高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策（精选8篇）

篇1：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

——《高职高专学生就业能力提升研究》课题综合报告择要

徐 铭,柏 林

(镇江市高等专科学校，江苏镇江 212003)

摘要：高职高专学生就业能力受择业观念、教育教学工作、就业指导和用人单位观念等诸多因素影响，高职高专院校必须在深化改革，全面提高学生综合素质；加强引导，帮助学生确立正确科学的就业观；加强就业指导，健全就业指导工作机制；以及形成提升学生就业能力的合力等方面采取措施，促进学生就业能力的提升。

关键词：高职高专；毕业生；就业能力

中图分类号：G647.38文献标识码：C 文章编号：1008-8148-（2006）03-0005-04

高职高专毕业生就业情况一直不容乐观。尽管从统计数据看，就业率似乎呈稳步上升的趋势，但是，且不说前一时期媒体对该统计数据真实性的争论，其就业竞争力不强、就业质量不高，就业应聘技能缺乏应该说是不争的事实。这里固然有高校连年扩招带来的毕业生基数增加、造成“洪峰”的因素，也有宏观经济结构调整和经济发展水平等导致区域性差异和岗位不足的影响；但就学校层面来看，这与学生的专业基础知识不够扎实、实际适应能力不强、综合素质不高，以及所学专业不对口、自身择业观念错位等等因素，同样有着十分密切的关系。因此，对影响高职高专学生就业能力的诸多因素进行研究分析，并就能力提升提出对策，十分必要。

一、高职高专学生就业能力提升影响因素分析

（一）毕业生择业观念新情况的影响。目前，高职高专毕业生择业观念较前出现了一些新的情况：一是犹豫不决型。主要表现为患得患失、把握不定，既想自己掌握择业决定权，想“自主”地干自己想干的事；同时又太理想化，择业时犹豫不决，高不成低不就，导致良机错失。二是盲目高攀型。不能正确认识自我，好高骛远，以“天之骄子”自居，挑剔用人单位的待遇、福利等问题，将“工作稳定”、“坐科室”作为择业的首选因素；有的因为不愿到乡镇、个体和私营企业去，甚至“有业不就”。三是仓促上阵型。表现为毕业前没有足够的心理准备，就业目标不明确。在求职过程中对行业知识、企业知识、求职技巧等方面缺乏足够的认识,不知道自己将来要做什么、能做什么工作,面对就业市场的严峻形势，心中一片茫然，遇到挫折则满腹牢骚，怨天尤人。四是消极等待型。随着现代就业压力的增大，许多学生选择了在继续深造（理想）和寻找工作（现实）之间，来回摆动的生活状态，做起了“袋鼠族”。这些现象的存在，成为影响高职高专学生就业能力提升的重要的主观因素。

（二）学校教育教学工作缺陷的影响。据调查发现，凡是与企业结合紧密的学校，学生就业情况就好。其成功的“法宝”，不外乎及时应对市场需求变化，灵活调整人才培养的专业结构，大力推行“订单式”培养模式等。而有些学校，由于没有解决好高职的定位问题，专业设置没有充分调研论证，培养目标与实际需要脱节，难以适应企业和市场的需要，其学生就业就往往不够理想。由于目前我国还没有

真正推行职业资格证书制度，按照规范，哪些岗位应该由接受过高等职业教育的人去干？学生需要具备哪些理论知识和实践能力？学校并不很清楚，自然就会形成供需不适、来去不畅，影响学生就业能力提高，造成毕业生就业困难。此外，不少高职高专由于长期投入不足，教学设施比较差，实验实训条件严重缺失，再加上人才培养目标不明确，专业设置不合理，办学特色不明显，教学管理不规范等问题，导致学生综合素质不高，综合能力不强。这样的毕业生要想高质量就业，确实不易。

（三）学校就业与创业指导不到位的影响。高职高专院校毕业生就业能力弱化，往往与学校就业与创业指导工作不到位有直接关系。目前高职高专毕业生就业指导工作，还存在不少急需解决的问题。突出表现为：一是就业与创业指导的师资数量不足、水平不高，根本谈不上专业化。在许多学校，就业指导教师主要是由学生政工干部、班主任等兼职，他们大都没有受过专门的就业指导训练，全靠临阵磨枪、现买现卖。二是课程建设不到位，课时严重不足。就业指导课没有教学大纲，未能形成规范与体系。不少学校仅在毕业班开设少量讲座，讲一些大概要求和常规工作程序，很难对学生进行职业生涯的规划与指导。三是就业指导没有贯穿于学生在校学习的全过程。由于教师、课时的紧缺，在就业指导上往往偏重于突击性、强化性指导，影响了指导效果。因此，毕业生初涉求职市场，就带着择业经验不足，择业目的不明，择业方向不稳定等一系列毛病，加上各种复杂社会因素的作用，就业能力不高也就不奇怪了。

（四）社会客观需要与用人单位观念差异的影响。目前社会上仍然存在着人才高消费现象，有的企业用人一味追求高学历，人才结构不够合理。有的企业一味追求毕业生的以往工作经历，不愿意招收应届毕业生。这里，一方面是因为一些学生虽然通过努力获得了就业机会，但由于缺乏应有的基础职业素质，难以适应职场要求，致使许多用人单位心存顾虑；另一方面，是由于学生出于自身发展的考虑，有了经验就跳槽，与用人单位形成了冲突，这样既加大了企业的培训费用，也由于人员的高流动率打乱了企业的人事计划，致使企业无法原谅，为此有的企业招聘便刻意回避或明确表示不愿意招收应届毕业生，使得毕业生由于能力失当而更难就业。据调查，大学生初次就业跳槽主要集中在一些中小型民营企业，而其中专科类毕业生相对更甚。这些情况的存在，无疑也在客观上影响了高职高专学生的就业能力。

二、提升高职高专学生就业能力的对策

（一）明确办学定位和人才培养目标定位，深化教育教学改革，全面提高学生综合素质，是提升学生就业能力的重要前提。

让每个学生都能健康成长、成才，是保证毕业生顺利就业的根本保证。学生就业能力强不强，关键是看他的综合素质高不高。作为高职高专院校，其学生来源、办学条件、师资力量、名牌效应等等，当然不能与本科院校相比，学生也不能与其他高校毕业生比学历、学位，在基础理论知识方面，无论是面宽还是纵深也都无法相比。那么高职高专学生究竟能比什么？我们觉得可以比敬业精神、比工作态度、比吃苦精神、比动手能力，这是高职高专的优势。一句话，就是要培养学生较强的综合素质和特殊的竞争能力。定位不科学、不准确，找不准市场的切入点，培养出来的人才没有自己的特色，是造成学生就业能力不高、就业困难的重要原因。因此，学校必须把培养合格、有用的人才放在第一位，要着眼学校、学生的特殊情况，在全面贯彻教育方针的同时，注重特色立校、特色育才。一是根据市场和社会需求，灵活务实地设置和调整专业方向。要认真开展市场调研，准确把握市场对各类人才的需求情况，以服务区域经济社会发展及其产业结构调整、优化、升级需要为依据，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，纠正只注重现有师资，忽视市场需要的倾向。同时，要将就业状况作为专业设置及其结构调整的依据，对连续3年毕业生就业率低于全省平均就业率的专业应中断或停止安排招生计划，对不符合市场需求的专业应予调整。要把重点放在专业建设上，转变过去那种把专业理解为固定化课程、规格统一、批量培养的观念，强化其作为课程组合或课程模块的概念，更多地体现高职高专教育专业设置和人才培养模式的多适性、灵活性、务实性等特点。二是加强与企业合作办学，倡导“订单式”培养，大力推进弹性学制和灵活的教学管理制度。“产学研结合、校企合作”是高职高专教育发展的必由之路。因此，要积极探索校企全程合作培养人才的途径和方式，根据企业对人才的需求实行“订单式”对口培养，加强针对性和适应性。要根据企业和用人单位的用人要求，适时修改教学计划，恰当安排教学、实习实训等活动，促进学校与企业和用人单位形成合作培养人才的有效机制。此外，学校还应根据职业技术与职业岗位的特点，以实际需要的知识、能力、素质要求为标准，积极推行弹性学制，实行多种学制并举的教学管理制度。三是根据高职教育的教学规律和特点改革教学。要积极运用现代教育理念，改革教学方法，重视现场教学和案例教学。要按照职业资格标准的要求，及时调整课程结构和教学内容。在教学中，要强调以能力为本，以应用为目的，实现“理论与实践”的有机融通。教材建设、教学内容要紧密结合生产实际，注意及时跟踪先进技术的发展，补充新知识、新技术、新工艺相关内容。四是大力推行高职高专毕业生“双证书”制度，促进人才培养模式的创新。必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要采取特殊措施，加强就业所需要的针对性教学，提高学生在就业市场上的竞争能力。对就业形势不好的专业，要在学生毕业前采取紧急措施及时调整、补充相关课程，强化职业技能培训，做好应急准备，促进学生就业。要培养学生的广适性能力，积极尝试开设“第二专业”、“辅修专业”或系列实用课程、考证课程等方式，鼓励学生选择相关职业领域或职业资格证书等课程组合模块进行自主学习，培养社会需要的复合型职业技术人才；要主动与劳动、人事部门联系开展职业技能鉴定工作，使学生在获得学历证书的同时顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

（二）加强教育引导，帮助学生确立正确、科学的就业观，是提升学生就业能力的关键措施。一是引导学生转变观念，适应社会。学生就业双向选择、“自主择业”己是大势所趋。因此，必须引导学生尽快适应形势的变化，转变观念，接受“自主择业”的挑战。要通过扎扎实实的就业指导工作，灵活务实的就业指导方式，积极建立融“早”（时间）、“实”（内容）、“新”（观念）要求为一体的、全方位的就业指导服务体系，从用人单位对人才的综合素质、诚信敬业、沟通能力、发展潜力等各方面进行教育，使他们及早接触社会、了解社会、适应社会，增强求职的竞争能力和实际效果。二是引导学生面对现实，准确定位。随着高等教育大众化的逐步实现，大学毕业生就业同普通老百姓找工作一样，不存在照顾、包统的问题。因此，要引导学生全面、正确地认识自己，准确认识社会职位要求，正

确对待高职高专学生就是要面向基层和生产第一线的客观现实，根据所处的择业环境，调整自己的期望值，进行切合实际的选择，从一些基础的工作做起，积累一些工作经验和社会经验。特别是要把眼光放到非公有制经济单位、乡镇企业、社区。现在我国中小企业已超过800万家，占全国企业总数的90%，它提供了大约75%的城镇就业机会，是中国目前最大的市场。三是引导学生勇于竞争，自主择业。要让学生懂得，市场经济的本质特征就是竞争。在市场经济条件下，唯有通过双方的选择，优胜劣汰才能实现人才资源的有效配置。“狭路相逢勇者胜”。要养成风险、自信、自主、进取的良好意识，消除惰性心理和自我封闭、害怕风险等不良心态，克服依赖心理，掌握择业主动权，敢于和善于推销自己。四是引导学生调整心态，正视挫折。由于我国正处在改革的关键阶段，毕业生在求职、择业的竞争中，遇到干扰和障碍，碰到挫折和失败在所难免。对于刚刚走出校门的毕业生来说，及容易产生急躁心理和心态失衡。因此，在平时就应该教育学生养成良好的求职心态，确立“是金子总会闪光”的观念，增强抵御挫折的能力。五是引导学生迎接挑战，积极创业。当前，学生自主创业已成为重要的就业方式。大力培育学生的创业意识、能力和人格，使学生树立创业观念，掌握创业理论，学到创业技能，提高创业能力，才能最终实现真正意义上的创新创业，高质量地解决社会就业问题。

（三）加强就业指导工作，建立健全就业指导工作机制，是提升学生就业能力的重要保证。

重视和加强毕业生就业工作制度化建设，以有序、高效为目标，构建就业工作的运行机制，是促进学生就业能力提升的保证措施。为此，要健全和完善四项机制。一是建立健全组织机制。强有力的组织指挥机构是加强就业工作的关键。要保证机构到位，建立健全校、系两级工作就业工作班子，加大管理和指挥力度，提升就业工作的协调能力，形成分工负责、协调配合的良好运行机制。同时要保证人员、工作经费到位。二是完善毕业生就业指导工作机制。要进一步明确就业指导的内容要求，实行全程性指导。同时要重视加强就业指导师资队伍建设。进一步充实就业指导师资队伍，明确就业指导教师的任职资格，加强培训、考核，逐步实现就业指导人员队伍的专业化。还要加强就业指导教材建设，认真编制适合高职高专就业指导实际的就业指导教学大纲和就业指导教材。三是建立多维立体的就业工作信息机制。学校要与生源地人才市场、与本校毕业生就业热点区建立长期、稳固的信息联系渠道；及时双向发布就业需求信息；同时加强就业基地建设，加强学校人才培养与就业基地的对接。四是建立就业工作考核奖惩机制。将就业工作纳入年终考核体系，考核结果与津贴发放、工作评优、职务职称晋升挂钩。定期公布毕业生就业率，评比表彰先进集体和个人。

（四）通过多种教育途径和方法，形成提升学生就业能力的合力，是提升学生就业能力的重要环节。一是加强学生思想政治教育。要从根本上坚定学生的理想和信念，引导学生自觉地把个人的前途命运同祖国的前途命运联系起来，增强振兴中华、建设祖国的使命感和责任感。要加强职业道德教育，培养敬业精神，倡导诚实守信。要以大学生文化素质教育为切入点，针对高职高专学生的特点，为他们的素质拓展提供服务，通过各种活动加强学生个人气质、能力、品格等各种要素的训练，提高人文素养。二是加强就业心理素质教育。高职高专学生的求职心态正确与否决定着他们的就业机遇，就业心理素质对学生能否被录用和录用后的工作成败都具有重要意义。因此，针对高职高专学生就业中存在的依赖、焦虑、自卑、自傲和攀比等心理问题，学校更应重视培养学生的健康、自信、耐挫等心理素质，将就业指导与大学生心理咨询工作相互融合，为提升高职生的就业能力打下基础。为此，首先要加强全程就业心理素质教育，为高职生求职时有良好的心理素质做准备。要尽早地、系统地进行就业心理素质教育，使学生尽早树立良好就业心态、完美就业心理素质。及时辅导毕业生应聘、面试的心理技巧，提高其应聘和面试的成功率。其次要以人才质量作为提高学生就业心理素质的根本。实行就业心理素质教育的人本化，帮助其正确进行自我认识与评价（对所在学校、所学专业和自我综合素质进行评价），正确定位，进行自我设计，增加从容就业、竞争成功的机率，形成稳定良好的就业心理。三是重视学生社团建设，加强社会实践教育。社团是带动学生走向社会的桥梁，它在配合学校实施能力本位教育中发挥着重要的作用，是营造职业氛围、加强职业道德教育和培养职业能力的重要载体。要体现团组织在帮助大学生成才工作中的综合效益和完整价值，以培养优秀大学生作为工作的重点，从而带动一大批适应社会主义市场经济发展需要的大学生群体茁壮成长。社会实践活动，是大学生了解社会、增长才干、提高能力的有效途径。要以开展青年志愿者活动和勤工助学活动为重点，深化学生课外活动，推动社会实践活动深入发展，引导学生面向社会需要，完善知识、技能结构。通过各种途径让学生面向社会、了解社会、融入社会，培养学生的人际交往、社会适应、克服困难、公关技巧等能力，以促进学生就业能力的提高。参考文献：

[1]柏林.共青团在大学生就业创业教育中的作为 [J].黑龙江高教研究，2005，（12）：

[2]戴光辉.高职高专院校毕业生就业工作运行机制探索 [J].镇江高专学报，2005，（3）：

[3]蓝艳..加强高职生就业心理素质教育提升就业能力.[J].镇江高专学报，2005，（4）：

[4]吴建强.对高职院校开展创业教育的思考.[J].河北职业技术学院学报，2006，（1）：

基金项目：江苏省教育厅2003高校哲学社会科学指导性项目（项目批准号: 03SJD840002）作者简介：徐铭（1959-），男，江苏江阴人，高级政工师，主要从事思想政治工作和教育管理研究。柏林（1968-），男，江苏盱眙人，讲师）

（2006年7月发表于《镇江高专学报》2006年第三期第5－8页）

篇2：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

我以前有一位学生，平时在听课、作业等方面都很认真，学习也挺努力，可是每次检测的成绩却都令人失望。面对不该有的现象，他妈妈来找我探讨原因。我们根据孩子的学习表现及试卷情况，排除了其智力因素与习惯因素，认为孩子的成绩不佳在很大程度上与他的心理因素密切相关。

心理因素，一个渗透在社会各范畴内的共有因素，也在时刻地制约着学生的学习发展。很遗憾地看到这个道理被很多教师、家长忽视，对于成绩不好的学生，动辄就指责：太笨!太懒!反应慢!玩心重!便给他扣上了一顶“差学生”的沉重帽子。事实上，很多成绩落后，失去数学兴趣的孩子心里都有一个“结”，作为教师，只有先了解这些“结”的形成，才能善于替孩子解开心结。下面结合本人的教学实践，浅谈一下影响学生解题能力的几点心理因素及对策。

一、紧张焦虑。

来自家长、教师等方面的多重压力给很多学生造成了心理负担，害怕打骂、指责等恐惧的情绪使很多心理防线较脆弱的学生惶恐不安。平时不断积累起来的压力一旦遇到考试这个“触发器”，便直接释放出来。很多学生患了“恐考症”，就因为如此。对于考试恐惧的学生，平时表现很正常，作业也不差，那是因为他们通过平和地听课、课间的玩耍，把很多压力压抑了下去。但是一旦考试，便开始紧张，恐慌，总感到时间不够用，灾难思想出现。这样，考试也就以失败告终。

对策：治病求根，应先从减轻学生的压力开始。家长和老师要学会把期望值与爱心融合成“春雨”，润物细无声地渗透给孩子，切忌上纲上线，定硬性指标。同时，学会与孩子做心灵上的朋友，创设宽松的环境，多谈一些孩子感兴趣的话题，缓解孩子学习上的压力。对于分数较低的试卷，应与孩子一起平和地分析情况，指出不足，提出希望，不能发火、打骂，撕揉试卷。

二、畏难情绪。

很多学生长期受到学习上的压力，以及连续的挫败感，使他们感觉到数学是一门可怕的学科。特别是一些思维能力相对较弱，缺乏自信心的同学，不能面对学习上的挑战，逐渐使自己松懈下来，从而一见到稍微灵活的或繁杂的数学题，便产生了畏难情绪，并随着数学题目类型的增多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。

对策：首先要采用多种方法，赏识学生，让学生体验成功感，感受自己的优秀，培养对自我的认可，树立信心。苏霍姆林斯基也指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它是产生学习兴趣的根本源泉。”同时习题的难度要因人而异，因材施教，不要让学生互相比较，而是同自己的以前比，从而发现自己的进步。此外，教师要注意教学的策略，创设积极思维、动脑动手的氛围，使学生跃跃欲试、全神贯注地投入到教学活动之中。要运用创造性思维，学会改变数学题惯有的刻板模式，变严肃为活泼，变乏味为趣味，使部分数学题游戏化、趣味化、生活化，从而培养学生的学习兴趣，锤炼解题意志，养成良好的解题心态。

三、注意障碍。

在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件。据调查表明，在学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。这些孩子其实很矛盾，一方面要求进步，另一方面又不由自主地“开小差”，记不住老师讲的内容，最终影响学习成绩。

对策：首先教师要正确地分析孩子分神的原因，对于有注意障碍的同学，教师应倾注更多的爱，不嫌弃他们。当他们有注意力集中的行为时，就加以赞扬和鼓励，因为注意力是可以通过正强化而不断增进的。我们平时对注意力不集中的学生，往往只注意其不专心的行为，很少对其专心的行为做出反应，这就减少了正强化的作用。同时，教师在教学上多采用活泼生动的方法，巧妙地让孩子进行无意注意与有意注意的合理转换。积极创设合作交流的机会，让学生尽量多动手、多参与。明确任务目标，降低任务难度，让更多的学生能体验成功。比如我在教学《平行四边形的面积》一课时，先组织学生进行画图剪拼活动，再让学生看精美的平移动画，整节课充满着“动”感、趣味，学生的注意力被图形的特点牢牢牵引。课后经检测，所有的学生竟然都能理解平行四边形通过剪拼，转变成长方形的过程，注意力的集中率达100%!此外，对于少数注意障碍较严重的学生，可在医生的指导下适当地进行药物治疗。

四、思维定势。

小学生的解题过程往往受到思维定势的干扰，主要表现为硬套解题模式，用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，甚至根据题中个别词语去决定解题方法，常常出现见“多”、“一共”就加，见“少”、“还剩”就减的错误。例如2年级某班的学生解答这样一道应用题：柳树有230棵，比桃树少90棵，桃树有多少棵?居然有37%的同学列式为：230-90=140(棵)，很明显，他们受到了见“少”就减的思维定势的干扰。再如，6年级某班的学生解答这道应用题：甲地距乙地6千米，汽车从甲地出发开向乙地，已经行驶了1/3，还剩多少千米?有些同学直接列出了6-1/3的算式，显然，他们受到了整数应用题求剩余的解题思路的影响。

对策：很多思维定势的错误来自于平时对顺向思维题目的过多训练及强化，使学生形成了固定的解题模式，一看题目符合某个式样，便不假思索，举笔作答。所以教师在日常教学中，要注意习题的多样性、全面性，要有意培养学生的逆向思维能力，鼓励学生的创造性思维。还可设计多组相貌类似的题目进行类比，如题1：甲数是24，乙数是甲数的3倍，乙数是多少?题2：甲数是24，是乙数的3倍，乙数是多少?让学生发现异同。当然，思维定势的消极影响具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以克服，因此还需要持续的强刺激，这就要求老师注意收集错例，加以整理、分析，再反馈给学生。

篇3：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

关键词：听力,大学英语四级,语言因素,非语言因素,应对措施

前言

高职学生的整体英语基础比较差, 听力理解能力更是薄弱, 学生在听力课上, 如果不经老师的讲解和指点, 几乎不能听懂。而大学英语四级考试的影响却在不断扩大, 通过四级成为多数高校获取毕业证书和学位证书的必备条件。四级证书也普遍被社会用人单位看作是良好素质的体现。现在, 新的大学英语四级考试更加重视对学生听力能力的考察, 听力部分的分值由原来的20%增加到了现在的35%。

影响高职学生听力提高的因素

1. 影响英语听力提高的语言因素 (1) 语音因素

非英语专业的大学生普遍存在语音问题, 一方面是因为他们来自各个地区, 各自带有自己的乡音;另一方面很多人对语音不够重视。

(2) 词汇因素

高职学生由于基础较为薄弱, 有些英语词汇是只知其基本意思, 却没有掌握一词多义, 例如一些简单的词, 像come、put等, 特别当这类词与不同介词或副词搭配构成词组表示不同意思时, 造成理解错误。

(3) 语法因素

听英语时, 句子以快速或慢速的语流涌来, 这时语法分析往往跟不上这个节奏。语法上的困难影响句子的理解。

(4) 文化背景及习语障碍

语言是人类历史和文化发展的结晶, 蕴含着一个民族的社会意识、历史文化、风俗习惯等各方面的社会特征。不同的文化背景和文化传统, 使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面也存有相当的文化差异。

2.影响英语听力提高的非语言因素

(1) 大学扩招与教学资源的不足

近年来, 全国各地掀起了兴建大学城热潮, 但是校园的扩大、设备的更新并不能掩饰教育资源不足的问题, 尤其是大学英语听力教学的发展滞后于大学扩招后的形势需要。

(2) 教师因素

绝大部分高职教师一直以来所接受的教育模式是典型的应试教育, 在这种教育观念的影响下, 教师多采用满堂灌的教学模式, 教学方法枯燥单一。

(3) 学生因素

造成学生听力能力不足的不仅有教师教学方法的影响, 还有学生自身的问题。主观上主要包括动机和策略两方面。

对大多数高职学生来说, 从中学到大学是一次飞跃, 容易出现3种心态:1.放松的情绪:高考过后, 有些学生就彻底放松了, 不愿好好学习了;2.轻敌情绪:认为大学学习肯定比高中轻松易学, 所以在思想上有了轻敌情绪;3.畏难情绪:认为自己高中基础就差, 到了大学更跟不上, 因此产生了畏难情绪。这些消极的学习态度使他们很难产生强烈积极的英语学习动机。

高职生相对本科生而言, 在学习策略上也略逊一筹, 多采用消极的学习策略。

相应的应对策略

1.从教师教学的角度

教师要尝试采用多样化的教学手段, 科学而有效地选取适合高职学生的教学内容和方法, 将教学效果提升到最好。

(1) 英语听力训练材料的选择

针对高职学生在英语听力训练中存在的问题, 可以采取先易后难, 由浅入深的原则来选取适当的听力教材。

(1) 听力材料的选择要由浅入深, 宁易勿难。

(2) 听的内容面要广, 量要大。听内容不同的英语, 可以接触更多的语言表达形式。

(2) 训练方法:分阶段, 精泛听

(1) 分阶段教学

职高学生英语基础普遍较差, 英语听力教学应从基础抓起, 由易到难, 循序渐进。

(2) 精听和泛听结合

英语听力训练和阅读训练一样, 需要进行大量的训练。不但要精听还要泛听。

精听的目的是训练基本功, 听熟英美人讲话时重读、弱读、连读和语调等在语流中的变化, 听清每个词及每个句子结构, 就像精读一样要逐字逐句弄懂。

泛听的目的是巩固和扩大精听的成果, 接触更多的语言现象。

精听和泛听不是分阶段进行的。精听训练的同时, 要进行泛听训练。一般把精听和泛听材料之比规定为1:10。

2. 从学生学习的角度 (1) 培养积极的情感

布卢姆认为, “一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。”因此, 面对学生进入大学后这3种消极心态, 高职院校的教师应有针对性地加以引导, 纠正学生思想上的各种错误认识, 消除他们头脑里的各种消极情绪。

(2) 加强听力策略和技巧的指导

(1) 了解特殊语音现象, 提高辨音能力

A连读 (liaison) 前一个词以辅音结尾, 后一个音以元音开头, 两个词处于同一个意群或者说话者语速较快时, 两次发生连读。

B失去爆破 (loss of explosion) 前一个词结尾时爆破音 (b, p, d, t, g, k) , 下一个词一开始为爆破音或其他辅音, 则前一个词结尾的爆破音在口语表达时自然失去。3) 口语简缩 (abbreviation) 在口语中通常把某些较正式的词用其缩略形式表达出来, 不易辨别。

(2) 培养学生识别文化差异的能力

在学英语的过程中, 了解英美国家的地理、历史、政治、经济、风土人情等文化是非常必要的。一方面教师在讲授精读, 泛读和听力过程中不断渗透英美文化教育, 另一方面学生自己也要主动地翻阅一些有关英美文化的书刊, 只有这样才能培养学生识别文化差异的能力, 从而清除英语听力中文化背景障碍, 有效地提高英语听力。

参考文献

[1]许秋晨, 甄慧林.英语听力理解影响因素与对策, 科技资讯2008NO.06.

[2]刘江华.影响学生听力理解的原因分析及其对策, 北京工业职业技术学院学报№11Vol17Jan.2008.

[3]何艳东, 胡月红.高职学生英语听力训练的问题与对策辽宁农业职业技术学院学报, Vol.10, No.1Jan.2008.

[4]刘俊辉.浅谈影响大学生英语听力提高的因素及对策浙江万里学院学报, Vo1.21No.2March2008.

[5]周雅新.提高英语听力水平的有效策略科技信息.

篇4：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

【关键词】数学  计算能力  影响因素  对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0139-01

计算教学是数学教学的基础，也是人类必备的基础性能力之一。实践研究表明，当代初中学生的数学计算能力相对较弱，导致学生在做题和考试中出现计算错误，影响学生的成绩，也影响学生的学习信心。因此，众多教师开始重视学生的数学计算能力，开始探究如何提高学生的计算能力。基于此，本文在此浅谈影响学生数学计算能力的因素及其对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、影响学生数学计算能力的因素

1.基础不牢靠

数学计算教学是小学数学教学的重点，其主要包括基本的加减乘除运算以及各类运算法则的概念。随着时代的发展，小学数学计算教学的重要性被削弱，甚至有部分小学减少计算教学的课程，鼓励学生会用计算器进行计算。

这种做法虽然迎合了时代的发展，却并不利于学生数学综合能力的提升。由于小学数学计算教学存在漏洞，导致学生的计算基础并不牢靠，其集中表现为学生对计算的法则认识不清，对计算的相关概念认识模糊等等。这就从基础上导致学生的计算能力偏弱，无法适应初中数学环境。

2.意识较差

同时，学生计算能力较弱也受到其主观意识的影响。一方面，当代初中学生过度依赖计算器。在平时的学习和练习中，多数学生选择使用计算器进行计算，甚至有的学生连基本的草稿纸也没有准备。长期依靠计算器，学生的计算能力变得生疏，降低了学生的计算能力。更为关键的是，学生如果对计算器产生一定的依赖心，当学生失去计算器时容易产生手足无措的负面情绪。

另一方面，部分学生虽然拥有较为扎实的数学基础，但在计算中却经常出现主观上的错误，其主要表现为粗心、恍惚等等。这类学生通常思维较为敏捷，但却在主观意识上存在一定的漏洞，导致其没法进行正确的计算。

二、如何提高学生的数学计算能力

1.以夯实基础为前提

教师要在初中数学教学中提高学生的计算能力，其首要的任务是夯实学生的数学基础，要在教学中敏感的把握学生基础缺失的部分，并有意识的在教学中复习这些基础知识。

“（a-2）2+4（a-1）-（a+2）（a-2）=？”以此题为例。教师在黑板上列出这道中考计算题，抽选两名经常出现计算错误的学生到讲台上解题，也要求其他学生在讲台下计算。

在学生计算的过程中，一名学生将算式变形后得到“2a-4+4a-4-a2-4”，其明显的出现了错误。因此，两名学生在最后得到的答案并不相同。此时，教师抽选台下的学生指出这名同学出现的错误。学生很快指出，之前的同学生将“（a+2）（a-2）”拆开后发生了错误，本该得到a2-4，但忽视了前方的减号，因此出现错误，其得出的正确算式应该是“2a-4+4a-4-a2+4”。

在此过程中，教师发现学生对基本的运算定理理解的不够透彻，或者说学生并不能在较为复杂的算式中正确的运用运算法则。针对于此，教师在教学中有意识的开展计算练习，收集中考试题中的计算力，通过反复的练习和强调帮助学生快速掌握基本的运算法则和定理。

2.引导学生合理使用计算器

与此同时，教师应该在初中数学教学中引导学生合理的使用计算器，要发挥计算器的便捷性，同时也避免学生对计算器产生依赖。

在课堂教学中，教师应该阻止学生利用计算器，要让学生在手动的演算中逐步提高自身的计算能力。相反，教师可以允许学生在课后作业中使用计算器。一方面，使用计算器能够节省学生课后作业的时间，让学生拥有更多的时间进行自主安排，例如用来预习等等。另一方面，熟练的运用计算器也使当代学生必备的能力之一，符合时代的发展。

同时，在考试中，教师必须要严格禁止学生使用计算器，要给予学生压力，让学生在平时的学习和练习中不断提高自身的计算能力，以此更好的应对考试。

3.注重对学生意识的调节

最后，教师必须重视学生主观意识对其计算能力的影响。首先，教师需要让学生养成细心的习惯。在初步阶段，教师要让学生养成良好的检查习惯，要在计算后要求学生对计算的过程和结果进行检查，及时发现计算错误并改正。

其次，教师可以设定一定的惩罚机制，针对在计算中出现错误的学生进行严厉的处罚。实践表明，多数学生对自己的计算错误感到惋惜，但却没有足够的动力约束自己。因此，教师可以规定，在练习和考试中出现明显计算错误的学生要受到一定的处罚。这种惩罚机制将对学生的主观意识进行约束，使其更加重视计算，在计算过程中更加细心。

总的来说，当代学生缺乏较强的数学计算能力，它需要教师转变意识，并在教学中有针对性的提高学生的计算能力。这就需要教师不断总结与反思，提出更有针对性的见解，引导学生更好的成长。

参考文献：

[1]林丽萍.影响学生数学计算能力的因素及其对策[J].现代教育科学（小学教师），2014（04）

篇5：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

摘要：英语口语的重要性是不言而喻的，当今社会，最需要既有过硬的专业知识，又能说一口流利的英语的高素质人才。为了了解大学生的英语口语水平，本研究对2015年5月大学英语四、六级口语考试（CET-SET）――西北地区某一考区考生的口语成绩进行了分析，探讨了影响大学生英语口语能力的因素，并提出了一些旨在提高大学生英语口语水平的可行性建议。

关键词：大学生；英语口语能力；分析；举措

随着我国改革开放的不断深入，国际地位的提高，对外贸易活动的日益加剧，需要的“英语型”人才也越来越多。这里的“英语型”人才主要是指那些既有丰富的专业知识，又能讲一口地道流利的英语的高素质人才。大学生作为未来社会各行各业所需要的专门人才，其英语口语水平也成了必要技能。为了了解大学生的英语口语水平，笔者对一次口语考试成绩进行了分析，研究发现，目前大学生的英语口语能力普遍较弱，还远远不能适应当今社会的需求。因此，这就对高校英语教学提出了更高的要求。笔者根据自己的研究发现，结合某高校所在学校的英语教学现状，探讨了影响大学生英语口语能力的原因，以及就如何提高大学生的英语口语能力给出了一些建议。

一、大学生英语口语成绩分析

本次研究的对象是2015年5月西北地区某一考区的大学英语四、六级口语考试的考试成绩。参加本次口语考试的考生共有338人，几乎全部是西北地区各大高校在校大学生，只有少数几个研究生考生，考虑到其对研究结果影响不大，暂时忽略不计。由于口语考试采取的是无纸化计算机测试，鉴于主客观原因，本次拿到成绩的考生一共有286人，笔者对这286人的考试成绩进行了如下分析：获得B等成绩的有118人，占总人数的41.26%，获得C等的有161人，占总人数的56.3%。获得A等和D等的考生加起来不足总人数的3%。说明50%以上考生的口语水平令人不太满意。大部分考生远远没有达到教育部大纲规定的大学英语的教学目标，即：培养学生的综合语言应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

二、大学生英语口语能力现状的原因分析

（一）口语基础薄弱

在我国，大部分学生一般从中学，小部分学生从幼儿园、小学就已经开始学习英语。在长达十年的英语学习历程中，由于受传统的应试教育的影响，英语的学习过分强调单词、语法的学习，很少有学校或老师去关注学生的英语口语能力，英语口语教学几乎没有实施。学生在进入大学之前，完全没有接受过良好的口语训练，也没有一个扎实的口语基础。即使他们已经较好的掌握了读写等其他英语技能，但是，让他们开口用英语进行表达，对大多数学生来说，还是有困难的。

（二）口语教学方式不合理，重视度不够

为了响应教育部对大学英语教学进行的改革，现代大学基本都开设了英语听说课。以笔者所在的学校为例，从大一开始，每学期各专业都开设了综合英语、听说英语或自主学习英语等课程。但从具体的实施来看，远远没有达到最佳的教学状态。大部分听说课堂，还是采用普通的大班授课，平均每班45人左右，且以听力教学为主。课堂上，教师占用大量的时间带领学生听录音，核对答案。有的老师为了赶教学进度，到了课文中“说”的部分，要么一语带过，要么点一两名学生进行提问，很少有老师留时间给学生进行英语口语训练。这就导致每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂上参与英语口语交际实践活动的机会（向岚，2012）。

（三）学生自身因素

受传统应试教育的影响，很多同学早已习惯了以教师讲解为主的教学模式，而对让他们在课堂上开口说英语感到很不适应。他们要么害羞，要么担心自己的发音不准被同学嘲笑而不愿开口说英语。还有一部分同学，对英语口语不够重视，也不愿参与到口语课堂中来，要么保持沉默，要么用一两句简单的话来应付老师的提问。总之，对于英语口语学习，学生普遍存在信心不足、学习动机不明确，学习态度不端正等现象。如此以来，学生对学习英语口语也就缺乏积极性（王金明，2014）。

（四）学习环境的限制

英语，作为我国学生学习的一门第二语言，是在以汉语为母语的环境中习得的。英语的学习，特别是口语的学习，往往是在课堂上有限的几十分钟里进行的。走出课堂，学生就很少有机会进行英语口语的学习。在我国的英语教学中，缺少一个真实的语言学习环境，学生学起口语来，就会比较困难。

三、提高大学生英语口语能力的举措

（一）转变教学方式，将口语课堂还给学生

传统的英语口语课堂上，学生的主体地位被忽略。这种教学模式阻碍了学生口语能力的提升。要想提高学生的英语口语水平，一定要让学生成为听说课的主体。正如米切尔?威斯特所说：“外语是学会的而不是教会的”（转引自向岚，2012），对于口语的学习更是如此。教师的作用主要在于正确的引导学生更好地进行口语练习。在口语课堂中，教师要活用课堂教学方法，不能每堂课只用提问的形式刺激学生的反应。教师可以采用情境教学法和主体挖掘等教学方式，如，教师可以根据不同的话题，根据学生的特点，涉及不同的教学形式，如Role-Play，分角色朗读，影子跟读等，尽量让每个学生都有机会说英语。也可以提前布置一个话题，让学生事先有针对性地搜集相关资料，课堂上，让学生借助PPT的形式做presentation.这样锻炼给学生机会展示自我，有效摒弃个别学生在口语课中随大流、被动听课的现象，让每位同学都有正确的学习口语的态度。

（二）开辟第二课堂，将口语课堂无限延伸

想要在课堂上的几十分钟时间里学好一门外语是绝对不可能的。正如语言学家Lee说过：“一门语言课只是提供了有限的语言知识，而学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课外主动寻找机会学习外语”（转引自张广翠，2009）。这就是说，学生除了在课堂上学习口语，还要充分利用课外这种第二课堂来进行学习。前面也已经谈到，我国大学生学习英语，缺乏一个真实的语言交流的环境。那么第二课堂在提高学生的口语水平方面就显得十分重要（艾治琼，雷芳，2002）。但俗话说“师傅领进门，修行在个人”，要想充分利用第二课堂，需要学生有重视口语的意识和良好的口语学习动机。他们要学会找各种机会、多种方法来锻炼口语。比如，同学之间可以约定在日常生活中用英语进行交流，这样不仅能给他们营造出一种真实的语言环境，还有助于他们思维能力的提升；借助英文影视和英语广播（比如VOA，BBC，TED）进行口语学习，学生在学习语言的同时，还可以了解西方的文化和社会习俗，有利于提高他们的英语学习兴趣，培养他们的跨文化交际意识和跨文化交际能力。

（三）加强对口语的重视，将口语引入考试中来

测试作为一种检测和监督学生学习的手段向来是比较灵验的。一门知识的考试与否，直接关系到学生对其重视的程度。为了引起学生对口语课的重视，口语测试成绩应该在英语综合成绩中占有一定的比例。如果口语测试也能作为考查大学生英语学习水平的一种方式，被引入到期中、期末各次考试中来，不仅能够引起老师的足够重视，学生也会对口语“另眼相看”，进而投入更多的时间和精力努力锻炼口语。

四、结语

学习语言的最终目的是能够有效地运用语言。综上所述，目前我国大学生的英语口语能力比较薄弱，学不能致用，好多大学毕业生只能“拿笔杆子”说话，语言交流能力远远不能满意社会对其需要。因此，提高大学生的英语口语能力仍然是当今各大高校亟待解决的一个问题。要想提高大学生的英语口语水平，需要老师本着“以学生为主体”的教学原则实施口语教学，需要培养学生的英语学习兴趣，加强英语口语教训的指导，更需要学生持之以恒的进行口语的学习和锻炼。

【参考文献】

篇6：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

大学生就业竞争力也称就业能力，是大学生综合能力和素质的集中体现和显著标志，主要体现在大学生的求职和择业过程中。加强大学生综合素质的培养，提高大学生就业竞争力，已成为大学生实现就业的必要条件。确定高校毕业生就业竞争力的影响因素，并针对大学生在就业竞争力中存在的问题，提出有效的提升对策，对深化教育改革和促进高校毕业生就业具有重要意义。

一、大学生就业竞争力内涵分析

有调查显示，用人单位最为看重的毕业生素质位于前5位的分别为：专业基础知识、思想道德修养、问题解决能力、敬业精神、团队合作精神。由此可见，单一专业素质培养已经不能满足用人单位的需求。因而融合学生自身知识结构、心理素质、表达能力、反应能力、气质修养等因素的就业竞争力培养模式，更容易在把握并获取就业机会上为毕业生赢得优势。

根据专家学者的观点，并结合就业工作的实际，目前被普遍接受的大学生就业竞争力主要涵盖三个方面，三方面共同作用，对高校毕业生形成较强的就业竞争力具有重要的意义。这三方面内涵包括：

一是毕业生自身素质。在大学期间大学生通过实践实践、学科竞赛等方式，不断丰富和提高自身专业能力和综合素质，形成一种集良好就业素质、专业素质、工作素养为一体的综合能力。

二是高校品牌建设。高校在发展中所形成的品牌、声誉、形象及影响对毕业生就业也产生着极为重要的作用，高校的办学层次、教学质量、科研水平及其在社会上的知名度都对毕业生就业产生着影响。

三是高校就业服务。通过调查，我们发现专业化的就业指导和管理服务工作对毕业生就业也产生着至关重要的影响。经过专业指导的毕业生，在开辟就业市场和保持就业资源方面表现突出。

二、大学生就业竞争力影响因素的特征描述

日益激烈的就业竞争、多样化的人才需求以及日趋复杂的工作环境，使许多青年大学生感到就业的压力。对于那些即将走向工作岗位的大学生们来说，充分了解影响就业的因素对未来的就业择业大有裨益。总的来说，影响大学生就业的因素主要有三个方面。

第一个方面是高校大学生自身竞争力不强。这主要体现在四点：

一是目标不明，缺少标杆意识。调查发现，大部分学生从进入大学开始一直到毕业，对自己的学习、生活及未来的工作职业发展都没有过长远的规划及思考，做事仅凭一时心血来潮，习惯随波逐流，没有长远的或是短期的目标，更没有切实可行的执行计划，看似整天忙忙碌碌，但效果却并不显著。此外，标杆意识的缺失也是导致自身竞争力不足的重要原因，这部分学生不能找到很好地学习榜样，往往对自身要求过低，得过且过，不能很好地适应就业市场需求。

二是学习能力弱，专业化程度低。现今很多用人单位对毕业生组织管理、人际交往、团队协作等实践性能力要求越来越高，但这并不意味原本关注较多的学习能力以及专业化要求就降低了。不过有些学生对此却不以为然，过分强调自身综合能力、实践经验的同时，却往往与那些心仪的工作单位失之交臂。其实，现今的企业招聘时更多关注综合素质，短板现象明显的毕业生绝不会成为他们的目标。

三是缺乏实践经验，创新能力欠佳。如今的企业越来越注重大学生的社会实践经历，看重他们的工作经验。有研究表示，100%的企业人力资源经理表示，参加过志愿活动、村官经历、专业实践等活动的大学生更能引起他们的关注，同等条件下，会优先录用社会实践经验丰富的大学生。对于刚刚走出校园，缺少实践经验的大学生来说，一些企业往往不考虑他们，招聘时明确规定了相关工作经历年限。因此，高校教育教学和人才培养工作必须密切关注市场动向，准确把握需求趋势，通过建立实践基地，为大学生搭建工作平台，积极引导学生投身社会实践，积累丰富经验。此外，高校相关职能部门还应鼓励大学生加强创新能力的培养，塑造既能“想得到”又能“做的了”的高素质复合型人才。只有这样，大学生才能不断适应经济社会发展形势的变化和要求，在激烈竞争中站稳脚跟，获取优势。

四是政策关注不够，就业准备不足。调查发现，很多学生自身的专业基础知识和综合素质都很好，但是缺乏对就业政策及招聘要求的深刻理解，结果常导致在招聘过程中被淘汰。因此，大学生尤其是进入毕业准备求职的大学生，一定要认真学习和掌握相关就业政策，做到知己知彼百战不殆。当然，高校自身也应该加强这方面的服务建设，在大方面上给予学生思想的引领，通过提供一些模拟面试，真正增强学生的临场应变能力。

第二个方面是高校品牌化、结构化效应。现如今，很多用人单位在招聘毕业生时，经常会列出“985”、“211”、“全国重点大学”等应聘条件，将这些条件作为毕业生应聘的基本准入资格，学校的品牌在某种角度成为了毕业生就业的敲门砖。由此可见，学校的“品牌”即办学层次和影响力，对毕业生就业竞争力的影响是非常大的。当然，学科结构和专业设置对高校毕业生获取就业竞争力也极具影响力。从全国总体就业情况来看，工科的就业形势明显好于文理科。单从某一所具体高校的就业情况来看，毕业于高校的特色专业和优势学科的毕业生的就业形势往往好于其他学科专业毕业生，甚至在校期间就被用人单位提前预定。因此，高校应该加强调查研究，务必在自身“品牌化”、“结构化”等方面加强建设，以市场需求为导向，及时调整自身学科专业的设置，加大科研资金的投入，完善办学理念，构建专业特色鲜明的办学模式，培养出具备就业竞争优势的毕业生。第三个方面是就业工作配套服务还需加强。高校就业指导和管理服务工作对培养和提升高校毕业生就业竞争力也具有十分重要的作用。设置毕业生就业指导服务中心或将招生就业处作为负责高校毕业生就业工作的职能部门，都是值得推荐的方式。当然，就业工作的相关服务建设务必做到“以人为本”，从学生利益角度出发，在组织机构、管理体制和运行机制等方面加强建设，促进就业配套服务工作人员的业务水平和服务能力不断提高，推进就业工作朝着系统化、科学化、信息化和规范化方向发展。

三、有效提升大学生就业竞争力的对策分析

第一，大学生要准确定位，充分做好就业准备。在大学入学阶段，学生就应在思想上重视，在目标上明确，为就业做好准备。只有明确自己的目标，弥补自身的短板，均衡协调地发展自身素质，才能实现自己的人生价值。

但只有明确的定位，还远远不够，脚踏实地、身体力行，才能真正找到理想的工作。因此，大学生应加强学习，努力提高自身综合素质，积极参与各项社会实践。目前，只会读书的学生已不再是社会所需的，社会更需要的是有学识、有能力、有经验，能够吃苦耐劳，能顶住压力并具有较高综合素质的优秀人才。因此，大学生在校期间应该积极参与各项社会实践。一方面，可以培养自己的独立思考、完成工作的能力；另一方面，在通过参与各种实践活动的过程中，能看到自身的缺点和不足，不断自我完善，使自己尽快符合社会的需要。再次，大学生在学习期间应确定奋斗目标，为就业做好前期准备。

第二，要以市场需求为导向完善人才培养模式。高校为了确保所培养的人才符合市场需求，应适时进行市场调查和分析，在专业设置、学科建设、人才培养模式和课程体系设置上要与社会市场需要相结合，在此基础上调整专业结构，尤其是对连续几年就业情况较差的专业可考虑取消。大力发展应用型专业，不断打造品牌专业，建设特色学科，与时俱进改革人才培养模式，更新知识内容；在教学内容和方法上，更应体现适应应用型、复合型人才的培养的需求，注重综合能力培养，加强实习实践环节，不断完善实习基地建设。

第三，加强就业指导工作体系的创新。就业指导是大学生进入社会、实现就业的一个必要环节。因此，学校应密切联系社会，对就业指导工作体系不断开拓创新，健全就业管理制度，建立集教育、指导、服务于一体的完备的大学生就业指导体系，进一步探索实习管理、就业指导相结合的新模式，拓宽就业渠道。此外，高校还需建立毕业生就业工作专项职能部门，全面负责毕业生就业指导工作，明确任务、合理分工，不断协调解决毕业生就业工作中的各种困难，推进就业进程，拉动单位需求，在“一推一拉”之间，真正实现“走出去、请进来”，为学生提供更为完善、更具实效的就业信息、就业指导、职业咨询等配套服务。

第四，积极引导学生树立正确的择业观。要做好大学生就业工作，必须转变大学生就业观念。高校有责任有义务指导学生做好职业生涯规划设计，除了帮助大学生能够顺利实现就业，更重要也最根本的就是引导大学生形成健全的职业自我概念，根据个人自身的身体和心理特点、个人能力以及职业价值观来选择相适应的职业，较好地结合个人发展与社会发展，进而实现自己的职业理想。当然，这也需要高校加强大学生的求职指导。求职，本身就是一门艺术，涵盖了就业者的心理素质、口头表达、综合气质、个人目标、人际关系和工作责任心等等方面，这些并非大学生较短时间就能掌握的，需要高校作为常态教育将求职内容贯穿大学教育的始终，这也应该是校园文化的重要内容之一。通过多形式多渠道的就业指导教育，使得学生掌握求职技巧，更好地从容就业。

篇7：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

高职英语教育专业学生英语快速阅读能力影响因素的调查与分析-以兰州教育学院为例

以兰州教育学院06级英语教育专业学生为例,本文调查研究了影响高职院校英语教育专业学生英语快速阅读能力的因素.结果表明,心读、复视、逐字阅读在很大程度上会影响这一层次学生的阅读速度,而句式、生词量及文化背景知识则是影响学生阅读理解的`主要因素.

作 者：马莉艳  作者单位：兰州教育学院外语系,甘肃,兰州,730020 刊 名：兰州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：H3 关键词：阅读   阅读速度   阅读理解  

篇8：高职高专学生就业能力提升影响因素及其对策

社会经济快速发展的今天,随着物质文化生活水平的不断提高,人们越来越关心自己的健康状况,《体育与健康》课程的基本理念是:坚持“健康第一”的指导思想,培养学生终身体育的意识,培养学生运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;对于提高学生的体质和健康水平,促进学生的全面和谐发展。

1 体育能力的概述

体育能力是一种特殊能力,它是由知识、技术、技能和智能构成的一种个性身心品质的综合体。这一综合体,在体育运动中表现出来,就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中逐步形成和提高的。体育能力主要有自我锻炼能力、自我设计体育锻炼计划能力、组织能力、自我评价能力等等几方面的能力。但其中主要的是独立自我锻炼的能力,这就要求学生在校学习期间必须掌握科学的锻炼方法、技术,养成每天锻炼的习惯,提高体育卫生保健知识。

2 影响高职院校学生体育能力的因素

2.1 高职院校领导对学校体育工作重视不够

目前,我国高大部分的职院校中上级的相关要求都不能付诸实践,文件来了要么不批要么压下来,这与领导对学校体育工作重视程度有很大的关系。在教学质量评估时就表现得很明显,许多高职院校为应付评估的需要才不得不新建体育场馆、购买一些器材,完善一下设施,而且有一些场地、器材还是为了应付评估或检查临时添置的。

2.2 体育教学的观念、思想、方法相对落后

高职院校体育教学受传统体育的影响,只注重短期效果,忽视了对学生长期的体育锻炼能力、身体娱乐能力、终身体育意识等的培养;现代体育教学的主导思想是阳光体育。体育教学的改革和变化在于,从重竞技体育向大众体育过渡。

2.3 体育课程的设置不够合理

随着新一轮课程改革的深入开展,高职院校体育教育改革也势在必行,但大多只是理论上的研究,在实践上并没有实质性的进展。体育课程的设置结构单一,而且是先规定了的体育课的教学顺序的和基本要素的组合,没有给教师留有可操作的空间:教学形式和教学方法等,因而不能充分发挥教师的主导作用。

2.4 学生的自我健康保护意识淡薄

高职院校的学生在中学阶段体育课不十分规范,学生都忙于文化课的学习,因而体育基础差.大多数学生身体素质差,掌握的运动技术、技能少,体育意识与体育兴趣受到一定的限制。再加上传统的体育教学大纲从中学到大学没有明显的衔接性和深化性,教学内容重复的较多多,使得学生学习兴趣不高,教师也陷于被动状态。各种调查结果显示,参加体育活动的成员结构呈分化趋势,两头重中间轻,年龄结构呈马鞍型,而且老年人最多,大部分是因为身体出现不适或是健康出现问题进行体育活动。高职院校的学生正处于身强力壮的时期,对其必须进行一定的健康教育,他们才能有正确的健康意识和提高机体机能的要求。

2.5 体育设施缺乏

当前各高职院校基本上都存在着场地不足、器材缺乏等问题。场地、器材是体育教学最基本的物质条件。

3 解决对策

3.1 领导的教育思想理念很关键

一个学校体育工作的好坏与校长的教育思想理念有相当大的关系,领导对体育教学的评价方式,直接关系到体育教师的工作积极性和工作方式。衡量一所学校体育工作一项重要指标———体育活动参与指数,或者说是看全校师生的健康状况和体育意识。而不是看学校获取奖牌的多少的,如果一味的追求奖牌数量,这就会误导体育教师,这样以来体育教师将无法对学生进行体育能力的培养。

3.2 校园环境

学生体育能力的培养,不仅仅是体育教师的事,与学校中层、班主任关系密切相关,更是全体教师的责任。所以,应该花大力气开展教职员工的体育活动,首先应提高教师的自我健康保护意识。实践证明,如果学校经常组织一些群众性的体育活动,有了好的表率作用,更能激起学生进行体育锻炼的兴趣,这有利于学生体育能力的培养。

3.3 学生的自我环境

学生参加体育锻炼,往往是受周围人的影响。如果我们能很好的利用比赛这一有利因素,让更多的学生们都来参与,必将起到连锁反应。要合理利用这一因素,我们就要想办法使体育比赛项目大众化。设置一些兴趣小组,可以让每个学生都参加一到两个项目,例如,选择太极拳、健身操、体育舞蹈、羽毛球、游泳、街舞、瑜伽等大众化的休闲体育项目,并培养一些体育骨干,由这些体育骨干带队组织各种各样的比赛。这样,可以充分调动学生的积极性,尽可能的让每个学生都有机会参与。

3.4 提高体育教师的业务水平

体育教师是学校体育工作的组织者和实施者,是做好体育工作的关键。学生体育能力的培养,要建立和完善体育教师继续提高的机制,未来社会的科技手段发展,深刻地影响着人们的生活,亦将对体育产生相当深远的影响,学校体育更是首当其冲。充利用现代化的技术、手段、加强在职教师尤其是体育教师的继续教育和学习,不断提升自己的业务能力。

3.5 加强课外体育活动的管理

课外体育活动是培养高职院校学生体育能力的重要途径。它是体育课的延伸和继续,可以让学生复习消化课堂所学内容并巩固体育技术技能,在进行课外体育活动时学生可以从事自己所喜爱或是特长的活动,能够体验到成功的喜悦,对锻炼效果产生满足感,逐渐培养兴趣、形成爱好,养成锻炼习惯。

3.6 改革和完善体育课评价方式

目前,很多高职院校的体育课中对学生的考核方式还是以期末技术考试与平时的考勤为主,对学习过程中学习的学习态度,练习的积极性,以及进步幅度等都没考虑在内。这种评价方式忽略了学生的主体地位,没有考虑到学生的个体差异。如此以来,就会影响学生学习与练习的积极性。

摘要：学校体育是终身体育的关键环节,起着承前启后的作用,更重要的是它是终身体育的基础。关键就是要重视对学生体育能力培养和提高,使其掌握合理科学的锻炼方法,使其养成良好的体育意识、独立锻炼身体的能力、身体娱乐能力。

关键词：高职院校,体育能力,因素,对策

参考文献

[1]郑应安.高校体育学生体育能力的培养[J].康定民族师范高等专科学校学报,2007,2(1):77.