人物、可爱小动物来演示对话内容，生动活泼的场景易于激发学生兴趣，调动其学习的积极性、主动性。学生也许对晦涩难懂的抽象知识不能有效的理解和运用，但是当教师改变自己的教学方法，利用情景表演这样的方法，将难记的单词在各种有趣的情景中化解，让学生学得愉快轻松，将良好的英语学习气氛贯穿其中，这样轻松和谐的气氛中，学生当然会沉浸其中，对学习也更加有兴趣。

为了实现这一目标，首先我们要认识到英语学习的重要性，了解它学习的意义，由此展开更多的教学方法。

一、英语学习中运用情景表演法的前提

(一)初中英语的重要性

英语作为一门国际语言，在人生过程中的地位和重要性是不言而喻的。首先，英语作为中考高考的一门主要课程，在其中占很重要的比重；步入大学之后，需要通过四级考试才能确保你的学业水平；而步入社会后，日常交际中往往不能丢弃英语，例如在工作中有需要同外国人交流的机会，是需要英语基础的，或者我们在工作中接触什么与英语有关的事物时也是需要较好的英语基础的，所以我们可以看出英语与生活是息息相关的。不仅仅是为了学习而学习，更重要的是为了生存在这个经济快速发展，科技不断进步的新时代。

(二)仁爱英语学习的变化

学习的过程是一个不断积累的过程。在教学活动中，如果教师只是一味的讲解或者学生只是听讲，缺乏课堂上师生应有的互动，这样没有对教师有反馈的课堂，学习的内容也必然不会再学生的脑海里停留太久，这样的学习就失去了它的意义。所以在学习的过程中，要求教师注重与学生的互动交流，让学生深入到学习中去。目前，教学手段的不断发展让教师可以采取多种多样的方式，让学生在枯燥的语法中解脱开来，在轻松的环境下感受英语学习的乐趣，由兴趣作为主导从而提高学习效率，最终实现有效课堂。教师改变教学方法，在于采取新的教学策略，例如情景表演法的运用，掌握其特点和要求，将其运用到初中英语教学中，发挥教师在课堂中的引导作用，带领学生进行有效高效学习，快速掌握英语学习的方法和策略。

二、情景表演法对教学活动的要求

(一)改变传统师生关系，正视学生地位

在教学活动中，最重要的主体是一群天真烂漫，拥有较强求知欲和学习欲望的孩子，在初中这个年纪里，他们处于青春叛逆期，渴望表现自我，期待成年人的肯定，对于自己掌握的知识有一种表现的冲动。在这个条件下，教师要做的是给他们展现自己的舞台，让他们充分展现自己的风采，那么我们不难想象收获的是他们对学习的更大热情，教学效果加强的有利局面。在这样的关键时刻，教师要打破传统的教学观念，比如在课堂上，教师往往不允许学生插话、争论等，但这样无疑使剥夺了孩子们学习的热情和求知的欲望。著名的教育家朱小蔓说过:“离开感情层面，不能铸就人的灵魂。”这要求我们树立开放的心态，将学生放在课堂主人的位置上，建立一个师生互动，开放合作的和谐师生关系。改变了学生的传统课堂地位，建立起来的开放的学习环境能够让学生消除对英语陌生感和紧张感，使课堂变得有欢笑有活力，将情景教育法的运用变得更加轻松和自然。

(二)利用情景培养英语语感

新课程标准下强调学生要将英语运用到生活实践中去，在这过程中发展思维能力与合作的能力，英语不应该只是由语法讲解和对单词的死记硬背中学习的，重要的是通过各种实践活动，了解语言的魅力，使学生通过自己的体验、感知、实践和交流来形成语感。英语学习中，比如在学习水果单词时，可让学生描绘出水果图片或带实物，同学间互相表达喜好：“I like …. I don’t like ….”或者让学生上讲台蒙上眼睛猜水果图片，全班同学发问：“What’s that/this in English?”回答:“Is it a/an …? “No, please try again./ Yes, you’re right.”猜中者可获得真实的水果奖励，并带回送给自己最爱的人，此时进行情感教育相当有效。学生们热情高涨，在快乐中不知不觉学会了重要语言知识，做到真正的“乐中学。”再如，在学习美食节相关内容时，可布置学生回家各自展示厨艺，制作美食，带来学校一起分享，用简单英语来描述烹饪过程，之后一起品尝美食，并加以评论。在这一过程中，不但锻炼口语，也让学生深切感受到学英语的乐趣以及从中所获得的独特成就感。在英语情景表演的内容选择上，教师要注重实用性，贴近生活实际，且要有一定趣味性，激发学生学英语内在动力，从而保持持久兴趣。学生在表演时说出英文，在这个过程中获得交流的乐趣，在“润物细无声”的情境中形成英语语感。同时也需要教师的引导，做好情景表演的指导者，掌握教学新方法，形成有效的教学策略，实现初中英语课堂教学的有效性。

在学习英语中，既要从学生的生活水平和英语水平出发，又要学会与生活相连。例如学习There be …句型时，可以让学生用纸描绘出自己理想的卧室或者用PPT展示自己最喜欢的房子、社区等，放飞学生思维，激发出学生无限的想象力。在此过程反复使用此句型，学生定能朗朗上口。再如学习有关生日话题时，可以先调查当天是否有同学生日，我们一起办party；若没有，也可以假设场景，演绎生日party的整个过程:如准备食物、邀请、赠送礼物等环节，进行分角色扮演，在此过程中引导学生运用所学英语内容，自然且目标性明确，既定的教学任务也层层递进，由简入繁，提升了学习效率，培养了学生的英语语感。

(三)合作学习，共同提高

学习英语的过程中要注意学习的合作性，学习任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。一个人的力量是有限的，只有合作才能发现彼此的长处，相互启发下才能扬长避短，充分发挥每个学生自己的风采。在教学过程中，注重创设情境，分配小组合作任务，通过设计形式多样的交际活动，来提升合作学习的实效性。例如，在学习各种服装时，可让学生分组表演时装秀，做法是：将全班学生分为4大组，协调男女生比例，组内成员群策群力，共同制定演出方案。组织课堂演出时，学生们欣赏各色服装，进行相应描述、评价，灵活运用所学英语知识。此活动充满趣味性，提高了学生学习效率，也在一定程度上培养了团体合作精神。教师将每节课都拿出五分钟让学生进行小组合作，分配好角色，做到人人参与，相互带动，即使英语能力较弱的学生在这个过程中也能积极投入准备，相互交流合作，在这个过程中，学生的英语交流不断进步，使用的句型由易到难，内容也不断变得丰富多彩，这就是学生在情景表演学习时的不断进步。可以说情景表演不仅贴合仁爱版英语教材的内容主旨，也是通过这种方式来巩固旧知识，发展新知识，提高学生的英语水平。

(四)采取奖励机制，刺激有效学习

学习不是一个只靠自己的过程，教师需要在学生学习的过程中帮助学生认识自我，树立自信，并且保持竞争意识，为了实现这个目标，教师应该建立起一套完善的评价体系。不仅在学习中要进行适当的鼓励，刺激学生有效的进行英语学习。在表演过程中，要根据自己的观察为他们打分，既要重视表演过程，也要重视学习的过程，在教师观看的时候，适时充满激情地向学生们说：“How wonderful you are！”“Perfect！”“Well done.”“If you can act actively, you will be better！”在日常学习中，教师可指定或自行选择一位竞争对手，在各项活动中加以对照、评比，激发学生的竞争意识。同时制定切实可行的奖惩制度。如：张贴班级结对竞争对手名单，胜过对手时在姓名后面贴笑脸，每半期进行阶段总结，看谁最终得到笑脸更多，进行一次更大的奖励。课堂组织教学中，可利用班级分组进行比赛，教师预先与学生商讨订出小组比赛的评价方式和奖惩办法，制定灵活多样的评价内容，如：积极性高、状态佳、声音洪亮、抢答积极、乐于参加互动等，每节课评出最佳一组，每周统计一次得分进行奖惩。当然，在课堂教学实施过程，教师要做好协调，创设和谐、宽松的氛围，围绕初中学生好胜心强的特点，去激发竞争意识，活跃课堂气氛。

(五)升华情感，锤炼精神

教育的目的不只是教人知识，更重要的是教人做人，如何成为一个对社会有用的人，成为一个善良的人。教育是要教学生明确正确的是非观，即使是英语课堂也是可以宣扬真善美的观念，学生可以通过英语情景表演将渗透在其中的善恶观念传达给学生，让学生感受到互相帮助、合作友爱的美好感情。通过情景表演，角色扮演，树立学生正确的世界观和价值观。比如学生在学习相互帮助的课题时，角色扮演中感受到互相帮助的友情，宣扬了真善美的主体思想，让全体学生都可以感受到这些同窗情、友谊情，那一刻全体都可以沉浸在浓烈的情感体验中。

总之，情景表演法的运用时教学方式的一次改革，它丰富了教学课堂，使英语学习更加贴近生活，让英语成为一门生活的技能，让学生有更多的动力学习英语，教师也可以被学生的热情所带动，形成双赢的局面。教学课堂是丰富多样的，我们必须时刻注意了解学生，对学生的英语学习加以引导，注意调动学生的积极性，让学生持久地保持学习的热情，真正让学生感受到学习的魅力，实现教师的教学目标，提高初中英语课堂教学的有效性，让学生英语学习能力得到发展，最终实现真正的进步。

参考文献：

[1]夏虹毅.多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[D].重庆:西南大学,2009.

[2]李秋红.情景模式 有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略 [J].中国教育技术装备,2013,(6).

[3]丁道广.利用多媒体进行初中英语情景教学[J].中小学电教(下) ,2011,(11).

课堂表演在初中英语教学中的作用 篇4

一、激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性

心理学告诉我们:“兴趣是人们对某种事物的心理倾向。”通俗地讲, 就是人喜欢某种事物, 它就具有了强烈的驱动力。怎样才能最大限度调动学生的学习兴趣, 并使之保持长久?以前, 在教学中曾经用过卡片、图画、实物, 配合以录音机、投影仪等多种教学手段, 并利用过对话、复述、背诵等多种教学方式, 但都未能最大限度调动学生的学习兴趣。为了激发学生们的学习兴趣, 调动学生的积极性, 我就想出了让他们进行课堂表演。如:在上初中英语第一册第70课时, 我利用课文内容让学生进行表演, 文中的内容是Lucy和Lily放风筝。我首先用了自制的一个简单的风筝, 进行课文对话, 学生们对文中的对话有了一个初步的印象。然后叫了几个学生上台来示范, 大家对表演中的角色有了进一步了解。然后, 我再指正一些语音、语调, 最后让学生自由组合四人一组, 进行表演准备。几分钟之后, 我们进行分组比赛。学生们争先恐后, 学生们主动、大胆、愉快地参与表演, 使得课堂气氛更加活跃, 学生的听、说、读、识记、理解和英语初步运用的能力也在表演中得到不同程度提高。

二、有利于学生记忆所学知识, 提高记忆效果

在英语教学中, 有些学生成绩不好的主要原因就是对所学的知识内容没有及时巩固复习。心理学专家说:“有意识记, 优于无意识记。”而利用课文进行表演, 能促使学生在主动的状态下有目的复习巩固所学知识, 及时强化所学英语知识, 从而抑制遗忘。同时也克服了学习的单调性与枯燥性, 有利于促进其英语学习。在教学过程的某个阶段, 要对所学知识进行最初的识记来加强长久记忆, 而采用表演形式可以提高学生识记的积极性。任务明确地记下必要的词汇和语句, 记忆的内容具有明确规定性, 词在句中说, 句在表演中得以复现, 识记的词汇语句又在情景表演中得到巩固, 加强了理解, 而深刻理解又有助于长久记忆。因此, 表演有利于学生对英语的进一步巩固复习, 形成良性循环。

三、“课堂表演”创造语言环境, 提供英语实践氛围

英语教学的目的, 是在规定的教材范围内, 培养学生运用英语的听、说、读、写能力。我们说英语是一门语言学科, 学习英语的目的就是要学以致用, 使之成为交际的工具。然而, 在我们这样的普通中学, 不可能有学生实践的空间, 没有能经常运用英语的语言情境和机会。“课堂表演”为学生提供了英语实践的机会和条件, 提供了英语交际的情境和语言氛围, 英语的教学目的, 听、说也可以通过表演得到体现, 因而促进了英语教学, 并收到良好的效果。

四、“课堂表演”为第二英语课堂提供了新的形式

学生们为了准备要进行的“课堂表演”, 一般课后就组成了对话小组。在编排的形式上, 他们有的采取对话表演, 有的采取记忆游戏等各种形式, 既复习巩固了课堂知识, 提供了表达英语的机会, 又使课外活动增添了趣味性与娱乐性。活动中除了课本上的内容外, 学生还可利用课外读物自编自演, 丰富了第二课堂的内容与形式。

五、“课堂表演”寓美育于英语教学中

表演无论是在课堂内, 在第二课堂上, 还是在正式的舞台上, 都能潜移默化地对学生渗透着美育。实践证明:在教师的指导下, 学生们正确的语音、语调, 流畅的话感, 恰当的动作、表情, 学生亲手制作的道具和背景, 无不体现出表演者在表现美、创造美, 观看者同时也在欣赏美、感受美。它使学生们不知不觉地熏陶在美的愉悦中, 不知不觉地陶冶情操, 起到了寓美育于教学之中的功效。

总之, 英语课堂表演, 要面向全体学生, 内容要适合学生的年龄特点, 形式要多种多样。它对教学的促进作用是多方面的, 它有助于学生成绩的提高, 有助于提高学生英语学习的积极性。它作为一种英语教学手段, 是值得我们广泛运用的。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.

首次登台表演初中作文 篇5

学校要举行全校范围的新年庆祝联欢会，老师选了我们年段一些最有才华的小朋友，准备登台表演。我因为从小学习小提琴，所以被老师选了上去。爸爸知道以后感到十分的意外，他希望我能重视这一次机会，希望我能一改以前内向软弱的性格，在舞台上展现真实的`自己。爸爸十分精心的为我准备了曲目，还陪我反复练习了好几遍，并传授了我很多上台的技巧。我一定不辜负老爸的期待，发挥出高水平，让观众满意。

联欢晚会开始了，我的节目在第三个。前两个是相声和武术，虽然表演很精彩，但是我十分紧张，并没有很仔细的看。终于轮到我上台了，我深深的吸了一口气，微笑的面向观众，开始我的表演了。拉出了第一个音符之后，我才发现自己原来一点也不紧张，就像以前反复练习的那样，我把我的情绪带给观众，他们又给了我很热烈的反馈，一时间现场气氛十分活跃。曲毕，我饱含着热泪向观众致谢，观众也给予了我热烈的掌声。。。。。。

初中英语教学表演 篇6

角色表演法是目前心理活动课中很常用的方法，通常情况下由教师提供素材，学生根据自己的经验表演，然后讨论或分享。初中生受其认知水平和思维能力的限制，如果教师在心理活动课中单纯采用讲授或问答讨论等方法，效果往往不理想，而角色扮演法在初中心理活动课中很受师生青睐。纵观一些心理活动课，几乎无角色表演不成心理活动课。因此，角色表演法在心理活动课中具有普遍性和很强的适用性。角色表演，可以分为再现情景的模仿性角色表演、可自由发挥的创造性角色表演。不管是何种形式的表演，目前的主要问题包括媚俗低俗、过于暴力，虎头蛇尾、天马行空等。

一、角色表演的误区

（一）媚俗低俗，过于暴力

表演形式上，常规问题不用常规方法解决，而专挑极端方式或个案表演，采用暴力或辱骂等形式表现。例如在扮演如何与父母沟通时，扮演父母的学生在教育孩子时大多用训、骂、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反骂、打架、寻死觅活甚至要跳楼等方法。又如在呈现与同学有矛盾时如何解决这一情境时，动不动就演成打架吵架、拳脚相向、粗话脏话连篇等，这些表演低俗又暴力，虽能吸引眼球，博得同学一笑，但其教育意义不强甚至容易产生误导。其次是表演时故意搞笑起哄，哗众取宠，盲目追求标新立异，表面上热热闹闹，实际上没有达到目的。

（二）虎头蛇尾，拖泥带水

情节不清晰，拖泥带水不清不楚，表演时常常有头无尾，有始无终，或没完没了，或结束得很突兀。这种情况常常发生在开放性、创新性角色表演中，常常是教师也不知道表演要何时要结束，于是只好喊“谢谢你们”或“大家掌声鼓励”等。如“学会拒绝”一课的角色扮演环节，甲同学招呼乙同学上网吧，乙同学已经表示拒绝，说作业没写完，甲同学说我帮你写作业，乙说“不行，会被老师发现”，甲说“这事包在我身上，肯定不会被发现”，虽然乙一直拒绝，甲却不知适可而止，而是一直没完没了地胡搅蛮缠。

（三）天马行空，偏离主题

表演内容天马行空，随心所欲，不着边际，与剧情风马牛不相及，或者只是开头结合情境，后面节外生枝完全偏离主题。例如，“学会拒绝”一课上，要求演的内容是同学邀约上网吧玩游戏，你如何拒绝。有的学生不是演如何拒绝，而是演“此事甚合我意，还不快走”，内容不符合要求甚至与主题相反。

（四）重复表演，为演而演

有时学生一再演同一项内容，更像是演技比赛。例如“面对敲诈怎么办”一课中，很多同学一再重复表演在路上敲诈同学，而被敲诈者的应对方法也几乎都一样。重复性表演只会浪费宝贵的课堂时间。在角色扮演中，表演者常常自顾自演，忽视观众。常见两人自顾对话，其中一人背对着观众，声音太小以致观众听不到声音。或者表演者只是面无表情地背台词或拿书念对白，从头到尾一个音调，观众看不清表情动作，更无从了解角色的内心活动，这样的表演单调乏味，顶多只能算是念对白而已。

（五）无人表演，无法应对

在某些氛围不是很好的班级里，可能会遇到无人响应、无人表演的冷场情况，有时班级里虽然有一些同学想表演但缺少勇气，久而久之班级氛围沉闷，无人参与。

二、对策

（一）注重表演内容（合理）

教师对表演内容要慎重选择，内容合理，难度适宜，给学生发挥空间而不是单纯机械地背台词。内容要切合学生的经验和知识，让学生表演时有话可说、有事可做，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有挑战的欲望。要求学生表演时要符合常理和逻辑，要有头有尾。例如，“如何应对性骚扰”一课上，有一个角色表演环节：公交车上，有一个坏人骚扰你。两个同学表演，一个演受害者，一个演骚扰者，表演时可即兴发挥。

根据情景设置，受害者被骚扰时的反应是躲开或者打对方的手或踩对方的脚，这是正常反应；而有的学生表演成“色狼”在受害者反击后，满场追打受害者，这不符合常理。所以表演要合理，不能纯粹夸张搞笑，且设计的情景要符合生活实际，才能引起学生的共鸣。

（二）做好充分准备

角色表演有准备和没准备效果差别很大，准备又可以分为课前准备，或者课中讨论酝酿准备，至少在表演前先要做些氛围营造或铺垫，让学生对该节心理课内容比较熟悉后才开始。课前准备需要教师事先布置任务并到班级先行指导，这样的表演效果好且利于教师对课堂的把握。但有的教师精力不够，所教班级数量比较多，没办法做到每班都事先指导。在这种情况下建议在课中做好酝酿和铺垫再开始，比如在小组里先模拟尝试，然后再到班级里表演。没有铺垫，学生在心理准备不足、没把握的情况下不敢上台表演。课堂上最好配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加学生表演的欲望和兴趣，可以让表演更加逼真生动，引起观众的兴趣和演员的参与热情，不会感觉空洞无力或无法表演。所选的内容要具有可表演性，要具体而不是抽象；要符合学生生活实际，适合表演，否则会使学生摸不着头脑。

（三）慎选表演学生

参与表演的学生形形色色，有主动有被动的；有的自告奋勇甚至包场演出；有的比较羞涩，瞻前顾后；有的纯粹大闹、搞笑或搅局等。对学生推荐的表演对象要慎重考虑，因为被推荐的对象往往不是因为擅长表演，而是因为这些学生受到同学排挤或有某些不被同学接纳的地方，或者有同学认为该学生具备该角色的某些特征，例如“如何应对性骚扰”一课中，有学生推荐某同学扮演色狼，因为“色狼那一套他很熟，他长得很猥琐”，想看他出丑。教师对此一定要慎重把握，不能因为表演伤害学生。

（四）明确表演规则

角色要表演得好，表演时一定要有规则。例如，笔者的课每次都跟学生明确表演规则：表演前先向观众介绍自己将要演什么角色，以免观众看得稀里糊涂；表演时要面向观众表演，不能笑场，声音足够大，表情适当夸张。要求台下观众不能漠不关心，袖手旁观或瞎起哄，要做文明观众：专心、安静、观察、积极参与评价。可给台下观众布置观察任务：表演内容情节是否真实合理？有没有更好的选择？角色的行为动机和结果分析等，每次表演完，要进行分享。角色扮演者要分享自己的表演感受，台下观众点评表演内容和分享感受，这样才能使学生有收获和体会。

（五）及时引导调控

学生在表演过程中难免出现各种问题，尤其对没有表演经验的学生来说，难免出现卡壳、演不下去或者一人表演时说错一句话、其他人被迫顺杆爬偏离主题等现象，部分学生不按常规出牌，使得角色表演常常节外生枝，一些即兴表演更让教师难以把控。所以在学生表演过程中教师要细心观察、及时协调，统筹预设与生成。在表演前做好计划指导、做到心中有数，有效预防。注意用好课堂生成资源，统筹预设与生成，如果教师感到难以同时兼顾太多，还可以在学生表演时邀请学生观察员进行点评与分享。每次学生表演控制在3分钟左右，完全相同的角色表演内容一般不超过2次。每节课的表演时间最好在12分钟以内，否则会造成拖泥带水演不下去的情况。

（六）营造良好的班级氛围

由于表演经验不足，学生在进行角色扮演时难免紧张，教师要营造轻松安全的氛围，要给率先表演者以鼓励与肯定，在学生中营造一种你行、我也行，以能参加表演为荣的氛围。表演中教师应给予恰当的评价和反馈，促进学生表演能力的提高，也让学生充满自信，形成积极的评价氛围。

（七）注重全员参与

心理课注重活动体验，表演不能仅停留于几个台上的学生，为了让更多的学生有体验，一般建议在小组内先进行表演，而且最好组内每个人都参与，在小组表演的基础上，再到班级表演。比如，“如何应对嘲笑”一课，要求小组内2人一组，轮流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小组训练的基础上，再派代表到台上表演。

总之，角色表演能给心理课带来生机和活力，有利于学生体验、分享、观察、学习。教师在实践中一定要注意调控好全局，最大程度发挥角色表演在心理活动课中的作用。

（作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361000）

初中英语教学表演 篇7

一、情景引入, 师生歌舞表演。

课前的歌曲准备已成为英语课的常用方式。为了集中学生的注意力, 把学生的注意力转移到英语课堂上来, 我十分专注地带领学生进行歌舞表演, 用表情、动作、眼神和学生交流, 吸引学生注意力, 快速进入状态, 沉浸在浓厚的英语学习气氛中, 全身心地准备开始学习。

二、创设环境, 诱导学生模仿表演。

初中学生有个共同特点:善于模仿。传授新内容是整节课的重要部分。如果课堂上为了让学生刻意的注意而过分严肃, 教师反复讲解, 表面上学生安静地认真听讲, 实际上并没有完全投入, 所以效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演, 教学就显得生动有趣而更见成效。例:学习Unit 5对话Let’s Celebrate时, 首先通过介绍万圣节的背景知识引入新课, 事先安排好2个学习小组, 每个人都穿着不同的戏服, 模仿营造一个庆祝万圣节的气氛。随后根据本课教学内容, 多次进行分角色表演。

S1:Today is Halloween.

S2:Let’s celebrate.

S1:Great.

通过模仿表演课文中的情节, 学生很快理解了课文大意, 较轻松地学会了单词、句子等知识点, 丝毫不见枯燥、乏味。形象生动地教学, 使学生学习新内容的过程变成和同学一起庆祝万圣节, 激发了学生的学习兴趣, 轻松、愉快、顺利地完成本课的教学内容。

三、承前启后, 鼓励创新表演。

学生学英语, 在生活中没有任何语言环境, 教师得想方设法为学生创设环境。为此, 我每课先安排 (5'-10') 时间复习。而每次复习, 尽可能把已学的内容串起来, 编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。例:第一册Unit 3, 在复习时, 我把所学的单词和对话有发展过程地串起来。先用猜谜形式出示已学的11个单词, 手持单词卡的11位学生走上讲台, 排列字母顺序, 然后教师说:“Now, let’s have dialogues.”学生拿起图片, 用所学的句型说话。

S1:Hi.Have a look.I have a cake.

S2:Oh, it’s yellow.

S1:Yes, it’s a yellow cake.

11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是两位学生对话。

S1:Hi, Nice to see you.

S2:Nice to see you, too.

S1:Look, what’s this?

S2:It’s a jet. (拿起一个自制的风筝) What’s this?

S1:It’s a kite.Let’s go and play.

表演歌曲《Fly Kite》, 表示两位学生在玩, 其余学生积极参与风筝的表演。 (歌声停)

S1:Oh!What’s the time?

S2: (朝墙上一看) It’s eight.It’s time for school. (着急地) Let’s go. (两人开始跑, 下面学生拍手唱所学歌曲。歌曲停, 铃声响。)

S1&S2:Sorry, we’re late.

学生齐说:That’s all right.Please don’t be late for school again.

接着教师自然地引入新课教学。

学生在轻松愉快、非常有趣的情景中交流, 不知不觉地积累、应用所学语言。

四、巩固应用, 加强操练表演。

课堂操练形式多样, 目的为了巩固应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演, 效果更为显著。例:Unit 5, 新授完毕, 老师问:“过万圣节确实很愉快, 现在你们想不想过万圣节?”学生争先恐后地举手。我又提出要求:要过万圣节必须找几位同学扮演你的伙伴和邻居 (进行多人操练) 。接着让学生穿上戏服, 围着邻居, 索要糖果:“Trick or treat”。

在情景发展中适当应用所学语言, 并让一些学习尖子脱颖而出。例:第二册Unit 6中学习问路的对话, 启发学生结合以往所学内容进行表演。

S1:Hi, Linda.What do you often do for Halloween?

S2:I often prepare some costumes.What about you?

S1:I often prepare lots of candies.

表演在初中思想政治课教学中的应用 篇8

思想政治课教学中充分调动学生表演的积极性,发挥学生的表演才能,就是在教学过程中,针对要阐明的观点,学生在课前搜集、选择适当的材料加工处理后,在课堂上由学生合作表演或单独表演3-5分钟,通过表演提出教材要涉及的问题,激发学生思考、讨论,通过对具体角色的体验,拨动学生的情感之弦,促进道德的内化,从而保证了道德教育实效性的实现。

初中思想政治课教学中学生表演的应用主要体现在以下几个方面:

1.强化学生的主体意识

国际21世纪教育委员会的报告《学会生存》一书中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须变成教育他自己的人,别人的教育也必须成为这个人自己的教育,这种个人同他自己关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中所面临的最困难的一个问题。”挑战性的问题情境,启发学生的思考,寻求解决问题的方法。

2.生生互动是教学过程中的基本形式。

教师的一切课堂行为,都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的,学生的活动是教学过程中最主要的活动。生生互动最典型的学习方式是合作学习,其基本流程可归纳为:合作设计—目标呈现—集体讲授—小组合作活动—测验—反馈与补救。学生以成对或成组的方式共同学习、相互帮助。

五、教学空间要具有开放性

1. 开放课程目标,创设学生的发展空间。

一是基础目标,即课程标准要求达到的双基教学目标;二是弹性目标,即对学有余力的学生具有一定难度的目标;三是发展目标,即着眼于学生的综合发展,尤其是情感、态度、价值观等德育目标的落实。

2. 开放教学内容,拓展学生的学习空间。

初中思想品德新课程的教材只是教学内容的一个载体,它并非课堂教学的全部内容,教师要用开放的眼光对教材进行大胆的处理,做到“依靠教材又不依赖教材,超越教材又不脱离教材”,打通教材与学生生活、社会生产生活等热点、焦点问题的联系,将教学内容从教材扩展到学生关注的有意义的题材。

3. 开放教学方法,张扬学生的学习个性。

教学既要有预设,更要有动态生成。在课堂教学活动中,教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容,只有采取灵活、多变的教学方法,学生才能获得较为充分的参与机会,体验更能丰富多彩,而那些与它不同的体验恰恰就是学生个性的彰显。教学中,教师通过开放的教学方在生活中,每个学生都是具有一定特点和个性的主体,表演能够让每一个学生都尽可能以自己所具有的独特的个性来展示问题。材料的搜集、选择———简单的加工———道具的制作———课堂的表演———最终问题的解决,都在相信学生的基础上鼓励学生自行完成,学生在成功的体验和同学肯定的基础上增强了自信心,强化了他们的主体意识。

2.激发学生的学习兴趣

这种方法,改变了传统的外在纯理论的道德灌输,由学生自己充当课堂的主角。初中生表现欲、好胜心较强,在课堂上教师给了他们一个自由表现的空间和舞台,这对他们来说是一种诱惑。在表演中,他们逐渐体会到案例人物的复杂心理,激发了他们的好奇心和探究的欲望,从而使他们由“厌学”到“好学”进而“乐学”。例如,在讲“经济活动的参与者必须依法规范自己的经济行为”时,两名学生合作表演,甲到乙商店买鞋并取得质量保证,后来甲所购之鞋发生质量问题,要求乙予以赔偿或退换,可乙方认为这鞋是甲方人为所致,两人由此展开争执。表演中,两名学生各执一词,互不相让,其他同学也纷纷“参战”,在表演中问题出来了:作为经营者和消费者到底应如何依法规范自己的经济行为?在发生经济纠纷时,解决的途径有哪些?假如我是经营者或消费者应该怎么办?这些问题激起了学生强烈的探究兴趣,在讨论、争执中,他们较容易地找到了答案。同时,由于这些答案是他们自己在争执、讨论中逐渐明确的,因而更容易被他们所接受和内化。

法,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动,这样既尊重了学生展示个性的选择,也为他们萌发创新意识,培养创新能力提供了良好的契机。

六、教学评价要体现发展性

1. 完善评价的主要内容。

在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理,又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价,又包括实践能力的评价;既注重对理论观点、原理的运用能力的考评,又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准,又要尊重学生的个性表现,关注学生情感和态度变化的趋向。只有评价内容的全面性,才有可能保持教学评价的全面正确性。

2. 明确评价的基本要求。

应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥思想品德教学评价的教育功能;应以学生为中心,注意学生的个性差异;引导学生参与评价过程,发挥学生的主体作用;采用多种评价方法,评价结果应及时反馈给学生。这些要求为教学评价提供了质的规定性,使教学评价有了明确的依据。

3. 采取多种评价方式。

应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。对学生思想品德学习业绩的评判应依具体学生、具体表现灵活采用各种评价方法,关注其发展和进步的动态过程,依学生付出努力的不同而有所变化,采取灵活的方式,如观察法、活动法、测验法、学生自我评价法、个人代表作品档案法等。

帮助学生扯起学习历史的风帆

龚新美

(启东中学,江苏启东

兴趣是最好的动力,兴趣是前进的风帆。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”当今,为培养符合21世纪现代化建设需要的人才,必须实施教学改革。教学改革的重要目的之一是提高教学效率,提升学生的综合素质。就历史科教学而言,关键是要在历史课堂教学中激发和培养学生学史的兴趣。有了兴趣,学生就会积极主动地参与到教学活动中,变“要我学”为“我要学”,最终达到提高教学效率,提升学生综合素质的目的。下面是我关于培养学生学史的兴趣及提升学生综合素质的几点看法。

一、创造历史情境,激发学生学习兴趣

苏格拉底说:“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生。”创设思维情境,精心巧妙地设计问题,是优化课堂教学,使学生发挥主体作用,充分发挥创造智慧的重要手段。以学生为中心是创设思维情境策略教学的主要特征,学生真正成为学习的主体,不仅可以提高课堂效率,而且可以减轻学生的学习负担,乐学、思学,成为会学的主人。有兴趣的学习,能促使学生全神贯注、积极思考,而提高学生学史兴趣的关键在于创造历史情境,使学生回溯历史、感受历史。教师把历史再现在学生面前,必会触动学生的历史想象力。有了丰富的想象,何愁兴

3.提高学生的能力

国际21世纪教育委员会的报告《学习———内在的财富》一数书中指出:“教育的主要目的是使人作为社会的人得到充分的发挥”、“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来”。在表演中,学生的各种潜能得到了充分的展示:搜集选择材料的能力、道具的创新制作能力、表演能力、辩论能力、逻辑思维能力、语言表达能力、表演过程中的合作能力等。例如:在讲“人类面临严重的环境问题”时,两名学生表演小品《小鸟的悲哀》。一名学生不停挥动着自制的道具———斧头,不一会儿,地上横七竖八地倒着许多“大树”,他还自言自语道:“这儿也已被砍光了!”这时,一只小鸟(学生)飞过来,找来找去,“我的家呢?”当看到一颗颗倒下的“大树”时,悲哀地对砍树人说:“请把我也一起带走吧!。”

在这个小品中,学生在选择了材料之后,就开始发挥自己的动手能力———自制道具,他们还揣摩各角色不同的心理感受,并用不同的语调把他们表现出。在表演中,小鸟那悲哀的叫声震撼着每一个学生的心。表演结束后,学生们七嘴八舌展开讨论:什么是环境问题?人类面临较多的环境问题有哪些?它们有什么危害?我们青少年应该如何做?伴随着问题的解决,学生的各种能力也得到了提高。

4. 增进生生间、师生间的合作

在表演后的讨论中,学生们体会到成功不单属于某一个人。同学们之间合作选材、合作表演、群策群力、分工协作,促进了理解、加深了友谊,从而在不知不觉中学会了合作与共处。例如根据学生个性特点来确定角色的扮演者,每个人在制作道具过程中各自发挥自己的优势等;同时,师生之间也很和谐与默契。教师不再是真理的代言人、知识的灌输者,他们的指导不再有强制和权威的性质,他们只是学生学习过程中的合作者、参与者与引导者,双方在完全平等的基础上,在“群言

趣不高,兴趣不来?

二、进行对比,认识特点

比较是历史教学中经常采用的方法,有比较才有鉴别,才能认识历史事件的本质特点。采用比较可同中求异、异中求同,在从现象到本质的过程中找出历史事件之间的必然联系或发现历史现象的本质区别。所以教学中采用比较法,可以启发学生的思维向广度深度发展,有利于发挥学生的学习历史的主动性。

三、指导学生阅读,开展讨论

教师要有意识地培养学生良好的阅读习惯。首先,要求学生阅读时动笔,一边读一边把书上最基本、最主要的内容划出来,坚持不懈地训练学生掌握重点的知识能力。第二,要求学生阅读的同时能够质疑,并尽量在自己阅读中解决问题。第三,在学生阅读时提出一些问题,让学生带着问题阅读,边读书边分析,训练学生的分析理解能力。第四,要求学生不仅仅要阅读本章节内容,同时还要翻阅以前教过的内容,做到纵向联系,融会贯通,训练学生的综合能力。课堂讨论这种双边活动更能刺激学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主人。因此,应适时地进行课堂讨论。

四、组织历史专题课,培养学生自主学习和自我发展能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:让学生体验到一种亲堂”的学习氛围中,教师所引导的主流价值观也在不知不觉中被学生所内化和吸收。

5. 促进道德的内化

学生们自己选材、自己表演,通过这样的过程,他们多了一份体验。在讨论、争执中,他们能有话可说、有感可发。中学阶段是学生品德形成的关键时期,他们对许多问题有各种各样的疑惑。在各种道德观念的冲突与碰撞中,他们逐渐学会了思考,学会了站在不同的角度去分析,学会了判断。这样,教师所引导的主流价值观逐渐被学生所内化,保证了德育实效性的实现。

6. 加深对教材内容的理解

初中阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的阶段。就初二学生而言,逻辑抽象思维能力仍旧较弱,加之法律常识内容本身理论性较强,这样给学生理解这些知识带来很大的难度。这也是长期以来学生厌学和道德教育低效的原因之一。通过学生表演这种教育方法,使枯燥的理论以生动具体的可观可感的事例呈现在学生的面前,不仅可使抽象的理论具体化、简单化,而且在激发学生兴趣与主动性的同时,也促进了学生对抽象理论的理解和把握。

在实施表演法的过程中,我们应注意以下几点:

1.全班参与。即让每一个学生都有参与的机会,把学生按座位分成各个表演小组。大家分工合作,各司其职(表演实行轮流制)。在讨论时,各小组可推选出首席代表发言(表演者与首席代表实行轮换制),这样就可最大限度地调动每一个学生的积极性。

2.切忌为了表演而表演。表演的目的不仅仅是为了活跃气氛、发挥学生的各种才能,更重要的是组织好表演后的思考和讨论,以保证在情感体验中,使道德教育的实效性得以实现。

初中英语教学表演 篇9

一、“课前表演”的布置

“课前表演”是在老师上课之前的学生学活。老师正式授课之前, 专门给出一定时间给学生来表演。被冠名为“课前”, 实际表述的意思是“课外”, 指的是超出教材、超出课堂以外的、学生自我发挥的“表演”。而“表演”, 则指的是学生自己准备表演材料、制作演讲需要的媒体, 准备可能的现场演示道具, 寻找搭档, 演绎各个细节, 并在规定时间内完成表演, 接受教师和同学的评分。

关于“课前表演”, 老师的具体安排是:按照学生名册, 逐个完成表演, 每次语文课安排一位同学完成表演。除了表演的时间规定不超过10分钟外, 表演的内容、表演的方式等等都不做要求。表演结束后给予点评和评分, 评分满分10分, 纳入形成性评价。

二、“课前表演”的具体操作

学生对于“课前表演”非常期待, 并积极投入。

表演的内容包括名著读后感、电影观后感、旅行见闻、动漫赏析、校园风云、榜样宣传、技能展示、学习心得分享、敏感话题探讨等等, 五花八门, 方方面面。选题涉及古今与中外, 名人与凡人, 经典与时尚, 科学与艺术, 现实与魔幻等等, 反映出初中学生思维活跃、接触广泛、兴趣点多、视野宽泛的特点。有学生介绍《红楼梦》读后感, 人物关系、社会背景、事件梳理, 都清楚明白, 特别是个中诗词, 信手拈来, 随意拆分组合, 完全超出初中语文教材的教纲要求;有学生介绍《霍比特人》, 从原著到银屏, 从台前到幕后, 从作者到粉丝, 从故事到现实, 娓娓道来, 精彩纷呈;有学生介绍旅行过的异域名城的历史典故、风云人物、特色建筑、著名景观、人文风土, 层次清楚、条理分明;有学生点评校园热点, 敢于直面、敢于批评、敢于反省, 感情真挚、胸怀坦荡, 引起共鸣。

表演的方式也不拘一格, 灵活多样。同学们并没有一个人一张纸宣读一下, 紧紧张张、结结巴巴、满头大汗、勉强完成, 而是各种精彩, 包括仪态仪表、眼神交流、板书设计、多媒体辅助、教具安排、甚至搭档出演。有的同学带来心爱的收藏, 一边讲解一边展示;有的同学制作了图文并茂的ppt, 配合动画、音乐, 增强效果;有的同学采取新闻联播的呈现方式, 两两搭档, 你来我往, 很有气场;有的同学把表演从讲台拓展到全教室、甚至教室外, 营造一个“立体化”的表演, 现场气氛活跃;有的同学自己动手制作道具, 大如桌椅, 小如书本, 恰如其分地运用道具, 增加表演效果。总之, 每次表演, 都能带来一定的惊喜。

表演结束后, 点评和评分环节, 同学们表现出公平、客观、宽容和睿智。好的闪光点得到一致好评, 出现的错漏得到了鼓励和谅解。每个人付出的心血和汗水, 都得到了充分的尊重。优秀的作品不断涌现, 最高的评分被“机智”地冲破了10分的限制。到目前, 已经有作品评出16分了。

三、“课前表演”的成效

课前表演, 实际是初中语文综合能力的锻炼环节。教师的设计初衷, 基于学生的审题、叙事、口头表达等能力的提高。实际推进后, 收到的效果远超预期。

首先, 学生参与热情高涨。学生可以选择课外的感兴趣课题开展演讲, 自我决定“一切”, 空前激发了学生的兴趣和热情。从选题到制作, 再到呈现方式和综合表达, 学生们对各个环节都认真投入, 完全不用老师“指导”和“帮助”。兴趣是最好的老师, 一旦学生的学习兴趣得到激发, 对于学习的热爱以及学习的自觉性、对于学习的目的与结果的认同, 都发自内心, 并积极付诸实践。学生们完全没有把这些“额外”的学习任务当成累赘, 反而积极投入, 热情高涨。

其次, 学生独立思考并学习了“选题”。你的表演要获得成功, 要得到老师和同学的认可, 选题非常重要。选题, 一定要引起大家的共鸣, 要贴近生活, 要走进内心, 要富于感染, 并且要充满正能量, 最起码不能和已经讲过的题目重复。因此, 同学们往往提前一个月就开始了“选题”工作, 反复推敲、自我评估、小范围商讨, 几经波折, 最后定下选题。这个过程, 从某个角度来说, 训练了学生的独立思考能力, 自己能够做出选择和判断, 自己能够从不同意见中归纳总结, 自己能够前前后后综合考虑, 自己能够贯彻自己的主意和思路;同时, 也训练了学生的审美能力, 能够从生活中发现“美”, 想要从生活中抽提这种“美”, 努力用自己的方式方法介绍这种“美”, 愿意向大家推广发现的“美”。

第三, 学生的综合表述能力得到提高。选题之后, 通常要有文字部分的准备, 这个发言稿相当于一个作文。你要吸引眼球, 引起注意, 那么一开篇就要有特殊的表现方式;你要清楚明白得介绍你的选题, 你就要精心计划一步一步如何展开、如何推进、如何转折、如何小结。相关的作文手法, 如开门见山、画龙点睛、倒叙、设疑等等, 都要灵活运用;除了文字, 还要有必要的媒体辅助, 自己动手制作PPT, 选择字型字号、安排版面、穿插图片、制作动画、创作图文背景、挑选背景音乐、设置播放流程、关键环节的解说、精彩词句的突出和强调, 一切自己动手, 忙忙乱乱查找各种素材, 学生们乐在其中;现场表演还需要道具, 你需要想好每一个细节, 设计好各个细节需要的道具, 事先预演一下是否流程和成功, 细节决定成败;表演可能还需要助手, 你还要慧眼识英雄, 寻找一位和你风格匹配的助手, 帮助你完美地表达主题。寻找到助手后, 需要沟通、交流, 两个人还需要磨合、沟通、交流、彩排;最终, 表演的时刻来临, 你要镇定从容、娓娓道来, 要注意仪态仪表、要注意声音洪亮、要注意眼神交流、要注意全场气氛、要注意听众反馈、要掌控可能的差错, 总之要完美地呈现自己辛辛苦苦准备的作品。

第四, 学生自学能力进一步加强。表演选题、稿本撰写、素材收集、媒体制作、细节思考、合作交流、道具准备、综合呈现等等环节, 学生都要靠自己来完成。靠自己现有的知识和能力或许不能完成理想的“作业”, 那就赶紧学习, 跟同学请教、跟父母商量、跟老师讨论、去互联网上搜索, 寻求各种帮助, 达到提升自我的能力。比如, 文字脚本不满意, 就着手反复修改, 试着运用不同的表达方法, 测试效果;素材收集不好, 就学习如何寻找满意的素材, 留心加强日常积累;特别是观摩其他同学的表演, 分析别人表演的优势劣势, 分析别人表演的特色, 聆听老师和同学的点评和反馈, 综合分析得失, 结合自己的现状, 融汇运用, 完成自己的选题设计。

最后, 学生综合创新能力得到提高。自己选题, 自己准备, 自己表演, 接受各种点评和评分, 动手能力进一步加强;对于初中学生来说, 享受整个过程, 从无到有完成一个“表演”, 从中学习并提高, 兴趣驱动、探究学习得以开展;基于自己的薄弱环节, 由点及面地补充和学习新知识新技能, 学习方法得到灵活运用;合作、协商、交流, 学习中的沟通能力也进一步锻炼和提高了。

此外, 课前表演还以点带面地促进了学生的学习活动。《红楼梦》主题表演后, 掀起一阵学习风潮;《霍比特人》表演后, 话题纷纷, 议论久久;技能展示后, 学习漫画的组团切磋、练习乐器的一起研究;热门话题, 更是能带动班级的学习认识。这种自发的学习和阅读, 这种自觉的讨论和提高, 这种“课前表演”的连带效应, 是始料未及的。

初中语文教学, 历来就是重要的核心课程。新教改之后, 语文教学的重要性进一步凸显, 相关教育教学进一步受到关注和重视[3]。我们在实践中采用“课前表演”这种形式, 丰富了新课改内容, 以“表演”为契机, 开展了以学生为主体的学习和研究活动。通过这种教改实践, 学生们语文的学习兴趣、语文知识的融会贯通、创新能力的锻炼培养, 都得到了促进和提高。抽出一小部分时间, 开展一个小小的活动, 收获各种热情和兴趣。孩子们在“课前表演”中锻炼了自己, 提高了自我, 养成了良好的学习习惯, 掌握了一些自学方式方法, 培养了一定的创新能力, 为即将开始的“正课”打下了良好的基础。

摘要：新教改方针指导下, 开展了初中语文教改“课前表演”。以学生为主导展开学习和研讨。本文介绍了老师布置课前表演, 学生完成课前表演, 并基于表演成效, 从学生学习兴趣、独立思考、综合表述能力、自学能力、创新能力等方面, 分析了课前表演对于语文教学教改的促进。

关键词：语文教改,课前表演,综合素质

参考文献

[1]李晓红.以学生为主体的初中语文课堂教学研究[J].读与写, 2016 (1) .

[2]张万进.如何在初中语文教学中对学生实施素质教育[J].学周刊.2016 (2) .

初中英语教学表演 篇10

一、剖析小学英语课堂表演的内涵

课堂是师生互动、心灵对话的舞台, 是学生获取知识、掌握本领的主渠道。

表演是一个动作, 一种行为, 也是一种表现手段, 一种肢体艺术。课堂表演是指学生在课堂上运用各种非语言形式进行语言学习的一种有效载体, 它具有很强的综合性, 它集认知、情感、肢体等领域于一体, 有利于教育目标的全面贯彻。

课堂表演独具魅力, 它是学生在课堂学习中获得成功的一条捷径。它的形成需要以知识理解为前提, 通过学生对语言知识的深层内化, 采取多种方式而表现出来的。牛津小学英语教材是在强调培养兴趣和语感的前提下编排语言材料的, 大量素材都体现了语言的表演性。其中, 生动活泼的插图、趣味横生的故事和丰富多彩的对话情境既符合小学生的生理和心理特点, 又符合其学习语言的规律。因此, 在英语课堂中教师应独具匠心, 钻研教材, 灵活地处理语言材料, 给每个学生创造较大的自主权和活动空间, 让学生充分地发挥自己的聪明才智和主观能动性, 参与表演活动的设计、策划, 并且在活动结束时积极参与活动的总结。让学生应处于动态之中, 居于教学主体地位, 用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流, 上台进行精彩的表演、成功的展示。这样, 毫无疑问, 表演会给英语课堂注入活力。

当然, 课堂表演因划分的角度不同而种类各异, 形式多样。如:对话的角色表演, 歌曲的演唱表演, 语音的节奏表演, 单词的拼写表演等等。而对于用英语进行表演的认识不应只停留在其活动或游戏的表层性质上, 只把它当做是调剂课堂的辅助手段, 倘若运用不当, 草率过场, 只会降低课堂教学的有效性。我们更应认识到它是贯穿教学全过程的、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法, 是可以在教学实践中始终把指导学生用英语表演作为教学的一个重要手段。

二、明晰小学英语课堂表演的作用

1. 迎合身心特点的润滑剂。

课堂表演作为一种教学艺术形式, 运用直觉和情感, 以最迅速、最生动的形式为学生理解和接受。不少学生对表演都会跃跃欲试, 正是根据这种心态, 抓住学生们好说好动、记忆力和模仿力强的特点, 鼓励他们在课文内容的基础上, 自编、自演、自导语言材料, 将学生引向一个妙趣横生的英语世界, 诱导、激发学生的学习积极情绪, 全面提高学生的英语素质。

2. 课堂气氛的调味剂。

在英语课堂教学中, 结合教学内容恰当地组织材料让学生进行课堂表演, 能够拉近学生与所学语言知识的距离, 也适当地调节了课堂气氛, 把处于“迷茫、游离”状态的学生拉回课堂中来。心理学家研究发现人们的大脑处于一定的兴奋程度及紧张状态, 有利于加快对知识的理解和掌握。学生通过生动有趣的表演, 使大脑处于一种张弛有致的状态, 能够延长注意力集中的时间, 学习效果和质量也会得到强化。

3. 学习兴趣的催化剂。

表演是儿童的天性, 而兴趣是其积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。许多学生对于英语的学习都简单地理解为记单词和背课文, 层面意义上枯燥性已经令学生们对英语严重缺乏兴趣。但是, 如果在课堂上充分利用表演的方式引导他们学习, 效果就不一样了。比如, 在学习in, on, under之后的巩固活动中, 我设计并先演示了这样一个抓石子的表演:

T: (将手盖住石头子) Five stones are under my hand.

T: (将石头子抓在手里) Five stones are in my hand.

T: (将石头子抛起来, 用手背接住, 看能接住多少个, 根据数量不同变化表演) Five stones are on my hand./Oh, no, only…stones.

演示后选择个别学生先模仿表演, 这时学生们学习的主动性一下子就被调动了起来。利用这个契机, 我把全班学生分成多个四人小组, 鼓励他们在小组里充分表演并练习语言表达, 通过这种方式, 学生产生了心灵的共鸣, 激发出浓厚兴趣, 从而达成对知识的理解和掌握, 同时表演对培养学生的动手、动脑、动口能力, 增强创新意识有着重要的作用。

4. 思维能力, 创新意识的强化剂。

想象是思维的翅膀, 创新是思维的生命。学生因个性特点和知识水平等的差异, 其表演各具活力与创造性, 学习潜能的发挥程度也无法估量。设计表演的过程不仅是语言组合的过程, 也是情节和人物形象的构思过程, 在这个过程中, 学生的逻辑思维和形象思维都能够共同得到发展。假如表演只局限于简单模仿, 照搬课本, 句型单调, 没有想象, 没有创新, 课堂表演就成了一朵枯萎凋谢的花, 缺乏生命力。

在教授动物之间的友情故事时, 我让学生在小组内组织Role Playing, 表演大象Ella和小老鼠Milly吃那唯一苹果的故事。原本以为他们只会根据课文中出现的情境进行表演, 但是结果却远远超出我的想象。他们大胆设想、标新立异、别出心裁, 一个动作, 一句台词, 一段歌曲, 一句说唱, 他们都相互切磋、共同商讨:有的小组相互谦让、两者平分;有的小组追逐“吵闹”、各不相让……但无论结果如何, 我们可以感受到想象在表演中插上翅膀, 创新在表演中生根开花的作用。学生的各种能力, 尤其是想象力、创造力、语言运用能力、表演能力都得到了同步发展。同时也使新旧语言知识的体系得以结合和重构、获得运用的机会, 因此达到、甚至超越了教师的预期效果。

5. 树立自信的强心剂。

在教学中, 学生常常处于接受知识和技能的被动学习状态中, 得不到自由表现的机会, 由此使得英语学习的过程就变成与遗忘作斗争的过程。部分学生不仅由于英语知识基础较差, 而且他们的心理素质也很差, 自卑和胆怯总是影响着他们的表演水平, 在众人面前, 他们不敢唱, 不敢跳, 甚至不敢用英语表达。这种不自信的性格和怯场的心理, 影响了他们对英语知识的掌握和运用。单调、枯燥的死记硬背, 仅仅是一种消极的巩固, 即使会拼写会背诵, 但在实际交际中却难以得体和正确运用。而运用表演的形式来巩固所学内容, 克服学生的怯场心理, 对于英语学习有困难的学生特别有效。因此, 提倡学生当众用英语表演, 正是帮助他们树立自信心、锻炼心理素质的良方。

三、实践小学英语课堂表演的有效运用

1. 课前热身, 师生齐上演。

从语言学习来说, 所有的歌曲和歌谣都是以语言为载体的, 因此它们都有助于学生学习语言。它们独特的音、形、象深深地吸引着学生求知的目光, 熏陶着学生美丽的心灵。许多英语歌谣简单易懂、朗朗上口, 旋律优美、活泼生动, 大大激发了学生学习英语的兴趣。加上教师适当编排的动作, 也给学生提供了积极参与的巨大动力。通过课前的这一热身表演活动, 学生能快速进入“角色”, 沉浸在浓厚的英语氛围中, 全身心地准备学习的开始。

2. 温习旧知, 学生秀表演。

温故知新, 意义深刻。新授前的复习不是简单的重复, 而是一种创造, 一种积累, 是一种语言的活用, 从而促进对新学内容的理解, 最终达到以旧带新, 逐步扩展的目的。因此每次复习, 应尽可能把已学的内容串成有趣味性、有发展性的一个情境, 让学生在特定的情境中进行表演。

如利用字母的复习串联句型、对话的表演。先用猜谜形式出示若干所学字母, 学生按顺序上台站立展开表演:

T:Boys and girls, let's have fun.It's dialogue time.

A:Hi, I'm'a', I have a cake.

O:Oh, it's yellow.

A:Yes, it's a yellow cake.

… (手持字母的学生逐个用符合自身字母特点的句型和同学对话)

I:Nice to meet you, K.

K:Nice to meet you, too.Look, I've got a new kite.

I:Let's go and fly kites. (同时表演歌谣Fly kites)

K:OK.

A:Hey, I and K.It's eight o'clock.Time for school.

… (诵唱歌曲Go to school)

I&K:May I come in?Sorry, we are late.

学生齐说:That's all right.Don't be late again. (接着新授教学由此展开)

复习表演的展开需要学生一定的课前准备, 但表演的过程本身就是一种独特、有效的体现学生自主性的操练方式。学生在轻松愉快、富有情趣的情境中表演, 不但潜移默化地积累、应用了所学语言知识, 更能提高学生的思维和表达能力。

3. 新授表演, 严肃课堂变舞台。

传授新内容, 解决重难点是整个课堂教学的重要环节。倘若把这过程安排得过分严肃, 教师反复讲解, 学生机械听讲, 学习效果往往适得其反。假如在新授中根据教学内容的不同而穿插一些有针对性的表演, 如词汇单项表演、句型接龙表演、对话角色表演、语音节奏表演、歌谣韵律表演、故事表情表演、听力肢体表演等等, 那么, 课堂教学就会更显精彩。如在教授语音知识内容时, 除了帮助学生理解并总结单词中相同字母的发音规律后, 出示更多的一些韵句或绕口令, 学生通过表演, 加强语音的积累, 掌握节奏的变化:

I'm a cat, cat, cat in a cap, cap, cap.

我是一只猫, 戴着一顶鸭舌帽。

A fox and a dog box for a cock.

狐狸和小狗, 为公鸡而打斗。

A fat black cat, sat on a mat, waiting for a rat.

一只黑肥猫, 坐在门垫上, 等待逮老鼠。

饶有趣味的亲身表演, 学生在体验了成功与失败的口语表达后, 竞争意识更加强烈, 也更增添了对语言学习的渴望和信心。课堂不再严肃, 而知识更易学。

4. 巩固表演, 效果更显著。

课堂操练形式多样, 目的都是巩固、应用新知。操练中适当加入动作、场景表演, 效果会更为显著。曾经在巩固所学职业类单词时, 示范学生以chant的方式配合动作串联表演:I'm a…, He/She's a…, We're…, What about you?学生通过模仿并创新, 小组接龙来完成表演比赛。这样不但复习到了人称代词、be动词, 还巩固了今天职业类的教学内容, 使学生们在轻松、愉快的气氛当中掌握了所学的内容, 效果不错。

四、让课堂表演更好地彰显精彩

表演这一课堂活动既尊重学生年龄特点和发展个性, 又能在课堂教学中提供学生以生活的体验和感悟, 是非常有用的。但是教师在表演环节的设计时一定要思考它的必要性、科学性、动态生成性及学生参与的合作性, 这些都是学生对文本动态认识过程的一个外化表现。教师应该注重学生在这一过程中认知、情意等的变化, 否则就会失去表演的目的, 显于形式, 流于感性和肤浅。学生好像只是被动地被教师引到了一个预设的“圈子”里, 为表演而表演, 并尽量地去满足教师希望达到的要求;而教师的表演, 也同样的, 只被动地完成了一个教案的预先设计, 把课堂活动视作完成预设教案的不变流程。所以教师应自己先审时度势, 合理选材, 限定适当的深度和广度, 对于有可能发生的突发情境要有一定的预见。内容的选取应从现有的知识水平和认知水平出发, 在相信学生的潜力, 发挥学生的学习主观能动性的基础上, 有必要提供必须词汇。另外, 学生活动的同时也不可忽视教师的指导作用, 应自如地、适时地调控课堂纪律, 调控学生的表演过程, 并且对学习活动进行适当的评价, 或组织学生互评。这样的教学过程和教学活动才是有序且有效的, 最终也能求得各层次的学生共同提高。

总之, 课堂表演不失为是语言教学的一种有效载体。我们应该:

定好位———让表演实实在在地为英语教学服务

选好点———让表演在文本更深处漫溯

设好境———让表演为英语课堂增添亮色

指导学生用英语表演, 充分培养了学生学习的主体性;强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言, 让学生们乐于参与, 主动学习, 培养和发展学生的创新思维, 提高学生的综合语言运用能力。这不仅是现代新型课堂教学的要求, 也是教学的重要方法和手段, 同时它符合素质教育的需要, 符合培养面向21世纪的人才的需要。

摘要：作为被学生视为第二语言的英语来说, 它的良好习得需要真实的环境与氛围。但在小学英语课堂中许多学生往往因为胆怯害羞等原因不敢或不愿开口, 由此“, 哑巴英语”悄然出现。如何将一个被动、不自信的听课者培养成一个积极、自主探索的学习者成为了一名英语教学工作者面临的最大挑战。除了要始终以学生的兴趣为出发点外, 更应结合教材和学生的特点, 运用简单、自然、富有童趣的课堂表演进行课堂教学, 可以有效地培养学生大胆开口说英语的良好习惯, 可以达到将英语作为语言工具的实际交际应用功能, 提高学生素质。同时, 让英语教学精彩起来。

关键词：小学英语,课堂表演,更深处

参考文献

[1]沈龙明, 张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司, 2009.

[2]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社, 2004.

[3]北京师范大学.中小学外语教学 (小学篇) [M].北京:北京师范大学《中小学外语教学》出版社, 2006.