历史远程教育培训学习总结

历史远程教育培训学习总结（精选8篇）

篇1：历史远程教育培训学习总结

学习总结

在这次远程教育培训中，各位专家、名师们那深刻独到、发人深省的新课程教育教学理念、指导老师那充满睿智的精彩点评和接受培训的各位同行们学习心得深深地打动了我让感受颇深。这是一次难得的学习机遇，这使我学到了全新的教育教学理念、新的教学方法，受益匪浅。

首先，专家、名师的讲解几乎涵盖了历史教学的各个领域，让我们心中亮起了一盏明灯，它为我们指明了教改的方向。作为王林口中学教师的我，深刻认识到自己的教育思想必须与时俱进，用先进的教学理念武装自己，开拓进取，不断求索，才能促进教学的不断进步，跟上时代的潮流。

其次，虽然我们常说“教无定法”，也就是说没有一种教学方法是完美无缺的，但我们可以汲取它们的长处，通过教学实践寻找最适合学生的教学方法，只有这样我们在新课程的课堂教学中才能真正地去落实新课程的三维目标。通过观摩大量优秀教学案例和与同行们的交流，学到了很多好的教学方法。

第三、在培训学习中，从“教学的有效性”、“教学的生成”到“三维目标”，再到“教学情境"、“教与学的关系”的学习使我深刻地认识到：在有效的教学中去捕捉、判断、重组学生有价值的信息，就能产生有价值的生成；有效的、有价值的情境创设不但能激发学生的学习兴趣，调动他们全身心投

入学习之中。

第四、这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习，不仅如此通过本次的学习，我知道了如何更好地反思教学，如何进行教学相长，怎样从一个单纯的教书匠转变成一个“经验型”的教师等等。这些理论对我来说很是及时，有了这些先进的理论，才能得出有效的实践。这样就可以高标准要求自己，高水平引领学生，高境界体现价值。

虽然在这次远程教育培训中我学到了很多，但这还远远不够，因为随着新课程改革的深入开展，知识的更新发展之快超乎人们的预料，我们对新课程教育教学理论的学习和思考可以说才刚刚开始，如果仅仅满足于眼前的成就，一定会使我们再次落后。因此，在今后的工作中，我将进一步学习新课程理念，以新的教学理念投身于今后的教学工作中。

篇2：历史远程教育培训学习总结

通过培训使我认识到，教学不再是教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。因此对教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。而且随着素质教育的深入入,创新思维在教学中必须的到挖掘。

一、提高了参加培训的认识。

参加此次培训，能接受相关理论知识的和文字图片资料，同时还可以接触到一些名师、专家的授课，观摩各种类型的优质示范课，还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，共同学习，加强学员之间的联络和交流。同时，还可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。所以说通过培训进行继续教育是提高教师教育教学水平的一个重要途径。

二、加强自身专业知识的学习，不断提高自身的素质水平。

俗话说“活到老，学到老”，这句话对一个教师来说是很有现实意义的。如果我们教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，就无法成为一名合格的教师，更谈不上成长为一名优秀的人民教师。因此，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，并且要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与时俱进地得到调整和改善。现代社会，各种知识更新换代快，旧知识迅速老化，新知识飞速生成。假如我们教师仍然坚持自己的传统观念，不愿意学习，势必跟不上形势，因而随着新一轮课改的进行，教师应树立终身学习的理念。

三、落实初中新课程标准要求。

课程的教学设计与实施应有利于学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在现阶段，我国大多数的学校教育还是以传统的传授教学为主，这在我们农村中学中更为普遍，中学生采用的仍然是以被动接受，死记硬背为基本特点的学习方式。这种注重机械记忆的学习方法，严重制约了学生的思维主动性、新颖性、限制了学生创新思维的发展，不利于学生的长远发展。

四、转变理念、勇于创新。

新课标下，要求培养学生]的创新精神和探究能力，体现了教学的阶段性和过渡性，培养全面发展的人才的观点。发挥学科的特有功能。转变教学理念，转变教学手段，培养创新型学生。

五、在教学中以培养学生创新精神和实践能力为主要目标。

更新教学观念，营造良好的创新环境;培养学生的历史兴趣，激发学生的创新意识;善于培养质疑意识，形成创新精神;适时运用讨论法教学，提高创新能力。历史新课标强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础;使学生获得基本的知识与技能，培养良好的品德和健全的人格。

六、提高专业能力，受益匪浅。

篇3：远程教育与终身学习

一、认识远程教育

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式, 是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频 (直播或录像) 以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展, 特别是因特网 (internet) 的迅猛发展, 使远程教育的手段有了质的飞跃, 成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主, 兼容面授、函授和自学等传统教学形式, 多种媒体优化组合的教育方式。是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动, 它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 它的特点是:学生与教师分离;采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;信息的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比, 远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制;提供更多的学习机会;扩大教学规模;提高教学质量;降低教学的成本。

二、终身学习的概念

终身学习是使每一个人在人生的每一个阶段, 都有适合其需要的教育机会, 在今天经济成长快速、科技进步日新月异, 知识的累积已不再是同前一世纪般的缓慢, 往往在两三年后便成为原来的两倍, 接受教育的需求与日俱增, 从整体的教育发展而言, 仅赖学校的教育或传统的方式已不能满足全人生的学习需求, 因此, 现今的教育环境势必有所改变, 以提供人们更多更广的学习机会。随着科学技术的发展和知识经济的来临, 终身学习成为社会进步的必然要求。现代远程教育的教学方式和办学特点决定了参加这种学习是终身学习的最佳方式。发展现代远程开放教育是迎接知识经济的到来, 建立终身教育体系的必由之路。

三、远程开放教育模式是实现终身学习的最佳途径

1.远程开放教育教学方式, 使学员学会了如何自主学习

远程开放教育是使教育从内容到形式都从传统的“应试教育”转向了“素质教育”, 从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”的自觉学习。

远程学生的学习其最大特点是学生以自主学习为主, 收听收看广播、电视、录音、录像课, 利用网上教学平台进行学习, 同时接受必要的面授辅导。

远程开放教育中, 由于教师和学生处于准永久性分离状态, 因此技术媒体的地位和作用不可忽视。网上教学通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体取代了粉笔、黑板等简单的说教这种传统教学模式, 大大提高了学生的兴趣, 产生了强烈的学习动力。在教学中强调学生的参与意识, 如网上讨论、网上答疑等, 调动了学生学习的主动性, 培养了学生“发现式”学习能力, 使学员不仅“学会”而且“会学”。学员在学习过程中经过导修主任的引导, 能正确认识和估价自己的学习基础和学习能力, 充分估计学习中可能出现的困难, 制定了一个符合自己客观实际的个人学习计划和总体学习目标, 通过平时脚踏实地的完成好每一个学习任务和目标, 不断获得和增强了学习的信心。

2.远程开放教育教学方式, 使学员看到了传统教育方式的不足

学员通过利用现代信息技术进行自主学习, 看到并懂得了传统教育的局限, 局限于继承, 局限于培养模仿能力, 缺乏激励创新和突破机制, 严重抑制了学生的自主性和主观能动性, 束缚了学生创造性, 如不尽快树立以学生为主体的观念, 无法迎接知识经济时代的到来, 也就会为知识经济的时代所淘汰, 这样, 更增强了学员利用这种方式学习的信心。

3.现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会

(1) 教育对象的开放, 体现了教育的平等

从目前来看, 与发达国家相比, 我国高等教育的普及率比较低, 特别是老少边穷地区, 许多人没有条件上大学, 而现代远程教育实行“宽进严出”, 入学没有“门坎”, 只要具备高中或同等学历即可报名, 注册, 接受大专或本科教育, 这样就为更多的人提供了学习机会, 为社会培养更多的实用型人才。

(2) 教育时空的开放, 为大众的终身学习提供了可能性

学员学习不受时间和空间的限制, 学习方式十分灵活, 以往的成人高等教育遇到的突出问题是“工学矛盾”, 学习者大部分是利用业余时间参加学习, 一旦工作繁忙或出差, 学习就要中断, 影响学业, 现代远程教育可以克服以上困难, 学生根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间、地点、学习方法、学习进度等。它不受时间、空间限制, 除了必要的“助学”以外, 大部分时间可以在家甚至出差在外地也可以继续学习。

(3) 教育资源的开放, 保证了学习质量

远程开放教育的学员可以共享优秀的教育资源, 比如, 中央电大提供的音像教材, 一般由著名专家教授主讲, 学员可以通过它听到高水平的讲课, 而且音像教材生动、形象, 有助于学员加深对学习内容的理解和记忆;CAI课件, 具有很好的交互性, 学员利用它可以进行复习、练习、测试和模拟实验等;直播课堂为学员解除了自学过程中存在的问题与难点。每周六、周日为学员提供的多媒体阅览室和网络教室, 可以上网查询教学网页, 并下载有关资料, 收发电子邮件, 参加BBS讨论等。通过这些信息资源的综合利用, 使学员都能熟练使用计算机, 有效的利用好计算机资源。无穷无尽的网络资源展示给学习者大量庞杂的丰富信息, 也给学习者创造了宽阔的思维和活动空间, 这种自主学习方式也促进了人的素质的提高。

另外, 学校还与企业建立联系, 以保证实验实习和社会调查等时间性教学环节的落实, 这样学员可以把几年中学到的专业知识和技能应用到具体工作实践中去, 找到理论知识、专业技能和实际工作结合点, 为今后在工作充分利用所学专业知识和技能, 更好地发挥作用打下良好的基础。

总之, 终身学习从某种意义上说意味着人的一生都要不断地学习, 不断地充实自己, 丰富自己, 发展自己, 否则就有可能被不断发展的社会所淘汰。放弃学习就意味着放弃希望, 放弃更好的生存权利, 放弃人生价值的实现。学习不仅是工作的需要, 本身也是人类生活的一个重要组成部分。学习化社会的热潮日渐高涨, 人们希望在不间断工作的前提下继续获得良好的教育, 发展现代远程开放教育成为迎接知识经济的到来, 建立终身教育体系的必由之路。

摘要：远程教育是有别于传统教学的一种借用多种媒体方式进行教学的教育形式。它的教学优势和特点决定了它可以为人们的终身教育提供最有效的途径。

关键词：远程教育,传统教学,终身学习,自主学习

参考文献

[1]决策探索.2006, (08) .

[2]青海师专学报.2007-27-4.

篇4：勾勒我国远程教育历史发展脉络

全书分为上中下三编，分别是“中国远程教育的渊源流变”、“中国远程教育的全面发展”、“中国远程教育的改革研究”，共由十三章构成。上编首先回答了学术界争鸣不断的远程教育起源问题，从“时空分离”和“媒体教学”两个文化层面对远程教育起源进行解构与贯穿，阐述远程教育“产生于人类社会形成之时”，在人类社会文明发展的征程中，远程教育文化现象是作为教育文化现象的演化分支逐渐明晰和发展起来的。上编还剖析了古代先贤的智慧和思想对于中国远程教育实践的影响和渗透，指出“最具民族特色的坚韧探索”都体现出“以人为本”、“追求开放教育、体现教育公平、践行终身教育的办学理念”。上编的又一特色是系统梳理了在中国近代远程教育变迁和中国现代远程教育兴起中的变革背景、重要事件、重要决定和实施过程，涉及电化教育、函授教育、自学考试、广播电视等领域。

本书中编展现了中国广播电视大学的壮大、网络远程教育的崛起、远程教育教学资源和学习支持服务的成长、图书馆远程教育的发轫、中国现代远程教育的演化等诸多远程教育大事，令人深切感受到在国家的社会发展大潮中，在历史进步的责任担当中，电大人紧跟社会发展需求、开拓创新、锐意进取，为我国教育普及、教育公平、发展人力资源强国所做出的卓越探索和巨大努力；作为我国远程教育的主力军，电大现有的成绩是在政治经济变化、技术发展的大背景下，在国家政策支持、配套措施跟进的基础上取得的。中编的又一特色是在梳理我国远程教育全面发展的深层次原因、解决方案、成功经验和成熟模式的同时，直面和反思了实践工作中的不足，为我国远程教育的远景展望提供了不同视角。譬如，在谈及支持服务时，认为不能仅做到“有求必应”，还需加强“主动出击”的服务意识，应该在学生可能碰到的困难还没有发生之前主动提供服务；譬如，在谈及利用图书馆开展远程教育时，认为对其作用发挥和学术重视度都有待进一步提升等。

下编为“中国远程教育的改革研究”，重点关注20世纪90年代下半期起，我国推进教育信息化和现代化、推动高等教育大众化、建设终身学习体系和学习型社会的政策、研究、变革与实践。值得关注的是作为落实国家“现代远程教育工程”的重要举措，电大实施的“人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”为电大迎来了“战略革新和起飞期”，有关项目研究的指导思想和子课题内容在本书中有详细的介绍，时至今日，务实的课题内容仍值得继续深入研究与实践。下编另一亮点是介绍了电大系统教育评估的发展历程和主要内容，其中对多种媒体教学材料、教学评估、毕业生调查、开放教育试点项目等内容的指标内涵和指标框架的说明全面且清晰。

加快远程教育学科专业建设，完善远程教育的分支学科内容，需要远程教育从业者继续努力、跟进、开拓与发展。而远程教育历史研究是分支学科内容的重要组成部分，从这个角度讲，本书创作团队呈现给广大读者的这一力著不仅仅是对中国远程教育发展历程的梳理和总结，而是对中国远程教育专业学科建设的贡献和探索。同时，阅读全书能够感受到许多学者和前辈为了我国远程教育事业的发展贡献了毕生的青春和才华，也见证了历史的变革，他们的人生业绩足以形成一本人物志，载入史册。

正如谢新观教授在本书“概述”中所说，“历史的本质是‘求真’，功能是‘致用’，这对远程教育历史来说亦是如此”。“牵手古今、经世致用”，揭示历史根源，可以直接为现实远程教育创新提供参考。

篇5：初中历史适岗远程培训学习总结

湖南省郴州市永兴县金龟中学

陈继德

古语云：“吾生有涯而学无涯”，这句话诠释了终身学习的深刻内涵。永无止境的研修是人民教师永恒的课题。“要给学生一碗水，教师须有一桶水”。随着新课改的不断推进，人们对教师知识和素质的要求已不再是“一桶水”而是“常流水”。通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训我有了全新的认识，诠释了之前的一些疑惑和迷茫也有了深刻的答案。在听了各位专家的讲座和视频学习后,不但丰富了我的理论知识，而且让我对新课程改革后的初中历史教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。现将我学习所获得的感想与心得体会概括如下：

一、新课改的历史教学，任重而道远，是一项长期的、艰巨的任务。作为学校的一线老师，我要贯彻这次培训的内容，用新的教学理念去指导在今后的教学工作，和学生一起共同提高，教学相长。

①、教学相长的关键是引导学生养成良好的学习习惯，培养提高学生的自学能力。

面对信息化的社会，教育必须做出一种选择，做出相应的变革，教育要由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。

②、尤其重要是养成终身学习观念是学习必备条件，也对教育的改革和发展提出了新的要求。因此，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。培养独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯，使学生由“学会”变成“想学”的过程，是教师实现“教是为了不教”的过程。

2、在这个过程中，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法。

这是教师主导作用的集中体现。在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。例如，在历史活动课教学中，教师要有意识地给学生介绍一些治史的相关理论：历史资料的收集、整理与分析，历史研究方法，马克思主义基本史学理念，研究成果的形成等；放手让学生自己完成从资料的收集、整理与分析、历史研究方法的选择，研究成果的形成等过程。

3、培养学生读史治史的能力。

在平时的历史教学中注重的是过程，历史结论的形成过程，而不是结果，培养学生独立思考的能力。历史的社会功能在于能以古鉴今，从历史中汲取经验与教训，历史教学中注重培养学生独立思考和自学能力使学生养成良好的学习习惯。

二、根据本校具体教学设备，提高适应能力，用好教材。

1、必须在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下工夫，尽快适应新课程教学。

2、设法增大学习信息量，利用现代教育技术包括多媒体、音像等，加强对某一阶段史实、历史人物、历史事件的直接解读。比如：抗日战争这节课可以给学生看南京大屠杀的历史资料片。

再如：讲新航路开辟时用幻灯片展示动画路线图。

还如：讲中国近现代社会生活的变迁时可以截取《百年中国》有关片段，调动学生的积极性，加深印象。

三、在教学过程中，教师对教材进行灵活整合、合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象都没 有摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，唯教材而教学，是不适应教育新理念的，因此，整合教材势在必行。

四、深入体会与把握“教”与“研”的相辅作用。

“教师是在行动研究中成长起来的。”一言引发了我们的思考，在我们的教学环境周围，不难发现，以往的“课题研究”好多都是为了结题而研究，不是针对学生，而是为了能够更早更快的完成上级所安排的任务，久而久之，老师们对于课题的兴趣和积极性也荡然无存，再加上我们疲于应付日常教学，课题对于我们来说反而成了负担。

由此看来，我们并没有真正认识到课题的本质和重要性。时常都听到同行们大声的宣传“校本研训”“校本教材”„„可是真正能够称得上道的又有几何？听了专家们对于教学研究的讲座后，我才真正感到自己过去错失了那么多的素材，身处教育教学的一线，自己一定要面向全体学生，善于用自己独到的眼光去发现和挖掘每一个教育中的闪光点，让教育教学理念紧密的联系自己的教育教学实践，真正实现教学与教研的教学相长相辅。

五、反思提升

想想自己身为一线的毕业班教师，能像专家们所说的那样：静下心来深入思考，反思自身与学生发展的机会也许并不多。借助远程教研教育的这个平台，和著名的教育教学专家们架设起了心灵上的桥梁，让我更加认识到自身在教育理论、专业素质等方面的欠缺,对发展缺乏长期、科学的规划。

现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力，作为一名当代的人民教师，我们要时刻为自己敲警钟，才能适应现代教育的要求：

教师，要成为多面手，要博学多能，要学会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题；教师，不仅要丰富自己的学科知识，而且要多层次，多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能，才能做到驾轻就熟；教师，要自我超越，使自己成为不断进步，不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴，所以说“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。我将高瞻远瞩，制定出自己的发展规划，勤于思考，善于反思，不断提升自己的教育教学技能。

培训使我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了历史的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。

这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

篇6：远程教育远程培训学习总结

（河北省唐县高昌镇淑吕小学赵敬敏）

本学期通过学习远程培训，远程教育对不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对改进教学工作起到了极大的促进作用。通过学习，我确实收获不少。现总结如下，有了一个学期的远程学习后，随时把学到的东西运用到教学中去，在教学中让学生勤动手动脑。在不同内容的教学上采取不同的教学模式，灵活地选取启发式，小组合作式等，有时一堂课也可能采取多种模式，在组织练习课时，让学生在愉快的活动中完成学习，既开发了思路，又开阔了视野。如 “听说在线”、“典型例题”等栏目，既丰富了知识又更新了学习方式，激发了学生的学习兴趣，丰富学生的感知认识，超越时空，促进学生数学综合能力的发展。

远程教育能进行演示，变“听数学”为“做数学”，给学生创造探讨的机会和条件，给数学实验提供条件。利用远程资源优化数学概念，强化数学定理和优化数学性质，由具体到抽象，由抽象到具体,突出教学重点和突破教学难点，促进学生知识的消化。我还活用、巧用远程教育资源，对学生进行安全教育、文明礼貌教育、日常行为规范的教育。

篇7：远程教育培训学习总结

俗话说“学无止境”，这句话是我在本次远程教育培训中最大的收获。

2011年我参加了河北省远程教育培训，通过网络教育平台，我深深地被各位专家精深理论依据和专业内涵所打动，使我的思想、教育理念等各个方面受到了一次新的洗礼，通过本次培训我受益匪浅。现将本次培训的学习总结如下：

一、转变教育观念，真正理解新课程改革的教育理念。大家都知道，进入21世纪以来，我国的国情迫切要求它的教育由“应试教育”向“素质教育”转轨。而所谓“应试教育”，正如有些教育学家所指出的：“是以培养少数专家为目标的升学模式”,它制约了一部分有特长学生的发展，造成学生心理素质差、身体素质差、创新能力差；而新课程教育理念以“素质教育”为核心，“素质教育”与“应试教育”相比，它是追求一种能力的提高的教育，它是全面提升受教育者的综合能力，而不是单纯使受教育者获得知识和应考的能力，因而它是21世纪教育的主流。

通过本次培训我深深的体会到对基础教育来说，必须改革传统的学科体系。例如以化学实验的改革为例，传统的化学实验内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离, 已不能适应时代和社会发展需要以及学生实际的状况，新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能,新课程初中化学实验教学不在只是单

纯验证化学知识系统,而是结合学生已有的生活经验、社会实际、人文自然关系等知识基础，在内容上选取学生发展最需要的、最基础的实验内容，这些实验不仅能够使学生学习知识，也是培养学生能力、情感态度和价值观的重要体现。

二、学无止境，改进教育方法，适应新课程改革。

传统的教学方法，就是按照教材、大纲中的要求，“填鸭式”的教授学生，在整个教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，而且忽略了学生思维能力的激发，其结果是学生虽然掌握了知识，但能力没有得到发展。新课程改革中的教学恰恰要求教师改革教学方法，不再“一言堂”、“满堂灌”，而是要学生能够真正参与到课堂中，增加学生参与课堂活动的机会。教师可以根据课程内容，设计更加容易被学生接受的教学方法引导学生主动分析、亲自动手，这样能够充分发挥学生的主体作用，不仅使学生的主动思维能力要得到锻炼和发挥，而且能让学生在参与的过程中逐步形成科学创新精神和方法。

想要做到以上两点，教师本人就一定要不断学习，提高自身的专业技能和素养，这次远程教育培训恰恰为我们这些基层教师提供了这样一个能与专家、同行交流的网络平台，使我们能够接触到更先进的教育理念和新的教育方法，开阔了视野。

这次培训我的收获很大，也深深感到作为一名教师肩上责任的重大。教育改革的路上一定会有这样那样的问题出现，难免有嗑嗑碰碰，但我想只要不但学习，完善自我，一定会找到最适合社会发展和学生

篇8：远程教育学习者有效学习策略研究

一、学生自身学习行为

1. 远程教育学习下的自主学习。

自主学习与他主学习是两种相互对立的学习方式, 区别在于自主学习强调学生自己主宰学习, 在教学中具有主体性, 能够实现计划和安排自己的学习活动, 可以监察与反馈自己的实际学习活动, 同时, 还可以对自己的学习活动进行调节、修正和控制[1]。作为一种学习方式, 自主学习是指无论在学习过程还是在学习维度上, 学习者都能自觉、主动的学习, 它作为一种非智力因素影响着学生的学习效率。在现代远程教育环境下, 发达的网络技术, 便利的学习条件, 丰富的资讯, 要求学习者具有更强的自主学习意识和能力。学习者必须明确自己的主体地位, 掌握学习的自主权, 最终成为学习的主人[2]。

2. 远程教育学习者有效学习的影响因素。

(1) 学习方法不当。在远程教育学习过程中, 正确的学习方法的选择和运用, 直接关系到学生的学习效率。但是, 由于远程教育学员通常没有经过系统的学校教育, 没有扎实的专业知识, 而且远程学习的特点是没有老师对其进行直接和持续的指导, 使学生不能正确的运用学习方法, 不能控制好学习的进度, 不能快速的提高自己的知识水平。 (2) 学员的学习动机功利性强而内动力不强。远程教育学员参加学习多数是为了获取文凭, 用于评职称, 提高社会地位。过分重视文凭使所参加的远程教育带上了功利主义色彩。他们不是为了汲取知识、积蓄能量, 而是为了顺利毕业, 过强的功利性, 改变了学生最纯粹的学习目的, 也就降低了学生学习的效率。远程教育学员学习动力不足还表现为内驱动力不强。首先, 学员对自己学习期待低, 考试及格就行;其次, 基于就业压力或为了谋生, 花费最少的精力和金钱来获取文凭, 也成了大多数人的选择。 (3) 学员的记忆力偏低、知识力不足。首先, 远程教育学员的年龄跨度大、平均年龄较高, 记忆力处于下滑阶段, 自然不利于学习效率的提高;其次, 远程学员都是处于各自的社会角色中, 不是所有的精力都用于学习, 再加上工作压力较大, 致使有些学员不愿意接受远程教育, 这自然影响学生的记忆效率;再次, 作为学习能力的首要成分———知识力, 在很大程度上决定了学生学习的深度和广度, 而远程教育面对的学员, 大多没有经过良好的基础教育, 知识储备不足, 面对远程教育所开设的课程, 多数学生难以全面而准确的理解和吸收授课的内容[3]。

3. 远程教育下学生如何进行有效学习。

(1) 学生自身学习效能感的增加。远程教育面对的学员多数来自于社会的不同阶层, 他们面对的来自不同方面的压力, 会对其学习产生负面影响, 因此, 学生自我效能感的增加就显得尤为重要。如何增加学生的自我效能感呢?第一, 学员应该从自身的社会角色出发, 对于自己的职业生涯做出详细的规划, 在学习上查漏补缺, 不断的增强自信心, 减少心理的负担。第二, 教师要发挥其应有的职能, 尊重学生, 因材施教, 调动学生学习的主动性, 增加与学生的互动与交流, 减轻其心理负担, 从而营造轻松愉快的学习氛围, 使学生的自身学习效能感增加。 (2) 学习目标明确、自我评价客观。学生要明确学习目标, 并且根据自己的学习特点, 有针对性的制定学习计划, 这样有目的的学习, 不仅起到了事半功倍的效果, 而且会逐渐树立起学生的自信心。学生制定学习计划要参考教师的意见和建议, 让教师的指导也融入到学生的学习计划中去。客观的自我评价, 是学生从感性和理性认识两个方面, 综合评价自己的学习行为, 并进行自我肯定和否定。反复的自我评价, 可以培养学生对学习负责的态度。 (3) 学习动机提升。改变学生的功利性学习动机, 使其由学历第一的思想转变为学习知识和掌握技能第一的思想。在这里教师要起到很好的引导作用, 可以通过教育培训的方式, 突出优秀学生, 树立学习模范, 从而激发学生的内在动力。与此同时, 远程教育机构也有必要根据学员的不同需求, 增加其知识的实用性, 指导学生的实践, 这也会大大激发学生学习的积极性。

二、教师对于远程教学态度与教学方法

1. 教师的职责。

远程教育是借助于网络环境即可学习的一种教育方式, 高度的开放性要求它必须以学生为主体, 教师的职责是帮助学员突破学习障碍。首先, 教师要适应现代远程教育环境, 为学生提供更加优质的支助服务, 帮助学生掌握正确的学习方法, 并及时对其学习效果给予评定。其次, 在具体的教学实践中, 教师要充分的发挥学生的自主权, 使其按照自身的学习条件来选择学习内容及方法。再次, 教师要了解学生现有的知识水平, 根据其学习兴趣因材施教, 这样才能调动学生学习的积极性。

2. 教师的定位。

远程教育教师在新的教育管理模式下, 应该完成自己新的角色的定位。与传统教育不同, 远程教育不是一种传承教育, 而是根据不同学生的需求进行的教育, 所以, 教师要在明确这一事实的基础上, 充分发掘学生的个性特点, 激发其创造力, 努力完善这个以培养自学能力和创新精神为宗旨的教育体系。在开放教育理念下, 对于教师来说, “授之以鱼, 不如授之以渔”[4]。首先, 教师应该利用远程教育这个平台, 打破时间和空间的限制, 把学生应该掌握的知识进行系统的总结, 再把归纳的知识通过结构框架的形式展现给学生, 列出重难点, 这就把学生所要学习的内容一目了然的展现在学生面前, 学生可以有的放矢的去学习。这大大的提高了学生的学习效率, 促进了学生的自学能力。其次, 教师在面授的过程中, 应该突出重难点, 使学生在有效的时间里掌握最核心的知识, 也为学生的自主学习指明了方向。在帮助同学解决难题的过程中, 要有意识地激发学生深入思考的兴趣。再次, 教师还应该具备较强的实践动手能力, 针对学生在实践过程中遇到的技术难题, 能及时有效地提出解决方案。

三、完善的学习支持服务系统的构建

教师在教学过程中, 积极采用现代信息技术, 运用现代教育手段进行教学活动, 使学生的课程资源丰富多样。这样, 远程教学学员就可以通过下载或在线等方式充分利用学校提供的多媒体课件、教材、音频等教学资源进行自主学习。对于学生学习的效果, 教师则可以通过在线互动的方式对学生的学习给予支持。它是教师进行知识传授的重要途径, 是教师获取信息反馈的重要途径, 还是学生得到激励的重要途径。最重要的是, 它可以使学生有集体的归属感。网上交流模块, 作为一个交流和咨询的平台, 为学生的学习扫除障碍, 使教师更好的发挥传道、授业、解惑的作用, 学生之间也因此能够保持顺畅的沟通和交流, 这样才能打破空间相隔的障碍, 通过互相学习, 开拓视野, 增长知识。例如, 教师针对学生们的共性难题, 在网络课程的论坛上开展讨论, 充分调动学生学习的积极性, 在深入讨论的过程中, 增进了老师对学生知识水平的了解, 增进了学生之间的沟通, 激发了学生思考问题的主动性, 不仅扩展了个人思维, 还使学生们的归属感得到建立。还要不断建立完善其他助学系统, 如学术论坛、考试系统、查询系统、题库系统等[5]。学术论坛主要由老师负责整理最新的科研成果, 并对所教授领域的专家和权威的学术研究, 进行系统而全面的概括, 提供给学生, 使他们在了解学术前沿的基础上, 更加明确自己的学习目标。考试系统, 作为学生学习效果的检测工具, 是非常重要的, 由于学生长期进行自主学习, 只有通过考试系统才能准确的对学习成果进行客观评价。查询系统, 是学生对于自己所要学习的课程进行查询, 一些及时消息也通过查询系统公布, 既保护了学生的隐私, 又使其获得有效信息。题库系统, 此系统由教师进行及时更新, 为学生提供丰富的课后辅导题和辅导资料, 使学生能够得到充分的训练, 知识掌握更扎实。

摘要：针对在远程教育学习过程中, 学员学习效率低下的现状, 分析学生自身的主观因素以及教师教学的综合水平和网络媒介等客观因素, 提出了多种针对远程教育学习者的有效学习策略。

关键词：远程教育,有效学习,学习策略,学习者

参考文献

[1]刘凤存.成人网络自主学习环境下远程教育教师角色定位[J].职教通讯, 2011:43.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:2.

[3]孟妍红, 李恒广.电大远程开放教育学员学习心理问题及其对策研究[J].北京教育学院学报 (自然科学版) , 2011:26.

[4]唐伟志.电大开放教育教师角色转换引导和激励探析[J].江西科技师范学院学报, 2011, (10) :101.