模块四学习反思 范文

模块四学习反思 范文（共10篇）

篇1：模块四学习反思 范文

通过本模块的学习，我们了解了研究性学习的一般过程、意义及设计策略，并且根据自己的学科内容开展了研究性学习及和同伴交流自己的学习成果，模块四学习反思。在本模块结束之际，请大家思考以下问题，带着对问题的思考，我们走进下一模块的学习：

1.回顾你以往的教学，比较研究性学习与你的日常教学的异同。

2.结合前一模块你所设计的单元学习主题，谈谈你设计研究性学习方案的体会。

一、比较研究性学习日常教学的异同：

传统教学对于提高学生的学习效率在一定程度上是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，使学生虽掌握了理论知识，但主动获取知识能力、动手能力、解决实际问题的能力非常局限，常常因为怕失败而不行动，等着有人提出方法自己跟着走，这根本不适应当今社会对人才的要求，与素质教育背道而驰。日常教学中，我们注重的往往是学生的学习效果或者说学生的成绩，而研究性学习不仅注重学习成果，更注重学生的学习过程，更强调培养学生的创新精神和创新能力，让学生大胆想象，勇于发表不同见解，敢于动手实践，勤于寻求帮助，找到合作伙伴共同发现问题，想方设法解决问题，是自己的学习领域不断扩大，追求的层次不断提升，本身的能力不断增强。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，通过亲身实践获取直接经验，无论成功和失败，逐步掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习不受时间空间限制，学生的学习是随时随地的；研究的内容可以是书本上的，也可以是日常生活中的或与之关联的其他学科；老师是引导者而不是主导者，起辅助和监督作用，教学反思《模块四学习反思》。而日常教学一般是在课堂上或有限的时间内进行，学生的学习的内容和学习空间是相对较小的，老师始终是主导者，而学生中的大多数跟着老师走，从而限制了学生的主动性，消耗了很多学习热情。

当我们把研究性学习模式变成日常教学模式后，我们的学生会逐步形成良好的学习习惯，保持着旺盛的学习热情，我们的生活、科技等领域将得到良性的迅猛发展，我们现在为之而努力，尝试去学去用，尽快做到会用并且用好。

二、结合前一模块您所设计的单元学习主题，谈谈您设计研究性学习方案的体会。

通过前一模块研究性学习主题单元的设计与实施，我有很多体会：

万事开头难。为了研究性学习的顺利实施，教师的指导应该贯穿在整个活动的各个环节。如：首先分组，自主家分配，在小组活动中，提示学生要合理分工，团结协作；在选定了活动主题之后，指导学生制定一个可行的研究方案；在学生研究遇到困难的时候，启发学生多想：平时遇到问题是怎么解决的？每个学生的意见汇总了，讨论了，由组长协调决定尝试进行下一步行动；当学生忽略了研究过程的某一重要环节，教师还可以故意凸显出与之相关的问题，引起学生的注意和思考……随着活动的不断深入，教师的每一步指导都应体现能力的培养和方法的渗透。

在活动的组织与实施过程中，教师还要根据主题研究的不同阶段和出现的具体情况采取相应的指导方法。如活动中需要运用的一些研究方法，包括访问调查的方法、搜集资料的方法、处理信息的方法、上网查询的方法等，要及时的进行辅导。而针对研究性学习中学生随时出现的一些不可预测性的问题，则应采取灵活的方式进行个别化、多样化的指导。关键是教师要把握好一个“度”，要在充分尊重学生自主的前提下，做到点到为止，重在激励、启迪、点拨和引导。

总之，研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，初步接触是感到既新鲜又有一定难度，推行它也需要一个过程，在指导学习的过程中，好多问题都是慢慢发现和积累起来的，学生在成长，教师也再成长，随着素质教育的进一步推进，相信研究性学习会逐步变成一种日常学习模式，教师的导授性教学能力也会得到长足的发展，那时候，我们的教育教学领域会是一种新的面貌。

篇2：模块四学习反思 范文

庄口初中刘恩

学习了本模块后，我对研究型学习有了初步的认识。研究性学习是一种以学生自主探究为主的学习方式。研究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。这与日常的教学方式存在着一定的差异。

篇3：模块四学习反思 范文

1) “小团队模块主动学习”教学的现状

《基础教育课程改革纲要》指出, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与班级管理, 学会与他人交流合作, 学会运用自主合作探究学习方式, 掌握现代信息技术, 提高获取新知识的能力。由此可见, 新课程改革要求教师在教学方式上转变, 倡导互动、开放的教学方式, 课堂上发挥学生主体作用, 使学生真正成为学习的主人。

2000年起按照学校开展“小团队模块主动学习”教学法实验的要求, 我在班上尝试用“小团队模块主动学习”的教学模式, 将不同学业水平的学生分成7~8个小组, 每组6人左右, 指导学生在课堂上对教材先粗读后细读, 边读边思边写边记, 把碰到疑难或社会热点问题, 经过小组讨论, 每次由小组代表向全班同学表述, 其它小组成员予以补充、评价, 鼓励他们发挥团队合作精神, 对教材知识提出独道见解和疑惑, 教师要及时进行点评, 尤其是课堂上经过学生讨论生成性的结论, 我们要及时做好教学记录并反思。若遇到课堂上一时无法解决的疑难问题或争论不休的场面, 这时教师不回避问题, 应正视出现新问题, 利用教育机智, 择机再讲, 同时引导学生课后查阅资料, 每节课结束时对表现突出的同学予以适当加分, 平时注重收集课堂教学的过程性资料, 发挥综合评价的功能, 学生成绩由小组自评, 小组互评, 教师评价和学生个体考试方式产生, 按团队成绩40%和个体成绩60%计入总成绩。

2) 课堂教学改革取得成就

经过多年教学实践, 我们政治教研组经过讨论总结, 认为在以下方面取得一定突破。

(1) 构建和谐、民主、互教互学的新型师生关系

在教学中, 我们意识到老师必须由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者, 由教学的管理者转化为学生学习的引导者。因此, 我们主动和学生平等讨论, 共同研究问题, 在课堂教学中, 我们经常要走下讲台, 观察每个小组成员一言一行, 把握讨论时间, 及时引导课堂秩序, 使师生在民主和谐的氛围中共同构建知识, 实现师生互教互学, 教学相长的目的。

(2) 培养学生团结合作学习, 增强班集体凝聚力

在团队合作学习中, 同学们树立了共同的奋斗目标, 每个成员施展才华, 团结协作, 互助前行, 奉献集体, 同学们踊跃参与班级各项管理, 呈现出人人有事做, 事事有人做的好现象, 受到学校好评。

(3) 课堂评价方式注重实效

教师对学生评价方式发生变化, 能够适应以“人”为根本出发点, 关注学生的长远发展需要, 促进学生全面可持续发展, 将过程性评价与终结性评价相结合。教师平时注重收集学生评价资料, 建立学生成长记录袋, 并不是将期末考试成绩作为评价的唯一标准。

(4) 注重学科渗透、提高开发课程资源能力

为了提高小团队模块主动学习实效性, 我们平时指导学生多了解现代科技发展, 将动态的时事教材与静态的课本知识有机结合, 充分挖掘收集现实生活的典型素材, 通过自主合作探究, 引导学生加强学科之间的渗透, 尤其结合地理、历史学科知识, 让学生学会开发课程资源。

2 课堂教学改革存在的低效现象及对策

(1) 课堂出现冷场现象, 学生合作缺乏主动性

在开展小团队合作主动学习的课堂上, 有时我们设置探究问题时, 教室里鸦雀无声, 许多学生只顾自己低头思考, 并没有真正参与小组讨论, 基本上停留在独立学习的层面上, 没有发挥小组合作的优势, 使合作学习流于形式, 达不到预期的效果。

应对之策:我们经过反思认为主要有两个方面原因:从教师角度分析, 我们对政治教材的重点知识把握不到位, 设计的话题脱离生活, 创设教学情境缺乏趣味, 从而影响他们学习热情的激发;或片面追求小组活动这一学习形式, 无论本节课教材内容是否适合开展小团队合作学习, 一概采用讨论探究形式, 结果适得其反;或教师没有进行认真教学设计, 所设问题不分难易, 甚至毫无意义的问题让学生讨论;或者教师预设的讨论时间过短, 学生还没进入讨论的状态, 教师为了进入下一个教学环节就匆忙让学生结束讨论, 开始检查合作学习的效果, 导致学生对小团队模块主动学习失去兴趣。从学生角度分析:有些学生参与课堂的意识淡薄, 性格内向, 怕发言时说错, 被人耻笑。

(2) 学生能力层次不同, 参与度不均衡

小团队模块主动学习方式为学生参与讨论提供了机会, 但发现, 每个小组中语言表达能力强, 性格外向的少数同学成了主角, 而基础差, 内向的学生为了掩饰内心的自卑, 很少参与讨论发言, 处于配角地位, 长期下去学生容易产生严重的两极分化。

应对之策:学习小组的创建是合作学习活动顺利开展的前提。在对一个新的班级进行分组之前, 通常要进行一次“学习小组分组”的调查。教师把成绩档次不同的学生分配到不同的小组进行统筹考虑, 一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 小组合作一般以5至7人为宜。要充分考虑到学生的年龄特点和学习基础差异, 根据小组成员性别、个性特征、艺术才能、学习成绩、家庭背景等方面有着合理的差异, 以便在合作学习中发挥各自的优势, 取长补短, 最终有利于各个小组展开公平的竞争。

(3) 角色分配不科学, 责任落实不到位

在课堂教学中, 教师为了提高教学的实效性, 小组成员内分工往往是固定的, 很少采取轮换制, 一般由成绩较好, 语言表达能力强的学生担任小组代表发言, 从而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。

应对之策:教师要树立正确的教育观念, 根据学生的实际情况科学分组。教师应该面向全体学生, 不歧视学困生。在小组活动的过程中, 给他们多一次发言的机会, 多一点鼓励, 多一份体贴。

明确责任的分工, 承担应尽的义务是进行小团队模块主动学习不可缺少的要素之一。在小团队模块主动学习中, 各小组成员应树立共同小组合作学习目标, 明确自己扮演的角色并承担相应的责任。在角色分配中, 每个小组可以民主推选组织协调能力强、学习优秀的学生担任组长, 发挥核心导向作用, 再根据不同成员的综合能力分配不同的任务。但是, 小组中的角色要依据教学内容和学生个性特征经常轮换, 让小组成员有机会担任不同的角色, 承担不同的责任和义务, 共同为团队的发展献计献策。

(4) 教师思维定势, 评价单一

我们研究小团队模块主动学习时, 以小组团队的成绩作为评价的基础, 这是无可厚非的。但是, 把评价和奖励过多地集中在小组上, 从而忽视了对学生个体的评价和鼓励, 是不利于学生个体的全面发展。因此, 教师在评价合作学习时, 应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。

应对之策:我们要建立完善的评价机制, 引导学生进行小组自评、互评与教师评价相结合, 要求各小组定期评价本组学习的状况, 反思在小团队模块主动学习过程中的尚待改进之处, 我们要及时跟踪, 定期评价和反馈每个小组整体的表现及改进建议。同时我们也要考核评价个体成员在团队合作中的表现, 包括参与活动的自觉性、发言次数及质量、小组合作整体成绩、个人的考试成绩等指标进行个体考察, 从而实现小组评价和个体评价相统一。

经过多年的教学改革尝试, “小团队模块主动学习”教学法取得一定成效, 并不断地改进, 但我们也发现它在初中的政治教学中实效性显著, 在高中教学, 由于受到学校生源基础差、学生不爱讨论发言、政治课时不够, 教学任务紧等原因, 呈现低效现象, 值得我们探讨和反思。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 小团队模块主动学习作为一种“以学生为中心”的自主合作探究的教学模式, 受到广大中学教师的关注和尝试。经过中学政治教学改革的实践, 我发现这一教学方法在培养学生的团队合作精神、形成良好心理素质、增强班集体凝聚力、培养学生创新意识等方面取得一定成效, 但也存在许多低效现象, 不容忽视, 本文根据自己多年政治教学实践, 并借鉴其它学科合作教学的经验, 按照实践—反思的思路, 提出见解和策略。

关键词：小团队,主动学习,实践,反思

参考文献

[1]王坦.合作学习论.教育科学出版社, 1994年

[2]文涛.论有效的课堂小团队模块主动学习.教育理论与实践, 2002年第12期

[3]余文森, 郑金洲主编:基础教育课程改革的关键词.福建教育出版社, 2005年4月

篇4：模块四学习反思 范文

一个核心：自主探究

自主学习是所有学习的基础，合作学习是自主学习的载体。合作学习是学生学习自主探究遭遇困境时的一种内在的需求，渴望获得外在配对资源的力量来解决内在问题。所以，合作学习核心还应该是自主探究，通过外在力量的点拨促使内在新的生成，而不是简单的“拿来主义”，合作学习绝不可以“大鸣大放”，以此失去了自主学习这个本真。进入合作学习的元素有学习同伴、教师及所有有利于解决学习问题的资源，他们只有一个中心—服务于学生的自主学习。教学的最上位思考，是个体的自主探究。

两个前提：自主为先和有效把脉

1.任何学习不以自主为先，都将失去学习的意义。学生对新教材的学习反应不一，但是必定有个大致的轮廓。每一课教材里总有一部分知识多数学生通过自身动力和努力来获得，也总有一点或者两点知识大部分学生存在一定的“路障”。那种动不动就合作的课堂预设是形而上学的，通过合作学习的大量进行可以加快新知识的传输进度，但是所付出的才加却是增加了学生懒于自主的惰性。基于我校的"四模块自主教学法"来说，晚自习预习教材和学案是一个自主环节，而介于交流展示和小组合作之间还应该有一次自主，当自主真的"江郎才尽"的时候，合作学习才能姗姗而来。

2.有效把脉是合作学习的生命线。

（1）合作学习可以备课预设，还要根据课堂和学情把握调整，并伴随着新的合作资源的生成。合作学习的议题必然是自主学习所产生的带有普遍性的问题和困惑，这个把脉必须由教师熟谙教材、查批学案、深入学生等活动所得，学校提倡学生提前完成学案、教师提前介入是有她一定道理的。教师如果对小组合作学习的预设不够“丰满”，就必然对学生合作学习的进程无法有效把脉，其结果就是课堂教学质量的的缺失。

（2）有时候学生的自主学习可能就像数学学习里的几何证明题，学生自主获得三个条件的其中两个，还有一个苦苦冥思难以得出，当合作学习中的相应学习资源出现后，缺失的学习条件立时具备，学习者立即恍然大悟，很快就有了结果，解决了学习问题。合作学习看似交流为主，实则也是自主学习的延续和补充，所以合作学习必须围绕自主学习来做文章，不以自主学习为前提和核心的合作学习是没有意义的。

（3）小组合作学习不可沦落为只为结果做嫁衣，把学习引入一种为自主学习保驾护航的境界最好。这种境界大体可以这样来描述，引导学生更多关注产生问题、解决问题的过程。学生个体之间进行思维碰撞，凝聚小组学习智慧，提供优秀学习方法，形成解决问题的有效方案，学习个体能从中能获知如何解决困难的方法，体验到克服困难的意志过程。如作文评改，教师集中的讲评或批改，均没有多大意义，如果能从小组同学里得知好作文是如何写出来的，发现好作文的写作过程、写作方法，对学习个体的写作能力提升会更有意义。

三个原则：教师主导、资源拓展、合作广义

教师主导的原则。小组合作学习对教师主导作用提出了更高的要求，这其间就包括合作学习的恰当预设、把握合作学习的最佳时机、教师提供学法指导和学法矫正，提供其所拥有的生活阅历生活高度的指点。课堂教学，应有明确的团体目标指引下的群体学习行为，应有教师的指导，学习方法的采用及学习活动的进行，是在教师指导和组织下进行的，自主地围绕教学目标进行的学习活动。

资源拓展的原则。合作凭借和获取的东西都是资源，而最终学习还得靠学生个体自主来完成。我们关注合作学习的结果不如更多的关注合作学习的资源，资源的丰富性和获取量，决定着合作学习的质量和意义。学习同伴是资源。除了即时讨论合作完成任务之外，他所拥有的学习资料、学习阅历、学习经验方法，以及思想认识，都是合作学习的资源。新课改要求教师既是主导者又是合作者，教师能提供的学习方法指导，学习方法矫正，提供其所拥有的生活阅历生活高度的指点，才是对学生最好的最有用的资源，而不简单的理解为教师要做最终结果的评判者。

合作学习的广义性原则。我通过不少优质课和常态课，不少的合作学习都是好像古代的“抛绣球、招女婿”仪式，教师抛出问题，学生热热闹闹讨论，一种很呆板的模式。其实，合作学习还有很多样板供我们使用，可以参阅学习同伴的笔记，可以学习同学的预习记录，可以互批互阅同学的作业，凡是有效学习意义的同伴之间的互动形式，都是合作学习的活动方式。更多的合作形式才使学习丰富起来，让学生为之心动起来。

篇5：模块四学习反思 范文

泰来县江桥镇中心学校

邓桂英

《执行器模块的应用》选自黑龙江教育出版社出版的信息技术教材第七册、第十五课中的内容。这节课较好地完成了教学目标。

《执行器模块的应用》这节课以学生的研究活动为主体，以研究机器人走图形为主线，在课上设计3个研究任务：

1．机器人走直线，让学生学会用“执行器模块库”中的“直行”模块编写程序，通过调整该模块的速度和时间参数值，让机器人走得距离再长一些；

2．机器人转弯，让学生学会用“执行器模块库”中的“转向”模块编写程序，通过调整该模块的速度和时间参数值，让机器人转向自如；

3．机器人走正方形。由出示课件，引导学生分析问题，巩固和提高前面学过的知识，进一步体会调整两个模块的参数的方法，让机器人行走的更自如。

从整个完成的教学效果看，这节课改变了课堂的一惯模式，充分体现了学生的主体性和创新精神，鼓励学生自己去尝试。我通过任务驱动、探究式学习的教学方法，达到了这一目的，完成了预定的教学目标。在学习过程中引导学生注意观察、发现问题，分析和讨论问题，使学生在知识、技能和情感等方面得到全面的发展。

在本节课中，通过让机器人“走直线”、“学转弯”、“走正方形”等不同层次的任务设计，较好地完成了教学内容中的重点、难点。完成了对学生知识能力的培养。在任务1教学环节中，教师在鼓励学生探究的同时比较具体的引导学生学会设置直行模块的参数。在任务2教学环节中，培养学生的知识迁移能力，引导学生利用已有的经验和方法自己进行上机尝试并学会转向模块的参数设置。通过调试两个模块的参数，让学生体会运用两分法解决问题的好处。在拓展练习中，给学生留有一些空间，充分发挥其自主性，让学生自己去探究、去创新，让机器人走出形状不同的图形，让不同层次的学生都能体验成功的快乐。在编写和调试程序的过程中，让学生充分体验编写程序的目的是要让机器人听人的指挥，能够控制机器人，以进一步激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。

教学收获：

1．本节课通过不同任务的研究，注重了信息技术与学科教学的整合，在让机器人走正方形的过程中，如何实现机器人走正方形？启发学生一起分析和回忆以前学过的数学知识，帮助学生了解正方形的特点与控制机器人走正方形的关系，领会学以致用道理。学生在学习过程中可以运用这个规律来编写正方形的程序去控制机器人做相应的动作，在此过程中，有效地提高学生的逻辑思维和分析问题的能力，形象直观地体味编程的乐趣。机器人辅助教学为信息技术课带来新的生机。

2．机器人的加入，避免了以前编程的枯燥、乏味性，从而使学生在体味编程乐趣的同时，还给了他们发挥创造的空间。计算机语言的学习与机器人教学的结合，创设了一个情景化的、高智能的计算机教学环境，充分发挥现代化教学的优势，延伸了学生对计算机语言的学习范围。

3．在机器人教学中力求以学生的思维发展为主导，讲求创新，在教学活动中给学生以充分的自主思考空间，鼓励他们在完成项目的过程中产生新的思路和想法，并帮助他们找到解决各种问题的方法，有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。

4．实践证明，在中学信息技术课上开设智能机器人是培养学生创造能力的重要途径。创新能力的养成需要一定的想象能力和创新意识，我们教师应以启迪智慧，开发创造力，使学生获得精神愉快为前提，不仅是教学的“严师”，而是拓展学生心灵和智慧的“人师”。

5．智能机器人的选型与使用应根据教学的实际需要，扬长避短，充分发挥和挖掘它的教育功能。由于能力风暴智能机器人采用了模块化结构、图形化编程界面，学生可以用画流程图的方式进行程序设计。外形上，它采用相对完整、固定的结构，在课堂教学中较为稳定。

6．在拓展练习中，给学生留有一些空间，充分发挥其自主性，让学生自己去探究、去创新，让机器人走出形状不同的图形，让不同层次的学生都能体验成功的快乐。在这一环节中同学们完成的很好，如完成了很多图形的创编“三角形、圆、折线等图形”。在编写和调试程序的过程中，让学生充分体验编写程序的目的是要让机器人听人的指挥，能够控制机器人，以进一步激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。在这样的学习过程中，学生的主要活动是积极的思考、主动的探究，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是学会了解决问题的方法，知道了什么时候、在什么地方去应用所学的知识。

改进之处：

篇6：模块四学习反思 范文

1.（单选题）下列选项中不属于教学资源的是（）。

a.多媒体课件 错误

b.教室 错误

c.学生 正确

d.教师 错误

e.教材 错误

2.（单选题）教师在互联网上找到了一个很好的中学语文教学资源网站，为了保存网址以便日后访问该网站，以下方式最便捷的是（D）。

a.在桌面上创建一个记事本文件，并将网址复制在其中 错误

b.使用Excel文件将网站的网址及其主要内容收集在一起 错误

c.在笔记本上记录这个网站的网址 错误

d.将网址添加到IE收藏夹中，并取一个与其内容相符的主题 正确

3.（单选题）教师需要在网上检索《背影》一课的课件等教学资源，下列关键词中最合适的是（C）。

a.课件 错误

b.背影 错误

c.背影 课件 正确

d.背影 朱自清 错误

4.（单选题）为了向学生形象地展示“父亲的背影”，下列教学资源最合适的是（D）。

a.对课文内容的文字解读 错误

b.歌曲《父亲》 错误

c.他人的关于背影的文学作品 错误

d.渐行渐远的背影视频文件 正确

e.背影课文片段的配乐朗诵 错误

5.（单选题）教师在准备教学资源时经常会去一些教育机构的网站查找资料，不同类型的网站分别以不同的后缀结尾，下列后缀中，属于教育机构后缀的是（C）。

a.com 错误

b.org 错误

c.edu 正确

d.cn 错误

e.gov 错误 6.（单选题）教师在计算机上双击播放幻灯片文件“三角形全等的条件.ppt ”时，弹出的窗口显示“找不到匹配的软件打开目标文件”，造成这一问题最可能的原因是（B）。

a.幻灯片文件损坏 错误

b.计算机没有安装PowerPoint软件 正确

c.Office软件运行出错 错误

d.计算机运行出错 错误

7.（单选题）教师在使用 word 编写本课的电子教案时，将“图形”错写成了“图型”，为了快速的找出并纠正这一错误，下列做法最合适的是（A）。

a.利用查找替换命令，将教案中的“图型”一词替换为“图形” 正确

b.利用查找命令，找到“图型”，并手动修改它们 错误

c.利用查找命令，找到“型”字，并手动修改它们 错误

d.利用查找替换命令，将教案中的所有“型”字替换为“形”字 错误

e.逐字逐句检查，找到错误并手动修改它们 错误 8.（多选题）教师想将本课的课件以及练习材料用电子邮件发送给学生，可是由于附件太大，无法发送成功。以下方法中，可能有效解决这一问题的有（A、B、E）。

a.使用支持超大附件的电子邮箱发送文件 正确

b.将文件压缩、打包后发送 正确

c.将文件以邮件正文形式发送 错误

d.使用Outlook发送邮件 错误

e.用两封邮件分两次发送文件 正确

9.（多选题）教师在使用 word 制作本课的练习题时，插入了多张静态图片，下列选项中不属于图片扩展名的是（C、D）。

a.*.jpg 错误

b.*.gif 错误

c.*.avi 正确

d.*.swf 正确

e.*.bmp 错误

10.（单选题）下列教学资源中，属于数字教学资源的是（A）。

a.多媒体课件 正确

b.三角板和量角器 错误

c.教科书的印刷制品 错误

d.与教材配套的练习册 错误

11.（单选题）要引用书籍、期刊等印刷品上的大量文字，可以利用（B）直接转化为计算机上的文字。

a.光学识别软件

b.扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学识别软件(OCR)将扫描进

来的图形

c.扫描仪

d.数码相机

e.传真机

下列选项中不属于图片扩展名的是（B、C）。

a.*.gif

b.*.swf c.*.avi

d.*.bmp

e.*.jpg

篇7：模块一学习反思

一、教师应不断学习新的教育思想，以先进的教育理念为引导，更新自己的教育观念;

二、教师要不断学习新的教育技术，不断掌握各种新的信息操作工具，以丰富自己的业务水平和教学能力;加强信息化教学设计能力的培养，来提高信息化教学效果。

三、教师应能在教育技术不断丰富的情况下，能够围绕特定的学习单元，综合应用各种技术，设计出合理有效的教学活动，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

四、教师要在学习与应用教育技术的同时，多与教育技术专家探讨，多和同事之间交流，学习更多的经验，认真总结，及时反思，找出经验和不足之处，来提高自身的教学能力和教育素质，使教育技术更好的应用于教学，使自己不断进步，更有效的提高教学质量。

通过第一模块的学习中，我了解FreeMind和inspiration两个可视化思维工具。学会使用这两个软件将会使我今后在做工作计划时有了更清晰的思路，让我对教师信息技术能力培训有了深入的理解与思考;另外对于教授学生信息技术学科知识会有很大的帮助。教师可以从反思中总结经验，发现问题，改进教学方法，博客正是进行教育反思的好方式.

篇8：组织学习的反思（三、四）

企业经常碰到的问题是内部不良竞争，无法合作，造成企业资源浪费与组织绩效损失。为了避免部门之间产生矛盾、浪费资源，企业常会鼓励团队合作，并对促进合作的部门主管给予适当的奖励。这样做对吗？错了！企业是否给予奖励，应当依据企业获得的整体利益或部门利益，而不是依据部门之间是否合作,不是为了合作而奖励。企业经营绩效以对市场机会的掌握与顾客满意的响应为基础，所以部门间的合作也应以市场与顾客实际需要为参数，不仅是为了内部需要。为合作而鼓励合作，反而容易因强调内部合作关系而损害市场竞争力。三菱就曾因公司仅仅注重集体文化而造成效率低落，集团成员为防止啤酒业务受到内部的竞争影响实行内部业务运作政策，结果使得麒麟啤酒(Kirin)在最为关键的日本市场上输给了外部竞争者朝日啤酒(Asahi)。日产在卡洛斯·高恩接掌时也曾发现，虽然从外面采购原料价格比较便宜，却因集团成员的关系而仍然由内部采购，结果，造成效益低下。企业内部鼓励合作不见得必然出现合作行为。那么，如何才能让部门主管自觉地合作，而且能避免因合作带来的困扰？最主要的对策是塑造共同演化的组织生态系统与环境。

艾森哈特与葛路尼克以高度竞争、发展快速的产业为研究对象，经过十余年探索发现，在跨部门合作业务上获得绩效的企业内部的合作网络，都与自然界生态系统中的共同演化相类似。在传统企业运作模式中，企业合作网络通常以固定形式进行，各部门间会分享品牌等无形资源、制造设备等有形资源，或产品研发、市场开拓等组织能力。在市场稳定时代，这些合作网络会带来经济规模的效益与竞争优势。但在变化的市场中，如果这些合作模式建立后没有进行定期的检验，具有优势的策略定位就会很快受到侵蚀。相比之下，采取共同演化策略的企业，各部门主管会经常对部门间的连结进行重新调整，依据市场变化及连结带给部门的利益，决定企业内外合作网络连结时间的长短、连结关系的松紧及合作网络的扩大或紧缩。可以看出，共同演化蕴含了细微演变的策略过程，它讲求部门间的合作，却又同时以有利于各个部门的经营机制为基础，放手竞争，不担心效率问题，减少不必要的合作，使企业成为一个生态系统。在此系统内，企业策略由各个部门主导，因为这种思维让共同演化的企业获得了竞争优势。

企业共同演化机制的原则

建立共同演化机制的基础原则，就是授权让部门主管决定合作范围与对象。这样做是以组织中主管阶层兼具策略眼光与实务操作为前提。因为让资历浅的主管决定合作范围与对象，可能会因缺乏策略性眼光而错失良机，或看到的良机却认为不是好的合作机会。相反，如果只让公司经营高层主导合作机会也会有风险，因他们对业务的细节不见得十分了解，可能只会想象不存在的绩效。以部门主管为主导，并不是说高层主管不参与跨部门合作的共同演化机制的运作。相反，高层主管的角色更重要，他们要营造一个有利于合作的生态环境。高层主管的任务是召集部门主管共聚一堂，通过定期的会议增加彼此的熟悉度与信任感，借助市场机会的交流，培养大家的市场敏锐度与共同的直觉，增加合作演化的机会。

建立共同演化机制的七个步骤

①首先，建立分享信息与信赖支持的园地：要求各部门主管必须参加每月至少一次的例行会议，让他们有机会彼此加深认识和了解，建立触动合作机会发生的市场机制。②交流经营心得与市场信息：每次会议要集中讨论关于营运基本原则的实时信息，使参与会议的主管树立商业直觉。可以围绕某一部门或跨部门的特定策略性议题，交换经营管理心得，确立各主管自己的商业角色。③奖励那些追求高于竞争者商业绩效的行为。让部门主管以市场实际状况为参考而合作，是共同演化机制成功的关键，可以将企业面对的市场竞争的实况引入公司运作的环境之中。只有找到对合作部门双方都有利的机会，才能对企业整体发展带来最大绩效。④循着价值链寻找合作点：当合作机会刚刚出现时，很多人容易局限于最初的想法而错失合作可能带来的更大机会。所以在合作机会出现的初期，要保持开放的信息分享、资源共享、或通过建立共同策略等方式，经过认真思考后共同参与，循着价值链寻找合作点。这是由最初的机会演化为最佳机会的关键步骤，也是以生态观点进行组织学习的精髓所在。⑤以实际方式分析最佳选择的成本与利益。透过市场与顾客的检验，是分析合作机会最实际的方法。往往表面上看似好处多多的情况，实际上并不一定如此，唯有依据市场现实的运作情况，选择实际的分析方式，才能掌握最佳选择的成本与利益。⑥事前分析决不能取代实时学习。生态系统是随时在演化与进化的，市场运作也随时在变化中。所以保持及时进行微调的注意力与敏感度，以对市场的变化时刻保持观察与学习的心态。随时微调合作关系，是避免僵化与丧失机会的要诀。⑦设定落日条款，去除无新意的合作连结。要避免又臭又长的合作关系，关键在合作开始时就要设定落日条款，明确合作关系与终止合作的时间，将市场与外在环境的变化纳入到是否维持合作关系的决策因素之中。

组织学习的反思(4)

——建立企业指导原则

许多企业花费了很多不必要的时间去考虑应当采用哪种策略,是否要推出哪种产品，或是否要执行哪一个行动方案？在作出错误决定之后，又要花费大量时间处理遗留事项。为什么这些企业不能快速作出正确决定？为什么他们不能在决策过程中学习到经验与智能？要让这些企业建立起组织学习能力需要做哪些事情？

范例1996年5月，嘉信理财公司推出线上嘉信理财(e.schwab)，引起业界轰动。在两个星期内争取到两万五千名顾客——这是他们一年的目标，也常被引为成功的典范之一。嘉信理财公司的创办人兼董事长恰克·许威柏说，在做线上嘉信理财决定时，并没有长时间的讨论，而是在看了有人示范线上理财：如何在个人计算机中输入资料，经过嘉信理财精密的大计算机处理，再用电子邮件跟顾客确认交易以后受到启发。当时他惊讶的从椅子上站起来，但何时推出这种新产品，并没花费他太多的时间考虑，因为嘉信理财公司的指导原则早已替他们明确了方向。到1997年底，嘉信理财的基层人员对线上嘉信理财不满，认为这个产品会抢走分公司的业务，而且顾客对两种收费结构也颇觉困扰，偏好原来每笔交易收费29.95美元。而当时，公司每笔交易手续费是65美元。据公司内部研究，改成单一收费标准后，第一年将损失高达1.25亿美元。然而，许威柏和他的伙伴做出最后决策并不困难，因为嘉信理财公司的指导原则早有明确的指引。迅速作出决定让嘉信理财公司获得以下的报偿：平均市场占有率25%，每四笔美国股票交易中就有一笔交易是委托嘉信理财公司执行的；股市热络时每天交易达到八千万笔；拥有超过三百万个线上帐户，每周电子交易金额超过一百亿美元。造就嘉信理财公司获得快速决策的“嘉信指导原则”，到底有哪些原则？什么样的作为才是让“嘉信指导原则”发挥功效的动力？“嘉信指导原则”如何让嘉信理财公司获得组织学习的共同演化能力？

嘉信理财的指导原则是：①这件事对顾客公平吗？能满足他们的需求吗？②这么做尊重我们的同仁和团队合作精神吗？③是否全力改善我们的营运及做事方法？④这么做能赢得顾客的信任和信赖吗？⑤这件事能再造我们业务的新气象吗？⑥这么做是做了对顾客有利、同时确保长期成功的事情吗？⑦我们是否拥有完成目标所需的科技？⑧这件事会不会对我们的品牌造成影响？⑨这件事能创造和培养创新精神吗？

利弊 为什么企业经营一定需要“指导原则”？没有指导原则会产生哪些问题？

在快速变迁的时代，思考缓慢、不能快速做出决定的主要原因，往往在于每个决定都像带你进入未知的海洋，没有航海图可以参考。环境变迁速度越快，组织中基层面对的变动与调适的需要越快。如果没有一套指导原则协助他们迅速作出决定，企业就会面对下面三种情况：

①凭个人直觉作决定。如果你的企业运气好，有一位能够不必参考指导原则就可作出决定的领导人，只要这个人一直在位或一直运气很好，这个企业就会跟着走运。但在这位领导人离开以后，这样的组织往往陷入一片混乱。更何况，现在很多产业的变迁速度及产业技术信息更新速度已需要靠团队而不是只靠一个人就足以应付，面对团队共识的整合，如果没有共同的指导原则，只凭个人直觉作决定往往是一片混乱，到决定作出时，商机也已不等人了。

②先战而后求胜。每个策略都可用来达成特定目标，而面对变动环境，没有指导原则时会有不可胜数的策略可供采用，也容易假设所有的策略都可以行得通。因此，思考、评量、研究行动方针就会浪费时间，也容易造成组织间的沟通内耗，未开战已先损伤自己的组织战斗力。更何况，有太多的企业行动缓慢，是因为他们花太多时间救火，以挽救一开始鲁莽冒进的决策造成的失误，而成为孙子兵法所说的“败军——先战而后求胜”。

③眼光短浅，对个人有好处才做。除非企业有清楚的指导原则，否则负责决策的人通常会问：“这么做对我有什么好处？”而不考虑怎么做才能给公司带来利益。没有坚持长远利益的指导原则，也容易使人掉入“只要没有错就好”，而不是在乎所做的事，对顾客、对公司是否有利的误区。

途径建立企业指导原则的过程就是组织学习的过程。而企业指导原则是促进组织共同演化、学习成长的基础结构。企业指导原则通常是由明确需要事业伦理观念和信仰，以便维持企业高速运转的执行长、总裁、或董事长来制定。企业指导原则表明了领导人对事业经营的信念与看法，说明了他是如何待人处事，知道什么是对什么是错、是道德的还是不道德的、什么是企业的社会责任与社区角色、以及对顾客、员工、供货商、策略伙伴的基本信念与经营理念。然而，除非组织中每个人都了解企业指导原则的深度含意，依照指导原则办事，同时也看到其他人也都这么做，否则，建立指导原则只是浪费时间，最终只会打击士气。所以，企业指导原则的制定过程，最理想的方式是以组织学习与建立共识的过程来进行，透过内部专家或外部顾问的带领，让企业指导原则成为组织共同演化、学习成长的基础结构平台。

做法①以事业核心价值与领导人的信仰为中心，通过建立团队共识，拟定企业指导原则。②建立指导原则的公信力。首先是团队领导以身作则，以引导其他人奉行不悖；其次，对违反企业指导原则的人员，不管其绩效与职位高低，都做出明确处理，甚至踢出公司，以建立指导原则的公信力。③建立形成共识与塑造文化的流程。以全公司或依靠部门，通过指导原则在工作实践中显示出的创造性张力，建立企业指导原则有效执行的研讨与形成共识的流程，确定各部门经营管理的指导原则或员工的行为准则。④每年定期以深度对话方式重新诠释指导原则的时代意义，建立共识。使指导原则的基本精神成为企业经营与环境现实的对话源头、开展企业与环境共同演化的组织学习动力，让各部门间展开共同演化的组织学习流程。⑤依据指导原则建立企业的用人原则与绩效考核原则。

篇9：模块七学习反思

任何一种教学活动都是由教师和学生双方所构成，在一定的时间和空间环境之中进行。要进行教学活动，就必然要涉及教师、学生、时间和空间教学组织及教学管理方面的问题。在我的教学中，也采取了一些自认为较为有效的教学方式。在今后的教学中，要努力学习教学组织和教学管理这方面的理论知识，并把它同教学实践相结合，根据自己教学环境的特点，找到适合自己的教学组织和管理方式。

2.自己最常用的评价方式是什么?是否利于学生的全面发展?应该如何改进?

在日常教学中，我常用的评价方式是现场口头评价和作业分析评价和学习成果的测验评价。

这三种评价方式虽然对学习有一定的促进作用，但是通过学习，我认识到了这些评价并不利于学生的全面的发展。第一、在教学中过于注重师评，而忽略了学生自评和互评，使学生过于依赖教师的评价。不仅增加了教师的工作量，也养成了学生的惰性心理。第二、评价方式过于简单，不够全面。学生多数情况下对自己的学习认识不够全面，对自已没有全面清晰的认识。第三、终结性评价过多，过程性评价过少。面对结果，学生知道自己要努力，但是找不到努力的方向。

在今后的教学中，为了促进学生的全面发展，素质的整体提高，要利求做到多元的评价方法。在教学中，根据不同的教学环境，适时采取多样的评价方法，尤其是要多采用评价量规进行评价，使学生在师评、自评、互评中看到了自己的成功,对学习充满了信心，知道了自己的不足，明确了努力的方向，从而促进学生全面发展。

3.您在以前的教学实践中有过行动研究的尝试吗?如果没有，请思考应该如何利用行动研究改善自己的教学。如果有，请反思一下自己在行动研究中的得与失，并想想如何进一步提高自己的行动研究能力。

现在行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯(Carr&Kemmis,1986)所界定的定义：“行动研究是在社会情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。”行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式，它能够有效地克服理论与实践的脱节问题，日益成为一种有影响的教育科学研究方法。行动研究的环节包括计划——行动——观察——反思，具体的步骤为(1)预诊(2)初步研究(3)拟定总体计划(4)制定具体计划(5)行动(6)研究结果的总体评价。

篇10：一到四模块学习总结

一、在前面四个模块中，您做了哪些事情？

答：在这四个模块学习中，我主要做了以下几件事：

1.在模块一中，我修改了个人资料，记下了我们C组所有成员的姓名，并且结识了很多老师和同学；认真学习《学员学习指南》，初步了解中级培训网络课程。仔细阅读《平台使用手册》，认真学习《教育技术参考手册》和《软件使用速查手册》，初步熟悉网络培训环境，了解了中级网络培训的课程设计和培训特点，熟悉了网络培训的平台；掌握了小组论坛的交流方法，并且重点关注了本组成员的发帖；掌握了案例分析的学习步骤；同时领取了必选案例《寻宝记》，创立了自己的档案袋。

2.在模块二中，我进行了《精心分析 适应变化》的案例分析，并且作为本案例的总结者，自己通读所有组员的对该所做的分析，并且进行了综合、归类、比较分析，及时上交了整组的案例分析总结。在教学前期分析案例观摩与改进中，我选择了小学语文学科的案例，并进行了认真的分析。下载了可视化工具的应用软件，并熟练掌握了这一软件的运用，完成了《生命

生命》一课的思维导图的作业，得到了老师的好评。

3.在模块三中，我对《有理数的乘方》进行了案例分析；学习了运用Word设计电子教案，并且设计了《生命

生命》一课的电子教案，还得到了老师的肯定。

4.在模块四中，我对《寻宝记》进行了案例分析；学习了运用FrontPage制作网页课件，并且试着制作了《生命

生命》一课的网页课件，唉，这个课件太难做了，我好不容易做出来，而且十一国庆节期间自己偷点懒，没有及时发现qq中通知四、五模块都在10月9日前结束，差点弄得自己措手不及。

二、学完这四个模块后，您有哪些收获？

1.感受到了网络培训的优势和自己的弱势，结识许多老师和同学，并在学习中不断提升自己。

2.通过模块二我对研究性学习有了新的认识。初步掌握了Freemind这款使用简单、功能强大的软件；进一步掌握了教学目标的三种分析方法，初步认识了四种常用的教学目标分析方法

3.了解中级网络培训的课程设计和培训特点 ；熟悉网络学习环境的界面和常用功能 ；掌握小组论坛交流方法 ；掌握案例教学法的学习步骤。

4.通过模块四掌握了FrontPage制作简单网页课件的方法，能比较熟练地运用资源收集的方法收集所需的教学资源素材，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源，进一步掌握了对各类资源素材进行加工与处理的方法。

5.理解了教学设计前期分析环节的工作内容和作用；掌握了教学目标的分析方法；掌握了学习者主要特征因素的分析方法，以及在信息技术环境下学生的学习特点；学会运用Free mind 做课程思维导图，这样可以方便、简洁地描述各个教学目标之间的关系。

6.我们学校现在正在研究思维导图，而此时学习电脑，无疑是一场及时雨。这对学生转变学习方式来说是一个极好的方式。而且我还了解常见教学模式与教学策略及适用范围；能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动 ；能根据给定的教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性 ；能够运用恰当的教学模式与教学策略促进信息技术与课程教学的有效整合 ；学会运用Word设计电子教案。这样的教案看起来更清楚、更规范，最好做成表格的样式，更是一目了然。

总之，通过对相关的理论学习和有价值的案例进行分析，我对教学目标的制定，教学模式和教学策略的运用在层次上有了深入的了解，对今后的教学工作也有了更多的想法和思考。其次，通过第二、三、四模块的学习，让我对Free mind、Word和FrontPage等工具的操作有了一定的了解。掌握了更多的教学资源的搜集途径，对多媒体课件的制作流程更加熟悉。

三、学完了前面四个模块的内容后，您对教学过程和教学内容有哪些意见和建议？