陈述书（精选6篇）
篇1：陈述书
校庆策划书
一.活动背景及校史回顾
浙江建设职业技术学院始于1958年成立的浙江省建筑工业学校，回首往事，岁月如歌。1958年至1962年，是建工学校的第一次办学，校址位于杭州北郊半山桥。创建伊始，条件艰苦，环境恶劣，校党支部带领全校师生艰苦奋斗，勤工俭学，用自己的双手建造起初具规模的校园。1962年，国家处于经济困难时期，学校被迫停办。从1965年至1971年历时六年，是建工学校的第二次办学，实行半工半读，以培养建筑安装企业急需的技术工人，因“文革**”，1971年，学校被迫撤销。建工学校第三次办学始于1974年，校址位于文教区教工路东侧，占地约40亩。1975年，学校招收了历史上唯一一届工农兵学员。因新址尚在建设，故暂借位于保椒路的浙建一公司的一幢楼房用于办学，开始了长达三年之久的借楼办学历史。1978年，学校迁入教工路新址办学，从此学校进入了振兴发展时期。1984年，建工学校成为省教委中专教学改革试点学校之一。同年，学校对毕业生实行有偿分配（即由学校向用人单位收取部分培养费）。对此，光明日报及浙、杭两报等多家媒体均作了报道，认为这项改革“一举数得，多方满意，学校工作出现了前所未有的动力”。1993年，在省教委组织的中专办学水平评估中，被评为A级学校，其中教学管理这个一级指标得了92.67的高分，名列全省工科中专第二名，同年被确定为省部级重点中专。1994年，经省教委批准确定，建工学校成为高等职业技术教育试点学校之一。1999年，经省政府批准，在建工学校与浙江育才职工大学的基础上筹建高等职业技术学院。2002年1月，省政府批准正式成立浙江建设职业技术学院。2003年1月，学院整体迁入现址办学。提高学院的社会知名度，弘扬学院文化，特举办此次活动。
二.活动主题
回首历史 展望未来 把握今天
1、校庆意义：通过本次校庆活动，向社会各界宣传浙江建设职业技术学院的发展历史，教学成就，学校在社会的影响力，塑造良好的社会形象，展示学院风采，共谋发展前景。
２、校庆形式：真诚、热烈、简朴、难忘。
三.活动宗旨：
浙江建设职业技术学院举办校庆活动主旨是为了回顾学校历史，展现办学成就，扩大知名度和美誉度。同时增强学校凝聚力，推动学校全面更好的发展。
四.活动目的：
为了回顾学院的发展历史，展现多年来的办学成就，展望美好的未来，同时，借机加强与兄弟院校的交流，增加社会的关注度，扩大知名度，凝聚各方力量，推动学院全面、快速发展，使浙江建设职业技术学院成为一所培育祖国建设英才的知名高校。五.活动时间及地点：
1、时间：（待定）
2、地点：建院体育馆
六.主承协办方：
1、主办方：浙江建设职业技术学院
2、协办方：[协办的兄弟院校（或赞助商）] 七.参加人员：
1、院内人员：校各级、各单位的领导、老师、学生
2、校外人员：外院校党政校级领导，与学院有关联的大专高职院校领导，省市领导，学院毕业的校友等
3、媒体人员：省市报纸、电视台、杂志记者
八.校庆活动安排：
1、文化活动系列：
（1）校史展、校成果展、学院形象宣传
（2）征文、书画比赛、歌咏比赛、篮球赛、朗诵、演讲、纪念标志设技比赛
（3）座谈会、扩建资金的筹集、校友支助金的设立（4）校庆大会及文艺晚会
2、学术活动系列：（1）邀请校外教授专家来校讲学、开讲座；（2）开展校际之间学术交流、学术论坛；（3）召开校友报告会、座谈会、成果
九.机构设置及职责
1、学院成立校庆工作领导小组:（1）组长：各系负责人（2）副组长：学生会主席（3）成员：部门部长及干事
校庆工作领导小组负责庆总体策划、组织、协调校庆活动；处理各工作小组反映出的筹备工作中产生的问题，并及时解决与引导；对校庆活动中产生的重大决定与突发事件进行决策。
2、按照校庆活动成立如下专项工作小组：（1）接待组（2）现场布置组。（3）现场安全组（4）庆典活动组。
（5）后勤保障组。（住宿、交通、会议会务、票务、饮食等）
3、宣传组（1）内部媒体宣传
建立校庆专题网页，及时发布校庆相关信息；校园网络全面覆盖，制作校庆专栏，从前期到结束全程播报；65周年校庆专题片制作及展播；校庆校报专辑；邀请新闻记者对学院进行系列宣传报道；通过致电、请柬或邮件的方式向校友及相关人员发出邀请。
（2）外部媒体宣传
在与学院有一定联系合作的门户网站（如中国校庆网）上发布校庆资讯。设定媒体宣传日，邀请市主流媒体记者前来参观校园进行报道，展示建设学院优秀的一面，让更多人关注建设学院。
将制作的校庆专题片投放到相关电视网路媒体（如杭州电视台），多渠道、多时间的播放该专题片，提高其受众范围。邀请教育界知名人士为学院庆典题词
十.校庆议程
校庆活动组织，领导、来宾和全体师生参加（时间待定）。
1、校庆大会具体议程
（1）主持人宣布庆典大会开始。（2）升旗仪式。
（3）主持人介绍在主席台就座的领导、来宾等。
（4）院领导宣读上级领导、单位、组织和部分外地校友的贺电、贺信。
（5）院党委、院共青团、学生会代表致辞。（6）教师代表致辞。（7）校友代表致辞。（8）领导讲话。（9）院长致辞。
（10）主持人宣布校庆活动安排。（文艺演出等）
2、校庆文艺演出
由庆典活动组组织，领导、来宾和全体师生参加。地点：体育馆 时间：待定
3、荣誉成果展，向全社会展示浙江建设职业技术学院学院的发展成就。
十一.经费预算：
院内整改费：/元（相关设施的修缮、改建及相关教学设施的配备等）
宣传费：/元（院内：/元 校外：/元）经 费：/元（校友、师生的接送、食宿）
酬劳费：/元（相关知名人士的邀请及相关工作人员的聘请）其他费用：/元（纪念品、奖品、奖励金、烟花等）共计费用：/ 元
十二.赞助及赞助商回报：
1.此次活动由院学生会外联部成立赞助小组
2.所有赞助活动都由专人负责，并由学院承认，开具相关证明，否则视为无效机构。3.根据赞助金额可享有如下回报：总冠名称为协办方、致辞发言、幕布标识、主持人感谢、为获奖者颁奖、免费发放商家宣传单、礼品打上标识、横幅注明、宣传海报注明。（如有其它要求，可与承办方协商）
4.本次活动最终解释权归活动筹委会所有
篇2：陈述书
尊敬的审查员：
申请人仔细研究了您于××××年×月×日就××号发明专利申请的第一次审查意见，针对该审查意见所指出的问题，申请人对申请文件做出了修改并陈述意见如下：
一、修改说明
3、增加了从属权利要求3，……由于该权利要求限定的技术方案包含在原权利。
要求×和×中，所以该修改符合《专利审查指南》中关于权利要求修改的规定。该修改依据来自说明书第××段、第××段。
4、修改了原独立权利要求2，将其序号调整为×，增加了区别技术特征。
以使其符合《专利法实施细则》第20条第2款中关于独立权利要求应当记载解决技术问题的必要技术特征的规定，该修改依据来自说明书第××段、第××段。
5、删除了原权利要求4。申请人同意审查员关于该权利要求没有新颖性的审查意见，并删除原权利要求以上修改均未超出原始说明书和权利要求书所记载的范围，符合《专利法》第33条规定，并且上述修改也是针对通知书指出的缺陷进行修改的，符合《专利法实施细则》第51条第3款的规定。具体修改内容参见修改后的权利要求书。
二、关于修改后权利要求的`新颖性（答复新颖性的模块）
如果还有独立权利要求则需要再论述
三、关于修改后权利要求的创造性（答复创造性的模块）
第3步：本申请修改后的权利要求与对比文件的区别特征在于××××。该权利要求的技术方案由于存在上述区别特征解决了如下实际技术问题：××××。
第5步：而且这样的区别特征也不是本领域技术人员解决上述技术问题的公知常识。本领域的技术人员将现有技术与本领域公知常识结合起来也不能得到将此区别特征用来解决本发明所解决的技术问题。
第6步：因此，修改后的权利要求1相对于现有技术和公知常识不是显而易见的，具有突出的实质性特点。由于本发明采用××××（再介绍区别特征），获得了××××有益的技术效果，因此具有显着的进步。
如果还有独立权利要求×，则需要再判断一下重复一下上面的步骤。
四、修改后的权利要求能够得到说明书的支持
《专利法》第26条第4款规定“权利要求书应当以说明书为依据”。权利要求书通常有一个或多个实施方式或实施例概括而成。对于本技术领域的等同替代或明显变形是应当允许权利要求保护覆盖的。而且判断权利要求是否得到说明书的支持不能仅看几个实施方式或实施例，应该从说明书的全部内容来判断。
五、分案申请
1、分案申请的权利要求书（可写在前面权利要求书后面）
2、分案申请的理由
3、分案申请权利要求的新颖性与创造性的说明
综上所述，申请人相信，经过修改的申请文件已经克服了第一次审查意见通知书中所指出的各种缺陷，并克服了其他一些形式上的缺陷，符合《专利法》和《实施细则》以及《专利审查指南》的有关规定。希望审查员在考虑上述意见后，能早日批准本申请为发明专利。
专利代理人：×××
篇3：陈述句变化训练
以陈述句变一般疑问句的步骤为例:
1.找到句子中的相关动词 (情态动词/be动词/助动词have, has, had) , 若没有相关动词, 则要关注句子中实义动词的单复数形式和时态, 并由此来决定助动词应该选择do, does还是did;
2.确定相关动词后, 将其提前至句首, 并将首字母大写 (此时应注意提醒部分粗心的学生, 原本大写的首字母, 因不再位于句首, 故放到句中时不需要大写) , 若使用了助动词do, does, did, 应注意将句子中对应的实义动词变为原形;
3.句子剩下的部分按序书写, 跟“我”有关的要变为跟“你”有关的, 句号变问号。
再以对陈述句中的划线部分提问为例:
1.分析划线部分是什么内容, 确定疑问词 (what对事物提问, who对人提问, how对方式、方法及状态提问, when对时间提问, where对地点提问, why对原因提问, whose对物主提问, how old对年龄提问, what color对颜色提问, how many对数量提问…) ;
2.将疑问词置于句首, 确定相关动词 (参见一般疑问句变化步骤1) 并将其提前至疑问词后;
3.句子剩下的部分按序书写 (注意划线部分不再出现, 若划线部分为“做某件事”, 则需要用实义动词do来占其位子) , 句号变问号。
篇4：陈述书
陈述主体的不同使导语陈述在课堂上呈现两种情形:一种是教师陈述学生听,另一种是教师引导学生陈述。如程翔老师在上《中国石拱桥》时是由教师自己来介绍有关作者茅以升的故事,而于漪老师在《春》的导入中是通过提问引导学生回忆并背诵出与春相关的诗歌。这两种陈述主体陈述各有优点:前者易于吸引学生的注意力,用时较短,节奏较快,教师介绍的往往是学生已有知识外的新知,可以丰富学生的知识;后者的好处在于调动了学生的参与热情,易于营造学习氛围,由已知导入符合认知规律。所以两种陈述主体类型可以灵活选择,如程翔老师在执教《将进酒》时就先请学生回忆背诵李白的诗歌,于漪老师在教《卖炭翁》时则采用了由教师介绍作者的方法,可见,这两种陈述主体的选择本身并无优劣之分。如果仅仅从字面上来理解,可能还会有一个困惑,即认为教师陈述不能体现以学生为主体的新课程观。事实上,学生的主体性在两种陈述方式中都能得到体现,只是呈现的形式不同。主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性,它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。当学生为陈述主体时,主体性的体现是显性的,通过具体的说读行为表现出来;当教师为陈述主体时,主体性的体现则是隐性的,学生听讲时在意识中主动地对所听到的材料进行加工和批判性理解,其主体性虽然没有明显的外化形式,却是不能否认和忽视的。因此,这两种陈述主体的选择在尊重学生主体的层面上也并无本质差别。
应该引起注意的是,陈述主体的不同选择,将会产生不同的学习结果。语文学习的结果是要引起内容知识、言语能力和情感态度的稳定而持久的变化,其中内容知识属于陈述性知识,言语能力属于程序性知识。程序性知识主要是关于“如何做”的知识,言语能力既指学生通过学习能听懂、能读懂、能说出和能写出,也指学生知道怎样听、怎样读、怎样说和怎样写,使学生具有对外办事的能力和对内认知的策略,其实质是使陈述性知识转变为程序性知识。因此,当教师作为陈述主体时,所陈述的知识对于学生而言依然是陈述性知识,学生学习的结果是丰富了内容知识和命题网络,知识以命题和命题网络表征;当学生作为陈述主体时,在听说读写的综合行为中,陈述性知识转化为程序性知识,学生的言语能力得到提高,知识以产生和产生式系统表征。如韩军老师在上《念奴娇 赤壁怀古》时的导语是了解唐宋八大家,但是这一陈述性知识不是由教师讲述给学生,而是由学生共同回顾并表述出来的,这时学生学习的结果就由陈述性知识(内容知识)“唐宋八大家的名字和对应朝代”,转化为程序性知识(言语能力)“能准确说出唐宋八大家的名字和对应朝代”,其实质发生了变化。
教师在进行导语设计时,如何确定陈述主体呢?首先,要明确陈述主体的选择必须服务于教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述,导语作为课堂教学环节的一部分也应该以此为中心。如于漪老师执教《公输》的教学目的之一是使学生“了解墨子‘非攻的思想”,因此导语环节被设计为“简介墨子学说”,由于关于墨子的知识学生已经在历史课上有所学习,于漪老师选择了以学生陈述为陈述主体,教师只略作补充,这就使导语陈述与教学目标实现了勾连。其次,要明确导语中的陈述性知识是否为学生的已知。如果导语中涉及的是学生已经习得的内容,多采用学生陈述主体,通过言语练习和反馈促进陈述性知识向技能的转化;如果这部分知识属于新知,则以教师为陈述主体,这是因为程序性知识的获得是以陈述性知识的占有为前提的,知识的学习要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。
一节好课是“目中有人”的,导语中的陈述性知识的陈述主体无论是教师还是学生,其本质都是以学生为中心,陈述主体选择的基点也正在于此。
篇5：教师竞聘陈述书
尊敬的各位领导，各位评委老师们：
大家好！我叫XX，男，XX族，XX年XX月出生，现年XX岁，XX年XX月毕业于XXXX，XX年XX月加入中国共产党，XX年XX月分配到忙怀中学任教，根据学校设置的岗位，我竞聘的是专业技术XX级岗。
我从以下几方面向领导和同事们作扼要的陈述：
一、对竞聘岗位的认识
我清楚地认识到，要成为一名合格的数学教师不容易，教给学生一种思维方式，一种数学概念，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新世纪数学课程的基本理念，这要求数学教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析和处理信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。
二、竞聘优势
1、我有一颗热爱教育的心，我明白教师的苦与累，平凡与无私。虽然没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有奢华的享用，有的只是生活的繁忙，有的只是肩头沉甸甸的义务，但我无悔于本人的选择。我用本人的汗水、聪慧、和一颗跳动的火热的心，面对着一群十四五岁的孩子。我揣测着，尝试着，与他们真诚的交换着，就在这样的轨迹中归纳出一片灿烂的晴空。
2、任务中具有吃苦耐劳，勤奋学习，勇于创新的精神。作为教育任务战线上的一名新兵，深知本人要学的东西还很多。在任务中，不怕艰难，勇挑重担，坚强拼搏、勇于创新，能吃苦耐劳。在教学中能主动与本学科的其他教师交流经验，讨论课改教学中遇到的问题，积极参与学科培训以及校内外的听课、评课活动；向同行们学到了不少教育教学的办法，与同事相处关系和谐；教学立足于课堂设想和评价机制的创新，勇于探索新的教学办法和评价手段。
3、我有较强的完成任务的能力，在教学中本着“为学生效劳，把爱献给学生”的信念，保持作为教师的言行和风姿。克服浮躁教学，多关爱学生，经过三年左右的学习和锻炼，我对课堂的教学组织能力，对教材全体驾驭能力，对学生生掌握学问程度的判别分析能力、应变能力都有了很大的进步，我已能完全胜任数学教育任务。
三、任务思绪
各位专家评委，假如我有幸竞聘成功，我会做好本职工作，发扬长处，兢兢业业的工作努力做到：
1、做一个进修型的教师。在任务中不断完美自我，充实自我；拓宽本人的学问面，使教学再上一个新的台阶。
2、做教育教学的有心人。以人为本，因材施教，根据不同学生的不同特性，采取不同的教学办法，关心全体，关心差别生，教他们学会学习学会做人。成败在于课堂，细节决定教学成败。每上一个课时，我会突出“八个抓八个不”：！
（1）抓听讲结合，不能过于松散无束；（2）抓讨论合作的成效，不能流于教学方式；（3）抓发言与质量，不能让课堂万马齐喑；(4)抓作业书写标准与作业按时完成，不能随便放纵学生；(5)抓自学指导与锻炼，不能让学生连读书都不会；(6)抓教学难点与重点，不能使教学走过程；（7）抓成心留意和无意留意，不能过张或过驰；(8)抓暂差生辅导与补差，分离学生本身实际情况做到因材施教，不能让他们得到进修的兴味。“八个抓八个不”，都该当细致过实，针对数学学科的特点，鼓励学生大胆的讨论交流，让学生亲身经历和体验知识的发现，认识，运用的过程。
“捧着一颗心来，不带半根草去。陶行知先生的真知灼言，言优在耳，我的职业是教师，努力成为一个优秀教师是我的目标，可以说我是个基本合格的老师，但离优秀教师的标准尚有差距，今后我的努力方向是如何搞好班级建设、如何提高课堂教学质量，我会动脑筋想办法不断的反思、改进、完善、发展我的工作方法和教学方法，使自己的工作不断进步。”我将以我的热情与进取、诚心与谦虚、吃苦与勤奋为忙怀中学的明天献上本人的菲薄之力。
谢谢大家!
陈述人：
篇6：陈述书
XXX管理委员会：
经本司于8月19日收到贵委下发的《行政处罚决定书》和8月25日《限期履行行政处罚决定催告书》时，早已停止工程建设，也在积极办理临时建筑报批手续，现就本司立体停车场情况陈述如下：
1、因本司XXXX市场的发展不断繁荣，出租率达90%以上，入驻商户500多家，在2012年荣幸获得由南宁市文化产业局颁发的“南宁市文化产业示范基地”牌匾，得到了政府很多的支持和扶持。
2、由于本司商户多，停车位少，停车难问题逐步体现出来，因本司今年正在参与申报“自治区级文化产业示范基地”事项，市委宣传部副部长XXX及市文化局科室人员前来本司视察时，还提出了停车位少需规划处理的建议。为了市场发展需要，本司加紧对立体停车场的建设，主动解决停车问题，只为避免停车占用政府规划道路，给周边的交通安全带来困扰，旨在为政府消除停车安全隐患。
3、本司在建的立体停车场总平图已报XXX区规划局通过，并在本司土地红线范围内。此立体停车场是本司拟规划扩建的市场三期工程包含范围内（三期扩建面积为24000平方米），三期扩建主楼在申报高新区规划局过程中，总感觉达不到贵局要求，所以对主楼的外立面建设进行多次修改。因此，在办理规划许可证和开工建设证手续相对滞后。
4、本司也在积极的申报临时建设证，相关资料已于8月28日送往高新区规划局，鉴于以上原因恳请贵委酌情考虑强制拆除的决定，本司会尽快完善落实相关开工手续。
南宁市XXX开发有限公司