初中记叙文：往事（共14篇）
篇1：初中记叙文：往事
往事
一件往事就像月朗风清的夜晚中的一颗星星，有令人难忘的，有令人开心的，也有令人悲伤的。而有一件小小的往事，就像群星中最闪耀的那一颗启明星，时时刻刻都闪耀在我的心头，终生不能忘记。
记得那是一个雨后的下午，那时地面有些湿润，明媚的阳光照在还有一些水珠的叶子上，连那些蠕动的小虫子也在贪婪的享受着大自然的恩赐。
人们纷纷从家里出来散步，呼吸着最新鲜的空气。有一对母女也从楼道出来在院子里散步。小女孩蹦蹦跳跳地向前方跑去，似乎没有什么东西可以让她停下来。
小女孩跑着跑着，到了一个十字路口，那里的雨水还未干，地面上还有一处小小的水洼，她挽起裙子，小心翼翼、一步一步地走过了水洼，朝着远处地母亲大喊：“妈妈，这儿有一处水洼，过来时小心点儿!”说完，小女孩甜甜地笑着。
这虽然只是一件微不足道的小事，却充分的体现出她那颗爱母尊母的心，如果世界上每一个人都想这个小女孩一样，有着尊老爱幼的品质，那么我相信：我们的地球会变得更加美好!
这颗启明星会永远闪烁在我的心头!
篇2：初中记叙文：往事
是我舍不得，还是我这辈子甘愿为她做奴隶?我搞不懂我为什么要这样!在一起的时候，心情难忍受，分开了，心里总是想过不停。真的好无赖啊!每当，自己静下心来就在哪里想过不停!是我犯贱还是我~~~~~?
哎，爱情这东西真是一加以不等于二啊，真正的是零点五加零点五等于一啊!这才是一个完美的世间，一个人的付出用于等不了二!有时候会想这真的有的不公平，但是事实就是事实，你在想是不会改变的，你就忍着吧!
有时候，回想那些往事，我没有怪你，真的，我也没有责被你，我只是把我们在一起的快乐记住，记不住那些流泪，那些流血。为什么?是我太天真还是我真的放弃不了你。我真的只记住了我们的快乐，为什么就记不住我们的痛苦啊?也是缘分，这山天意?这是我们不了了之的爱情。
不知道!
我现在真的不知道!我的心里里好乱啊!那些往事就在你闭上眼那一瞬间而出现，是我的错吗?我没有错，为什么那些错的人就为什么不会回忆一下，好好反省一下。为什么总是我在这里苦苦的受罪，苍天这的不公平!
那些失去的往事，我只记住快乐，却把忧伤忘记。
那些失去的往事，我只记住现在，没有记住那些痛苦。
篇3：谈谈初中记叙文的写作指导
一.指导学生以生活为基础, 抒发真情实感
现实生活是一切文学艺术创作的源泉。因此, 我们必须教会学生热爱生活, 善于观察生活、思考生活, 从生活中寻找作文的源泉, 这是写好记叙文的前提。请看下面例文:
“爹正在屋檐儿下给牛拌料, 冬天里山坡上没草, 要在家里喂养。
他给牛料桶里兑上热水, 又丢把盐末。这才伸手试试水温, 并把指头放在嘴上伸出舌头尝尝咸不咸, 他做这些活一贯非常认真, 总觉得牛干了一年活, 冬天里难熬, 不能亏待它们。爹常说牛是庄稼人的半个江山, 虽不会说人话却通人性, 也是家里一口子, 要以心换心。平时犁地赶车, 爹手里的牛鞭子总爱在空中绕来绕去, 轻易不抽在牛身上。土地把人和牛的感情紧紧地联系在一起, 相依为命, 耕种着未来和希望。” (选自《乡村情感》张宇著)
给牛拌料, 这是生活中一个极其平常的劳动瞬间, 对于生活在农村的孩子, 这是司空见惯的, 可是, 有多少同学曾对这些司空见惯的事情进行观察和思考呢?他们总是关注着那些新奇事物的出现, 挖空心思地去编造, 结果写出来的文章干巴巴, 没有真情实感。那么, 我们何不把眼光放到平凡的生活中, 盯在以前熟视无睹的事物上呢?所以, 只有有意识地去观察生活, 体察事物, 从平凡琐事中积累写作的素材, 才可能在平凡的生活中捕捞到作文的珍珠。
二.指导学生善于提炼新颖深刻的哲理, 为文章画龙点睛
写文章应该说理, 这是妇孺皆知的常识。要想文章具有顽强的生命力。必须在记叙的小事中提炼出深刻隽永的人生哲理或科学道理。如上面的例文片断, 从父亲给牛拌料的平凡小事, 由父亲那认真细致的动作而产生联想, 从中提炼出“土地把人和牛的感情紧紧联系在一起, 相依为命, 耕种着未来和希望”这样深刻的哲理来。可见, 最平凡的事情, 往往蕴含着最深的哲理。又如鲁迅先生的《故乡》最后一段写:“我想:希望本是无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路。走的人多了, 也便成了路。”这富有哲理性的议论, 给人以深刻的启迪和鼓舞, 它告诉人们:新生活的实现, 要靠脚踏实地地奋斗。理, 是记叙文的灵魂, 因此, 写文章不能为叙事而叙事, 为写人而写人。要想作文成功, 必须在“理”上多下功夫。
三.指导学生作文中巧妙转换
在平时的作文训练中, 要训练学生在记叙中巧生波澜, 古人云:“文似看山不喜平。”一篇记叙文若平铺直叙, 似无浪平湖, 必然索然无味;如果波澜起伏, 跌宕多姿, 便能深深吸引读者。在作文的时候可以考虑一下人称转换、内容转换、主题转换、表达角度转换、顺序转换、思维转换等。例如:有一位同学写了一篇习作叫《迟到》, 叙述的顺序是:一位同学经常偷偷帮助一位孤寡老人做家务, 因此行为显得有点怪异, 早上常常迟到, 受到老师的批评。后来, 经过调查, 老师知道了事情的真相。作文交上来后, 我就叫他将作文的材料的顺序重新安排一下, 尽量设置一些悬念, 使文章能引人入胜。第二天, 他把作文交给我, 果然, 他将材料的顺序调整了一下, 还把题目改成了《跟踪》, 首先写这位同学行为怪异, 受到老师的批评, 家长也反映放学后经常不在家, 接着写老师带着疑问在一天的清早来到这个学生家的附近跟踪这个学生, 结果发现他原来是去帮孤寡老人做家务了。到此, 悬念解开, 真相大白。经过这样重新安排, 整篇文章就“活”了起来, 虽然题材旧, 但是其情节安排得起伏跌宕, 扣人心弦, 结尾尤为新颖、别致。达到了引人入胜的目的。还有一次, 我安排了作文《我的老师》叫学生写, 一般人都知道, 这样的文章不容易写, 题目太旧, 能写的东西已经被别人写过了, 比如写老师关心学生、热爱工作、默默奉献等, 很难出新。但有一个同学却写了讲台下的老师, 写了老师的课余生活, 如何与学生踢毽子、打乒乓球、下棋, 从工作的另一个方面揭示了人物特征。展现了课堂教学下一个活生生的老师的形象, 这种思维的转换, 获得了意想不到的成功。
四.注重评讲, 鼓励学生的写作信心
苏霍姆林斯基说:“一个孩子, 只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果, 他的学习愿望就会消失。”面对学生交上来的作文, 对于写得好的同学, 固然要表扬, 但对于写得差的同学, 也要呵护鼓励, 对学生的点滴进步, 都要及时给予表扬, 从而使他们对写作充满信心和希望。在评讲作文时, 要选出具有代表性的文章加以表扬, 并对一些作文的选材、写法、一些好的词语、句子给予肯定, 让学生享受到成功的喜悦, 从而让学生积极主动地参与到写作中来。
篇4：初中记叙文：往事
关键词：初中历史；教学案例；教学反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上这一堂课时，我首先引导学生回忆隋唐时期经济繁荣、政治昌明的情况。接着我们开始学习中日两国的交往历史。我说中日两国“一衣带水”，中日两国人民有着悠久的友好往来历史。早在隋唐时，中日交往密切。于是我围绕教材中的内容设置了一系列的问题情境，以引导学生去自主探究：1.中日交往的情况如何？两国间最初的贸易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影响，同学们知道有哪些表现吗？请举例说明。3.唐朝赴日本最有影响的高僧是谁？他为中日交流做出了什么贡献？
这些问题同学们都一一地很好完成了。下面我们本该学习唐朝与新罗的关系、中国与天竺的交往。此时，张昌盛同学举手，似乎急于发言，我问：“张昌盛同学，你有什么要说的吗？”他站起来表情疑惑，说：“中日两国交往这么密切，关系这么好，特别是我们中国对日本的帮助这么大（他连续用了三个‘这么’可以想见他的情绪是颇为激动），那么，为什么他们后来还要打中国，杀了那么多的中国人，制造了南京大屠杀呢？”他的问题一提出，全班立即议论纷纷，似乎许多同学都有与他同样的疑惑。这个问题是我事先备课未能预测到的。怎么办？是利用教师惯用的“技巧”：“这个问题我们留到课后探讨。”如果把这个问题放一边，按照我原先的教学思路上下去。同学们肯定会失望，他们肯定会带着疑惑的。这不仅影响下面的上课效果，而且教师也失去了一次对学生情感教育的契机，学生的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了，还是……我的脑子在急速转动，看着同学们满是疑惑的脸，急切期待问题答案的眼神，我决定把我原先的教学思路改变。我试着引导同学们去思考：日本大规模侵略中国是发生在中国什么历史时期？这个时期的中国还是像大唐帝国时一样那么繁荣、昌盛吗？而此时的日本发展情况怎样呢？由于同学们还没有学到世界历史，所以我给同学们简要地介绍了近代日本的历史。结合同学们学习的地理课知识，你们知道中国的国情和日本的国情有什么不同吗？就这些问题，让同学们分组展开学习讨论。
第一小组负责搜集近代中国落后的原因，特别是清政府在对外交往上采取了闭关锁国的政策，使中国失去了与外界交流发展的机会，在工业革命的浪潮中，中国被世界甩得远远的；第二小组负责收集近代日本的发展历史，特别是日本在明治维新后走上军国主义发展之路，奉行对外侵略的政策；第三小组考察中日两国的基本国情，并做对比，由此得出结论：当时的日本正好看中紧靠他的地大物博的中国这块大肥肉，把侵略的矛头指向中国。我要求学生把搜集到的资料、得出的结论形成书面材料，如果时间允许可写成历史小论文向全班汇报交流。老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的肯定。当然，同学们搜集资料、讨论比较的过程可以一直延伸到课后去完成。我还专门用一节课的时间供学生进行交流。最后我们师生共同总结出：落后就要挨打！只有中国强盛了，才会不被外敌欺侮，那么我们今天一定要为中华之崛起而读书，为中华民族的强大而奋斗。我观察发现，同学们个个群情激奋，学习热情饱满，似乎觉得肩上的责任重了许多，做好了努力学习的准备。打断我教学思路的张昌盛同学，我也没有忘记，我对他说：“你的名字取得多好啊！正好切合我们讨论的主题，同学们的答案，你还满意吗？”他腼腆地笑了。
二、教学反思
当教师精心预设的教学思路、教学程序被学生的问题打断时，是按照原先的预设的过程正常进行，还是解决学生提出的问题？这当中体现出教师的教学理念更新与否。这使我想到：
1.学生在教学过程中居于主体地位，教师要尊重每位学生提出的问题，要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们的想法，特别是在学生提出问题时，教师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学习的习惯。不能对学生提出的问题敷衍了事，不能只考虑继续按教师的教学思路上下去，去完成教师的教学任务。这样做，就会极大地损害学生的自尊、学习的积极性和创造性思维。
2.教师备课写出的教案是带有主观性的设计蓝图，再具体、详细，再尽善尽美，也难以适应千变万化的课堂和生动活泼的学生。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间给学生，给学生思考，提出让他们自己的疑问，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性。在实施中，可根据课堂情景，如学生的反映与情绪等，及时调整教学计划。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如果学生的问题和困惑经过自己的努力得到解决，他就会获得满足感和作为学习主人获取知识的成就感，他的学习热情和积极性将会被极大激发，他的许多潜能将会展现出来。
篇5：回忆往事记叙文
转眼一年过去了，今天是20xx年的7月16日，世合赛开赛的第一天。我们准备了两年的节目将在今天演出，三百多天的辛苦劳动之花将在今天绽放。我真的好激动啊！
早上7：00走进教室，马上去更衣室换衣，然后排练一小时，再去……总之，今天好忙啊！时间很快，11：30的时候，我们匆忙地跑去试唱。因为时间有限，只能练十分钟。没办法，我们只能抓紧分分秒秒用来练唱。我都没顾上系好我的裤子。十分钟后，我们匆忙下台，做好一切正式上台前的准备工作，比赛进入最后的倒计时阶段。
主持人的话音刚落，我随着大家，怀着十分紧张的心情走上众人瞩目的舞台。闪亮的灯光照着我们，我下意识地动了一下，“这是比赛！可不是排练！”旁边的同学轻声提醒我。开始了！看着老师熟悉的手势，我们唱了起来，。慢慢的，我的心情坦然了很多，唱到最后一首的时候，我心中的大石头开始终于被放了下来。当歌声最后完结的时候，我看见在台下的几位老师激动得差点哭出来。那几位默默无言的评委也使劲地拍手称好。我们在大家的一片掌声中走下了舞台。
篇6：人生往事记叙文
手机是什么东西?手机可以用来学习，可以用来打游戏。我用手机是为了学习，为什么他们要这样对我。
有一天，我因为太累了，我就不吃饭就去睡了。可是，他们竟然说我在玩手机。第一次我不管他。我放学回来了，他们说:‘’你把手机交出来。”我根本不想给他，他就在那里说了一大堆话，和我讲大道理。因为我不想听，所以我觉得很烦，于是我就回房间。他们也跟着我上来了，我回到房间把门锁好。本来想睡觉的。轰轰轰轰响了起来。哦哦，是他在撞门，我也没有去顶住，就被他撞了三下，门就被撞开了。我就被他们骂了起来，我这时候真的好想打他。可是他是谁呢?我心里想。后来，我因为没有办法就把手机给了他，现在我没有我的学习方法。
我现在就像没有能力的`小鸟，想飞有飞不起来。因为我现在没有手机，我要为我的学习做出新的计划。我就像在古乡里走到一个新的城市，在这个途中会遇到一些困难的。所以我现在要更加努力奋斗!人家都说“手机百害没有一利”。我不是这样认为的。因为手机可以用来学习，可以用来听歌来放松自己。还有很多好处。
篇7：回忆往事初一记叙文作文
多少往事，在我脑海里留下过一朵朵浪花，终于随着记忆波涛的流逝，残缺的记忆逐渐淡漠了。但每当我打开抽屉，一本精美的同学录出现在眼前时，思绪却常常将我带回我一生的启蒙地——小学。
虽然我即将步入中学阶段，但小学时期还有许多值得回忆的东西。哦!一支笔，一本书，一件事，都曾聂入我记忆的“镜头”，然而“镜头”的底片却清醒的印着几个醒目的大字“成功的乐趣”。我也曾有过小人成功，也曾有享受过真正的成功的乐趣。它确实占据过我童稚的心灵，给我以深深的启示。
回忆往事初一记叙文作文5篇
篇8：初中语文记叙文写作教学探讨
首先,记叙文写作教学要注重发展学生的个性,让学生敢于说心里话。
课标规定:“要写自己想说的话,体现个人的独特感受,写作感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的观点和真切体验。”初中生的思想非常活跃,他们有对知识的渴望,有对未来的迷茫,有对青春的伤怀,有花季少年的悸动……然而,遗憾的是他们写作的记叙文难以显现出个性的光彩,文笔往往苍白无力,叙事往往千篇一律,为什么会这样呢?如我布置的一篇作文《成长的感悟》,有一半以上的学生都写考试考不好,受到挫折后,刻苦努力,终于赶上了,感悟到成长需要受挫,真正是“千人一面”啊。这难道是他们的心里话?这难道就是他们对成长的感悟?我相信,绝大部分学生放弃了说真话。所以我认为,我们在作文教学中首先最重要的是引导学生做生活的有心人,善于观察生活,善于捕捉生活,把生活中那些感觉幸福的、悲伤的、愤怒的、尴尬的个人体验转化为语言,让学生充分表达对生活的独特见解和感受,写出具有独特个性的,展示学生心灵韵律的作文,也就是写出学生的心里话。所以,我们首先要鼓励学生敢于说心里话,只有如此,学生才能在笔下展示自己的个性,才能无拘无束地表露自己的内心世界。
其次,记叙文写作教学要注重细节描写教学训练。
在记叙文写作中,描写必不可少。在作文评价当中,那些“简单叙述事件,无生动细致的描写”的作文往往因为“内容不充实”而得分不高。虽然我们在教学中都会告诉学生细节描写包括外貌、动作、语言、神态、心理等多种描写方法,理论上学生也都懂,但在实际应用中,学生都表示不懂得用,或者用的效果不佳。所以,进行有效的细节描写训练非常有必要。我会专门拿出几堂课进行细节描写训练,以神态描写训练课为例,我在课前先让学生积累一些经典神态描写的片段。如《背影》中描写父亲背影的几个片段,让他们先感受一下经典的魅力。在课堂上,我首先告诉学生,不同年龄,不同身份背景,不同环境的人,神态是不同的,即使是同一个人,不同时间,因为外界环境的变换,他本人的神态也会发生微妙变化。我们要善于观察,抓住人物神态的微妙变化,把它“放大放慢”了写。同时适当提醒同学,神态描写要注意与人物的语言、外貌、动作描写结合起来,唯有这样才能更好地展示人物的性格特征。课堂上要求学生进行片段描写(主要以神态描写为主,结合动作、语言等描写方法构造人物性格),如小红钥匙丢了、小兰没赶上公交车等,要求学生在描写中生活化,凸显人物性格,有创新。最后在作业布置这项,我让学生就绝望、思索、专注、严肃、害羞、灰心、失望这七种不同的神态各写一个片段。在不断的训练中,厚积自博发,学生慢慢地就能掌握这几种细节描写方法的运用。
再次,记叙文写作教学要注重培养学生自改作文的能力。
叶圣陶先生曾提出“自能作文,不待老师改”,教育学生“文不厌改”,好文章是不断修改出来的,关键是要培养学生自改的能力。怎么培养呢?我们在教学中要教给学生自改的方法。我的建议是把记叙文阅读教学和写作教学结合起来。在阅读教学中让学生明确谋篇布局、遣词造句、描写修辞等多种方法,再把这些方法迁移到修改作文中。具体到课堂教学,我是分成四步:第一步,让学生明确,写作记叙文要做到主题明确、感情真挚、段落编排合理、注意语句通顺、描写修辞合理运用等。第二步,老师可以展示一篇范文,学生根据这篇范文进行集体讨论修改,教师适当引导学生应做到怎么评,怎么改。第三步,学生进行自改。然后把自改的结果与同学、老师进行交流,这就很好地做到信息反馈。最主要的是学生在互评互议中会掌握一些写作技巧。第四步,学生根据反馈的信息,再进行最后的修改。这样有规律的训练,学生的自改能力自然能得到提升。学生知道怎么改作文,那怎么写出好作文他们也就慢慢地清楚了,写作能力自然得到很好的提升。
最后,记叙文写作教学要注重学生写作素材的积累。
叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文章。”所以,鼓励学生进行写作素材积累非常必要。首先,让学生积累材料。让学生养成简单记事的习惯,把发生在自己身上,或者别人身上,或者看到,或者听到那些真人真事记录下来,记录的时候要归类,如感动、尴尬、励志、勇气等。这些事件将成为未来作文中很好的材料,因为内容真实而且丰富,真实才能真正打动人。其次,让学生积累语言。很多学生写作文,一提笔就头痛,觉得无话可说,很大一个原因就是语言太贫乏。让学生养成摘抄好句好断的习惯,摘抄的句子要分门别类。如关于夏天黄昏环境描写片段、关于眼神的描写片段等,经过一段时间的积累,学生的语言会慢慢丰富起来,写作也会越来越自信。
参考文献
[1]卜青峰.浅谈初中语文记叙文写作教学[J].作文成功之路(下),2013(10).
[2]张铁锁.浅论新课改后初中语文作文教学[J].中小学教学研究,2010(1).
篇9：初中记叙文写作初探
关键词：初中记叙文写作 开头常见问题 开头方法
中图分类号：G633.34
文章的开头，就是文章从哪儿“起笔”，从什么问题写起，它是全篇的第一步，与全文密切相关。古人对文章的开头、中段、结尾有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。“凤头”，是说文章的开头应像凤凰的头一样鲜明突出，神采引人；“猪肚”，是说文章的中段应像猪的肚子一样有着丰富、充实的内容；“豹尾”，是说文章的结尾应像豹子的尾巴一样有力而余意不尽。所以一篇好的文章，开头要像“凤头”那样俊秀、挺拔；中间部分要像“猪肚”那样丰满、圆润；结尾要像“豹尾”那样飞扬、有力。所谓“好的开始是成功的一半”，若一篇文章的开头能达到“凤头”的标准，那么这篇文章不仅能带动全篇，使文章写作思路流畅顺利展开，引人入胜，还能在第一时间吸引阅卷老师的眼球，为文章获得高分打下良好的基础。但是“万事开头难”， 做事如此，写文章也如此，要想写好文章的开头不是一件易事。
一般说来，写一篇文章，无论采用什么形式起笔，入题要快，也就是说要迅速入题，一下子就接触要写的人或事，而不是绕圈子，说废话；切题要准，也就是说起笔就能立刻切中题意，揭示主题，而不能离题万里，说了好多话还转不到正题上来，这是对文章开头的最起码的要求。可是从学生的作文中看，不少学生连这最起码的要求都没有做到。在初中学生的作文中，文章开头的毛病一般有以下几种表现：
（一）离题太远
有的同学在作文时，思路不是很清晰，因而往往在开篇多写几笔，似乎不多说几句就说不透。不厌其烦，费了很多周折，绕了很多圈子，才绕到正题上来。如下文《我最尊敬的人》的开头就有这种毛病：“每个人都有自己最尊敬的人。也许有的人会说，他似乎没感到谁是他最尊敬的人，其实不然。这不过是他没意识到罢了。如果你仔细琢磨一下，你就会清楚地发现，你的一言一行，一举一动，甚至于一个习惯、一个嗜好，往往都是从你最尊敬的人那里学来的。那么我最尊敬的人是谁呢？那就是我小学时的王老师，我为什么最尊敬他呢？那还是让我详详细细地给你说一说他的情况吧。”
这个开头，可谓又臭又长，说了一大堆废话，才“引”出我最尊敬的人，读起来令人烦厌。
（二）故弄玄虚
有的同学为了把开头写得新颖，优美动听，往往开头堆砌一些“华丽”的词藻，效果却适得其反。如“随着岁月的流逝，人们往往经历过许许多多的人或事，但大多都淡忘了，可有些动人心魄的、撼人心灵的事却永志不忘，它犹如川流不息的大海，又如潺潺流淌的小溪。常常会烙印在你头脑中一些蛛丝马迹。一年前，我去姥姥家度暑假，曾见到一位盲童小女孩在拥挤的客车上主动把座位让给一位老大爷，这件事如一颗闪烁的珍珠，我至今记忆犹新。”这段话，表面上很“华丽”，实际上它们和中心是什么关系，表达了什么思想感情，即使作者本人也未必清楚。
（三）偏离主题
有的人不是就题写题，就事叙事，直插中心，而是罗罗嗦嗦地交代一些不必要的过程，然后才慢慢地转到正题上来。如下文就犯有这个毛病：“今天，学校组织我们去游‘江陵公园。出发前，老师让我和另一位同学先去买游艇票。为了能租上游艇，尽情欣赏公园的满园春色，我天不亮就起床了。洗完脸，漱罢口，我随便吃了点儿点心，就直奔公园，一路上连风景也顾不上欣赏。六点半还不到，我便赶到了公园租艇售票口。等了一会儿，终于为全班买到了游艇票。”
这个开头交代了去公园买票的全过程，可谓“不厌其烦”，然而与主题毫无关联。假如起笔便以公园写起，或从游艇上写起，岂不干净简洁得多吗？
（四）千篇一律
其些同学写作时习惯于仿效某些范文，久而久之便成了某种程式化的开头形式。如《生动的一课》这类文题，便是“叮铃铃……，上课的铃声响了……”。要写《春天》一类的文题，开头便是“春风习习，吹绿了山川，吹绿了河流，吹绿了草原，也吹绿了人们的心……”，这样的开头，第一次用，似乎很简洁，也很形象。但总是这样写，读起来俗不可耐。
那么，怎样才能克服上述毛病，使开头醒目引人呢？
首先，应仔细审清题意，根据文章要表现的中心构思全文，设计开头。其次，要掌握常用的几种开头方法：
（一）开门见山法
就是直截了当的落笔扣题，总领全篇，纲举目张。
如：鲁迅《风筝》一文开头：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于睛朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
如：《母亲节的礼物》一文开头：那天，鲜花店门口贴了一张大红告示：母亲节预定鲜花。哦！母亲节快到了，我该为母亲准备节日礼物了。
如：《丑小鸭》一文开头：那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
这三篇文章直截了当的开头，直接进入主题，就更容易使中心突出，读者读起来也容易抓住要领，掌握内容，深刻了解主题。
（二）巧用修辞法
这种开头的语言常常抒发某种感情：或赞美、或悲痛、或激动、或欢乐……在抒情过程中，巧妙运用修辞手法能使语言增添许多风采，让语言產生美感，容易把读者带入文章的境界，引起读者对所要面对的事物的兴趣，使文章开端新颖、极富有吸引力。
如：《春》一文开头 ：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。开头就运用反复、拟人手法表达了作者盼望春天的强烈感情。
如：《把爱心带给他人》一文开头： 爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟裂的心田；爱心是汪洋中的一个航标，指明了新生的希望。运用比喻、排比手法，生动地阐述了自己的观点，抒发了自己内心的真实情感，语言亮丽多彩。endprint
如：《陶醉》一文开头 ：“月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红。”每当我吟诵这句诗，心中便有说不出的陶醉。心也朦胧，眼也朦胧，眼前真个展现了同一幅画来。运用引用手法，让语言产生美感，容易把读者带入文章的境界。
（三）设置悬念法
目的是用悬念的方法把读者的思维“悬”起来，吸引读者急于阅读下文。这种开头往往产生一种很好的效果。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文开头：“我不由得停下了脚步。”
如：张之路的《羚羊木雕》一文开头：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（什么羚羊？妈妈问这干什么？这样疑问能吸引读者，引出下文）
如：《思念并没有结束》一文开头：孤星残月，天地仿佛凝固了。星在流泪。人，在静思。月，孤独地挂在天边。弯弯的月牙又勾起我无限的思念。
（四）景物描写法
用景物描写可渲染气氛，推动情节发展；可以铺垫情节，导出下文。
如：《心中筑起一堵墙》一文开头：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，“嚓、嚓”地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。
如：《把黎明的美丽带给曾失落的我》一文开头：紫红色的云霞充满着整片天空，其中还有一轮血似的夕阳，如此暖意的画面显现出“最美不过夕阳红”的温馨与从容之感，暖得让人沉醉，暖得让人迷恋。
如：《曾經拥有》一文开头：晚风吹过河面上最后一波涟漪，夕阳收起它最后一首余晖，秋霜目送去最后一只归雁。我们默默地站着，目光游离在那若即若离的记忆之门上。当许许多多都已凋尽，我们起码还可以对自己说：“别伤心，我已体验过那种感觉，虽然只是曾经拥有。”
如果在文章的开头先进行一段简洁的景物描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。上面三段开头，第一段定写一场急雨的降临，为的是为教室内的考试烘托背景，并制造一种紧张的气氛。第二段则写夕阳西下的情景，主要是为下文写自己的人生感悟打基础，是一个情思的触发点。第三段通过“晚风”“夕阳”“秋霜”的描写衬托出此时人物的心情。三段文字写法简单但很实用，效果也好，能极大地引发读者的阅读兴趣。
篇10：留得往事成回味记叙文
我总记不得过往，回忆也总是模糊的，被时间的长河所冲淡，支离破碎。
但也总有那么几件事，当我忆起时，清晰地闪现每一个细节，每一个人，每一件物。
在我还是个小不点的时候，我就上了托儿所。托儿所里都是没几岁大的婴童，正是爱哭闹的年纪，这样的情况在吃午饭时表现得更变本加厉。不愿意开口吃饭的孩童们咧着嘴就是一阵哭。我当然也哭，但并不是不肯吃饭，而是嫌老师喂饭太慢，跟不上我的节奏。
当然，才一点点大的我不会记得这些事，这都是后来我听家里的大人说起的，他们总是一边聊着我的童年，一边夸我小时候吃饭特乖。
每每看到“幼儿园”这三个字，我就不期然地想起幼儿园教室后面那张奇大无比的床，和那个总是因为睡不着而翻来覆去的我。
午睡的`时间总是无聊又漫长，但主要原因是我根本睡不着。装睡是当时我们用来“瞒天过海”的唯一办法。那个时候，老师会在午睡进行到快一半时，仔细观察这些熟睡或装睡的脸庞，然后点那些没睡着的同学的大名。
不知是我的演技不好还是怎么的，老师总能发现一排孩子中那个一本正经假装睡熟的我。在屡次被点名后，我终于耐不住自尊心的驱使，在睡前偷偷向睡在旁边的一位女同学“请教”睡着的“秘诀”。她很小声地告诉我：“你先装睡，慢慢地就睡着了。”我相信了她的办法，此后就一直以这样的方法午睡。不得不承认，她的方法很有效，从那以后直到幼儿园毕业的每一次午睡，我都成功坠入梦乡。现在想来，我应该欠她一句诚恳的“谢谢”。
小学的时光里，兄弟姐妹间的游戏最令我怀念。那时候，我们四个堂兄妹难得“聚首”，四个孩子步行到不远处的一个公园。拾来了不同形状的落花、落叶、果子，在棋盘的格子上下起了五子棋。一场场混乱的棋盘上的硝烟无声地蔓延，我们几个使尽浑身解数，互相围堵。连前来寻找我们的爷爷也不由得坐了下来，在一旁观战。
时光的流水总是淌得飞快，往事如烟，总将我萦绕，却又悄然消散，只留一抹极淡的痕迹，在记忆匣子的深处，那么清晰。
篇11：记叙文一张老我的照片往事
去年的2月15日那天，我迎来了9岁的生日。妈妈早上为我做了平时常吃的面条，不过给我多加了个荷包蛋。因为不巧是周二，只好这样简单地给我过生日了。我匆匆吃过早饭去上学了。
在学校想想自己简单地这样过生日，半天也没打起精神来。在学校里，我悄悄地问了一下其他同学，想知道他们的生日是怎么过的：有的说一定会买大大的双层蛋糕和玩具;有的说爸爸妈妈一定会带他去肯德基大吃一顿;还有的同学夸大其词地说：“在某某大饭店定了桌，然后再去外面玩一天”……
真没劲!看来我的这个生日就这么平凡地过去了。想着想着，我不觉得回到了自己家楼下!看看上面家里亮着灯呢。咦?是我出门忘记关灯了，还是妈妈下班比我早回家呢?三步并做两步，我推开了门——哇呀!客厅的饭桌上摆好了菜：小鸡炖蘑菇、东北大拉皮、清蒸鲈鱼、红烧牛肉，还有海鲜疙瘩汤，都是我的最爱啊!“今天真是个好日子啊!”我连忙洗净手，坐在桌子旁边看着这些美味发呆，嘴角流出口水都不知道呢!这时，还是眼疾手快的爸爸抓拍下我这带口水的样子。9岁的生日照，永远定格了在这一瞬间。
篇12：初中记叙文：往事
关于……
每当,看到烟花绚丽地绽放,我会想起你,以及,你的诺言……小学生作文 wwW.
什么都会结束,当烟花努力地将最后一缕光彩在空中绽放,随风消逝之时,便是我努力将你以及记忆埋藏的时候……
篇13：心灵润色与初中男生记叙文写作
一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作
(一) 心灵润色技巧
心灵润色是记叙文写作的一种技巧, 它是将情感渗透到写作中, 来为记叙文的写作润色, 这需要初中生心灵的参与, 将自己的感情寓于整个事件的发生过程, 使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露, 能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文, 教师可以引导男生关注生活中或愉悦, 或痛苦, 或焦虑, 或甜蜜的时光, 让他们产生心理上的共鸣, 从而更好地进行情感的表达与宣泄, 将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感, 当然, 教者也可以此来了解初中生的所思所想, 这样的记叙文写作如同一座桥梁, 既沟通了师生间的情感, 又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。
(二) 初中男生记叙文写作
记叙文写作是中考的重要环节, 也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现, 初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限, 总是运用同一句话或同一个词, 并将相同的句子反复应用于不同的作文中;二是初中男生的素材选择单一, 从初一到初三的难忘事情甚至是同一件, 不能从生活的细微处发现新鲜的素材;三是初中男生在写作时没有个人情感的参与, 套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题, 也有教师的原因, 依据初中男生心理发展的特点来看, 其心理发展水平要落后于女生, 男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突, 这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外, 初中男生的理性思维要多于感性, 这使得他们在写作中感情渗透比较滞后, 不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平, 因此, 教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。
二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略
(一) 增强叙述情节的心灵润色技巧
初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关, 一般而言, 记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索, 或以事情展开的先后顺序为线索, 很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言, 粉饰的句子, 而是能够给读者带来心灵震撼的叙述, 即使语言朴实无华, 只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此, 教师在写作指导过程中, 要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节, 依据记叙文的写作主题, 充分发挥想象, 将情感渗透到记叙文写作中, 让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面, 让我流连”为题的作文, 教师可引导学生回想生活中的画面:温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等, 从而迅速打开思路。
(二) 提高叙述语言的心灵润色技巧
记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的, 因此, 教师既要让学生掌握心灵润色的方法, 引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界, 又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物, 将自己的情感与经历寄托于叙述文中, 寓情于文, 充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文, 教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。
(三) 深化叙述情感的心灵润色技巧
学生的情感表达是作文写作的源泉, 没有情感的作文就像一张白纸, 读起来枯燥乏味, 只有渗透作者情感的作文才能吸引读者, 唤起读者的共鸣。初中男生的情感是不露于表的, 他们的情感较初中女生隐藏得更深一些, 因此, 教师要积极与初中男生进行沟通交流, 发现其内心的真实想法, 并引导他们将真实的情感蕴于记叙文之中, 让这种内在的情感通过记叙文的写作转化为外在的一种形式, 既能让初中男生的情感得以表达, 又能使记叙文的写作锦上添花。
篇14：怎样进行初中记叙文教学
关键词：记叙文；初中
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-369-01
在初中写作教学活动中，教师总是发现很多学生一遇作文课就倍感头疼，无从入手，不知道作文应该写些什么。其中的重要原因是他们不懂得讲故事，不善于表达自己的故事。其实，叙写好的记叙文也正如自己的学习和生活一样，要善于从小处着眼，要抒发真情实感，要有新颖的立意，还要有精彩的故事悬念，要把学习和生活中的各种点滴和要素和谐有机地串连在一起。讲好身边的故事，才能写出有生气、有滋味的好文章。
一、讲“小事小情”，以小见大
在初中写作教学中，坚持“以小见大”的叙事视角，是记叙文写作教学中的有效方法。“一叶落而知秋，一滴水也可以反映太阳的光辉”。教师要善于指引学生利用身边的平凡微小的故事为载体，在让他们叙述“小事小情”的过程中，达到在平常的蕴含深刻、微细中挖掘大道理的目的，真正体现出记叙文写作活动中应坚持的以小素材来反映深刻主题的基本技巧。在指导学生记叙文写作实践中，笔者总不忘从已有的资源出发，积极归结教材中相关的名家大师作品的写作特色，让学生们深深感受到绝大多数的大作家都能巧妙借助“小事小情”来抒发自然真挚的情感。当然，教师也可以利用写“下水文”来示范引路，通过给学生讲述生活中有教育意义的小事趣事，让他们在潜移默化中激起写作兴趣，习得写作技巧，并勤于在身边小事中观察生活、体味生活，养成一种自主自觉的写作习惯。
二、述“真人真事”，抒发真情
真实是文章的生命。笔者曾在七年级写作和口语交际教学中，要求学生注意观察自己和周边的人和事，以“我”为题开展“讲故事、写作文”课堂比赛。同学们参与的积极性非常高，有不少同学写出了许多新鲜活泼、有个性有特色的好文章。如张力军同学就写了“我的第一次闯红灯”，以他自己亲身经历的一次闯红灯事件为素材，写出了他不遵守文明礼仪和社会公德的情感体验，特别是描述闯红灯过程中的矛盾的心理斗争的文字，形象地表现出他由焦急、紧张到懊悔的心理变化。下面是截取其中一小段：
我眼看着电子手表的时间在一秒一秒跳过，上课的时间很快就要到了。今天妈妈让我自己独立上学，快要到学校的红绿灯路口，我在焦急地等待着绿灯的出现，可是还有一分多钟。我左右看着，却没有车辆通过，只有那安静的红灯在一秒一秒地闪着变化着。我突然想，平时我都没有闯红灯，现在又都没有车，我是不是应该快速地跑过去呢？我的心情一下子紧张起来、专注起来，左右再看一看，还是没有车。赶紧！我一咬牙，一抬腿就迈出去了。但我心里立刻变得忐忑不安起来，边迈步边左右快速地瞄着；突然，我耳边隐约响起一个浑厚的声音：“小朋友，别那么赶，不要闯红灯啊！”我已经管不了那么多了，我要尽快过去……啊哈，我终于过来啦！我飞一样地跑进校门，在上课铃声刚响的那一刻，我终于没有迟到。第一节课，我的注意力始终还在闯红灯的惊险回忆中。我是不是太冒险了？以前老师们的安全教育都忘记了吗？是不是违反了中学生应有的文明礼仪？我一直在想，有点懊悔，有点失落，有点……
写文章就是讲故事，要写好记叙文也不难。这位学生以亲身经历来说自己的故事，并且心理活动描写细致，事例平凡却有代表性，触发不少有过相同经历的学生们的心灵，增强了故事的可信度和认同感，也引发他们再一次思考：“这样做对吗？我也有过这样的行为吗？我也能像他这样勇敢地写出来、讲出来吗？”好的文章，一定有好的故事。叙写故事，就是描述自己的学习和生活，表达真实的事件和情感，只有真实的，才是动人的。
三、寻“新颖故事”，创新立意
讲故事写记叙文，还要注重创新立意，寻求新鲜独特的文章主题。新颖别致、富有深意的故事更能增添文章的深刻意义和价值。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要指引我们的学生多观察生活、用心领会生活，发掘有意义的、新鲜的写作素材，鼓励他们写出好文章。有一次，笔者在批改学生作文的时候，发现了一篇标题为“礼物”的文章，作者是班上平常很不起眼的小女生谢楠。文中主要描述了她为了在母亲节来的时候，能亲自送一个特别的礼物给妈妈，表达自己对妈妈的爱，请求同学帮忙，学会了上淘宝网，并借助同学的力量，网购了一付加长洗衣橡胶手套，要在节日时送给妈妈。她在文章里这样写送给妈妈礼物时的一段情景：
这一天，节日终于到来了。一大早，妈妈在匆忙为我准备上学的书包和水杯。我微笑着站在她背后。她一转身，似乎看出我的神情有点不一样，用手摸了下我的额头，就问：“怎么啦？”我轻轻地摇了头，说：“妈妈，今天是母亲节，我要送个小礼物给您，希望你会喜欢，好吗？”妈妈听了，微笑着说道：“不用送我礼物，只要你认真读书，开开心心生活，我就知足咯！”“你看！这是我送个你的礼物，你看看，喜欢不？”当妈妈揭开礼物盒子，看见了洗衣手套时，立刻会心一笑说：“我的乖女儿，妈妈没有白疼你啊！”“妈妈，以后你洗衣服、做家务就可以戴着我送你的手套了，这样你的手就不怕被冻伤了。虽然现在天气还比较暖和，但你可以留到冬天用哈！”
学生围绕母亲节活动主题，都会从“感恩”的视角来写，都能表现出对妈妈的敬爱和感激之情。但要挖掘新颖的素材，从别人没有写过的角度来写却为数不多。谢楠同学以现实生活中越来越多的人流行参与网购的实际出发，不像别人都是网购喜欢的衣服、食品、玩具等，而是将自己网购一副手套送给妈妈作为母亲节的礼物为素材，选取了熟悉生活中的“新鲜”场景，树立了一个“新颖”的写作视角，表达了另一番意味和意义。所以，要选取“新鲜”事，觅得“新颖”视角，教师平时在指导学生写作训练时需要开展拓展思维和求异思维的训练
四、制“故事情节”，精巧设计