初中记叙文：一堂有意义的语文课

初中记叙文：一堂有意义的语文课（精选7篇）

篇1：初中记叙文：一堂有意义的语文课

记一堂有意义的语文课

记一堂有意义的语文课

潘采夫

这是一次四年级下册语文的聊天，在我给她重点讲完几篇课文之后。看到孩子的这些话，不知编写语文教材的专家们会不会出汗，在选择、编写课文的时候，心里千万要装着孩子，并对他们的智商和判断力有足够的尊重，至少不能明显违背常识性的东西，走则你会直接被孩子秒杀。再一个，不要总想着向孩子灌输些什么，引领他们发现汉语之美，并启发他们独立思考，让孩子养成明辨是非的能力，这才是语文教育的根本所在。

自从到苏格兰上小学后，女儿的语文课越来越不好教了，我说的是中国语文课。为了不把汉语落下，她每天也看一会儿语文课本，和国内班里同学保持同一进度，现在学到了四年级下册。女儿现在多了一个习惯，这个“吃饱了没事干”的小姑娘，特喜欢对每一篇课文说三道四，评头论足一番，当然，这跟我向她“输出价值观”有一定关系。

第一单元是写景课文，我问《桂林山水》这篇咋样?女儿回答：“也就一个比喻还好一点，静得让你感觉不到它在流动，一道道水纹才让你感觉到船在前进，岸在后移。其他都很烂，尤其喜欢用一些怪词，什么奇峰罗列危峰兀立怪石嶙峋连绵不断，还动不动就桂林的啥真那啥啊!”

“那《记金华的双龙洞》这篇呢?叶圣陶写的哦，你说过你很喜欢肖复兴的《爬山虎》，他那次就是去见叶圣陶了。”

“这篇还行，就是没啥意思，就记了个景，连个故事都没有。”

“《中彩那天》呢?一个外国故事。”

“这篇我喜欢，我最喜欢的是这一句：‘那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹’，这说明帮人买彩票那个父亲，实际上也想过把彩票偷偷给自己，这很真实。”

“那你最喜欢哪一篇课文?”

“《万年牢》(作者新凤霞)，特别特别特别喜欢!读得我口水都下来了，写的太生动了!我一定要背会它。”

“《尊严》那篇呢?写石油大王哈默的。”

“我觉得这篇不真实，年轻人都快饿死了，怎么还能不干活就不吃人家的饭呢?”

“我倒是觉得美国人是有可能这样的，他们很看重这个，《圣经》也教导他们不要不劳而获。《夜莺的歌声》那一篇你觉得真实吗?那个小孩一次次骗得德军被连锅端，德军有那么二吗?”

在我的提示下，这时候女儿站起来，开始情景再现：“对啊，你看看这句：‘孩子突然站住，转了个身，钻到树林里不见了。’德国人有枪啊，那小孩走在他们头里，他们一枪不就把他打死了吗?”

“嗯，第二天，那个孩子又在原地等德军了，德军比守株待兔里那兔子还傻。”夜莺“后面是《小英雄雨来》，你觉得这篇呢?我是有点觉得也不符合常识。”

“为什么啊?”女儿问。

“看看这句：‘原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去。鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。’请注意雨来扎进去的.是一条河，那条河叫还乡河，肯定不是一条大河，也不是个湖，雨来扎进去没法去对岸，一枪就能打死，只能从水底往两边游，他能游多远啊?鬼子在岸上几步就能追上。如果他一直不露头，那不得憋死了?”

“哈，你这一说，我想起《黄继光》了，在这本书最后边，有个小朋友在我博客上留言，爸爸你来看看：‘我老爸说人是堵不住枪眼的，学习他就等于学习愚昧。我老爸还说邱少云早被烧死了，人有很多东西是忍不住的，比如打喷嚏，用火烧，不可能不动一下。老爸还说，小孩不要去当英雄，坐在路边当鼓掌的人就可以了，千万不要去救火。我老爸思想很落后，不过，我认为他很真实。’”

“他说的是有道理的，《董存瑞》《黄继光》还有《狼牙山五壮士》，这几篇课文都还有一个问题，就是他们牺牲之前都喊了口号，黄继光喊的是‘让祖国人民听我们胜利的消息吧!’另两个我记得好像是‘为了新中国，前进!’和‘打倒日本帝国主义，中国共产党万岁!’但是他们喊这些话的时候，谁听见了?不过这个问题不是我发现的，是我从网上看到的。”

女儿乐呵呵地听着，她也弄不明白枪炮声那么大到底谁听见了。

“你还喜欢哪些课文呢?”我问她。

“我很喜欢《小珊迪》，那个男孩子很好。《蝙蝠和雷达》那两个实验很好玩，一会塞住蝙蝠的耳朵，一会儿捂住蝙蝠的嘴，哈哈。《两个铁球同时着地》还行吧。”

这是一次四年级下册语文的聊天，在我给她重点讲完几篇课文之后。看到孩子的这些话，不知编写语文教材的专家们会不会出汗，在选择、编写课文的时候，心里千万要装着孩子，并对他们的智商和判断力有足够的尊重，至少不能明显违背常识性的东西，否则你会直接被孩子秒杀。再一个，不要总想着向孩子灌输些什么，引领他们发现汉语之美，并启发他们独立思考，让孩子养成明辨是非的能力，这才是语文教育的根本所在。

用这个标准来看，我们很多的语文课文是不及格的，只会教坏孩子，或使孩子变得不相信我们，这也是我经常建议孩子读民国小学语文教材的原因。

还有，我发现随着时间推移，其实语文课本里的优秀课文越来越多了，很有些值得孩子去读的好故事、好文字，那么，老师如何教好孩子，教育官员们如何不用考试来绑架老师，是让孩子们学好语文更重要的两件事。

在教育体制暂时动不得的情况下，孩子们的爸爸妈妈一边抗议，一边也得自己动手给孩子上课了。

篇2：初中记叙文：一堂有意义的语文课

今天上午第二节课是语文课。

今天，我们学习了第三十课《我是什么》，老师给我们讲得非常仔细、全面，例如：雨是水变成的，云也是水变成的......我们专心听讲，听得非常认真。

篇3：追寻有意义的语文学习

一、情境中引领, 找准语文学习的起点

教育家第斯多惠一语中的:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”传统的教师讲解, 学生练习的教学模式已经逐渐淡出语文课堂。新的课程理念更多地关注学生的学习方式, 倡导学生在语文课堂教学中不仅要习得语文方面的知识与技能, 还要在情感态度与价值观等诸多方面有所收获, 提高人文素养, 形成健康的人格。儿童的学习动机与学习需要, 更多的时候被情感所左右。在语文教学实践中, 教师可以根据文本内容与学生的生活体验, 适时地创设出充满感性的学习场景, 饱含着积极的情绪色彩, 引发学生迸发出语文学习的正能量, 呈现出良性互动的趋势, 促进个体多元的和谐发展。

《做一片美的叶子》是苏教版三年级上册的一篇散文, 作者文笔清新细腻, 展示了大树与叶子表里如一的美。教学这部分内容时, 我力求借助于情境的创设, 让学生能够读透语言文字, 在享受视觉盛宴的同时, 心灵上受到启迪。课前, 教师与学生一起走出教室, 观察大树、采集树叶。课上, 借助于精心制作的课件, 一幅幅逼真的图片, 引领学生入情入境, 给学生带来不一样的震撼。苍劲挺拔的大树仿佛就是一朵朵绿色的云, 形态各异的叶子晶莹剔透。孩子们在欣赏美、感受美的过程中, 理解了“肥美”“飘零”等词语的意思, 深刻地解读了文本。同时又给学生个性化的想象留下了空间, 体会到四季轮回中叶子默默奉献的精神。在情境中学习文本是语文教学的趋势, 这样的语文课堂色彩与情感并重, 学生学得饶有兴致, 读得绘声绘色, 绽放出语言文字学习应有的生命力。

二、探究中前行, 关注语文学习的主体

关注学生语文学习需要, 倡导探究性学习, 挖掘出个体的潜力是课程改革的亮点, 也是教育教学变革的主要趋势。每个孩子的内心都有这样的呼唤, 希望自己是个发现者, 能在一定程度上超越别人。在语文课堂中, 教师应放开手, 抓住文本的重点或疑点之处, 或者是总起句、过渡性的段落, 给学生足够的探究空间与时间, 鼓励学生开展多种形式的探究性语文学习。学生探究的过程也是自我加工语文信息, 构建认知结构, 不断体验与内化应知应会内容的过程。学生在探究性学习中, 不仅仅掌握了语文的基础知识与技能, 还找到了学习语文的方法, 增强了团结协作的意识, 成为一个会探索、有能力的社会人。

例如, 教学苏教版小学语文四年级上册《天安门广场》这节课时, 教师可以指导学生在小组内开展探究性学习活动。初读文本后, 教师引导学生用自己的语言说一说眼中的天安门广场。然后出示探究性活动的导学纲要, 提出语文学习的任务。“大声地读一读课文的第二、三自然段, 广场上有哪些典型的建筑?圈一圈。”“组内交流这些建筑物的特色。”“这几个建筑物是怎样布局的?你是从哪些词语中找到答案的?”“把自己的想法展示出来, 画一画, 做好小组内发言的准备。”学生尝试着搜集信息, 并进行必要的分析处理, 在小组内有理有据地交流自己的看法, 发表自己的独特见解。学生自主性的探究学习活动, 避免了一成不变的文本解析, 个体经历了知识的形成过程, 积累了科学的语文学习方法, 获得了充分的发展。

三、运用中积累, 提升语文学习的效度

语文学科是一门工具性很强的课程, 综合了学生多方面的素养, 生活有多宽, 我们的语文课堂就应有多广。语文课程学习的内容丰富多彩, 涉及人文、自然、地理诸多领域, 语言文字练习的方式也不拘一格, 阅读、写话、口语交际等各具特色。运用语文知识解决实际问题, 让语文课堂有了鲜活的教学素材, 语文学习的形式令人耳目一新, 促使学生形成了更为丰厚的体验。语文教师要拓展视野, 把语文教学的触角伸向学生生活世界的方方面面, 鼓励学生在实践中学习语文, 在运用中不断积累。

教师应把握好语文知识与现实生活的切入点, 将语文知识技能的训练融入一定的活动场景中, 引领学生思维的碰撞, 在积极的交流运用中汲取营养。例如, 教学口语交际《学会赞美》时, 教师应引导学生回想与同学相处的点点滴滴, 让他们发自肺腑地夸一夸自己的伙伴儿, 学会使用赞美的语言, 把自己想说的写下来。开展亲子交流活动, 回家后, 赞一赞自己的父母, 学会感恩, 感谢父母为我们付出的一切。教学《石榴》后, 鼓励学生仔细观察并品尝自己最喜欢的一种水果, 模仿文本中第四自然段的写法写一段话。这样的写话训练有章可循, 有本可依, 学生在运用中思维更为活跃, 有效地避免知识的单一呈现, 促进了各种技能之间的有效互补, 提高了语文课堂教学的效度。

篇4：创建高效的有意义的语文课堂

一、走出语文课堂教学的误区

中学语文课堂教学的误区，主要表现在以下两个方面。

（一）追求课堂教学的表面繁荣

依据某些教师的观点，似乎语文课堂越活跃越好，学生表现越自由越好，问题提得越开放越好，教师讲得越少越好，却淡化了教师传授知识的准确性、理解文本的深刻性、课堂教学的艺术性、驾驭课堂的自如性。成熟的教师在课堂上应是放得开，收得拢，张弛有度，开阖自如；而有些教师则是收放无度，学生不是“自主”，而是“无政府”，教师成了“甩手东家”，一节课下来，给人的感觉是红红火火、热热闹闹，殊不知课堂内容单薄苍白，学生收获寥寥。

（二）个性化阅读的含义扭曲变形

汉语在语言上简约而富于弹性，信息丰富多元，诵读空间呈现开放性，任何一部作品都具有空白点和未定点，是一个多层面的未完成的框架。这一开放性的文本结构召唤读者去填补、建构，从而实现作品意义的具体化。正是这一召唤结构为学生的解读和品味创造了广阔的空间，提供了“仁者见仁，智者见智”的多元化理解的可能。从语文教育的主体来看，学生对语文材料（教材对象）的反应也是多元的。这是因为每一位学生都是一个独立的个体，他们的阅读期待视野各有不同。所谓阅读期待视野，即读者的文学阅读经验构成的思维定向和认知结构。它表明读者在阅读时，对文学作品的理解必然要受到自己的经历、动机、情感、气质等的影响，形成个体独特的理解和感悟。因此，我们要承认阅读是学生个体化的行为，要关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

但是现在一部分教师在新课标面前变得似乎有点犹疑胆怯，不敢大胆正面地表述自己的见解，学生们不管说什么，不管说得对，还是说得不对，在老师那里都成了“你说得很好”。学生倒是有了“成就感”，只可惜把作者用尽心思写成的文章弄得面目全非。长此以往，必将给学生的阅读带来负面影响。语文高考《考试说明》中要求：理解和把握作者的情感、态度和价值观。于漪老师也强调，要努力弄清课文的本来意旨，不要乱贴标签。

二、教师要扮演好主导的角色

要走出中学语文课堂教学的误区，就要准确把握教师主导的角色定位。

（一）教师的角色地位决定着教师的主导作用

教师闻道在先，在教学中发挥着主导作用，他们不仅肩负着向学生传授基本知识和基本技能的责任，更肩负着对学生进行价值引导的重要使命。平等交流并不意味着教师不能对学生的见解提出疑义或予以否定。后现代主义教育学认为，教师在教学中是“平等中的首席”。“首席”即指出了教师的特殊性，要求教师不但要有丰富广博的学识、经验和人生阅历，要能够给学生以指导，还要求教师在教学中要能够及时恰当地处理课堂中的突发事件，能够了解和发现学生每一时刻的心理状态和文化需要，及时调控课堂中的各种因素，使其达到最优化，使教学向着最有利于学生发展的方向进行。

（二）会讲、善讲是语文教师的资本和必备能力

浙江省象山中学马超俊老师说：“讲是教师学识素养的外化。只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，不可能把学生的思维引向深入。只让学生体验而没有老师富有开启智慧的思想、方法的灌输和引导，很难培养出具有创新品格的人才。只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。”那种热热闹闹的无聊问答，无关教学内容的插科打诨，实际上是一种学风浮躁、教学花哨的形式主义。这样的语文教学，老师当讲的没讲，教材该挖掘的没挖掘，学生该掌握的没掌握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了文科教学应该有的文化底蕴和人文内涵。语文课永远应该有它独特的魅力。一个语文老师不会“讲”，他就不可能担负起语文教学的任务。

总之，我们要准确、深入理解新课标精神，避免出现矫枉过正的现象。在平时的课堂教学实践中，正确处理好教师主导和学生主体的关系，让课堂真正成为高效的有意义的课堂。

篇5：初中记叙文：一堂有意义的语文课

星期五我放学回家，看见我家门口的花坛里，各色塑料袋被风刮得到处都是，有的挂在落了叶子的小树枝上，还有的挂在谢了花的月季花枝上，像一群丑陋的精灵摇头摆尾的，真令人厌恶。怎么消灭这些“精灵”呢?我内心盘算着……

第二天是个星期六，我早早地起来，带了一个装废物的大塑料袋来到花坛旁。今天的风更大了，卷着灰尘迎面扑来，日那些飞挂在树枝上和月季花枝上的塑料袋似乎更得意了。我的目的就是把这些塑料袋收集起来放回拉圾箱里。免得它们再出来破坏环境。我开始了行动，先顺着花坛把花枝上的塑料袋一个一个摘了下来，谁知月季花枝上的刺这么厉害，我刚一伸手就被扎了一下，很痛，我咬咬牙，继续摘，一会，花坛变干净了，我很高兴。又去摘小树上的塑料袋，谁想树太高我够不着，这时我不想再摘了，提着塑料袋向家走去，刚走了两步，便想起奶奶常对我说的一句话：“做事不要半途而废。”想到这里，我又返回去，捡起一根枯树枝把塑料袋挑下来……当我终于把花坛里的塑料袋摘干净时，已经累得气喘吁吁，可是我心里却很高兴。我把捡到的塑料袋扎成捆放到带来的塑料袋里。

篇6：一堂有意义的研修课

“校本研修是突破教育发展瓶颈的着力点，我们正愁没有载体，调动不起教师的积极性？”

“过去我们做了许多培训，可实效不明显，到底如何搞校本研修？”

一个阳光明媚的日子，早上刚刚8点钟，三原县南郊中学多功能厅内便人头攒动，来自全县的中小学校长、副校长、教研主任及各科骨干教师400多人早早来到这里，参加三原县校本研修工作培训会。大家热情高涨，带着诸多疑问认真聆听。

8点30分，三原县校本研修工作培训会正式开始。来自全省校本研修先进县的旬阳县师训教研中心主任马兴国和旬阳县蜀河中学校长王耀林，诚恳地向大家作了经验介绍和专题报告。

马兴国在发言中说：“校本研修的深度和广度直接影响研修的质量和效果，旬阳县研修工作之所以取得成功，得益于‘以校为本、校际合作、送教下乡’的工作推进模式，得益于‘课例研究、主题研修、课题研究、校本课程开发’的研修载体和‘行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领’的研修经验。”

王耀林校长结合自身工作，介绍了学校校本研修开展过程。他说：“作为管理者，要做到思想引领、行动引领，要在保障机制上构建起校本研修的支持文化；要筹划活动，打造校本研修的行动文化；要提供支持服务，创造研修环境，搭建研修平台，提供物质保障„„”

一句句坦诚的话语深深打动了与会者，大家凝神倾听，仔细记录，认真揣摩，午休时间，大家围坐一起，讨论热烈。“校本教研是帮助咱教师一块进步、共同成长，只要让大家认识明确了，加上政策支持，一定会搞成功。”“搞研修并不冲击质量，而是实实在在为教学服务，这下我们思想都通了„„”

篇7：一堂有意义的课作文

黑板上写着“欢乐500元，自由500元”等等，只要你在报价之后没人加价，拍到的东西就属于你。一番激烈的拍卖过后，老师问：“同学们，有没有后悔买的或没有买上的东西?”同学们纷纷点头。老师又接着说：”但无论怎样，结果已成定局，是不能改变的事实。”

我静下心来，思考着这句话。是啊!机会稍纵即逝，当你犹豫不决的时候，别人已经领先一步，哪怕你再后悔、懊恼、捶胸顿足，终究还是无济于事。有些人觉得后悔得到了某样东西，为什么?因为他冷静过后或许觉得这样东西让他付出的价值太大，超乎了他个人的预料。但生活就是这样，有得到就必然有失去。俗话说，舍得舍得，有舍才有得。就比如学习，你想名列前茅，有好的成绩，就必须付出努力，既不想牺牲玩耍时间，又想得到卓越的进步，可能吗?所以，当机会真的来临，就算不计后果，不计代价，也要去尝试，去抓住机会，这个世界上，从来没有后悔药可吃。

有两种选择，一是抓住稍纵即逝的机会，不让自己后悔，二是如果没有抓住，那也无需懊恼，等待下一个机会。永远记住，机会从来都是给有准备的人。