提升工科高职教师职业能力的研究

提升工科高职教师职业能力的研究（精选8篇）

篇1：提升工科高职教师职业能力的研究

高职院校教师职业能力持续提升的途径

在分析高职院校教师职业能力构成的基础上,提出了教师职业能力持续提升的`途径.

作 者：张涉 ZHANG She  作者单位：杨凌职业技术学院,陕西,杨凌,712100 刊 名：杨凌职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YANGLING VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 8(4) 分类号：G715 关键词：职业能力   提升   途径  

篇2：提升工科高职教师职业能力的研究

摘 要：本文主要对高职院校旅游管理专业教师职业能力的提升进行研究，首先，对旅游管理专业教师的职业能力以及教师职业能力提升的动力进行概述；其次，从旅游管理专业教师缺乏职业能力提升的意识、缺乏实践经历以及培训缺乏针对性等三个角度，提出高职院校旅游管理专业教师职业能力方面存在的问题；最后，根据问题提出相应的解决对策。

关键词：高职院校；旅游管理；教师；职业能力

教师的职业能力指的是教师在教育教学过程中应该具有的能力，这不仅包括教师所拥有的学识，还包括其自身的教育行为。高职院校教育的主要目的是培养有较强操作能力的学生，这就对高职院校教师的职业能力提出了更高的要求。对于旅游管理专业来说，教师能力的要求与其他专业有所不同，该专业更加重视教师在实践方面的能力。所以，为了保证旅游管理专业的教学质量，高职院校必须不断提升教师的职业能力。

一、相关理论概述

1.旅游管理专业教师职业能力的定义

学术界目前还没有对旅游管理专业能力有明确的定义，本文在对职业能力以及旅游管理专业教学大纲对教师要求的研究基础上，认为旅游管理专业教师的职业能力指的是高职院校旅游专业的教师在职责要求范围内的所有能力以及素质的综合。职业能力是旅游管理专业教师能够完成所有教学工作的保障，是对教师最基本的要求。

2.教师职业能力提升的动力

第一，外部动力。其是指能够提升教师职业能力的外在动力。主要是学校根据教师的表现而制订的一些奖惩制度，主要包括职称、工资、福利待遇等，这些对教师的未来发展都有很大的促进作用，会在很大程度上影响教师在职业能力方面的提升。

第二，内部动力。外部动力虽然在一定程度上会影响教师提升职业能力的信念，但是更加重要的是内在动力。教师提升职业能力的动力主要在于追求自我价值的实现，教师在执教过程会形成对工作的热爱以及对学生的责任感，认为只有出色完成自身的教育任务才是自身价值的实现。正是因为这种信念，才促使教师不断严格要求自己，从而不断提升自身的能力。

二、高职院校旅游管理专业教师在职业能力方面存在的问题

1.缺少职业能力提升的意识

随着经济和社会的不断发展，旅游业的发展越来越受人们的关注，所以对于旅游管理专业来说，教学内容也需要根据时代的发展而进行创新和改革。这也对教师的职业能力提出了要求，教师要不断提升自身的专业知识，才能够帮助学生达到旅游业发展的需求。但是，在实际工作中，很多旅游管理专业的教师受传统教学模式的影响，在教学过程中缺乏提升职业能力的意识。

首先，有些教师一味沿用传统的教学方法，重视课堂教学，而忽视实践教学，认为将所有的教学内容教授给学生就是完成了教学任务，对工作缺乏热情。

其次，高职院校中很多教师不只是从事教学工作，还有科研或者其他工作，不能将所有的精力放在教学工作上，这在很大程度上影响教学效果以及教师个人职业能力的提升。

最后，在高职院校旅游管理专业中，很多实践型的教师来自于旅游行业，这些教师虽然在实践方面有很强的能力，但是在旅游管理的理论方面却存在很大的欠缺。这部分教师认为旅游专业就是实践，理论无所谓，所以也不对自身的理论知识进行深入学习，导致学生的理论知识掌握不牢，使其不能在实践中应用理论知识，因此，出现各种各样的问题。

2.缺乏实践经历

实践水平是影响旅游管理专业教师职业能力提升的一个重要方面，而在实践中，大多数旅游专业的教师并没有太多的实践经历，这主要体现在两个方面：

首先，缺乏职业经历。高职院校中的旅游专业教师大多是一毕业就到学校任职的本科生甚至研究生，虽然理论知识掌握得非常扎实，但缺少实践经历。教师在教学过程中只是按照课本上的内容照本宣科，导致学生不能将自身所学的理论知识与实践融合在一起，很多知识都需要重新学习，大大延长了对工作的适应期。

其次，教师的专业化程度低。目前，高职院校旅游专业的教师队伍中，很多教师并不是旅游专业毕业，而是从其他相关专业转来。教师的专业知识储备不够，无法对学生进行专业性的教育和指导，尤其是实践方面的指导，职业能力不够，自然影响教师的教学水平。

3.培训缺乏针对性

随着旅游业的不断发展，高职院校旅游管理专业教师也需要不断增强自身的能力来适应行业发展的需要，这样才能够保证培养出来的人才具备竞争力。但从实践情况来看，高职院校在旅游管理专业教师培训方面还存在很多问题。

首先，培训内容缺少针对性。虽然大多数教师在入职之前参加了相关的技能培训，但是培训的重点主要放在专业教师应该掌握的基本技能上，缺乏有?对性的旅游管理专业的教学培训，即使有，培训时间也很短。目前，我国大多数高职院校针对新入职教师的培训都是一周到两周的时间，而且这种培训都是一次性的，这就使得旅游管理专业的教师在培训过程中很少能够得到有用的内容，培训的意义没有得到体现。

其次，培训的形式单一。目前，大多数高职院校给教师提供的培训具有很强的理论性，采用的是不同专业教师共同培训的方式，并没有根据专业的不同进行针对性培训。而且多是找经验丰富的教师进行课堂教学的培训模式，这种模式在很大程度上与旅游管理专业教师的需求不符。

三、高职院校旅游管理专业教师职业能力提升的对策

1.树立正确的职业能力提升理念

首先，旅游管理专业教师应提升意识。教师的理念不应只停留在某一阶段，要从长远的角度来对自身的职业能力进行规划，不断提升自身能力和专业知识水平，树立正确的职业发展理念。

其次，作为旅游管理专业的教师，在教学过程中要时刻关注市场的发展。旅游市场时刻都在发生变化，新方法及新观念会不断出现。教师要紧跟时代步伐，保证自身的职业能力能够满足社会发展的需求，从而帮助学生更好地适应社会发展。

再次，旅游管理专业的教师还应该具有职业发展的意识。教师应该时刻对自身的状态进行反省，要在实践中学会寻找问题，并不断寻找对策来增强教学信心、不断提升教学实践能力、深化教学知识以及创新教学方法等。教师应该清楚认识到自身的不足，然后在教学过程中不断改进和提升自身的能力，这样才能成为一名合格的教师，成为学生学习的榜样。

2.多参与社会实践

旅游管理专业教师职业能力提升的主要途径还是要通过实践的方式，主要可以通过四种形式进行提升：

首先，高职院校可以委派旅游管理专业教师定期到酒店、旅行社等企业中进行实践培训，这样有利于教师了解最新的市场发展动态，熟悉最新的服务与管理模式。

其次，高职院校应该鼓励旅游管理专业的教师利用假期进行实践。比如旅游管理专业的教师可以利用假期时间到旅行社带团，在带团工作中可以跟经历丰富的导游进行交流，从而将所见所闻当作教学的鲜活素材。

再次，旅游管理专业教师的教学活动不应该仅仅局限在课堂，可以在时间允许的情况下带领学生旅游，只有这样多实践才能够帮助学生不断开阔视野。教师也可以在游玩的过程中不断积累素材，提升自身对旅游专业的认识，从而在教学过程中能够变得更加专业，使课堂教学能够更加生动和形象。

最后，高职院校要鼓励旅游管理专业的教师参加导游、酒店管理等方面的培训和证书考试，在学校内部也需要开展相关的实践培训。学校要加强与旅游企业之间的合作，建造实践培训基地，为教师和学生提供相关的实践训练，从而不断增强教师以及学生的动手操作能力。

3.针对旅游管理专业教师制订相关的岗位培训制度

随着旅游业的快速发展，对旅游管理人才的要求也越来越高，教师仅仅依靠在学校学到的知识是不可能完成教学任务的，这就要求旅游管理专业的教师不断提升自身的职业能力。学校在培训教师过程中，要制订岗位培训制度，再由相关职能部门制订具体的培训方案，对每个教师进行针对性地培训。

首先，做好职前培训。教师在进入教师岗位之前，只是在理论积累方面有一定的优势，在实践方面的经验却很少，往往不能将理论知识很好融合到实践中，所以职前培训就显得非常重要。旅游管理专业教师的职前培训一定要有针对性，将旅游专业的教学技巧、表达技巧、课堂教学方法以及与学生互动的技巧等进行系统培训，这样才能够全面提升教师的职业能力，从而帮助新进教师快速适应教师这份职业。

其次，在职培训。对于已经入职的教师来说，其已经完成了从学生到人民教师角色的转化。但是，这些教师在面临严峻的教学任务的同时，也需要不断加强学习。高职院校要对这些教师进行在职培训，从而不断提升他们的职业能力。尤其是一些从外专业转行过来的教师，他们虽然经过一段时间的实践教学，在一定程度上弥补了自身在理论知识方面的空缺，但是缺少专门的专业知识培训，其必然会在教学过程中出现各种问题。面对这种情况，高职院校应该多为这些教师提供深造的机会，帮助他们不断加深对旅游管理的认识，掌握旅游行业发展的最新动态，从而不断提升自身的职业能力。

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篇3：提升工科高职教师职业能力的研究

一、高职院校青年教师职业技术教育能力培养现状

( 一) 角色转变困难, 教学能力不足

在我国高等职业院校中“青年教师”一般情况下就是指那些年龄低于35 岁, 专门从事教学工作的教师, 其本身是高职院校教师的中坚力量, 直接关乎高职院校的教学质量和未来的发展, 所以他们的教育教学能力至关重要。而就他们具体的职业技术教育能力而言, 其主要包括教学目标设置能力、教学方法设计能力、教学组织能力和教学反思能力等等能力。但是在当前高职院校中的大多数青年教师大都都是刚刚走出研究机构或者大学校园的, 缺乏教学实践经验的年轻人, 他们更没有参加过系统的教学实践培训和企业经营管理。此外, 在高校毕业生向高职院校青年教师转变的过程中, 由于缺乏科学合理的培训机制, 那么就无法充分将所要讲解的教学内容完全地传授给学生, 那么学生的学习的技能素质也势必无法得到有效地提升。特别是随着当前社会信息化和工业化趋势的加剧, 提升高职院校青年教师的教学实践能力和社会实践能力尤为重要, 所以教师在教学的过程中大都是照本宣科, 无法实现理论和实践之间的联系, 更谈不上创新。因此, 提高高职院校青年教师职业技术教育能力、帮助他们积累丰富的社会实践经验是当前青年教师需要重点培养的技能。

( 二) 执教素质缺乏, 培训效果不佳

高职院校青年教师的执教素质涵盖了专业水平、思想素质和敬业精神这三个方面的主要内容。教师作为一类特殊的职业, 其在思想素质方面的要求要比任何其他职业都要高, 所以这也是当前高职院校需要重点需要培养的内容。当前的青年教师思想意识不显著的具体表现为他们的工作责任感不强, 常常会到校外去参加兼职工作, 或者不认真对待自己的教学工作, 授课的过程中也不够正规, 甚至还有部分教师会剽窃其他人的教学成果。此外, 虽然当前高职院校青年教师面临着教师执教素质存在缺陷的问题, 但是相应的师资培训效果却效果甚微, 不仅定位不准确, 甚至根本上就没有制定对应的培训策略。通常而言, 当前的高职院校在培训师资力量方面主要遵从顶岗工作、校本培训、师资培训基地或者到相关单位去访问有关学者等四种常用培训方式, 但是除了校本培训的培训方式需要耗费大量的成本, 相应的参与人数也非常有限, 所以不适合在高职院校中大面积的展开。而校本培训的培训方式则是将学校作为培训基地, 结合学校的实际情况来合理安排培训的实践, 可以更好地解决培训方法的矛盾, 也有利于减轻学校的经济负担。但是校本培训过程中所制定的激励机制和导向机制也都不完善, 教师参与培训的积极性不高, 即便去参加了也只是为了应付学校的教学检查, 实际的培训效果甚微。

( 三) 考核机制不当, 存在重研轻教倾向

通常而言, 高职院校青年教师的考核内容主要包括教师的师德、科研工作质量、教育教学质量以及在教学阶段过程中所取得的成绩。但是在实际的考核工作中, 高职院校却大都是以教师的科研成果为主要的考核标准, 即便教师的师德师风、学科竞赛中的表现和教育教学质量均涵盖在教师职称考核标准中来, 但是最终也仅仅是进行简单地排名, 无法使高职院校青年教师详细地确定自己所处的位置, 同时对于那些表现特别优秀的青年教师而言, 也没有科学合理的奖励机制来确保这些高职院校青年教师可以在自己的岗位上积极改进教学方法, 所以实际的考核机制不是非常理想。这样一来, 青年教师却将“科研”与“教学”严格分开来看待, 即“科研”是青年教师发展自身的“事业”, 而“教学”则仅是他们的“工作”, 所以只需要完成自己的“工作”即可, 自己更重要的是关乎自身发展的“科研”。在这种重研轻教的教学模式下, 青年教师与学生之间的隔阂逐渐加深, 不利于青年教师教学能力的发展和提升, 更无法为高职院校培养一大批技术型实用人才。

二、影响高职院校青年教师职业技术教育能力培养的原因

任何事物的发生、发展和消亡等均是由内因和外因所共同作用的结果, 其中的内因是事物发展的必然诱因, 而外因则是推动事物发生变化的诱因, 所以当前高职院校青年教师职业技术教育能力培养效果不理想的影响因素也主要包括内因和外因这两个方面:

( 一) 内在原因

内在原因的影响因素实际上就是高职院校青年教师的个人原因, 其主要包括知识、能力、身心和思想道德等四类素质。

1. 知识水平对高职院校青年职业技术教育能力提升的影响。通常而言, 高职院校青年教师的知识主要涵盖了三个方面的内容, 即: 其一, 宽广的人文和科学素养, 以及专业学科知识和技能; 其二, 对于学生有全面了解, 并要具备教学和研究所必需的教育知识和技能; 其三, 具有专业学科知识和技能, 并要充分了解该学科知识的发展趋势, 以及相关科学家在创造活动方面的知识。当前高职院校青年教师大都仅重视前两个层面的知识培养, 却常常忽略现代教育理念和技术方面的培训, 致使其脱离了教学实践, 无法掌握那些最新的动态, 从而使他们陷入了教学的困境。因此, 仅仅精通专业知识就可以开展教学的教学方法已经不太科学了, 为了切实提升教师的素质, 就必须要全面发展青年教师在这三个层面上的能力。

2. 能力素质对高职院校青年职业技术教育能力提升的影响。高职院校青年教师良好的人际关系是提升教学效果的重要条件, 同时也直接关乎高职院校课程教学的质量。此外, 科研能力是青年教师提升自身的学术营养, 拓宽学术视野, 增强青年教师创造性的关键。然而, 由于教师这个职业的特殊性, 高职院校青年教师长期处于象牙塔之中, 缺乏教学实践经验, 所以他们在实际的教学过程中他们的自我意识会逐步增强, 同时在待人接物方面也有所欠缺, 他们想要从多方获取友谊, 但是却又希望自己所遇见的院校领导、同事和师长间的关系都要保持“平等”的地位, 但是这如果与现实有差距, 那么他们可能会产生比较严重的挫败感, 从而会影响他们自身的教育工作和科研工作。

3. 心理素质对高职院校青年职业技术教育能力提升的影响。除了良好的体魄之外, 健康的心理也是影响高职院校青年教师职业技术教育能力提升的重要因素。作为当前高职院校教育的生力军, 他们作为具有独立性格的75 后或者80 后年代人, 他们渴望并且很容易接受各种新事物, 并且充满创作的激情, 敢于迎接自己在任教过程中所遇到的各种教学挑战, 同时具有比较强的自理能力和社会适应能力, 这点可以从他们积极在校外参加兼职工作就可以看出来。然而, 优越的家庭环境优越的家庭环境也使这些青年教师在考虑事情的过程中常常以自我为中心, 并且团队意识和心理承受力也不足, 致使他们在教学的过程中可能会忽略学生在教学过程中的主体地位, 进而影响课程教学的效果。甚至部分高职青年教师会在面对挫折或者困难的时候产生消极、失望、沮丧的态度和情绪, 从而限制了他们潜能的发挥, 影响了教学水平的提升。

4. 思想道德素质对高职院校青年职业技术教育能力提升的影响。正如上述所述, 当前有部分高职青年教师大都不重视自己的教学工作, 这点可以从他们经常参与校外兼职工作中看出来。究其根本原因, 这主要是由于高职青年教师的职业道德和思想道德会影响学生的健康成长, 比如当前社会中的拜金和享乐主义的影响而致使他们在工作中经常会拈轻怕重, 并且团队意识比较淡薄, 甚至会剽窃其他教师的科研成果, 所以影响了高职院校教学的效果。此外, 在这种错误教学理念的影响下, 他们依旧沿承着传统流传下来的教学模式、方法和形式, 缺乏创新性, 进而制约了高职教育的质量。

( 二) 外在原因

除了高职院校青年教师自身因素的影响外, 他们也需要适宜的外部发展环境来更好地提升自身的职业技术教育能力, 具体主要包括学校环境和社会环境两个方面。

1. 针对高职青年教师所处的学校环境而言, 影响青年教师成长的因素主要来源于高职院校所制定的政策制度、发展平台、物质待遇和文化氛围等, 尤其是政策制度是影响他们职业技术教育能力得以提升的关键因素, 当前的青年教师师资培训的效果并不理想, 没有完善的政策来加以保障, 以至于所制定的考核制度上存在“重研轻教”的问题, 不仅影响了教学效率, 也限制了青年教师自身职业技术教育能力的提升; 发展平台则也是提升他们职业技术教学能力的一个重要因素。相对于那些重研究的大学相比, 高职青年教师在科研项目申报、职称评定、职业进修以及成果评奖等方面均处于劣势的地位。虽然当前我国加大了职业教育投入, 但是依旧有许多高职院校会耗费大量的教育资金去引进那些高职称、高学历的人员去, 却很少在培养和提升校内青年教师方面投入比较大的财力和精力; 学校的文化氛围是凸显高职院校发展情况的一个重要情况, 同时也是激励青年教师发展的重要条件, 但是当前我国大多数的高职院校所创办的时间非常有限, 还没有形成良好的文化氛围。

2. 针对高职青年教师所处的社会环境而言, 当前的社会价值观和法律保障也会对高职院校青年教师职业技术教育能力的提升产生重要的影响。其中的社会价值观实际上就是人们对于个人发展所产生的社会期盼, 会影响青年教师工作的热情。此外, 从社会法制角度来看, 当前我国高职教育方面已经基本上制订了比较系统的法律法规体制, 比如“双师型”高职教师的培养策略等, 但是却没有在提升工资待遇等方面切实贯彻有关的规定, 进而会影响高职院校青年教师的发展。

三、高职院校青年教师职业技术教育能力的培养策略

( 一) 落实青年教师自主发展策略

青年教师自主发展是提升我国高职院校青年教师职业技术教育能力的根本途径, 首先, 要加强青年教师的思想教育, 使他们形成良好的师德, 以充分发挥他们在教书育人方面的重要作用。其次, 要加强教学能力方面的培养, 提高青年教师的整体文化素质。由于大多数青年教师的教龄时间比较短, 所以他们的教学经验严重不足, 进而影响了自身文化素质的提升, 所以必须要加强高职青年教师在自身文化素质和教学理论方面的教育, 以避免使课堂教学成为“无本之木”。一是青年教师要定期参与高职院校所开展的教学经验交流活动, 并要在活动中积极发言, 提出自己的教学心得, 接着由教学专家来进行点评和指证; 二是青年教师可以自行制定理论学习的要求, 以便可以借助科学、合理的教学理论来引导他们更好地开展教学, 避免他们走歪路; 三是他们要积极主动地参加高职院校所制定的进修或者函授学习方案, 并加快提升自身的文化素质和学历水平。

( 二) 高职院校要提供良好的发展平台

高职院校本身需要充分发挥自身的管理职责, 为高职青年教师发展制定一个科学、合理的培训计划, 从而为他们提供一个提升自身素质的培训平台。首先, 要加强高职院校青年教师培训工作开展的针对性, 即要结合青年教师在正式掺加工作前的专业背景以及他们自身的职业发展意愿来建立不同的培训档案, 同时也可以使他们养成主动参与培训的积极性, 以更好地培养和提升这些高职青年教师的职业技能。其次, 要充分发挥教师共同提在推动青年教师发展方面的积极作用, 以丰富培训的方式, 借助全体教师对于有关教学案例的共同交流, 青年教师可以从优秀教师处学得丰富的教学经验, 同时也有利于消除他们在提升职业技术教育能力过程中存在的无助感和孤独感, 全面提升教师的职业技术教育能力。此外, 还可以建立一个合理的评价体系, 具体包括奖惩性和发展性两种教师评价方式, 借助奖励和惩罚来充分促进教师的专业发展。

( 三) 健全高职教育方面的相关政策法规

首先, 我们需要建立和完善有关高职院校青年教师职业技术教育方面的政策法规, 切实推进依法治校和依法治教, 提升高职院校管理的水平, 规范学校的办学行为, 从而促进他们健康的发展。而就相关政策方面的制定和健全而言, 其包括青年教师入职前的资格确定以及入职后的职业技术教学能力培养等多方面的政策法规, 同时要对这额规范和条例中的不足之处进行修改和完善。其次, 我们需要提高高职院校的职业地位来解决当前高职院校青年教师存在的职业倦怠问题, 尤其是要消除当前社会中对于教师职业存在的歧视问题, 所以教师必须要提高他们的社会待遇, 转变他们在社会大众中的形象, 确保他们可以全身心地投入到教学中来, 不再以赚钱为目的而开展教学, 从而切实提高高职院校的教师队伍。

总之, 青年教师作为高职院校的“中坚力量”, 肩负为社会培养一大批高素质技术技能型人才的重大教育使命, 其职业技术教育能力直接关乎高职教育的质量, 所以要全力地去提升全体高职院校青年教师的整体教育能力。本文重点针对当前高职院校在培养青年教师职业技术教育能力方面存在的问题及其解决策略进行了探究, 以期更好地指导高职院校学校教育工作的开展。

参考文献

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篇4：高职教师职业能力再提升之途径

关键词：高职教师；知识；能力；道德

中图分类号：G648.7 文献标识码：A

一、引言

经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。随着中国经济的高速发展，企业需要越来越多的的高素质、高能力的技能型应用人才，而这一重任无疑将落在作为知识传播者的高职院校教师身上。现实情况是，高校的扩招导致生源不足，高职学生质量下降，灵活运用知识的能力较弱，要成为高素质人才是有难度的，这对高职学校教师的知识结构、素质能力、人格道德、对学生创新个性的启发能力等方面都有更高层次的要求。本文主要从知识、能力和道德三个方面来谈高职学校教师职业能力提升的途径。

二、知识结构的提升

观察高职学院教师结构的组成，有刚毕业的本科生、研究生，也有中职、中专、技校的教师；有本科高校的教师；也有企业转行的工程师。教师们经历不同，知识结构也不同，但对于如何满足高职院校学生的需求，知识结构应该从何处提升，应有其共同的要求。

（二）提升专业理论和实践知识

高职院校培养的是面向生产一线的高技能应用型人才，作为教书育人的主体，显然除了具有良好的理论知识外，还必须具有熟练的操作技能。职业院校学生抽象逻辑思维不是很强，为了使学生在最短的时间内，掌握更多的知识，必须加大学生动手能力的培养，这就要求理论教师必须能够熟练操作所带课程的实验和相关的实习课程。以数控技术专业的编程课程为例，教师除了精通普通的编程知识，还要懂较为复杂的宏指令编程、不仅要懂手工编程，还要懂CAD/ CAM自动编程；有较强的理论知识，还要有较强的实践操作能力，不仅能操作数控车床、数控铣床、加工中心，还要研究多轴加工机床、特种加工机床。教师的知识结构只有提升到这样的水平，讲课时才能有足够的回旋余地，深入浅出，尽量用各种不同的方法和手段把有限的知识让学生掌握好。

（二）提升教育理论、心理学等方面的知识

高职教育不同于本科教育的类型特征，作为一名高职院校教师必须能清楚自己所处的地位，所面向的对象，所承担的任务，所履行的职责，作到有的放矢。因此，就必须学习高职理论知识，了解高职教育的特点，熟悉高职教育教育对象的特点，掌握高职教育课程设置、教学方式、教学内容，弄清楚高职教育和本科教育的区别。

高职学生大多是高考招生的最后一批，加之社会对职业教育的成见，使学生有低人一等的感觉。但他们也憧憬未来，希望被尊重、被肯定，希望有美丽的校园和一流的大师。作为教师应对这一情况要有所了解。掌握一定教育心理学方面的知识，做到有的放矢，使学生的期望和教师的教学预期合拍。教师在授课前设计出好的方案，上课时注意激发学生的学习积极性，使学生热爱学习，自觉、主动地投入到专业课学习之中去，这样的学习才能奏效。

（三）提升进行教科研的知识和能力

产学研结合是职业教育发展的基本途径，如何提升自己的科研能力是高职教师素质能力提升的关键一环。首先态度上要对搞科研重视起来，不仅要把书教好，还要有基本的科研能力；其次还要有创新性的研究成果。多和行业企业沟通和联系，不断提高自己的科研能力水平。

（四）提升行业、企业文化知识

“学校教育与企业需求结合”的培养目标，对教师的素质提出了更高的要求。企业对学生的要求不仅仅是具有一定的专业知识，更重视学生是否懂得一定的企业文化知识。专业技能可以在短时间内实现，而企业文化则需要长时间的沉淀才能形成。学校与企业结合的最终目的是学生与企业形成互利互动的双赢局面，而学生是否得到企业的认可，对学生是一个考验，对教师更是一个考验。因此，教师必须具有一定的企业文化知识，如企业理念、企业生产制度、企业管理方式等，将其贯穿于教学的全过程，使学生耳濡目染，潜移默化地掌握基本的企业文化知识，为以后的发展打下坚实的基础。教师利用假期进行企业调研、到企业实践锻炼，双师型教师的培养，意义都在于此。

三、能力结构的提升

一方面，知识和能力相辅相成，渊博的知识是能力发挥的必要条件；另一方面具备良好的沟通能力、组织管理能力、人际交往的能力也是高职教师应该具备的基本素质。

（一）提升表达能力和人际沟通能力

语言是教师传导教育影响的最重要手段。如何正确传递自己的情感让学生接受是一门很大的学问。职业院校教师需要深入企业调研，学生要到企业顶岗实习、认知实习，了解企业基本情况，增长见识，以激发对学生的兴趣和热情。教师还必须掌握企事业部门的最新信息和生产动态，以便及时补充有关教学内容，教师同行之间也要进行相互协作和共同进步。

（二）提升组织管理能力

对于职业学校教师特别是专业课及生产实习课老师来讲，还要有较强的组织管理生产实习教学的能力。教师在课堂上改变以往的教学方式，进行项目教学、活跃课堂气氛，如通过测验、个人和小组之间的技能竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，少不了进行课堂组织管理。一方面，学生在实习工场、工厂等实践的时间较多，分散性、流动性大，可能产生一些生产和安全事故；另一方面由于是重复了第一阶段的教学内容，学生会对实习有厌倦的心理，不想再动手操作。针对这种现象，教师就要采取一些行之有效的方法来提高学生的学习热情，都要求教师必须有较强的组织管理生产实习教学的能力。

（三）提升创新能力

教师的工作对象是充满活力的，千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识，特别是现代科学飞速发展，知识陈旧期越来越短，学生获取知识的途径也越来越多，因此，高职院校教师必须具有创新意识、创新能力、创新方法，才能适应社会的发展，时代的需求。为此，教师要独立思考，独立见解，不随波逐流；要善于审视，敢于怀疑，不迷信权威，敢于另辟蹊径，打破陈规；要有追求真知，发现新知的强烈愿望，想别人不敢想，做别人不敢做的工作。

四、道德结构的提升

“师者，所以传道授业解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”“燃烧自己，照亮别人”，所有这些对教师职业的褒颂无不说明了教师职业的特殊性，教师不仅仅是教书，还要育人，否则就不是一名合格的教师。育人者自己的道德关是必过的环节，否则难以为人师表。教师既然从事了教育事业就要有献身教育，甘为人梯的崇高道德境界，做到不计地位，不记报酬，不计时间，一心扑在教育事业上，对得起“园丁”“春蚕”“蜡烛”这些称谓，具体从以下做起：

一是教学工作中热爱学生，诲人不倦。热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生。对学生要严慈相济，严中有爱，严中有度，严中有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。诲人不倦就是教育学生要特别耐心，全心全意培养他们，希望学生“青出于蓝而胜于蓝”；甘当一辈子人梯，使学生真正成才，使他们在德、智、体、美各方面都得到全面发展。对学生要一视同仁，不能嫌弃和歧视差的学生反而更应加倍爱护，对他们应动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。

二是教师的工作较多地表现为个人的劳动，但同时又是一种集体的活动，这就是要求每个教师既充分发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要发挥互相学习、团结协作的精神，处理好同一学科教师之间，不同学科教师之间，教师与教辅人员之间的关系。要从教好学生这一共同目标出发，要相互学习，互相帮助，取人之长，补已之短，共同提高。

五、结语

作为教育活动核心，教师如何顺应素质教育对教师提出的要求，是职业生涯不断探索的问题。做到自觉的提高自我素质，对自我工作不断深入的了解，时刻以自己所处的学校环境、学生状况和教学目标为准则，更好的为教育事业奋斗终身。

参考文献

[1]刘春生，阮海涛.高职教师素质刍议[J].教育与职业，2003（3）.

[2]刘明星.高职院校教师科研素质培养途径探析[J].中国职业技术2007（8）.

篇5：提升工科高职教师职业能力的研究

摘 要：因定位不明、发展受限、事务冗繁、突发事件等多种因素造成高职院校辅导员比普通本科院校面临着更多的职业心理压力。对于缓解高职院校辅导员职业心理压力，高层管理者可以从选拔制度、明确职责、薪酬待遇、心理疏导多个维度去思考;辅导员自身可以从理想境界、知识体系、人格特质、心灵世界四个方面来提升职业心理能力。

关键词：高职院校;辅导员;职业心理能力;提升

中图分类号：G715

文献标志码：A

文章编号：1002-2589（2015）17-0235-02

2014年3月25日，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》条例，其中将辅导员的业务定位从之前的三方面（思政教育、班级管理、咨询服务）拓展为九方面（思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治、教育危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究），更详细和具体地确立了新时期辅导员的职责与功能。在此背景下，高等学校尤其是高职院校的辅导员可能面临着更多的工作任务与心理压力。如何将心理压力变为动力，使自己的职业心理能力提升，是必须面对的重要问题。职业心理能力是职业能力的重要组成部分，是一个人在职过程中所体现和具备的优良心理状态。辅导员职业心理能力提升，关乎辅导员自身的心理健康，也关乎辅导员职业能力水平的提高。

一、职业心理能力内涵的阐释

心理能力是从事心理活动所需要的能力，包括感知力、注意力、思维力、想象力、记忆力、情绪情感调控力、意志力等。职业心理能力是指人们在从事具体职业的活动中所需的心理特征和心理倾向的总和，是职业能力的重要组成部分。高校辅导员应具备的职业心理能力（心理素质）主要包括：坚定的信念和使命感、积极的心态、广泛的兴趣、良好的情感情绪、坚强的意志、宽广的胸怀、清晰的自我意识、敏锐的观察力和鉴别力、获取知识和整合相关知识的能力（化育能力、思辨的能力）、自我调节力、挫折承受力和社会适应能力等。

二、高职院校辅导员面临的职业心理困惑

（一）定位不明造成的左右摇摆心理

作为一线学生管理工作的高职院校的辅导员，往往存在着教学与行政管理双肩挑的现象。实际上，辅导员更多被日常的琐碎事务缠身，对自己的核心思想政治教育的功能有所淡化，比如在谈心方面，绝大部分没有明确的书面计划，只是局限于少数几个违纪或存在心理疾病与困惑的学生。另外，作为刚毕业的大学生、研究生，迫于现实生活吃紧的状况下，往往会申请更多的教学任务与带班学生人数，以缓解自己的生活压力。虽如此，大多辅导员仍然存在着自己身份定位的困惑，到底是行政人员还是教学人员。这种定位不明的困惑会直接影响到辅导员的职业心理、职业状态等，更会影响到班级学生管理工作的效果。

（二）发展受限造成的困惑迷失心理

虽然国家已经出台了一些关于辅导员职业化、专家化的政策与文件，但因社会环境的舆论、经济条件的约束，绝大多数年轻辅导员都会考虑自己长久的职业道路。比如教学，在高职院校，学科的应用技能型较强，专业具有实用性特征。很大部分作为文科专业毕业的辅导员往往难以胜任核心课程的教学工作，只能担任公共课、选修课之类的辅助课程。故很多辅导员存在着迷失的心理，只能被动将就地做着眼下的工作，等待更多更好的机遇。

（三）事务冗繁造成的无所适从心理

作为一线学生工作的辅导员，面临着“上面千条线，下面一根针”的工作状况。除了面对学生事无巨细的日常管理工作外，还要面对与学生管理相关的各职能部门及相关领导的工作安排。事情纷繁冗杂，往往给人疲于应付、无所适从的心理感受。此外，高职院校学生的综合素质存在较大的差异性，对于班级的管理需要花更多的心思和时间，若再增加更多的工作量，在某些事情上难免存在疏漏与敷衍的状况。

（四）突发事件造成的紧张焦虑心理

高校学生管理工作中，辅导员最不愿意看到处理起来也是最棘手的就是突发事件。突发事件多因酗酒打架、失恋报复、心理疾病等，造成有损于自己或他人生命健康的较严重后果。我们往往关注该如何对这些事发人的心理进行指导与教育，而忽视了到一线事发地处理的辅导员的心理承受情况。很多年轻的辅导员，面临突发事件很难做到临危不惧、镇定自若。事后可能还会因现场的惨烈画面而刻于脑海，形成心理阴影。因此，面临突发事件，辅导员的紧张焦虑心理是客观存在的，也是亟须引导和调节的。

三、高职院校辅导员职业心理能力提升的途径

提升辅导员职业心理能力，高层管理者可以从选拔制度、明确职责、薪酬待遇、心理疏导等着手考虑。辅导员自身也可以从理想境界、知识体系、人格特质、心灵世界四个方面来改善和提升职业心理能力。

（一）高层管理者对辅导员队伍的重视

1.严格选拔制度

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“要采取有力措施，建设一支高水平的辅导员、班主任队伍”。目前学术界也已达成共识：要建设高水平的专业化、职业化队伍。高校对于辅导员的准入，要求越来越严格。主要从高层次的学历、年龄的限制、学生工作经历、专业对口或接近、辅导员职业化倾向等因素予以考量。此外，辅导员还要求过硬的思想政治素质、较高的业务能力水平、较强的人际沟通技巧、持续学习发展的能力等。选拔辅导员，还要考虑辅导员职业的外倾性格与职业化辅导员的内倾性格的有机结合等。

2.明确工作职责

辅导员的工作职责主要包括了日常思想政治教育、日常事务管理、班级管理、团学工作、就业工作、学业指导、网络思想政治教育、危机事件应对、心理健康教育、理论和实践研究等九大方面的内容，涵盖内容非常丰富，同时也给辅导员增添了不少身心上的压力。笔者以为，在高职院校，可以建立班导师制度，由专职老师担任，在学生的班级管理、学业指导、就业指导、日常教育等方面发挥作用。班导师和辅导员共同管理，从而减轻辅导员的部分压力。

3.提高薪酬待遇

科学合理的薪酬制度，能够增强辅导员工作的积极性，也能够吸引更多人加入辅导员队伍，从而有利于职业化、专家化的辅导员队伍的建设。据调查，高校辅导员的待遇普遍偏低，与辅导员工作的繁重程度不太匹配。辅导员队伍大多比较年轻，担负着成家立业与事业发展的双重压力，对收入的期望值较大。因此，提高薪酬待遇，对满足辅导员的物质需求，增强工作的自信心与成就感是不无裨益的。

4.加强心理疏导

辅导员与高校里的专职教师、行政人员相比较，面临着更多的心理压力，其中主要的原因包括：上级安排的工作任务与自己的工作计划存在冲突;与工作对象学生之间发生言语冲突;学生突发事件的应对;屡次违纪学生的教育效果不明显;生活上的压力;与同事相处不融洽等等都可能导致辅导员的心理压力增大。学校“心理健康中心”应安排专门的教师有计划、针对性的对辅导员这一群体做心理调查，并对有心理困惑的辅导员加强心理疏导，使之能够调整心态，积极快乐的面对工作与生活。

（二）辅导员自身对职业化的追求

1.确立崇高的理想境界

辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，承担着育人的重要角色。“关爱学生，帮助学生成长成材”是辅导员的工作理念，也是价值追求。教师是人类灵魂的工程师，而辅导员同样如此，承担着培育人优良思想道德品质的重要任务。因此，辅导员自身要有崇高的理想和精神追求，不能逐小利而失大体，不能只看眼前而不顾长远。身正而示范，风清而气正。人没有理想，正如渐渐失去养分的枯木，终究是成长不起来，更是散不开枝叶的。

2.丰富科学的知识体系

从辅导员的工作职责中可以看出，辅导员应该具备思想政治教育、心理学、教育学、法学、管理学等多种学科的知识体系。然而实际上，很多辅导员并没有进行系统的学习过这些知识，只是简单地凭经验办事。学无止境，辅导员应该主动争取研修与培训的机会，多学习，多思考，多总结。当一个人虚心学习的时候，便会沉下心来，理顺情绪与思路，用心思考自己的职业;也会讷于言、敏于行，用实际行动诠释辅导员工作的真正价值。

3.发掘优秀的人格特质

人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。对于管理者来说，人格往往渗透到所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。优秀的人格特质有很多种类，比如敬业乐群、正直善良、乐观自信、自律自强、勤劳上进、宽容仁爱、明礼诚信、刚强柔韧等。辅导员应该充分挖掘自己优异的人格特质，培养自己的人格魅力，并充分体现在实际的工作中，实现自己更深层次的成就感。

4.追求和谐的心灵世界

追求内部心灵的和谐，是一种更高层次的人生追求，是构建和谐社会的重要组成部分。当今我国社会正处于改革的攻坚转型时期，社会矛盾也渐渐显露出来。极端个人主义、精致利己主义盛行，社会日益浮躁，人心日益任性。经济社会越是发展，人际关系越是复杂，社会越是呼唤人心的简单与安宁。我们应该，少一些攀比，多一些修己;少一些计较，多一些成效。经常交流，讨论人生幸福的真谛;偶尔慎独，思考自己快乐的源泉。追求内心的和谐与幸福，远比以钱权论英雄来得更为亲近、更为持久。当我们总是抱怨自己的伞柄破旧不堪时，却忽视了伞面淡雅的花纹。换一种视角看世界，或许会发现别样的美丽。作为高职院校的辅导员，更应该如此。

参考文献：

篇6：教师个人职业能力提升计划

一、我的就业前景： a.教师就业前景：

外语：著名的麦肯锡（Mckinsey）公司预测：在未来五年内，既有技术背景又有良好的语言能力的人才将有很大需求。我国将大量需求善用外语沟通的高端技术人才是不争的事实。目前在职的中年技术人员缺乏语言优势，在校大学生虽然能通过四、六级考试，但是普遍缺乏流利的外语会话能力，这也是高端人才缺乏国际竞争力的薄弱环节。

因此，鼓励高校开展双语教育势在必行，外语教学不能停留在应试教育取得书面高分上。特别是研究型高校要加强外语教学，把培养目标放在让学生能流利说好一门外语，外语语种并不限定为英语，但要达到流利对话程度。

教师：教育部公布：我国2009年新增10万教师岗位。金融危机日益严重，就业成了国家的首要问题。教师职业的光辉前景使教师职业成为热门。

特别是国务院审议并通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。这一重大措施将再进一步提高教师待遇的同时，增强教师职业的吸引力，加之目前各地普遍开始推行教师入编考试，考试机制的规范化，教师招录聘用竞争将更加激烈。

问题：

（一）就业率水平高，但呈现下降趋势，就业压力继续加大

这四年中英语（师范）专业经历了三大变化：第一，从紧缺专业到一般专业；第二，从就业留杭从事教育工作无需排名要求到需排名前25％（针对06、07届非杭州市区生源）才能参加杭州市区招考；第三，从用人单位自主招人到由地方教育局统一招考录用并向非师范生开放。

浙江省内各地方教育局普及推开公办教师统一招考录用制度。同时部分地区教师招考向非师范毕业生和非应届毕业生开放，使得这些地区竞争更加激烈。同时各地区教育局在招考时间、内容设置上又各不相同，许多地方教育局考试时间设置不合理（温州、台州地区一般放到次年的7、8月），使得师范类学生就业的机会成本加大。

（二）就业质量相对下降，就业主渠道在转移

（三）部分学体表现为以下问题：1）缺少自我正确定位，眼高手低，不能正确面对实际情况。2）就业主体意识不强，缺少主动性，对于教育系统以外的就业信息关注不够，漠视机会成本的存在。3）以参加“招考”为唯一目的，在等待招考的过程中缺少其他就业途径的尝试，不懂得风险转移与分摊。4）自我职业规划意识缺失，在就业过程中盲目性强，跟风现象严重。5）学生吃苦耐劳精神不够，抗挫折能力差。就业过程中怕困难，不能放下架子，不愿意主动到各种单位尝试。6）心理焦虑、紧张、怨天尤人情节严重，缺乏自我判断力和决策力。生观念僵化，就业主体意识不强，自我规划意识缺失

解决：

（一）学生必须发挥就业主体作用,转变就业观念

加强自身的专业学习，转变就业观念，提高就业主体意识，探索多元化就业途径和就业工具。一方面作为英语（师范）专业的学生，必须突出自己的专业特点，使自己具备人民教师必要的专业素质和专业技能；另一方面需要加强自己的综合素质，包括政治素质、心理素质、人际沟通能力、组织协调能力。同时，必须清醒认识现有的劳动力市场的需求状况，要认识到现有的就业学生要充分发挥现有的技术条件，充分利用学校和社会提供的集信息服务、网上咨询、就业指导、职业生涯规划与测评、心理辅导、企业招聘等多项功能为一体的网络就业信息体系压力，转压力为动力。

（二）开展积极有效的自我职业生涯规划和设计，培养和提高自我职业决策能力。1）必须对自己进行有效的职业取向分析。

2）结合马斯洛的需要层次理论，合理确定自己的职业设计需求。

3）提高自我职业决策能力。

4）运用合适的职业设计程序，进行有效的职业生涯规划。在现有的许多职业设计方案中，挑选一种进行有效的规划。

b.SWOT分析： 我的优势(strength)英语水平较好，且有浓厚的兴趣，英语实用能力较好。

学生干部的工作经验丰富，有了一定的领导管理能力。

学习成绩良好，有学习精神

综合能力较好，具有一定的发展 潜力

职业能力较高 我的弱势(weakness)没有什么社会经历

知识面不够广，尤其是专业知识

对相关的职业岗位了解不深

交际能力有待提高 我的机会(opportunity)培养专业的英语教师成为当务之急，这就给我们这种具有学历和能力的专业毕业生就业带来希望。

教师待遇好 我面临的威胁(threat)大学扩招，毕业生人数猛增

我毕业后，专业毕业生的需求有可能逐渐出现饱和

浙江省尤其是杭州吸引更多的毕业生来就业，这就增大了就业压力 面对WEAKNESS：在校期间，坚持进行实践性学习，积累经验。把胆子放大，多与他人沟通。

面对THREAT：不断的学习，除了要学好专业知识，还要把知识面向其他领域扩展。

c.自我总结：

通过冷静的自我剖析，理性的社会就业分析，我对自己的未来有了一个更透彻，更全面的认识。

职业分析：教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的“朝阳产业”，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。唯一存在的问题是，当前大部分高校的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条件。

职业能力：我相信通过大学四年的本科教育和今后打算的研究生阶段的学习，在英语专业方面，我的能力会得到极大的提高。我的个性比较温和，有耐心，有极强的责任心，与同学关系相处融洽，但是不太善于和陌生人交流，我选择教师这个职业，从一定意义上讲，也是希望可以锻炼自己与他人，尤其是与不同的学生交流的能力。

职业价值观：我认为，无论从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。

二、职 业 目 标 A.近期职业目标：

努力学习，为今后的专业学习打下坚实的基础。通过相关考级考证，获得奖学金，并抓住机会取得其他荣誉，向“优秀毕业生”发展。同时，有广泛的交际圈子，要做好部门、班级工作，树立良好的形象，做一名党员与干部。B.中期职业目标：

备选一：考取研究生后，在学校认真学习，获得文凭，并要积累相关工作经验，增强自身的专业性。备选二：考取公务员。

C.长期职业目标（工作阶段）：学习是成就事业的基石

篇7：高职院校教师职业素养与提升论文

一、高职院校教师职业素养的基本内容

高职院校教师要想在实际的教学中发挥较好的教学效果，职业素养中除了基本的教学理论知识、实践知识、教学技术等各方面基本内容，还需要有较好的教学意识与职业良好态度，以此使优质教学内容得到有效传播。

1.理论与实践技能。高职教育培养社会所需要的实用性人才，因此注重人才的实践能力教学。高职教师要具备专业的理论知识，要有效优化提升自身的实践技能，清楚了解相关理论与技术在实际工作中的应用状态，了解市场对人才需求的特点，依据学生实际情况做好知识实践能力的引导。高职教师要培养学生的实际动手能力，指导学生参与基础技术训练中，要掌握实践操作要领，保证操作的逐步纯熟化。在具体实践教学中，教师要做好正常、慢速、分解、重点、难点、重复、纠错、师生协同与边讲解边操作等示范形式处理，有效地让学生掌握实际实践操作效果。所有的实践教学需要教师有较强的实践经验与理论功底，以此有效地做实践展示，依据学生需求做对应讲解。

2.教学技能。将教师自身的理论与实践能力全面的传授给学生，需要教师掌握基本的教学能力，包括教学技术、教学技巧、教学心理引导等。教学技术上要懂得当下多种展现形式，包括多媒体技术，可以进行声画一体的教学效果展示。同时要能够适应教学环境，无论是实训教师、生产车间还是常规教室，教师要有足够的适应能力，可以在各种环境中把控每个学生都能够接收到自身的教学内容，能够吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，以此有效挖掘学生的学习潜力。

3.岗位责任意识。教师要有强烈的岗位责任意识，有充分的爱岗敬业精神，提升对教育工作的谨慎态度、创新意识，意识到作为教师应有的教师育人的任务。同时要注重教师自身尊崇社会市场环境，做好教书育人的特殊性、针对性教育，要积极的拓展教学方法，与时俱进地优化教学模式，避免陈旧性教学带来的无效教学。要积极吸纳国内外相关学科内教学的优质理念与技术，同时要关注校园学生的实际情况，适宜地经验吸纳，做出适宜本校本专业情况的优化调整，有效发挥教学的个性化、针对性。教师在教学中需要发挥能动性、责任感，这样才能更有热情地投入实际教学的优化中，改善教学的局限性，有效地做好适宜情况下的教学创新，激发学生的学习能动性，积极扩展适宜每个学校自身的教学优化路径，因材施教，实现教学成效。

4.职业教育理念。教师要清晰了解职业教育与其他教育的差异。职业教育直接强调人才培养的实用性，同时要认清职业教育本身、学生整体素质的情况，依据学生状况做差异性的教学目标、教学内容、教学评价，做好整体的教学定位，展现特色化教学优势，把控正确的教学质量观、人才观、教学观，依据实际需求做好知识构建与课程研发。

5.创新意识。教师是立教之根本，是兴教之源头。教师不仅承担这让每个学生都健康成长的重任，也肩负着让人民满意学校教育的重任。只有树立坚持改革创新的意识才能更加积极地投身教育创新实践，为发展具有中国特色的现代化教育做出贡献。创新是社会发展的源泉也是教育工作的本质所在。在实施素质教育过程中，教师要把创新意识牢记心中，以此培养出创新型技术人才。要想培养出学生的创新能力，教师必须提高创新素质。在教学中，教师要不断更新所学知识，要鼓励学生敢于探索、勇于创新。

二、高职院校教师职业素养的提升方法

1.从教师角度出发。教师自身需要优化职业道德意识、提升教学能力、强化实践积累。要注重自身职业道德的强化，提升自身专业优化提升的自觉意识，在教学中要保持对学生的爱心，以及对教学专业的热爱。要积极做好思想道德建设与业务提升。在教学中要有持续性的意志力，能够不断推动自己优化教学形式、内容，有教学自我提升的意识。在教学能力优化上，教师需要意识到教学能力水平是教师最基本的能力，要注重知识的不断更新储备，有效提升对课程的驾驭能力。教师要注重在语言沟通表达上提升，这样才能达到学生管理效果的优化，在课堂教学中更加从容、顺畅。要加强实践能力的积累，积极地参与社会专业实践活动中，通过多渠道实践机会优化自身实践能力结构，有意识地与一线实践经验者交流沟通，吸取相关实践经验，了解市场状况的变化。

2.从学校角色出发。首先，学校需要谨慎对待教师的准入机制管理，保持人才优选，设置严格的人才准入机制，从源头上优化人才资源。学校对人才的选择要注重思想素质、专业理论、实践经验、教学能力等各方面能力的`考核。学校对教师能力、资质要做好审核，避免虚假信息。要注重教师政治立场、思想意识状态，避免教师在教学中形成不良的思想导向，要在思想上能给予学生正向引导。其次，学校要注重师德培养，注重师德氛围的搭建。在学校内容开展对应的教师素养培养氛围，进行优秀教师评选活动，开展名师教学指导活动，注重教师能力优化提升培训管理，通过多方面教师评优争先调动教师师德建设的积极性。除了激励机制，学校需要运用一定的监督机制。学校要对有损于师德的行为开展多渠道的举报机制，让大众监督形成教师自身更为谨慎教学的意识，使教师向着高职教师优秀标准不断优化，处理好师生关系，建立良好的教师队伍团队氛围，构建和谐教学环境。再次，要注重新教师的综合能力培养。学校要做好教师入职培训与带教，让教师能够快速熟悉教学环境与学生状况，高效融入教学环境。学校每年需要做好1至2期的入职培训活动，具体内容包括职业发展规划、学校历史情况、学生状态、规章制度、学生管理、校园管理秩序、科研管理秩序以及相关职业标准。同时需要建立教师网络平台培训，让教师能够打破时空局限性的展开学科相关能力学习。要积极推广现代化教学方法的渗透。对于教师培养，学校要不断引入现代化教学方法与技术，优化教学理念，要与时俱进地做好新教学方法的培训学习，开展对应的教学方法评估机制，激励教师做教学优化调整。例如，采用“翻转课堂”“微课”等教学形式与理念，注重师生互动沟通交流，让教学形式多样化、趣味化、直接化，充分运用科技发展对教学带来的支持。同时，要注重教师在相关新式课堂教学上的技术运用能力，如常规的多媒体技术、课件准备制作技术、教学资源网络收集汇总能力等。科学合理运用助教。学校要确保助教管理的科学合理性，新教师均安排对应的经验指导教师，有效地为新教师提供一定教学事务指导。对校外聘用的专家型教师，需要由校内教师做教学相关事务的辅助，以此有效地让校外专家更好地将实践技能传授给学生，保证教学效果。新教师与导师都需要做对应的工作考核，有效促使相关工作的优化。第四，注重实践教学能力优化。对于教师缺乏企业一线实际工作经验的现实，学校要做好教师实践经验培训积累，注重校企合作，开展学校产研教一体化的运营模式，让教师深入企业内部去锻炼，了解企业对员工用人标准的内容，掌握实际工作环境与状态，包括生产流程、设备运用等有关方面的新知识、新技术等，不断完善自身知识构成与技术水平，有效指导学生适应现实工作所需。通过实践经验的积累，教师不断优化教学方案，构建完善的知识体系，有效促进实践教学成果。学校要注重教师在教学中理论与实践一体化的教学模式，注重相关教学课程的创新与研发，做好课程开展的评估总结，不断优化升级具体操作，注重教师课程设计能力的强化。要优化学生在创新、创业能力上的引导，促使学生综合能力的优化，使学生勇于尝试社会中的多种挑战。

3.从学院角度出发。教师所处的实际环境集中在小范围的学院中，需要构建良好的教学环境氛围。学院方面要积极拓展激励机制，留住所需人才，激励人才不断优化，提升自身教学成果。优秀教师资源过度流动、生源锐减会导致学校整体办学效益下滑，需要注重这种状态的调整。学校需要给予教师在薪资福利以及其他保障制度的优化，充分关注教师的内心诉求，为教师提供对应上升途径，做好职业发展规划，提升教师任职的希望感。学校要注重经费投入，优化教师多方面的物质条件。学校要做好教师培训管理，支持教师做校外培训学习，优化教师之间良好的工作氛围，培养教师之间的团结协作能力。

4.从创新角度出发。培养创新型人才是素质教育的关键，提高教师创新能力是培养出创新型人才的关键。教师的创新意识主要体现在教学理念和教学方法上。在教学理念方面，教师要对不同层次的学生采取差异化教育手段，不能一视同仁，忽略学生的个性。教学方法方面，教师要学习现代的先进科学技术，了解社会发展的方向，有针对性地对教学内容进行一些调整，把与社会息息相关的学术新知识融入课堂教学活动当中。

三、结束语

高职院校教师职业素养的提升需要教师自身、学校、学院各层面做努力，要产生一定教学管理的合力，让教师在理论、实践等能力上得到优化，同时有良好的职业道德，优化师德氛围，让整个高职院校中有强大的教师资源做核心支撑。教师的职业素养是直接决定学生培养成效的决定因素，同时是促使学校运营整体效益的关键所在。学校要保持与时俱进，不断创新发展，同时注重对教师职业化精神的培养，促进内外条件的优化。

参考文献：

[1]黄素芹.提升高职教师职业素养的实践[J].求知导刊，

[2]吴东照.我国高职院校新教师职业素养提升培训的调研与分析——以江苏省S市为例[J].教育教学论坛，

篇8：提升工科高职教师职业能力的研究

(一) STCW公约马尼拉修正案重要的修改内容

首先, 从技术运用角度, 进一步强化了信息技术与设备的运用, 包括电子信息系统、天文航海计算软件等;其次, 从现代化企业管理角度出发, 进一步强化了职员培训的重要性, 将原有部分固定上升到了强制性的上岗标准和管理标准之中;再次, 从环境保护角度, 进一步强化了环境保护法规的学习以及环保意识的培养, 以提升海员的道德素质;第四, 新增按照船舶报告系统和VTS报告程序的一般规定进行报告的内容;第五, 新增电了员与电了技工的适任标准, 新增高级值班水于发证的强制性最低要求;第六, 强调与明确了保安三级培训的要求;第七, 从安全与员工健康角度出发, 要求在工作期间必须要保障一定的休息时间, 以避免疲劳工作和滥用刺激性药物。

(二) STCW公约马尼拉修正案对教学提出了更高的要求

STCW公约马尼拉修正案的修订涉及信息技术、通信沟通、船舶保安等多个方面, 其核心目的在于通过培训全面提升船员的船舶操纵能力、安全能力、信息利用能力、应急能力、跨文化交流能力, 以全面提升海员的综合素质和技能, 最大程度上保障航海的安全。因此, 如何在现有条件下全面履行STCW公约马尼拉修正案, 各类航海类院校教师的职责重大, 其综合素质直接影响到教学质量即学生的培养。与此同时, STCW公约马尼拉修正案的执行, 要求航海类院校强化以下几点工作:其一, 结合新公约的约定, 引进新设备或对现有设备进行升级以满足教学需求;其二, 充分研究STCW公约马尼拉修正案的内容, 强化教师培训, 快速提升教师综合技能;其三, 加强对STCW公约马尼拉修正案的研究, 以调整教学内容和方法等。

二、高职院校航海类专业教学中存在的问题分析

(一) 院校师资力量不足

航海教育不同于其他教育, 航海专业的教师不仅要具有航海专业理论知识及丰富的教学经验, 还要具有满足要求的海上资历。因此, 能同时满足这样条件的人本身数量有限, 再加上近几年高等院校扩招, 更凸显这一问题。学生数量的增长而教师数量的缺乏, 导致少数教师承担着大量的教学、管理、研究等工作, 不仅直接影响到了教师的备课质量而且极易挫伤教师的积极性, 教学质量势必有所下降。虽然部分院校已经认识到该问题的严重性并采取了人才引进和人才培养相关项目, 但是要从根本上解决此问题尚需要从制度上转变以及时间上积累。同时, 根据STCW公约马尼拉修正案的相关要求, 现职海船船员必须在规定时间之内完成履约补差培训, 否则不能从事海员工作, 此规定直接增加了海员的就业压力, 而且对教师素质提出了更高的要求。

(二) 教师实践经验缺乏

航海类专业的教学既要重视理论, 更要重视实践。每年学院组织的期中教学质量检查对学生的访谈中, 学生提到比较典型的问题就是部分年轻教师缺乏理论联系实际的能力, 讲课枯燥无味, 缺乏对学生的吸引力。原因就是这部分教师从来没有船上实践经验, 教师本人都不了解船舶的基本操作, 这必然使其教学效果大打折扣。根据相关的调查, 大部分教师都还是操作级船员证书, 甚至还有部分教师就是本科或研究生毕业直接进入教师岗位, 没有职业资格证书, 这必然导致其教学培训能力不足。

(三) 教师科研能力不足

根据对我国高职航海学院航海类专业教师的调查和统计, 大部分教师的科研能力薄弱, 这主要体现在论文的发表数量和各类课题的申报数量较少。导致我国航海类专业教师科研能力下降或低下的主要原因在于繁重的教学工作, 因师资力量的不足, 教师疲于应对日常教学工作而无暇顾及科研。

三、提高高职航海类专业教师培训能力的途径

(一) 加强教师的入职前教育

当前, 我国高职海航类院校教师大都来源于非师范类的本科类航海院校, 虽然具备高学历和专业知识, 但是缺乏教学经验和相关教学培训, 对于课堂的把控以及学生心理的分析能力较为缺乏。即使取得了高校教师资格证书, 但并不能代表其具备相应的教学能力, 为此对于新入职教师还应制定相应的培训管理制度。根据相关调研得知, 当前我国高职院校教师资格考试岗前培训, 很大程度上还流于形式, 很多教师培训旷课, 最终也能通过考试, 取得教师资格证书, 但这样的培训显然达不到入职前教育的目的。所以, 一定要切实加强入职前教育, 严把高校教师“入门关”, 经过严格的入职培训, 既可以充分了解教师的基本状况又可以针对性地开展培训, 使之快速融入教师队伍之中, 成为一名合格的教育工作者。

(二) 深化教师入职后的管理

1. 制定院校教师培养项目

鉴于STCW公约的修改以及时代发展提出的新要求, 各级高职海航院校要居安思危, 保持与时代发展同脉搏, 根据学校的实际情况, 建立教师培养制度或项目, 尤其要针对刚入职的青年教师, 在缺乏经验的前提下, 相应的培训对其开展教学工作或研究工作至关重要。例如, 为了帮助新入职教师尽快适应教师岗位, 制订了“青蓝工程”。青蓝工程要求指导老师和入职教师之间要相互听课, 相互交流, 定期总结等。但根据调查发现, 在青蓝工程实施过程中, 部分青蓝工程师徒之间“有名无实”, 师徒之间基本没有深入交流, 这样徒弟的成长速度就会明显放缓, 也使其教学和培训能力提升缓慢。

2. 鼓励专业教师参加各种培训

时代在变化, 行业在发展, 航海类专业教师同样需要紧跟时代发展的步伐, 调整和丰富现有教学内容。结合自身的专业知识与技能的现状, 研究新问题、新法规、新事件等以不断提升个人综合素质, 满足时代发展对于教育与教师提出的新挑战。对于教师而言, 其一, 可以通过个人自我研究和学习, 提升技能;其二, 通过社会举办的相关培训, 积极参与其中, 借助外部力量快速提升自我;其三, 在条件允许的情况下, 积极参与国内外相关专业的技术交流会, 通过与行业精英的相互交流, 弥补自身不足和掌握学习方向, 开拓教学视野。

3. 建立“课程组”强化研究

STCW公约马尼拉修正案正式生效以后, 国家海事局修订了海船船员适任考试大纲, 新修订的大纲与以往相比变化较大, 这主要体现在考试科目的变化和考试内容的变化上, 对考试大纲和考试新内容的研究不够也造成我国航海类学生考证通过率的下降。为此, 可将教授同一科目教师定位一个“课题组”。一方面, 针对STCW公约相关问题、行业发展中的问题、教学中存在的问题等进行了研讨, 整理形成研讨纪要;另一方面, 就各自在实践与教学中的心理或资源进行共享, 相互促进, 相互成长。同时, 根据课题组成员的优势, 合理分工, 使之在其中发挥所长, 共同提升研究成果和教学效果。

4. 校企合作提升教师素质

教育的最终目的在于服务社会, 作为教师应充分了解时代发展趋势以及企业的需求, 此为校企之间的合作提供了基础。一方面, 学校要提升对校企合作的认识和重视度, 将之作为锻炼教师能力的重要途径, 积极寻找相关企业开展合作;另一方面, 教师要看到校企合作对于自身发展的意义, 不仅是提升个人综合素质的重要措施而且是将理论付诸实践的重要通道。同时, 即可借此机会了解社会需求, 进而改进教学内容和方法, 利于提升教学效果。

四、建立科学合理的激励机制

在现代企业管理中, 激励机制是人力资源管理中的重要内容之一, 而且是企业文化建设的核心内容之一, 对于激发员工的积极性和创造性具有举足轻重的作用。在学校管理中, 同样可以引进激励机制, 以调动教师的积极性。因为根据马斯洛金字塔原理, 人的需要除了生理和安全等低层次的需要外, 还有更高级的需要, 比如权利和荣誉等。学院相关部门应该了解教师的真实需要, 采用多样化的激励手段, 使“事业激励、物质激励、感情激励”有机结合, 调动航海专业教师的工作积极性。

自海运开展以来就在我国经济发展中扮演着重要角色, 承担着我国90%以上的国际贸易重任。随着STCW公约马尼拉修正案的实施, 对我国航海类院校教育提出了更高的要求, 作为教师应当充分认识到其影响, 积极且及时提升自身的综合素质, 以便为我国海运事业的发展培养出更多的人才。

参考文献

[1]金一丞, 尹勇, 饶滚金.STCW公约的结构框架解析[J].航海教育研究, 2015, 32 (3) :5-13.