英语学科质量分析

2024-04-24

英语学科质量分析（共6篇）

篇1：英语学科质量分析

堽城镇第一小学2016—2017学年第一学期四年级英语学科质量分析报告

堽城镇第一小学

李静2017、01

堽城镇第一小学2016—2017学第一学期

四年级英语学科质量分析报告

一、试题分析

(一)、全面性是本套试题的第一大特点。

本次考试的范围是人教版四年级上册六个单元的所有内容，这套试题覆盖这一学期所学的词汇、语音、语法和日常用语等内容。听力部分着重考查了所学词汇和日常交际用语。笔试部分着重考查了重点词汇和重点句型。试卷类型多样，在选择和情景交际两题中，适当地渗透了本册的语法知识.。总体来说，考查内容比较全面。

(二)、灵活性是本套试题的第二大特点。

课堂教学是教育的主阵地，在课堂中，我们要创造机会，创设情景，注重学生对语言的灵活运用。本套试题在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，着重考查了学生理解、运用语言的能力。本张试卷创设了不同的语言环境，注重学生对所学语言知识的灵活运用。因此，我们在教学中，不能以本为本，所教内容只限于书本，应注重知识适当的拓宽，同时，应该重视对新旧知识的迁移、比较，让知识融会贯通。

(三)、渗透了能力考查的要求。

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。

二、成绩统计与分析

本班共有40名学生参考，本次学生的成绩整体来看比较好，从成绩情况来看，大部分同学都能够比较好的完成基本的题目，基础知识掌握比较扎实，对英语学习积极性比较高，学生的认读能力，情景交际的能力也有了较大的提高，但是学生的听说读写能力还有待于进一步提高。

三、试卷及学生答题情况分析

1、单词、句子的听音和辨别能力跟不上：如听力题的第二题，选出你所听到的句子或与你所听内容意思相符的句子，其中第5小题是 Look at my new schoolbag.选项B是pencil-case；，有个别学生听不清关键词,故而出错。所以说学生缺乏对所听信息进行分析加工的能力，不会抓关键词和有用信息进行分析，那么在以后的日常教学中需进一步教给学生听力答题的方法及技巧。

2、审题不细心、不准确：如选择题第九题的第6小题，I have English books.A.a B.Two C.an题干中是books复数形式，个别学生没有认真审题，选错了答案。

3、综合理解能力有待提高。从得分情况中反映出，学生能力题的得分明显低于基础知识题的得分。这反映了学生的语言综合能力还比较薄弱。第十四题选择合适的句子完成对话，主要考查学生对重点特殊疑问和实际语境的掌握程度。其实学生们在平时的英语课上已经积累了大量的句型，但却出现许多学生答不上来的现象，其主要原因是运用太少的问题，以及对句型的记忆不深，虽然上课的时候能够做到脱口而出，而在运用的过程中却不能应用自如，在平时的教学中仍需积累更多的词汇也要加强运用，做到厚积薄发。

4、知识面狭窄。从试卷答题情况反映出，教材上的知识学生相对掌握得较好，但对教材外的一些知识学生的失分较多。最后的阅读题，这说明我们一在平时的教学中过分拘泥于教材，教学缺乏灵活性，没有真正做到语言学习与学生的生活经历相结合。如第十三题阅读短文，判断正误。本题考查学生词汇量及对短文的理解能力。共五道题，学生在本题扣分较多，丢分主要集中在第5题，学生阅读不认真造成的。通过这一题型，我看到学生对于阅读理解失分较多的原因是学生词汇量有限，不能灵活运用语言，从而影响对短文的理解。

四、今后质量管理和常规教学的改进措施及做法：

通过本次期末考试，针对学生的考试情况分析，在今后的教学中我们应从以下几个方面进行补救和改进：

1、加强词汇教学。包括单词认读，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强认读的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、加强书写训练，从小养成认真书写的好习惯，为今后的学习打好基础。

2、四年级的英语教学是一个艰难的爬坡阶段，学生从三年级一下子过渡到主观试题大幅度增加，语法难度增强，阅读难度提高，又要涉及书写领域的四年级，很难适应。因此在教学的过程中，要充分调动全体学生的学习积极性，改进教学方法，对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解、和帮助，尽量防止“二极分化”。让所有学生能扎扎实实打好英语学习的基础，让所有学生能在以后的持续英语学习中有更好的发展潜力。

3、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

总之，在今后的教学中我要紧扣教材，要发展学生的思维能力，力争使英语成绩再上一个新台阶，使同学们真正能够在小学学到英语知识，为今后打下良好的基础。

篇2：英语学科质量分析

本次命题，贯彻了“ 加强语言运用和交际能力”的设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，体现新课标理念，对英语教学改革起到了较好的导向作用。

一、试题的特点

1、试题结构稳定。

试卷卷面设计、排版科学合理，题量、分值、难度、题型和标准等较合理。

2、渗透了能力考查的要求学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。

本试题集知识点与趣味性为一体，是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷。

二、试卷的总体情况分析

1．从答卷情况可看出教学中基础知识和基本知识点落实较到位。本次命题以本学期所学内容为主。大部分为基础知识和基本技能题，较难的知识仅为10%。从得分情况看出，80%的学生在基础知识部分都能得高分，这说明在平时的教学中重视了基本知识的教学，学生学得比较扎实。

2．学生的能力有所提高。要提高学生的语言运用能力。从本次答题的情况中我们欣喜地发现很多学生的能力题得分明显地高出现了一些满分卷。但整体上来说学生灵活应用语言的能力还不够。对语境题，阅读理解等需要综合应用语言的题目失分较多。

三问题反思与启示

1．两极分化现象突出。同班学生的优差分化，出现了同一个学校最高分为满分100，而最低分为个位数的现象，分数低的这部分同学在外语学习上存在较大的困难。两极分化的迹象出现，应当引起我们的高度重视，我们需要以课堂教学为切入点，在课堂教学中强调以学生为主体，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，培优转差，快乐教学。

2、四项基本技能的发展不够均衡和全面。外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。我们在小学的初始阶段，着重进行了听说训练，读写的训练却没有均衡开展。学生在单词的书写记忆上存在着问题，在单词拼写上都不同程度出现错误。读，包括有声的朗读和理解性的阅读。我们大都注意了有声的朗读，但是对理解性的阅读训练不够。3．我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力。如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

四教学建议与对策

1.教师要准确把握新课程标准的理念。认真学习和领会全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）和《小学英语课程教学基本要求》（试行）的基本内容和对小学英语学科发展的新要求，明确英语课程的性质、基本理念、课程目标和内容标准；进一步明确小学阶段英语教学的目的。尤其是刚开始从事英语教学的教师还要尽快熟悉教材的编排体系，同时还要了解学生的生理、心理特点及英语学习状况和学习需求。

2、教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。在教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务，既要按照课时计划和教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动，尤其要注意活动的多样性，活动的实效性，活动的科学性，要有重点，有条理，一环扣一环地上好每一节课。

3.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，在英语教学中起着尤为重要的作用，因此，教师要注意使用的有效性，每堂课必须合理使用，以此丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌。要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，讲究实效，学生的语言实践活动（口笔头）时间至少要占三分之二，每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节，有效的方法，激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动口、动耳、动手和动脑。在过程中体验成功感，树立自信心。

5重视教学评价。评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。尤其是要注意教学过程中对学生的随机评价，评价形式要多样化，恰当运用评价记录工具，准确、有效地使用评价语言，同时还要鼓励学生参与评价。

篇3：英语学科质量分析

1. 试题评析

2012年齐齐哈尔市初中毕业学业考试采用闭卷书面笔答方式, 试卷总分值为120分, 共6道大题87个小题, 考试时间为120分钟。试题在侧重考查学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时, 对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行了有益的探索, 以促进学生形成综合的语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。在试题的设计上做到了科学、合理, 使英语水平发展程度不同的学生的英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价, 充分发挥了考试的鉴定功能和激励功能。

严格依据了《课程标准》来确定考查内容与标准。考查内容基于教材但不受教材内容的制约, 从而鼓励教师“用教材去教, 而不是教教材”的教学指导思想。

2. 质量分析

(1) 注重考查了学生的综合语言运用能力。命题全面、准确地以考查学生的综合运用能力为宗旨, 着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力, 特别是用英语做事情、完成任务的能力。

(2) 充分考虑到了学生的实际生活和身心发展水平。试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景充分考虑到了学生的生活实际、生活经验及各地发展情况, 避免了因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。

(3) 语言素材的选编比较真实、地道, 试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

(4) 注意了试题的信度、效度、难度和区分度, 杜绝了偏、难、繁、旧的试题, 控制了题量。

(5) 试卷设计规范, 布局合理, 卷面整洁, 图文并茂, 清晰易辨。指示语应用了英文, 简洁明了, 大小题号统一。

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成, 下面就试卷的每个部分的考查重点分述如下:

第一部分听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%, 该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。

听力理解中考查了学生理解主旨要义的能力、获取事实性信息的能力、根据所听内容做出简单推断的能力、理解说话者的意图等。

Part One听对话选择正确图片, 主要考查了学生捕捉信息的能力, 涉及到的话题有地理位置、天气状况、交通方式、购物、喜欢的事物。

Part Two是根据所听对话内容进行匹配, 试题中包含的信息真实而贴近生活, 此题主要考查学生检索信息、获取事实性信息的能力。体现了以学生的实际为出发点, 学以致用的课改理念。

Part Three是听短文选择正确答案, 话题涉及到的是旅游时的风俗人情。是学生很感兴趣的话题。

Part Four是根据所听信息在表格中填入正确的单词, 这道题所涉及的内容是交通事故, 此题的呈现方式明了简洁, 这样便于学生答题, 学生可以把更多的时间放在听取信息和处理信息上。

第二部分语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力, 其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1.单项选择

此题覆盖面较广, 涉及到名词、代词、冠词、动词短语、固定句型、形容词比较级、固定短语、时态、反意疑问句、情态动词等方面的考查。大部分试题提供了充足的语境, 考点设置合理, 题干完整、准确, 干扰项设计科学、有效。

2.完形填空

要求通过阅读短文在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文, 本题考查了学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力, 包括考查学生的语法、词法、固定搭配及对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。本题的内容是关于努力实现梦想的话题, 贴近学生的日常学习生活, 不存在城乡差别。

3. 情景交际

试卷设计了通过情景交际间接考查学生的口语能力的试题。此题包括 (A) (B) 两部分, 其中 (A) 题为情景反应, 侧重交际功能的运用和考查。

(B) 题为补全对话。强调在特定情景中的语用, 为半开放性试题, 主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起, 使学生有身临其境的感觉, 从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求, 为学生激活思维、活用语言提供了较大的空间, 同时也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分阅读理解

阅读理解题占全卷分数的29.17%, 并将其分为5个目标。1.总结归纳, 进行匹配。2.阅读信息, 进行判断和分析。3.阅读信息, 选择答案。4.获取信息, 进行信息再加工。5.读取信息, 简短回答。试题通过5种题型考查了学生在阅读文字材料的过程中获取和处理信息的能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。具体情况如下:

(1) 细节理解判断能力:第61~68小题比较简单, 只要通读全文, 了解文中所叙述的重要事实或细节, 就可以解答出来, 有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

(2) 语义理解能力:第69~75小题要求对文中关键词、重点语段或句子准确理解。学生需要对上下文甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

(3) 逻辑推理能力:第76~83小题不能直接从文中找到答案, 而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后, 才能找到答案;有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理, 才能获得正确答案, 这种题目有一定难度。

(4) 归纳概括能力:第84、85小题要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括。解答这种题目时, 不能只凭文中的只言片语而断章取义, 比如涉及文章的标题 (title) 、主题 (main idea) 、结论 (conclusion) 、结局 (end) 等有关问题, 都须要在细读全文的基础上, 结合所学语言知识、背景知识及文章中心进行逻辑思维、推理、判断, 从而获取文章中内隐的信息。

此套试题阅读理解部分的命制存在一些技术问题:一是对于学生不易理解的题目, 在题干部分应适当说明, 准确告诉学生这道题目要考什么, 为学生答题提供必要的引导。例如:阅读理解 (A) 部分, 匹配的两部分是什么关系, 应交代给学生, 在题干部分应有简单的介绍, 为学生答题扫清障碍。二是阅读理解的选材不够多样, 过于单一, 要注意题材的双重多样性。

第四部分书面表达

此部分设了 (A) (B) 两题, 使不同层面的学生都能得到正常的发挥。 (A) 题是根据提示内容写份电子邮件, 属于控制性作文。此题设题很生活化, 难度不大, 十分贴近学生的生活。 (B) 部分要求考生围绕“节省水资源”, 写水资源的匮乏以及如何节约用水。这样的测试形式既有一定的控制性, 又有一定的开放性, 为学生展示写作能力提供了发挥的空间。这是学生熟悉的话题, 学生借助发生在自己身上的事, 谈论节约用水, 有话可说, 保证了试题的效度。

二、试题特点

纵观本试卷, 共有以下几大特点:

1. 体现课改, 遵循课标

本试卷贯彻了素质教育和新课程的思想, 以知识为载体, 思想性、创新性、实用性和趣味性俱佳, 而且具有时代感, 注重了对知识的理解、构建、迁移, 侧重考查了学生的英语综合运用能力及思维能力、想象能力和创新能力, 这样使教师意识到我们教育教学要以学生的发展为本, 为今后的教学起到了良好的导向作用。

2. 立足基础, 突出主干

全卷没有出现偏、难、繁、旧的试题, 命题立足基础, 突出了各类教材的主干知识, 这样有利于在实际中考查学生的语言知识和语言技能, 也同时考查了学生信息的获取、处理和加工的能力, 从而减轻了学生的繁重课业负担, 保护了学生的学习兴趣。

3. 渗透开放, 重视创新

在本套试卷中, 遵循稳中求变, 变中求新的理念, 适当增加了主观题的比例, 同时也增加了新的题型, 在原有基础上有所创新与突破。

4. 针对差异, 力求公正

在命、审题人员的选择上兼顾了城市与乡镇、重点校与普通校、教研员与一线优秀教师, 这样使试题的难易度比较适当, 在试题的设置上也充分考虑到了城乡学生的生活层面及活动范围, 比较好地发挥试题的信度和效度。

三、问题建议

1. 题型的选择

面临课改不断深化的大好形势, 很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是, 是否是越新越好呢?是否是一套试卷中新题型越多越好呢?我们认为一套好的试卷, 不在于它用了几个新的题型, 而在于它每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型, 能测量出学生的真实能力, 有利于教与学的才是好题型。

2. 以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象, 如果想在试卷中考查三维目标的落实情况的话, 只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制, 三维目标体现得是否恰当、合理、明确, 还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念, 以推动新课改进一步实施。

3. 试题的选材

选材应丰富有趣, 版面要图文并茂, 给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际, 所选话题要使学生有时代感, 使学生感兴趣, 不仅让学生感到有话可说, 而且想说和乐说。

4. 阅卷教师的选拔

试题设计有了一定的开放性, 试题的答案也体现了多元化, 在阅卷说明的标准答案上明确指出:只要答案言之有理, 持之有据, 符合题目要求, 逻辑表达清楚, 都应赋分。这就要求阅卷教师知识要牢靠, 经验丰富, 且具有灵活应变性, 以保证分数的公平性。

5. 渗透文化意识, 关注中西方文化差异

篇4：英语学科质量分析

普通高中招生考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平，对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2011年黑龙江省龙东地区初中毕业学业统一考试英语试卷总分值为120分，共6道大题87个小题，考试时间为120分钟。本试题依据“突出语篇，强调应用，注重交际”原则，立足学生基础，贴近学生日常生活，难、中、易题目比例恰当，试题体现课程标准所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的要求，试题所显现的新课程理念对中学英语教学及评价起到积极的导向作用。

1.以人为本，价值立意，充分显示人文关怀。本试卷紧扣课程标准，坚持以学生为本。所选用的句子文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活，树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。如书面表达（给地震后的日本中学生写一封慰问信），体现了考试过程中的人性关怀和育人功能，对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用。

2.试卷结构合理，试题科学、严谨。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据“新课程标准”要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。试卷题量适中，设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏。文章所选题材丰富多样，体现了英语作为语言学科的特点。试题综合性强，语意明确，干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。

3.语言素材的选编比较真实、地道，试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

二、质量分析

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成，下面就试卷的每个部分的考查重点分述如下：

第一部分：听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%，该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分，也是义务教育阶段英语学习的重点。中考英语试题中听力测试的目的是为了促进学生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。

Part One 听对话选图画，侧重从语言信息转换到具体场景，注重了语言信息和场景的联系。本题的设计充分考虑了学生的生活和认知水平，试题从形式上看简单直接，但从内容上看却具有强烈的时代感和人文关怀的信息。如：关于喜爱的小动物、2012年伦敦奥运会、体育运动等等。

1小题：副词最高级 What do you like best?

2小题：谈论天气。

3小题：表示提出请求 Could you...?

4小题：将来时，对将来的打算 will。

5小题：将来被动语态，表示肯定的猜测 must。

Part Two是根据所听短文进行匹配，内容是关于如何渡过暑假，信息真实而贴近学生的生活。体现了以学生的实际为出发点，学以致用的课改理念。

Part Three听短文选择正确答案，内容为一个诙谐幽默的小故事。教育学生要做一个有正义感，敢于与坏人作斗争的勇敢的人。

Part Four是根据所听信息完成提纲。这道题重点考查学生对一篇文章重点信息的听取与处理。要学生写出与事件相关的时间、人物、地点与结果等。学生只要答出关键词就可以，无须考虑时态、人称、大小写等变化，无须进行完整回答。

第二部分：语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1.单项选择

主要考查学生对基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。2011年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在“新课程标准”所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题都借助于一定的语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。

21小题：Would you like to do sth的用法。

22小题：现在完成时。

23小题：动名词 have trouble doing sth。

24小题：宾语从句。

25小题：不定代词的用法 the other, any, any other。

26小题：被动语态 be made to do sth。

27小题：交际用语 would you mind doing...?

28小题：主谓一致，钱做主语。

29小题：比较级 would rather do...than do...

30小题：反义疑问句 few。

31小题：介词短语，交通工具。

32小题：现在完成时 take place的用法。

33小题：物主代词。

34小题：序数词的用法。

35小题：日常交际。

2.完形填空

完形填空主要考学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。要求通过短文的阅读在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文。该题重点考查学生对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。包括考查学生的语法、词法、固定搭配及考生对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。短文长短适中、设空均匀、考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词又兼顾了连词、介词、短语等考点。本题内容是关于学习英语的重要性，对学生起着很重要的指导作用。

36小题：动名词 practice doing。

37小题：介词短语 out of class。

38小题：宾语从句，从句是感叹句。

39小题：时态：过去时。

40小题：时态：连动，动词时态一致。

41小题：动词不定式 to do。

42小题：动词不定式 want to do sth。

43小题：近义词辨析 take, bring, buy。

44小题：动词短语搭配 take away。

45小题：近义词辨析 make, give, get。

46小题：动词不定式 make sb. to do something。

47小题：不定代词 other, the other, another。

48小题：副词 clearly。

49小题：人称代词 him。

50小题：时态一般现在时。

3.情境交际

间接考查学生口语能力的试题。此题包括A、B两部分，其中A题为情景反应，侧重交际功能的运用和考查。题中给出6个句子，要求选出5个句子填在适当位置，难度不大，内容为父亲节给父亲买礼物，培养了学生孝敬父母的美德。B题为补全对话。强调在特定情景中的语用，为半开放性试题，主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求，为考生激活思维、活用语言提供了较大的空间。同时，此题也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分：阅读理解

阅读理解题占全卷分数的33.3%，共有5篇文章，并将其分为5个目标。1.总结归纳，进行匹配。2.阅读信息，进行判断和分析。3.阅读信息，选择答案。4.获取信息，进行信息再加工。5.读取信息，简短回答。试题考查学生理解书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。

阅读A是考生熟悉的学习生活的短文，对学生有很强的现实指导意义。主要考查学生把握段落大意的能力，是目前国际上几种语言水平考试常用的题型。设置此题的目的是丰富日常教学中的阅读形式。

阅读B是幽默小故事。将此题排在此处旨在读完上篇有关学习文章后缓解一下考生的紧张情绪，轻松一笑。本题为判断正误题。旨在考查学生在阅读获取信息同时的判断和分析能力。

阅读C是实用文体。有生日邀请函和电影票两种形式。具有时代感强、实用性强、可读性强的特点，贴近学生的日常生活。在设题上，考查了被邀请人、舞会目的、舞会时长、电影座位的位置、以及电影院售票规定细节要求等。以上几方面均是通过生活经历，让学生对所熟悉的一些具体实例去分析、归纳、解决问题，设题新颖，具有独创性和实用性。

阅读D是幽默小故事。也是为了缓解一下考生的紧张情绪。这篇阅读的设题为改写，因为生活中我们常会在阅读一篇文章后为别人概括地讲述一下。此题考查了学生的概括能力，由原文148个词到改写后的71个词。但这些词又不是将原文的词汇进行简单地“搬家”，而是从时态、语态转换、同义词转换、词组搭配和逻辑推断等多方面进行了设题，从多方面、多角度考查了学生的高度概括能力和综合应用能力，兼顾考查了学生单词的拼写能力。

阅读E是读短文回答问题。短文内容为如何实现自己的梦想，教育学生要想实现自己的梦想，就要持之以恒，永不放弃，并为之努力奋斗，对学生具有很强的教育意义。

第四部分：书面表达

此部分设了A、B两题，使不同层面的学生都能得到正常的发挥。

A题是根据提示写一则失物招领启示，属于控制性作文。此题设题很生活化，难度不大，十分贴近学生的生活。并且教育学生要养成拾金不昧的好品格。

B题有一个话题作文和一个图示作文供学生选择。话题作文是让学生给地震后的日本中学生写一封慰问信，这样既培养了学生的爱心和国际人道主义精神，又充分体现了人文关怀。图示作文是根据图片写出周日在公园发生的事情，贴近学生生活。本题给学生拓展的空间很大，使学生有话可说，有话可写。

三、改进意见

1.题型的选择

面临课改不断深化的大好形势，很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是，是否越新越好呢？是否一套试卷中新题型越多越好呢？我们认为一套好的试卷，不在于用了几个新的题型，而在于每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型，能测量出学生的真实能力，有利于教与学的才是好题型。

2.以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象，如果想在试卷中考核三维目标的落实情况的话，只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制，三维目标体现得是否恰当、合理、明确，还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念，以推动新课改进一步实施。

3.试题的选材

选材应丰富有趣，版面要图文并茂，给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际，所选话题要使学生有时代感，使学生感兴趣，不仅让学生感到有话可说，而且想说和乐说。

4.加强对阅读题问题设计的研究

要从多纬度、多层次、多视角来开发设计问题。使阅读理解的考查更具有科学性和区分度。

5.重视试题的印刷与编排

篇5：英语学科质量分析

一、2013年新课程高考英语学科命题新趋势分析

2013年是河南省普通高考英语采用含听力的全国课标卷的第三年。试题的命制基于课标和考纲，力求在稳定中求发展、在发展中求创新。试题注重双基、突出语篇、强调应用、重视能力，测试的价值取向正确，体现了新课程改革和高考命题改革的方向。试题是题型结构稳定、题量适中、梯度明显、难易搭配适当、重点突出、选材丰富、紧跟时代、贴近生活，具有较高的信度和效度、适当的难度和必要的区分度，能够考查考生的综合语言运用能力。2013年高考英语试题有五个主要特点：（1）基于课标和考纲，以能力立意为核心；（2）保持基本稳定，在稳定中求发展和创新；（3）立足“双基”，注重能力，突出应用理念；（4）关注测试内容的教育意义，关注考生的思维能力；（5）阅读理解部分仍然保持较大的阅读量。2013年高考英语试题的难度系数为0.51，是近三年难度最大的试题。无论是客观题，还是主观题，其难度都比2011年、2012年逐渐提高。三年来，试题的整体难度呈逐渐增加的趋势。请看下面近三年河南省高考英语课标卷的考试情况对比表（客观题平均分不含听力）：

二、2014年英语学科高三一测命题意图

2014年高中毕业年级第一次质量预测英语试题依据课程标准实验版《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》及其说明命制，旨在诊断我市高三英语教学完成考试大纲及其说明所要求掌握的知识和达到的能力要求的情况，一则让考生了解自己达到的水平、发现自己复习备考中存在的不足，二则让教师了解考生的复习备考效果、发现考生存在的问题和自己教学中存在的问题，以便调整教学策略，及时采取措施，与考生一起共同解决复习备考中存在的问题，最终达到提高复习效果、整体提高考生的英语水平的目的。

命题时，我们不仅关注考生应该达到的知识和技能层面的要求，而且还关注测试内容的教育意义和考生的思维能力。例如：完形填空通过一件小事谈及朋友给人的第一印象到最终成为挚友，教育考生要对朋友理解、宽容和帮助，弘扬社会主旋律。阅读理解A篇通过外国人对中国烹饪方法改变原因的推断，宣传中国的饮食文化；B篇通过举例说明美国人使用了很多与“狗”相关的习语，让考生了解语言典故，开阔视野；C篇讲述Candy Lightner发起的Mothers Against Drunk Driving，告诫人们遵守交通法规，关爱生命，拒绝酒驾；D篇以科幻形式讲述金星人对地球的探测，警示我们要热爱家园、保护环境，积极同污染作斗争；任务型阅读以“你是一个节俭者还是一个花钱者？”告诉人们要厉行节约；如此等等，这些情景材料在完成测试任务的同时，对考生进行了诸多方面的教育，也对一些共同关注的问题进行深度的思考。

高三三次质量预测命题考试的整体规划是：一测着重考查基础知识和基本技能，检测考生的“双基”达标情况；二测全面考查考纲内容，突出能力立意，检测考生的综合语言运用能力，尤其是读、写能力；三测重在查漏补缺，强化“双基”，全面检测考生的综合语言运用能力，实现与高考的稳步对接。

另外，我们对试题的难易度把握较好，本着接近高考、但又稍难于高考的原则命题。请

1三、高三一测中考生呈现出的薄弱环节及解决思路

高三一测多数考生的英语成绩在70-110分之间，占63.28%。70分以下的占34.26%，90分以下的占70.08%；90分以上的占29.92%，110分以上的占0.47%。可见，做好培优补差工作是今后一段时期的艰巨任务。（注：不含听力，卷面满分为120分）

整套试题中，考生的客观题得分率为66%、主观题得分率为50%，各大题型的得分率由高到低依次是：阅读理解（68%）、完形填空（67%）、单项填空（57%）、书面表达（54%）、短文改错（45%）。

根据网评数据和抽样分析，本次考试中考生存在的突出问题有三个：（1）不能灵活运用语法基础知识，尤其是对动词时态、固定句型和惯用法掌握不准；（2）识别、判断、纠正语篇中语言知识错误的能力欠缺，突出表现在短文改错中，有一半题目的得分率低于50%；（3）不能有效地运用所学语言知识清楚、连贯地表达意思，写作能力亟待提高。37%的考生的书面表达未达到平均水平，其中25%的考生的书面表达成绩在10分以下（满分25分）。为此，我们提出如下的解决思路，供参考：

（一）加强语言知识的学习和应用，提高识错和纠错能力

关于英语语言知识，我们着重对考生在本次考试中表现最不理想的短文改错提出解决思路。短文改错中设置的错误基本上都是考生在书面表达中常犯的错误，没有生编硬造的错误，错误的设置非常真实、自然。在常见的语法项目中，重点考查冠词、名词、介词、副词、连词、动词时态、代词、形容词和非谓语动词等的基本用法。该题不仅考查语法基础知识，而且还考查行文逻辑关系。

由于很多考生对语言使用的准确性把握不准，找不到错误、找不准错误、找准错误但改不对，另外也有不少考生答题不规范，这些都导致了该题作答不甚理想。因此，教师要指导考生识错、纠错的思考方法，点拨答题技巧，促使考生规范答题。教考生以语篇为整体、以句子为单位，从词法、句法和逻辑关系等方面来诊断错误，从语法着手、兼顾行文逻辑改错，尤其要从整体上把握短文的时态和语态。要求考生学会分析句子结构，弄清词性与句子成分之间的关系，掌握常用介词的用法，弄清名词的可数与不可数，还要弄清上下文的逻辑关系。告诫考生不要随意改变词义，除了行文逻辑出错以外，所改错误多数是在同根词上作修改。强调答题的规范性，使考生严格按照题目要求做题。另外，教师要总结归纳短文改错的命题规律，使考生熟悉常用词类如名词、冠词、代词、介词（短语）、（短语）动词、连词等的常考点及命题方式。例如：名词通常考查其单、复数及所有格形式，命题形式为“错词”；连词通常考查其行文逻辑关系，侧重并列、因果、转折等关系的考查，命题形式为“错词”、“缺词”。教师还要指导考生将语法学习与改错相结合、将书面表达与改错相结合，让考生通过大量的语言实践活动，在不断纠错中提高对语篇的校验能力。

（二）加强语言基本功训练，提高书面表达能力

高考考试大纲对写作提出了两项能力要求，即清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识。考试说明又从语言知识的应用方面对写作能力要求做了详细的说明，强调在书面表达中，要准确使用语法和词汇，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。可见，考纲对书面表达能力的要求较高。鉴于考生在本次质量预测考试中书面表达的表现情况，我们建议教师：

1．重视常用基础词汇的使用。将考试说明中常用于书面表达的词汇挑选出来，参考高考书面表达范文，用这些词汇编写汉语句子，让考生进行汉译英训练。侧重考生选词、拼写的训练。逐渐地，提供写作要点，规定表达范围，让考生自己组织句子进行表达，重点抓考

生表达的正确性与得体性。

2．加强写作基础知识的训练。书面表达要求考生写出100个左右单词的短文，对大多数考生来说，不需要使用很多较高级的词汇和较复杂的语法现象或句子结构。只要围绕提纲或内容要点组织通俗易懂的句子，用英语表达出来即可。因此，在平时的写作教学中，教师应加强对考生基础知识的训练。例如：训练考生弄清词性与句子成分之间的关系，学会正确使用简单句的五个基本句型及There be句型，把握好主谓一致，把握好写作中常用的时态，适当使用句子之间的过渡词语等。在考生的写作基本功练得比较扎实时，再教他们如何使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，使其书面表达水平逐步提高。

3．加强限时训练，引导考生自评、互评，教师尽量少评、精评或个别点评。教师每周要对考生至少进行一次限时写作训练，一般控制在20分钟左右，督促考生不查阅词典或工具书、独立在规定时间内完成写作任务。督促考生写后一定要自己先修改，再认真誊写，养成自觉纠错、修改的好习惯。为了培养考生识错、纠错的能力，提高考生的鉴赏能力，教师要告知考生不同档次书面表达的评分标准，引导考生互评，使其感知语言运用的准确性，让考生在相互评改和交流中学会用英语正确表达自己的思想。教师对考生每次的习作尽量做到全部批改，在课堂上重点讲评考生普遍存在的问题及解决对策，尽量做到少评、精评。对于多数考生，教师尽量有针对性地进行辅导。点评时，不要只局限于纠正考生的语言知识错误，更重要的是，关注考生的篇章结构的布局、内容要点的组织、语句表达的切题与得体等。写作训练要常态化，每节课上最好能让考生练习写2-3个英语句子，教师可点拨不同的表达方式。写作课要以训练考生动手多写为主，以考生自评和互评为主。建议展示、点评优秀考生的习作和参考范文，正能量引领。

四、英语学科下阶段备考建议

从第一次质量预测考试之后，转入第二阶段复习备考工作，直到3月下旬。该阶段，首先要完成7-8模块的复习工作，然后以专题复习为主线、以综合能力培养为核心进行专题复习。教师要以考纲中的语言运用技能要求为抓手，以知识板块为突破口，分专题对考生进行指导和训练，全面提升听、读、写能力。可以按照听力、语法与词汇知识、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个专题对考生进行指导与训练，使其在适量的训练中巩固复习内容，掌握解题技巧，提高综合语言的实际运用能力。专题复习以考生练习为主、教师讲解为辅，培养和提高考生分析问题和解决问题的能力。

3月下旬，我们将进行第二次质量预测考试。之后，转入第三阶段复习备考工作，直到5月上旬。该阶段的中心工作是搞好模拟训练，做好查漏补缺，全面提升考生的综合语言运用能力。教师要以考纲中语言知识的综合运用为抓手、以语言运用技能的提升为目标，按套题对考生进行模拟考试训练，也可根据考生的薄弱项目按专题进行强化训练，整体提升考生的听、读、写能力。

下面，我们提出几点复习备考建议，供参考：

（一）认真研究考纲，细化解读考纲内容，依据考纲进行复习

在第二轮复习之前，教师要认真研究新考试大纲，把握考纲的考查内容和要求，把握高考的命题趋势。要认真对比新、旧考纲，加强复习的针对性和有效性。看考纲是否有变化？是否有新增内容与要求？

考纲中的考试性质、考核目标与要求是备考的指南，其中的语言知识、语言运用项目以及附录中的语音、语法、功能意念、话题项目和词汇都是高考考查的内容。因此，在第二阶段复习中，必须把考纲内容目标落到实处，依照考纲进行复习。

考纲说明中只对考试要求（语言知识和语言运用）、考试形式与试卷结构做了说明或解读。由于考纲附录内容较多，各个附录的条目仅做了罗列，没有说明具体考查哪些内容、考到什么水平或程度。为此，教师很有必要花些时间认真研究考纲，细化解读考纲内容，尤其

是附录内容。

（二）潜心研究高考试题，掌握命题规律，复习备考做到有的放矢

考纲及其说明是命题的依据，高考试题是考纲及其说明中知识与技能的具体体现。教师要潜心研究近几年（至少是近五年）全国各课改地区的高考试题，认真归纳总结试题考查的重点知识和主要技能，探索其命题规律，把握其发展趋势，适时调整教学策略，复习备考做到有的放矢。我们建议教师分工协作，按照考纲要求的语法项目、功能意念项目以及各种语言运用技能项目，将近五年全国课标卷以及各自主命题地区的高考试题分类逐一分析、总结、归纳，推断出其命题的双向细目表，总结命题规律和发展趋势，有针对性地、高效地指导复习备考工作。

（三）重视词汇，督促考生加强记忆和应用

按照考试大纲说明的要求，考生需要掌握约3000个单词，这是高考命题的词汇范围。在下一阶段复习中，要想方设法督促考生突破考纲词汇，要求他们不仅要记住词语释义、词性，还要掌握常用单词的主要用法和搭配。考试大纲和考试说明上的词汇表中的词汇只有词条和词性，没有词义，也没有词组、短语或惯用法，不便考生记忆和使用单词，建议教师选用规范注释的新高考词汇表。

教师要对词汇给予足够的重视，督促考生每天都要抽出一定的时间记单词，掌握高考要求的3000个左右的单词是高考英语的最基本要求。建议考生从课文中找出生词，读准单词，掌握词义，掌握它们的最基本用法，同时记忆常见的引申义，还要掌握单词的基本变换形式。记单词最好放到句子、篇章等具体的语言环境中记忆效果较好，并且在遗忘之前及时复习。另外，还要督促考生加快循环复习单词的频率，不要老是只复习前面的单词而冷落后面的单词。

（四）进行专题复习指导，弱化语法，强化读写训练，提升考生的应用能力

第二阶段复习的主要工作是分专题进行复习和训练，全面提升听、读、写能力。要按照考纲考查的语言知识和语言运用能力要求，对考生进行听力、语法与词汇知识、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个专题的复习指导，归纳近几年新课程高考英语考查的知识要点以及综合语言运用能力要求，对考生进行切实可行的做题方法指导，在适量的练习中巩固复习内容，提高综合语言的实际运用能力。

专题复习以考生训练为主，以教师讲解为辅，着重培养和提高考生分析问题和解决问题的能力。训练题要精选精编，把握好广度、深度和难度。

弱化语法不等于不重视或忽视语法，而是对语法提出了更高的语用要求，注重交际功能，把握好语法复习的度。考纲中规定的语法项目都要复习到位，既要保证语法知识复习的系统性、完整性，又要结合高考试题做到重点突出、详略得当。可采用多种形式复习语法，以练代讲，精讲多练，练中归纳，练中提高。

在专题复习中，既要重视语言知识的复习，更要重视语言运用能力的培养。要重视语篇，突出读、写两个专题，包括阅读理解、完形填空、短文改错和书面表达。注意训练考生的做题技巧，提高做题的准确率。复习专题时，可以穿插综合训练，如将语法复习与词汇运用、短文改错、书面表达相结合，将阅读理解与完形填空相结合，将书面表达与短文改错相结合，将阅读理解与书面表达相结合，也可以用整套试题进行综合训练。

（五）精选模拟试题，搞好模拟训练，查漏补缺，提升考生的综合语言运用能力

在模块复习和专题复习之后，考生对自己的知识结构和综合语言运用能力有了清楚的认识。到复习的第三阶段，即模拟训练阶段，全国各地的质量预测题、教学诊断题、调研题、高考仿真模拟题、高考冲刺题、知名重点学校的压题卷或猜题卷等已经大规模地涌向市场，其中有很多试题都代表一个地区的水平，都是众多命题人心血和智慧的结晶，这些预测题是在给高考把脉，是在探索高考命题的方向和趋势，有较高的信度。建议教师群策群力，发挥

备课组的智慧，精心选择一些贴近高考的模拟试题对考生进行训练，以提升考生的综合语言运用能力。切忌“拿来主义”或“剪刀 + 胶水”懒省事的做法，也不要过于迷信名校试题，更不要把精力用与猜题和押题上。除了三次质量预测考试之外，我们教研室每年都命制有三套考前测试题，以原创为主、改编为辅，难度略高于高考，命题有一定的预测性和前瞻性，可以满足不同学校进行模拟考试使用。

模拟训练时，一定要按照考纲的要求，对考生进行限时训练，听力内容也要按要求进行。从知识到能力、从规范做题到心态调整全面训练考生，并密切注意高考动态和信息。另外，还要对考生进一步点拨解题方法与技巧，培养他们分析和解决综合、复杂问题的能力，进一步提高思维能力。

综合模拟训练练的是整体效果，但不可过于密集，可将单项训练和综合训练结合起来，穿插进行，以防把考生搞得过于疲劳。每次模拟考试之后，要精心评讲，针对考生的薄弱环节加强单项训练，以补缺复习中的疏漏和不足。要多留给考生一些自主复习、吸收、消化的时间。

篇6：英语学科质量分析

教研组发言纲要

沈柳

我们英语教研组是一支蓬勃向上、积极进取、不断开拓、勇挑重担的队伍；又是一个勤奋团结、充满活力、互帮互学、求实创新的集体。多年以来，英语组的老师以前瞻性的课程研究为基础，以精心细致的备课为抓手，以高效务实的课堂组织为特色，在教学实践中注重个人特长的发挥和团队间的优势互补，通力合作，取得了较为令人满意的成绩。28位任课教师，既有朝气蓬勃的青年教师，又有开拓创新的中年教师，结构比例日趋合理化，教学水平逐步成熟化。青年教师能虚心学习，积极进取，中年教师毫无保留地把教育、教学经验传授给其他教师。在这个教研组，最能体现其优秀处的就是互相之间的协作，所以在外语组的老师们中，经验丰富的以身作则，起模范带头作用，上好示范课，在教学各个环节中耐心帮助青年教师，让他们尽快胜任教学工作。而青年教师则虚心好学，力求上进，更具开拓精神。

一、近年来教学中行之有效的策略

1.抓好三个备课组的建设，提升备课和课堂教学质量。我们教研组充分发挥各年级备课组的保垒作用，积极挖掘教师的潜力，集思广义，各抒已见，分工明确，共同设计教学模式，初步形成各年级的共案，pre-task, while-task, post-task,有条不紊。一本贯穿学期始末的各备课组工作计划书将每个单元的备课分工落实到每一个细枝末节。从课文导入到词汇与课文阅读理解的补充，从Reading的语言点的梳理到相应翻译练习的配备，从单元的语法整理到语言技能的训练安排，再从More Reading的语言点的梳理到配套翻译的准备，及至单元词汇测试与段练习卷的落实，面面俱到，一应俱全。能科学实效地进行英语教学工作，充分体现大纲，教材要求，目标准确恰当，重难点合理有突破，教学方法恰当且创新，教学过程设计精心，符合认知规律，注重教学情境的创设，增强学生学习动力，时刻体现教学创新和教学反思感悟。

2.利用“主动有效”练武活动的契机，针对三个年级学生的特点和分阶段的教学要求、薄弱项目和重点培养目标，有侧重地呈现了五种课型：语法课、听说课，阅读课，写作课，试卷讲评课等，并在今年的教学月活动中集中展示了三种典型课型：听说、阅读、写作，获同行的好评。

3.提高认识、更新思想观念是做好工作的前提和基础。我们高度重视理论学习，每学期伊始，都要制定详细的教研组工作和学习计划，提出了明确的目标要求，并注意突出各个年级和各个阶段的教学重点，确保教研组、备课组的计划有针对性。

4.依托学校和县教研室，经常邀请一些知名专家的来校作讲座。如原市三女中的何亚男老校长给我们全体英语组的老师作了一场关于“英语高考考核目标”的讲座；复旦大学陈洁倩教授给我们全体高三的学生和全体英语组的老师作了一场关于“ 英语高考辅导讲座”；为我们今后的教学工作指明了方向，这些讲座和研讨会是一个平台，通过它，我们一线的老师会去重新审视，反思我们的高中英语教学，从而扬长避短，查漏补缺，为提高高考质量而不断努力。

5.我们还充分利用一切外出的机会，先后赴七宝中学、建平中学学习并借鉴市重点兄弟学校先进的教学经验，并组织大家结合自己的教育教学实际，认真进行总结和反思，积极促进新课程理念的形成，指导教学实践活动按照课改的新要求健康发展。老师们也都很喜欢这种理论联系实际的学习方式。

6.开展组内师徒结对活动 , 提高教师继续教育培训的力度，组内教师新老搭配，互相帮助，取长补短，开展形式多样的公开课，观摩课，示范课或听课活动，为后续的教研活动积累有益于提高自身和他人的材料。以骨干教师示范教学活动为契机，认真开展课堂教学有效性方面的研究，展示骨干教师优秀的教学素养，发挥名师，学科带头人和骨干教师的引领辐射作用，全面提升组内的教学质量进一步推进英语组师资队伍的建设，提升我组教师的课堂教学能力，通过听课、评课活动，提高教师的课后反思能力，真正把提高课堂效率作为一个抓手。

7.指导培养学生学科竞赛，鼓励教师参加各级各类专业比赛，教研组定期组织和培养学生参加各级各类的竞赛，例如: 全国中学生英语能力竞赛，英语作文和英语翻译等全国性大赛，上海市科普英语竞赛, “上外杯”高三英语竞赛, 上海市高中英语辩论赛, “白兰氏”杯上海市中学生英语课本情景剧比赛, 首届中学生课本剧展演比赛等, 均取得了了不俗的成绩。我们把激发学生的学习兴趣，发现和进一步培养优秀的学生，作为我们教研组育人目标之一。另外，我们也要求教师积极参加各级各类的教学展评活动，教学设计，教案或课件大赛，参加教师基本功技能大赛，全面提升全组成员教学业务和理论修养水平。

二．近年来教学中的不足：

1.观念跟不上形势发展的要求，大部分教师把精力放在日常工作上，有时忽视了教育理论的学习和教改理念的更新。

2.科研学术氛围有待上台阶。虽然我们主观上较重视教研，也极力想营造组内的专业学术氛围，但我们的工作还处在时间和感性认识阶段，如何把我们的工作上升到理性的认识，再知道实践，是我们今后工作的重点。

3.英语高考成绩与学校要求有距离。近3年的高考成绩略显滞后，教学效果不够明显，虽然老师们已经尽力了，但我们还应从自身的角度寻找不足，要用科学的态度细致梳理我们的工作，总结经验，寻找存在问题和解决的途径，力求在实践中完善，争取达到学校对英语学科的高考要求。

4.同一年级中教师的发展不平衡，不同年级中教师的发展也存在差异，大小年现象在我们组也时有发生。

5.校本课程的开发相对滞后。

6.有个性，学友专长的教师太少，有的老师专业水平高，但基于没时间去深入专研教学，疲于应试教学，陷入茫茫的题海之中，忽视了自身的专业发展。

三、下阶段提升学科教学质量的策略

（一）宏观层面

1.氛围建设

创建有利于英语学习的校园文化氛围。拟举办每年一次的外语月活动（初定下半年）。目的是创建学生运用英语的空间，开发学生学力的潜能，发展学生的个性，尽可能多地为学生提供施展才华的舞台。外语月常规活动一班级为单位，一英语人可是为辅导员，开展运用英语语言的多种活动。其中课本剧是外语月的中心活动，县按年级选拔，再举行一次全校性的汇演（正好配合学校的课本剧展演活动），另外还可以举办英语书法、英语歌曲、英语演讲比赛等其他以运用英语为宗旨的竞赛。

2.课程建设

拟开发适合我校师生的校本课程，主要是按题型编写适合个年级的练习册。备课组长有他们的想法，之后我们听他们的汇报。每个年级有侧重第分工完成“高中英语语法试题精编”

“完型填空系列训练题” “语篇理解系列训练题” “综合系列训练题”等，使学生们在作业环节能真正起到巩固、有效、有针对性的作用，避免“拿来主义”的诸多弊端。

3.师资队伍建设

1）骨干教师再上一个台阶，发展自身专业，提升教学质量，借助名师工作室等有效的培养基地，加上自身对学术和专业的不断追求，结合教学实践，多搞教研，多写文章，争取组内早日有高端发展的老师出现，引领全组老师共同追求，不断前进，成为名副其实的领头羊。

2）青年教师应在提升课堂教学能力，提高教学时效方面多下点功夫。教研组要敢于想青年教师压担子，因为他们年轻，易于和学生沟通，教学上有闯劲，但受教学环境限制太多，有点青年教师不敢大胆尝试，有时还会借口推辞，今后教研组要多给青年教师创造机会，多锻炼，早成熟。

4.制度建设

我组的制度建设是十分薄弱的，虽然组内制度建设不具任何的行政力，但从学科组建设来讲十分有必要，有利于规范各项工作，极力和督促教师，提升效率，拟建立以下各项制度：

1）竞赛制度

科普、上外杯、SSP辩论赛、课本剧等竞赛的选拔制度、辅导制度，争取这几大竞赛的长效机制。在与赛方面，实行学校选拔与教师推荐相结合原则；在应赛方面，实行长效督促和短效辅导相结合；在奖项归属方面实行人可是和辅导老师相结合原则，充分鼓励并激发老师的积极性。

2）大组课题研究制度

3）基本功训练制度