英语学科建设（精选十篇）
英语学科建设 篇1
1.1德育的重要性
中华民族自古就有“三不朽”之说, 《左传·襄公二十四年》记载:“大上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之谓不朽。”“立德”之所以被摆在首要位置, 就是因为无论什么时候, 做人都是安身立命、为人处事、建功立业的基础。《管子·权修》中说到:“一年之计, 莫如树谷;十年之计, 莫如树木;终身之计, 莫如树人。”“十年树木, 百年树人”也已经作为教育的根本被人们所接受。立德树人, 无疑也成为了教育的重中之重。
1.2开展学科德育的重要性
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出:“只有将道德教育与知识教学结合起来, 通过学校开设的各种课程进行道德教育, 才能为人的精神丰富与道德成长找到一条有效的途径。”德育是一个潜移默化, 润物细无声的过程, 单靠学校, 班主任的德育课程是不够的。因此, 各个学科的应该担当起德育的重任, 开展学科德育工作。
德育的主渠道应该是课堂教学, 每个学科都蕴含着丰富的德育因素。学科教育不仅要培养学生的知识, 增进学生的能力, 更要挖掘学科的道德内涵, 推进学科德育, 不能让课堂教学停留在知识的层面。
二、发挥英语学科特点践行英语学科德育
语言作为文化的载体, 具有丰富的思想性, 是人们道德情感, 道德认识的直接反映。英语作为语言类学科, 包含了许多宝贵的德育因素。因此英语教学不应该只是单纯的语言教学, 更应该引导学生在语言中学习培养健康的道德情感, 形成道德人格。
以下笔者尝试以北师大版英语教材为例, 谈谈在英语教学中践行学科德育的几个途径。
2.1教学目标的设定
教学设计的首要环节就是教学目标。作为一切教学活动的出发点和目的, 对整个教学起着指导和支配作用。确定好教学目标是教学的第一环节也是最重要的一环。但是在实际教学中, 英语的教学目标的设定都限定在知识的掌握和技能运用上, 很少关注教学中的德育因素, 学生的道德情感的培养往往不被重视。
比如一堂英语阅读课, 教学目标往往包括:掌握本课词汇, 了解文章大意;训练阅读技巧, 如寻读, 略读等。一方面是语言知识目标, 一方面是语言技能目标。而情感教育目标, 德育目标往往被忽略。
下面是笔者学校一节公开课的教学目标, 上课内容是第七模块中的Life Stories生活的故事:
教学目标:
1. 训练阅读策略:预测, 把握文章大意, 根据上下文猜词。
2. 学习通过时间顺序复述故事。
3. 掌握本课重点单词与词组用法。
本课作为一堂阅读课, 任课教师从阅读策略和语言输入入手应该说无可厚非, 但是, 借助海伦凯勒这样一个鲜明的例子进行德育的良好契机就错过了, 课文中所涵盖的德育因素就被浪费了。
海伦凯勒, 19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力, 在安妮莎莉文老师的帮助下, 掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作, 并致力于为残疾人造福, 建立慈善机构, 被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像, 荣获“总统自由勋章”等奖项。本课课文介绍的就是海伦凯勒在小的时候在安妮莎莉文老师的帮助下学习拼写的经历。
为此, 本课的教学目标可以根据课程标准的要求加入情感目标如下:
通过文章的学习, 体会海伦凯勒学习的艰辛;
学习海伦凯勒不断拼搏的精神;
2.2挖掘课文德育素材
“生活中并不缺少美, 而缺少发现美的眼睛。”
同样的, 教材中并不缺少德育的因素, 只是我们没有去发现而已。以北师大版英语教材为例:
如:第二单元Heroes英雄第四课Superheroes超级英雄
本课讲诉了曾饰演超人的男演员克里斯托夫·里夫的故事。里夫一次骑马过程中被马甩向地面, 这次事故导致他颈部以下完全瘫痪, 但是他在家人的帮助下并没有放弃, 反而通过自己的努力, 积极地参与到慈善活动中, 为更多像他一样的残疾人募集善款, 希望更多的瘫痪病人能够有康复的机会。
在本课的学习中, 教师可以引导体会英雄的真正内涵。荧幕前面的超人不管碰到什么样的困难都能够凭借着超能力化险为夷, 荧幕背后的“超人”没有这样的超能力, 无法阻止事故的发生, 但是他却有着另一种“超能力”, 那就是勇气, 耐心, 决心和爱心。这才是真的英雄。
三、以人格塑造人格做好学生的人生导师
所谓亲其师, 信其道。学生对一个学科的喜好很大程度上是由他们对该科教师的情感态度所决定的。学科德育是一个润物细无声的过程, 要做好学科德育就更需要学生在情感上对教师的认同, 接受。因此, 在教学中, 教师应该尊重学生, 真诚对待学生, 走到学生当中去, 与学生建立起新型的平等的师生关系。
另一方面, 处在青春期的学生, 模仿能力和可塑性强, 一位优秀的教师的一言一行对于他们都是一种教育。教师的人格, 教师的道德水平, 其实都通过教学活动, 师生交往, 在日常的一言一行中体现出来, 并影响着每一个学生。因此, 教师应该以自身勤奋敬业的工作态度, 严谨的教学, 乐观的生活态度, 在与学生的交往中, 潜移默化地对学生加以影响。
摘要：立德树人作为当代教育的主旋律已经被广大教育家所认同。英语学科, 作为教学的前沿阵地, 应该承担起相应的德育任务。本文从英语学科的特点出发, 尝试从英语教学过程及英语教师自身道德水平两方面探讨如何进行英语学科德育, 做好学生的人生导师。
关键词：德育,学科德育,英语学科特点,人生导师
参考文献
[1]《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 中共中央国务院, 中发[2004]8号.
英语组学科建设 篇2
1．必修课的实施
各年级教学内容安排
高一年级：
完成必修
一、必修二以及必修三第一至第三单元的教学内容。
学法指导：做好初高中衔接教学，教会学生利用字典等工具书；帮助学生养成良好的英语学习习惯，尤其是预习、听课、复习等环节；养成学生的自主学习能力。高二年级：
完成必修三剩下的单元，必修四和必修五的教学内容，完成会考任务。
学法指导：在高一学习的基础上，提高学生的自主学习能力；着重提高学生的阅读和写作能力。
高三年级：
完成高考第一轮复习，抓好高考备考工作。
2．选修课的实施
学校的选修课程由两部分组成，一部分为国家选修课程，即模块6,7两个模块的选修课程，计划在高二完成必修课程的学习后，按序完成两个选修模块的学习。选修课程的另外一部分为校本选修课程。这些选修课程中，主要以知识拓展为主，兼顾兴趣特长和职业技能的选修课程。
多重视角论商务英语学科建设 篇3
关键词：商务英语 多重视角 科学建设
中图分类号：F740.4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0219-01
如今，我国的外交经济不断朝着广度与深度上发展，商务英语能不能够培养复合型人才，能不能够解决交叉问题，都源自于商务英语专业能不能够满足社会发展所需。从微观角度来看，商务英语发展是不是取得较大规模，关键在于学科建设；而从宏观角度来看，学科的发展是不能和外部动力作用相脱离。因此，分析从多重视角讨论商务英语建设具有重要意义。
1 商务英语学科定位
要讨论商务英语的学科建设，就必须要明确学科定位。现在对于商务英语而言，在学科上并没有明确进行界定，但是逐渐形成一些共识，其一这种学科术语一种交叉性学科，是将管理、英语、营销、法律等各个学科溶为一体综合性的学科。培养的目标就是要应用英语参与到国际的商务活动与管理中去，这种人才和采用英语进行间接性的翻译是有区别的。其二商务英语依然属于一种语言学科，属于语言学的一个分支，ESP一种类型。现在研究者大多数将问题集中到应用英语能力和商务知识之间关系上，并在这个基础上引申出来的课程设置与课程体系结构等。在这个基础上，就能够对商业英语进行一定学科定位：
其一，商务英语不同于普通英语，属于一门关系着商务领域等各种基础知识融为一体的新兴专业，涉及领域比较广泛，远远超出了普通英语。
其二，商务英语依然是一种应用语言学，所以这种英语依然具备应用语言学与语言学的基本特征，也就会受到语言学的制约，还会体现出语言学的性质。
其三，商业英语所研究对象依然还是以商务英语教学为主，包含了教与学两个范畴。
事实上，商务英语就是在商务环境下把英语作为媒介，其内容涉及到了管理与商务各种学科，是一门交叉的学科，更是英语语言和国际商务的有机结合，是这两个学科彼此融合与渗透所形成的新学科。
2 从多重视角探析商务英语的学科建设
从商务英语的学科定位就可以发现，商务英语专业并非某一个学科，而是涉及到多个专业，因此就必须要从多个视角去分析。
2.1 构建学科身份
如今，虽然很多单位都是建设商务英语学科，但是这种建设和交叉发展存在不适应性，就让很多教师进入一种困境，最大困境就是很难找出和本学科实践相符合的价值参照，教师对于自身身份存在疑惑感，阻碍着专业的发展。事实上，商务英语的教师与学生属于学科建设与发展之主体，他们对自身身份感到困惑，好会影响到商务英语的学科建设。身份就是行为主体参与到商务英语的学科建设的内在价值与外在资格。换而言之，身份就是体现出个人在个人之间，和社会之间所存在的坐标值，能够作为自我价值的判断与行为选择。和其他形成正式身份一样，学科身份就是特定的时空中采用特定实践与交往形成的，而且逐步凝练出制度平台与学科特色。该学科发展实践就是让主体获取到学科身份，可是在形成过程中日渐出现了许多问题与矛盾，导致商务英语的学科主体陷入到身份困境中。例如，定位学科始终都不完善，该学科交叉发展內在要求和将英语作为该学科导向，在这个基础上所形成的各种评价体系，各种分配制度等都存在冲突。
要构建学科身份，就必须要主动形成跨学科的社团与话语社团建设，比如很多大学中就建立英语角，学生在这个活动中尽可能都采用英语进行交流。这样就能够巩固与强化建构商务英语的学科身份，更是商务英语的学科建设中重要内容之一。而且采取各种互动性较强的实践活动，就能够增加与统一该学科的主体和社会认知学科身份，就能够给商务英语建设学科提供较多主观和客观资源。
2.2 交叉发展
事实上，商务英语的学科建设之基础就是交叉发展。在这种学科建设过程中，将促进学科的发展与提高学科水平所采用各种措施与手段作为主体，这种总称学科建设。在进行学科发展上存在无限性，但是在学科发展中能力始终有限，导致学科建设出现了基本矛盾，要解决这个矛盾就要遵循学科发展的规律与顺应社会发展所需，所以一定要清醒意识到学科建设之意义。
在进行学科建设中的交叉性质，就必须要突破个别院系与个别学科，从跨学科高度上调动更多的学科资源来解决交叉性。从现实来看，在进行交叉性学科建设中遇到了障碍，但是随着不断发展，交叉性所具备的指导性要求和我国领域的渐进式分析可知，突破跨学科建设与迅猛发展交叉学科成为了商务英语的学科建设中重要内容。而且商务英语的学科建设能否抓住这个发展趋势实现跨越式成长，一定程度上取决于该学科能不能够以学科交叉性发展当成持续有力之支撑。
2.3 从战略管理视角
商业英语领域战略管理重要内容就是打造特色优势、建立核心优势，获取竞争优势。但是在现实中，这些概念多次出现，而且关系较大，可是落到实处之时就出现了混淆用之现象，很少有人去真正关注其真正内涵。商务英语属于新学科，因此质量建设与学科建设直接关系到存亡与发展的问题，从战略管理角度来看，就必须要明确三个概念以及互相关系。
1）核心优势；就是把动态发展中所培养出一种用来实现目标之根本能力作为主体，这种能力具有杠杆效应，就能够把目前和未来发展有机统一起来，将各种优势进行整合，属于多样化发展主体之基石。各个学校要和自身优势相结合，以交叉性作为学科建设基础，找出一个具体领域当成核心优势，并且要长期培育。
2）特色优势；就是和竞争对手相比较，不但能够优于还能够区别对手能力，不但属于可持续的，还不易模仿。
3）竞争优势；这种优势应该是一种能力，还属于一种资源，不易被复制或在模仿，主要体现出超出对手，更加优越更加出色。
在现代化环境下，学科主体就应该满足社会所需与学科目标，要从多个方面加强主体的身份构建，为增强跨学科专业能力构建出良好主客观条件，是商务英语进行学科建设中重要环节。
3 结语
总而言之，商务英语进行学科建设中还存在各种现实问题，同时这些问题也是导致主体遇到身份困境主要原因，严重阻碍着商务英语的学科建设。因此，就必须要抓住商务英语据别的交叉性，要从多重视角分析对学科建设带来的影响，从而有针对性采取合理措施推动商务英语的学科建设。
参考文献
[1]陈准民.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2009（9）.
[2]雷春林.论复合型外语教师的培养[C]//第八届全国国际商务英语研讨会论文集.上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2010（3）.
谈谈英语学科备课 篇4
一、“编写”教材
教师对所教的教材要有一个全面的了解, 结合教学大纲及所讲授的教学内容, 做到心中有数, 有计划地安排好一学年、一学期和每一节课的教学任务。对于教材, 教师要弄通、弄懂, 用心钻研, 抓住每次课堂教学教材所讲授的内容精髓, 认真分析教材找出教学的重点、难点。把握教材的主要脉络, 把握教材的时代性、科学性, 在此基础上, 根据所教的学生的学习特点, 职业教育中的专业特色, 灵活运用教材, “编写”教材。作为一名职业学校的英语教师, 在我的备课中, 常常结合所教的学生专业情况, 学习情况, “编写”教材, 首先我先把每节课所要讲授的教材结合教学大纲读懂, 读透, 找出本节课的知识目标、技能目标、德育和情感目标。找出重点的词汇用法、句法和相关的语法点。把复杂, 难以掌握的部分, 简单和分解, 使学生先掌握其主干, 多加以操练, 再进行扩展讲授和操练, 最后将知识再回归为整体, 进行简单的总结, 我的教学实践证明, 这样效果很好。
对于“编写”教材, 结合职业教育的英语教学我想到了几点:首先要多理解和掌握词句, 作为教师, 备课要超出学生的学习要求, 一本英语词典、一本好的语法书和为英语教学配置的多媒体课件, 都是备课必不可少的。大量的词句, 能够使你在课堂教学中更加得心应手, 学生也能够增长知识, 接触到更多的新的词汇, 开阔眼界。接下来用英语解释课文里的长句、难句, 简化其, 掌握其。分析课文, 用英语概述课文各段大意, 用英语复述课文, 这样在你课堂教学中, 才能教授给学生知识的精髓, 并使学生得到了语言的锻炼。教师要了解学生的水平, 针对学生的实际情况, 用最简练的语言进行讲解, 在大量的习题练习中检查学生是否理解了知识的运用。英语里的语法是枯燥、单调的, 很多学生不愿学习。作为英语教师, 重要的是如何让学生喜爱学习英语语法, 建立起浓厚的学习兴趣。对于语法教学, 针对语法比较特殊, 比较难懂可以精讲多练, 例如动词的时态。还可以略讲多练, 有些语法易于理解, 但用起来不太简单, 教师便可略讲多练。例如词形的变化和主谓一致。最后还可不讲多练, 与汉语的语法规则相近, 教师点拨学生就可理解的, 如句子成分, 多多操练就行。
二、“准备”学生
学生是教学的对象, 教师都想教会学生, 必须先“准备”学生。课堂上充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习热情与学习兴趣, 使学生在课堂上主动、积极地投入到课堂教学中, 变被动的讲授为师生间的互动。“准备”学生也是教师备课的关键。
“准备”学生首先要了解学生的学习基础、学习状况。学习里的进步或停滞不前, 都是对学习乃至教师的课堂教学的一种反映。教师应多从自身发现问题、解决问题。精诚所至, 金石为开。教师在备课时应考虑如何激发学生的学习热情, 完美地完成教学任务。对于“准备”学生我认为:首先要了解学生的学习情况, 了解学生的思想动态及学习障碍, 帮助学生克服自卑, 不敢面对困难的心理, 找到突破口, 采用因材施教的教学方法, 使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。接下来我觉得可以与每一位学生多沟通、多交流, 在课堂外多关心学生, 关注学生的成长。平时多留心观察每一位学生, 在学习上的爱好、特长, 针对学生的优点和长处多鼓励, 多表扬, 提倡“赏识”教育。在课堂教学中, 要把学生的注意力吸引到自己身上来。有效地使用课堂教学时间, 组织学生排除干扰, 专心学习。不要在课下留过多的教学任务。还要准备三个阶段的教学素材、习题。“尖子生”要有拔高准备, 中等生要加强巩固, 针对学习基础薄弱的学生也要有相应的练习, 以免影响其学习的兴趣和信心。在备课时, 我们不仅要钻研教材大纲, 更要研究意念大纲。在职业教育中更应结合所教授的专业特点, 着重实际应用能力的培养。才能更好地掌握教材与培养能力的关系, 使学生有学习兴趣, 积极、活跃地学习。职业教育的学生学习基础比较薄弱, 多英语的学习热情不是很高, 要想让他们喜爱英语, 把自己的教学顺利、成功地开展下去, 抓住他们的兴趣是关键。从学生喜爱的专业课入手, 把握学生喜爱的、应用性强的话题和知识点与自己的英语教学相结合起来, 效果会好一些。例如在讲授旅行这课时, 我让音乐专业的学生结合所给的图片, 演唱相应的歌曲, 学生的学习热情高涨, 教学进行的有声有色。
三、“研究”方法
备课就是要研究课堂教学中用什么样的方法来解决教与学的问题。包括教学目的、教学原则、教学方法和教学程序。在备课时, 我们要多翻阅英语教学法的有关文章, 借鉴别人的经验来提高自己的备课水平。学会体会文章中的精髓, 结合自己的教学实践, 多加思考, 广集智慧, 灵活运用, 丰富自己的备课内容。好的备课, 会在课堂教学中发挥重要的作用, 备课的技巧和艺术会完全得到显现。在教学实践中磨炼和提高我们的备课, 多去发现, 多去创新, 在不懈的努力中形成自己的特色。
在备课方法上, 结合我的英语教学, 我觉得:首先就是条理清晰。每一个单元的教学分几课时完成, 每一个课时都教什么, 解决什么样的教学问题, 达到什么样的教学目标, 教师要明确教学大纲的要求和教材的意图, 在此基础上结合所教授学生的英语学习情况, 确定自己的备课量和备课内容。英语教学是有连贯性的, 良好的开始才会在以后的英语教学中事半功倍。在学生的基础学习阶段, 宁可教得少一些, 但要教得好一些。
在明确课时划分后, 我们就要参照教材的编排特点、所教授的学生的学习状况、心理特征和教学上的需要, 考虑每节课的课型。把教学重点和难点适当地安排到每一个课时里。还要注意在后面的课时里, 对前面所讲授的知识, 进行复习和巩固, 进行“隐形”的反复操练, 学生对知识会掌握的比较扎实, 完成教学任务。对于知识的理解是一个由浅入深, 逐步完善的发展过程。在理解的基础上, 学生便可模仿、操练与应用。同时模仿、操练与应用又可以近一步加深理解。这样的反复循环, 知识也就逐渐被掌握了。课时安排要有余地, 随时可以发现不足, 弥补不足。在最后一节课有效地整理和复习本课的词汇和语法, 进一步提高学生运用英语的能力, 为以后的教学打下基础。
我们的英语教学质量来源于每一节课的教学质量。每一节课只要教师准备充分, 上好每一节课, 保证课堂教学质量, 学生就会在英语学习的高峰上又上一个台阶。如果学生每节课都有收获, 他们对英语学习就会有兴趣、有信心。英语水平也会逐步提高。教师是主导, 学生是主体。教师的作用是加速学生的学习进程。教与学是相辅相成的, 教师在这两者中就起着舵手的作用。只有在备课中用心、精心、苦心, 才能提高教学效果, 积累更多的教学经验, 提高教学的理论。同时也可以发现自己的不足, 努力学习, 提高自己的教学水平。让我们精心去准备每一节课, 让学生的每一步都充满期待与渴望, 用教师的热情和智慧去开拓更宽的教学之路。
摘要：教师要认真准备好每一节课, 潜心于每一次备课, 才能得心应手于每一次教学。职业教育, 更应该备好一节英语课。
关键词：职业教育,英语,备课
参考文献
[1]钟启泉主编.新课程师资培训纲要.北京大学出版社, 2002年, 第6期.
英语学科建设规划 篇5
何学彦
一、为什么要做学科建设？
（一）指导思想：坚持以教育的“三个面向”（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）为发展方向，握课程改革的前景，立足实际，大兴学习和教育研究之风，以提高能力、终身学习、自主发展、提升素质为目标，按合格教师—教坛新秀—教学能手—骨干教师—学科带头人—名师（特级教师）的培训思路，走学科建设、特色师资培训道路，为办人民满意的学校打造高水平的师资队伍。
（二）我校英语现状分析：
作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职生英语学习现状，掌握他们的学习特点，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，教学才能做到有的放矢。现就针对我校学生英语学习情况作如下分析:（1）我校学生英语基础差。
我校的大部分学生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入我们学校学习的，学生的文化知识基础也较差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，课堂气氛很不活跃。学生的词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，听说能力极差，大多数中职生学的都是“哑巴”英语。对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。有资料显示：38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。
（2）教材选用不当。
教材要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生普遍感到学习英语很吃力，英语学习效果差。（3）教学模式陈旧，方法单一。目前，职业学校英语教学还是以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动、服从地位，学生参与的机会很少。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。（4）英语教学评价分量轻，起不到激励作用。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们都注重学生技能的培养。学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制。对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价也越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
二、英语学科建设目标内容.总体目标 :在三年内，把英语学科整体水平提升到一个更高的标准.具体表现为：
（一）专业化目标
1、职业道德高尚，教育教学行为规范；专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。
2、具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。
3、具有终身学习和自我发展的能力；能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。
（二）专业发展水平标准
一是教学风格：形成自己独特的教学方法。
二是方法独创：在立足传统的教学基础上，具有创新意识。三是教育意义：打造高水平的英语教师队伍。四是终身发展。
（三）英语组师资力量建设目标
1、师德师风高尚。
2、教育教学基本功扎实和现代化教育教学手段先进。
3、团结协作精神强。
（四）学生培养目标
1、升学班学生：以高考要求为标准，以得高分为目的。采用讲练结合的方式，不断提升学生的听、说、读、写、译的能力。争取在高考中取得好成绩。
2、就业班学生: 提高学生学习英语兴趣，帮助学生树立敢说、能说英语的信心。立足于英语教材，增设英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会、举办英语角和英语晚会等形式，从而加强就业班学生对英语学科的学习。
（五）课程资源建设目标
教材建设：根据升学班和就业办的不同要求，有选择性的增减教学内容。课题建设：撰写英语教育教学论文、课后反思等
资源库建设：（1）建设成长型资源库。（2）学习资源条件。（3）建设交互型教师学习的平台
三、我们怎么去做英语学科建设？
1、大势所求：提高素质，提升能力
2、一线所需：解决问题，实用实效，座谈请求。
3、更新教学理念，实行创新教育和素质教育
4、改革教学模式、教学方法和教学手段
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境：（1）要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；（2）要举办形式多样，内容丰富的课外活动。如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。（3）积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。如进行英语故事角色表演、英语日记讲述、英语论坛、英语角等活动，帮助学生树立敢说、能说英语的信心。（4）合理运用多媒体声、像教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受。
5、提高学科教师业务素质
教师的业务素质应该包括学科专业能力、职业能力和自我提高的能力。英语教师的业务素质涵盖英语语言的交际能力、教育能力和自我提高的能力。（1）语言交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力、交际策略能力。
英语教师从事英语语言教学，因此首先应该具有英语专业的语言能力，掌握外语的听、说、读、写四项全能。培养自身语言表达能力和沟通技巧能力。①语言能力：语言能力包括语言技能（听、说、读、写、译）和语言知识（语音、词汇、语法、语篇）两个方面。语言在发展，学生也在变化，学生的语言水平也在发展。对于英语教师，语言功底要求也要提高。
社会语言能力：有知识（语用、语境、功能、跨文化、文体等）和能力（使用得体、理解无误）之分。得具有文体学知识、跨文化知识等。
语篇能力：语篇类型、语篇结构、衔接手段等。
交际策略能力：要运用英语进行有效交际，还必须具备语言的和非语言的交际策略知识，如会话合作原则、礼貌原则，以及交际过程中使用的修复和保障手段，并能灵活运用。
②沟通能力：这要求我们的英语教师应当具有较强的语言功底和灵活的语言沟通能力，促使学生更好地去模仿和学习英语知识，英语教师要过语言关，语音语调要准确，增强与学生交流。
（2）英语教师的教育能力：①教育理论：综合知识和教学技能。②交流活动。（3）英语教师的自我修养能力：知识更新能力、科研能力和创新思维能力。（4）英语教师在职业务修养。英语教师的一个很重要素质就是具有自我完善和提高的能力。
6、提升学科课堂教学执行能力。
（1）组织活动，搭建平台。（2）抓好常规，推进反思。（3）强化学习，搞好研究。（4）培养学生，加强指导。（5）规范评价，正确引导。
7、加强资源库建设
英语学科德育浅析 篇6
一、有一个充满幸福感和正能量的教师是课堂德育的关键
有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件，有一个充满正能量的教师是进行德育的有效手段。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态和精神品质起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了，想着如何让后进生取得更大的进步，从而让学生感受到老师的关怀，老师享受着劳动带来的成就、分享着学生收获的喜悦，并在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。同时，学生也能感同身受，紧追老师的步伐。当赢得了学生信服的同时，也就为德育赢得了机会。
二、结合初中教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教
英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识，教师用这样的教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容的德育价值，完成对学生思想品德教育的重大任务。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。在讲初二第16课的课文中，因为文章背景是火灾现场，所以借此机会跟学生探讨了如何避免火灾，尤其在学校什么行为要避免，什么行为要坚决维护，取得了很好的效果，随后，让学生自主查阅了火灾发生时如何做，如何去逃生的材料。学生不仅对课内知识印象深刻，同时有效地接受了德育。
三、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，进行德育渗透
英语教师在课堂教学中应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，与别人交流自己的价值观念，并根据自己的价值选择来行事。教师要通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组道德讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。正确并合理使用奖励和惩罚，在期望的良好行为出现后，教师就要立即给予奖励，不要耽搁太长的时间。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛，德育的目的才会充分得到实现。
四、抓住时机，培养良好习惯
教学既是认知的过程，同时也是情感培养的过程，新课程标准强调参与、体验和情感的过程，有利于学生在学习中达到知识与技能、过程与方法及情感态度的真正统一。新课标在改变我们的教学方式，同时也要求我们关注学生的情感态度及健康的人格，使素质教育得到真正的体现，因此，教师应该结合本校本班学生的具体实际及时调整课堂教学策略，抓住时机，使学生通过学习既能掌握综合语言技能，又能提升道德情感。
五、充分利用多媒体等直观教具进行德育渗透
英语教学如果一味地采用老师单调的讲解和空洞的说教，学生会感到乏味，更谈不上德育渗透，而使用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，这样能使学生在无形中受到思想品德教育。
以英语角推进校园英语文化建设 篇7
英语角 (English corner) 是指学校在教学计划、教学大纲规定的范围以外所提供的有益课外英语的学习环境。创建这样的英语学习氛围, 有利于提高学生的英语水平, 推动校园英语文化的建设。英语角是英语课堂的有效延伸和补充。教师强调因材施教, 充分调动学生的主观能动性, 注重学生个性化发展, 提供比课堂更丰富的手段和内容, 有利于提高学生应用英语的能力。
二、校园英语文化的特征
校园是学生学习英语的主要场所, 是营造校园英语文化的重要阵地, 让学生一走进校园就能感受到强烈的英语环境。校园英语文化建设是由学校领导、英语教师和学生共同参与组织的, 能激发和引导学生学习英语的语言环境, 主要由语言设备环境和语言学习环境两个方面, 一是语言设备环境, 学校应为学生教室配置多媒体教室和校园无线电广播站, 定期播放英语新闻和英语电影, 为学生提供上网学习的机会, 图书馆有足量的英文报刊及英文图书, 满足学生学习英语的需要。二是语言学习环境, 学校定期开展英语角活动, 请外教和英语教师组织参加, 引导带动学生用英语表达自己的思想, 开展寒暑假英语夏令营活动, 让学生在全封闭英语氛围里得到训练;与国外的院校建立联系, 组织国际联谊活动, 让学生有亲临英语语言场景的机会, 对构建校园英语文化有很大的促进作用。
三、创办英语角活动的具体措施
英语角是一个开放性的语言实训场地, 活动的设计要突出实践性, 学校针对不同需求的学生提供多元化的教学服务和丰富的教学手段和内容, 组织多层次的英语角活动。
一年级学生适合参加初级英语角活动如英语晨读、朗诵比赛、绕口令和英语书法展等活动, 培养新生的英语学习热情。高年级学生通过参加中级英语角活动, 如英语电影配音比赛、英语金曲大赛、英语演讲比赛等活动, 了解英语国家的文化和历史背景, 增强跨文化意识, 从而将自身的英语口语表达能力和听力水平提升到一个更高水平。毕业班的学生思想活跃、思维敏捷, 通过参加高级英语角活动, 如英语辩论赛、笔泽、口译比赛和英语导游等社会实践活动, 为以后的社会工作打好基础。这类活动有利于改善学习风气、丰富校园生活、活跃校园英语文化氛围, 达到寓教于乐的目的。
四、英语角对校园英语文化建设的作用
英语角可以全面提高学生英语语言综合能力, 为学生学习英语提供真实英语交际的环境, 帮助学生构建英语语言知识以及发展英语语言技能。
1.培养学生的学习兴趣, 创造良好的校园英语文化氛围。兴趣是最好的老师, 学生可以在真实的语言环境里说英语, 体会到英语水平提高给自己带来的快乐。学习中所产生对英语强烈的兴趣有助于学生使课堂英语学习变被动为主动。另一方面, 由于学生积极配合教师, 积极参与课堂教学, 英语教师能够全身心地投入到英语教学之中, 课堂教学取得好的效果, 有利于创造良好的校园英语文化氛围。
2.培养学生流畅的英语表达能力, 为学生提供良好的平台。良好的校园英语环境为学生提供了许多自由表达的机会, 在真实的语言场景中, 学生不断地练习讲英语, 词汇量不断地增加, 经过积累, 学生产生了用口语表达自己思想及观点的强烈愿望, 英语口语得到提高。此外, 学生根据自身特点选择适合自己的英语活动, 通过参加英语歌曲大赛等活动增强了学生的自信心和成就感, 为学生提供展示自身能力和学习成果的平台。
3.培养学生英语思维模式的形成, 形成国际化视野。在英语角, 学生能用英语进行思维是学习英语的一个理想境界, 学生不需要用汉语转换, 养成了英语思维的习惯, 学生整天浸染在英语环境里, 英语运用能力突飞猛进。经过一段时间磨练, 学生就会习惯于用英语交流, 用不同的思维看待问题。
4.创造国际交流机会 , 丰富校园英语文化活动活动。英语已作为国际性语言, 要想学好英语, 必须了解英语国家的文化。对于学生来说, 与国外学生交流是一种高效的学习渠道, 这为校园英语文化建设注入新的活力, 通过邀请国外知名教授、组织学生外国学生进行交流, 为学生提供学习英语文化的机会和平台, 丰富了校园英语文化生活的内容, 促进了校园英语文化建设发展, 校园英语环境与课堂英语教学真正融为一体, 英语教学有了新的突破, 以英语角为载体, 加快推进校园英语文化建设的步伐就可以得以实现。
摘要：英语角是校园英语文化的重要组成部分, 开设英语角是创建良好校园英语文化的重要途径。以英语角为载体, 推进校园英语文化建设不仅是学校自身发展的需要, 也是学校履行社会服务职能的需要。校园英语文化建设已成为提升学校文化核心竞争力的关键因素。本文分析了校园英语角的内涵及意义, 探讨了英语角对推动校园英语文化建设的作用, 提出了校园英语文化建设的具体措施。
关键词：英语角,英语口语,校园英语,文化建设
参考文献
[1]何芸.高校英语文化和和谐校园的创建[J].中国科技创新导刊, 2007 (15) .
[2]聂军.素质教育与外语教学[J].外语教学, 1999, (4) :26-28.
[3]王艳玲.加强校园英语文化建设对策研究[J], 中国科技信息.2008 (11) .
[4]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海:外语教育出版社, 2001.
高职英语学风建设探讨 篇8
学风, 简言之, 学习风气, 即学生在学习过程中的思想态度和行为表现。一个学校的学风建设是其健康发展的有力保障。而英语教学通常是高职院校里全校覆盖面最广的公共课教学, 因此高职英语学风建设在很大程度上影响着整个学校的学风建设。高职英语学风建设是提高高职英语教学质量的重要载体, 是提高高职学生素质的重要途径。因此, 我们应大力加强高职英语学风建设, 从而建立良好的教育教学秩序, 保证高职人才培养目标的实现。
1 高职英语学风的现状与成因
最近经常听到许多从事英语教学的老师抱怨:学生的英语水平一届比一届低, 英语学习的学风也越来越差。目前, 高职院校英语学风差主要表现在:学习目标不明确, 学习态度不端正, 学习纪律松散, 学习动机不强, 学习兴趣不浓厚。
导致高职英语学风现状的因素有多方面, 综合起来, 可以分为以下几个方面:社会因素, 学校因素, 学生自身因素。
1.1 社会因素
近几年来, 随着高等职业教育的发展, 高职院校的录取分数线一降再降, 使得很大一批在初中和高中时就不爱学习的学生进入了高职院校。“不爱学习”是他们的习惯。这些学生在学风问题方面可谓是“先天不足”。同时, 社会对高职学生乃至整个高职教育的评价和认同方面存在一定的偏差。在很多人心中, 高职学生不如本科生, 他们得不到社会的重视, 因此在大学里面他们继续自我放纵, 使得高职院校的学风继续恶化。
1.2 学校因素
很多高职院校的教学管理存在着一定的漏洞。首先, 学校的一些规章制度都体现了“严进宽出”的政策, 这样的环境为学生的不良学风提供了“土壤”。其次, 高职院校里的英语老师承担着全校英语教学的任务, 课时量过重, 精力有限, 英语教师无法对每一堂课的质量进行把关, 严重影响了英语教师的教风。而教风与学风是相辅相成的。不良的教风直接导致不良的学风。最后, 有一部分学校太过强调专业课, 从而忽略了英语课, 导致很多的学生只对专业课情有独钟, 而把英语课当作“副课”, 在英语学习过程中应付了事, 没能意识到英语学习的重要性。
1.3 学生自身因素
学生在思想方面存在着误区。学生一旦进入了大学, 就觉得没有升学压力, 他们把大量宽松的和充足的自由支配时间没有用在学习上。因此他们没有了学习目标, 也就没有了学习的动力, 处于一种无规划的迷惘状态。久而久之, 他们就成了“厌学”一族。其次, 高职学生有百分之八十以上的基础差, 在英语学习过程中面临着很大的困难, 学生对英语学习的兴趣明显偏低, 畏难厌学情绪突出, 英语学风不良问题明显。
2 高职英语学风建设的措施
2.1 以激发学生英语学习动机, 提高学生学习能力为目标
从高职学生学风差的表现可以看出, 学生缺乏学习动机是最根本的原因。因此我们要把激发学生英语学习动机设定为高职英语学风建设的目标。学习动机是英语学习的一种无形的内在动力, 它决定了学习态度, 学习策略, 因而能有效改善学生的学习行为方式, 让学生的学习行为长期接受“自觉”的熏陶与感染, 让学生的自主学习能力得到提高, 让学生的主体作用得到了充分发挥。学生的学习意识会愈来愈强烈, 学风自然而然会好起来。因此英语学习动机是高职英语学风建设的关键, 把它作为高职英语学风建设的目标, 能引导高职英语学风建设向健康方向发展[1]。
2.2 以课堂教学为学风建设的主阵地
课堂是学生学习的主要场所, 学习风气的好坏通过课堂到课率和听课的纪律直接表现出来。因此, 课堂教学是学风建设的关键环节。在优化英语课堂学风活动过程中, 首先要建立学风监督机制。这就要求学校针对学生迟到旷课和纪律不好现象, 推出相应的管理制度, 对课堂活动进行整顿。课堂制度和管理会对学生的学习行为起到一定的约束作用。其次, 要加强教师的教风管理。教师在课堂教学中发挥主导和示范作用。教师要以良好的师德对学生产生正面的潜移默化的影响, 而不是过多的强调“管”和“抓”。英语教师要多花时间与学生进行学习交流和谈心活动, 从侧面对学生课堂的学习行为进行灌输与指导。对于学生来说, 这种内在的“输”与“导”会比外在的学风监督机制更有吸引力, 他们的主要精力和热情会被吸引到学习中去, 会大大优化课堂英语学风。
2.3 以校园文化活动为载体
高职院校里, 学生的课外时间相当充足, 校园英语文化活动可以增强英语学习的活力。因此, 校园文化活动在英语学风建设过程中具有很大的推进作用。我们要开展形式多样的校园英语文化活动, 为学生营造浓厚的学习氛围。浓厚的英语学习氛围能让学生一直处于“学习”的环境中, 能增强英语学风的正面感召力。
一方面, 丰富多彩的校园文化活动能让学生有自己的选择, 学生可以根据活动的目的性自主参与, 使活动内容的选择与学生的身心发展、学习认知规律相一致。通过亲身体验, 学生会体会到学习英语所带来的快乐, 增强自身的信心和对英语学习的兴趣, 促进优良学风的形成。
另一方面, 校园英语文化活动充满了竞争机制。竞争是激发学生自身潜在能力的有效途径。能激励学生对英语的学习, 在校园里形成一股“比, 学, 赶”的风尚面貌, 通过对各种榜样的宣传, 发挥榜样的作用, 用“榜样”激励学生的转变。
总之, 校园英语文化活动通过目标引导、动机强化, 使学生的主体作用得以充分发挥, 调动了学生学习英语的内在积极性, 促使学生养成优良的学风。
2.4 以深化教学改革为学风建设的核心
高职院校里的学生在中学阶段就存在着不良英语学风的问题。究其历史原因主要是教师只注重单纯的知识传授, 教学手段单一, 教学效果差, 极大影响了学生的学习积极性。因此, 深化英语教学改革是学风建设的核心, 对英语学风建设有很大的保障作用[2]。
首先, 英语教学内容方面, 英语教师要根据学生今后的工作与生活需求制定教学内容。这就要求英语教师要对教材进行进行整合, 不同专业的学生教学内容要有所不同。以Applying for a job为例, 如果所教学生是机电、数控专业, 我们可以设计一个这样的一个招聘广告。
Job Advertisement
ABC Corporation is a world leader among NC machine manufacturer.Excellent product quality and services have fueled our growth.
Assistant Engineer
Responsibilities:
CAD design and CAM product processing
NC programming
NC equipment adjusting and maintaining
Technical service and support for users
Requirements:
A major in electromechanical engineering
2 or 3 years of working experience is preferred
Familiar with CAD/CAM
Good communicative skill, fluent spoken English
Strong responsibility and hard work
Age below 35
以上这则招聘广告与学生现在的专业结合紧密, 符合他们今后的工作与生活需求, 满足学生今后发展的需要, 因此学生的积极性会大大提高, 对英语学习的兴趣会更浓。
其次, 英语教学方法方面, 要充分利用现代化教学手段, 采用视听说教学与真实情景模拟, 提高课堂教学对学生的吸引力。众所周知, 现在的高职学生大部分英语基础差, 但比起往届学生, 他们有一个很大优点, 他们性格开朗活泼, 愿意交流。而提高学生口语交际能力是高职英语教学的一个主要目标之一。因此我们要让学生在英语学习中充分“交流”。利用现代化教学手段进行视听说教学与真实情景模拟是学生充分“交流”的必要条件, 使英语教学生动有趣。
最后, 英语教学考评方面, 积极改革传统的考试内容和方法, 考试内容要注重学生的实践能力, 要能体现大学生学习能力的原则, 考试方法要大大增加口语的考核。例如, 以前我校要求学生毕业时必须通过高等学校英语应用能力考试A级, 学生一方面感觉此类考试很难, 另一方面觉得这种考试无法体现他们的创新能力和增强他们的就业能力。针对这一现状, 我校让学生自愿参加高等学校英语应用能力考试, 提倡职场英语考试。这种英语考试的改革能够促进了学生学习英语。
3 结束语
总之, 高职英语学风建设在强化学生主体意识的基础上, 有利于学生自主学习英语, 大大提高英语学习效率。学风建设不是一朝一夕就能完成的, 在今后的教学中, 我们要联合英语教师与学生共同的力量, 不断推进英语学风建设工作。
参考文献
[1]陈宁.我国高职英语觉建设的研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (6) :29~30.
英语演讲课程建设初探 篇9
关键词：英语演讲,课程,语言运用能力
随着社会的发展, 能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标。外语学习的终极目标是口头交流和书面交流, “说”不仅是外语学习最重要的语言技能之一, 也是最重要的交际技能之一。如何在大学英语教学中加强对学生语言运用能力的培养, 是每一位语言教师必须思考和研究的问题。而我国传统的外语教学忽视了学生语言的应用能力。大学英语教学要改革, 当务之急就是转变观念, 思索如何帮助学生迅速掌握本领域的最新技术和知识。英语演讲能力的培养, 切实符合大学英语的教学目的, 使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流和汇报。
本课程属人文类高水平综合教育选修课, 按照现有大学英语教学大纲的要求, 结合演讲技巧, 培养提高学生实践和从事英语交际以及英语写作的能力。我校也从课程教学中选拔人才, 参加“外研社杯”等各类英语演讲大赛。
一、教学实施
(一) 组织课堂教学
本课程以《演讲的艺术》 (Stephen E.Lucas, 外语教学与研究出版社) 为教材, 根据每一学期不同的选修课学生英语水平程度, 选择性的讲授部分内容。主要内容包括理论性概述, 如英语演讲的基本理论和概念, 演讲和倾听在言语交流中的重要性, 英语演讲与日常交谈的相同及不同之处等;演讲选题立意, 如何规范收集材料;英语演讲稿的写作方法和写作规范;演讲写作中的语言技巧, 演讲的不同形式以及直观教具的制作和用法;特别对一些比较实用的演讲体裁, 如“解说性演讲” (Informative Speech) 和“说服性演讲” (Persuasive Speech) 以及“特殊场合演讲” (Speeches for Special Occasions) 做了介绍和大量的演练。在实际的工作环境中, “解说性演讲”和“说服性演讲”有很高的实用价值。如“解说性演讲”可帮助学习者提高在国际学术会议上所做的发言的质量, 可帮助新闻发言人有效地用英语组织讲话的内容, 也有助于英文讲解员或导游锻炼口才;“说服性演讲”的方法和技巧既可用于英文谈判、法庭辩论和工作面试, 又可用于英文的产品展示与推销以及广告制作。
(二) 组织各类演讲观摩
从经典的马丁·路德·金的“I have a Dream”, 到名人企业家比尔·盖茨、乔·布斯、政治家布莱尔、小说家J.K.Rowling等在哈佛、耶鲁等名校的演讲。从肯尼迪就职演讲到美国脱口秀节目主持人爆笑演讲, 从教授兰迪·波许的最后演讲到著名高尔夫球员老虎伍兹的道歉演讲。林林总总, 五花八门, 让学生在精彩的演讲片段中学习语言, 学习演讲技巧, 学习他们的生活态度, 最重要的是学习他们的创造力和无穷的想象力, 激发他们的求知欲, 培养他们广泛的兴趣爱好, 丰富他们的百科知识, 提高他们对社会的责任感。
(三) 组织学生演讲、参赛
以雄辩为核心的演讲术是人类社会文明与智慧的结晶, 其作用和威力是不可估量的。英语演讲经常被当做维护本民族利益或缓解国际冲突的有力武器, 中国第二次申奥的成功与中国申奥代表团在申奥会上令人信服的英文答辩是分不开的。学生出于兴趣选修了这门课程, 自然对于实践这一环节也感兴趣。他们从演讲前的准备开始, 确立话题, 写出演讲稿的提纲, 提交老师修改, 得到反馈, 构思, 组织演讲稿结构, 收集演讲材料, 阅读, 对材料加以整理或梳理, 撰写演讲稿, 提交老师修改, 得到反馈。到了演讲环节, 学生被要求预演, 训练演讲技巧和姿势语, 培养良好的心理素质, 克服怯场, 展现诸如眼神交流、肢体预演、声音变化等演讲技能。在演讲之前, 学生还被要求预备备案, 如怎么组织、如何使用卡片、如何对付忘词、如何应付机器故障灯, 以保证演讲顺利进行。学期结束, 本课程所有学生参加课程演讲竞赛, 并互评, 以共同进步。
二、课程建设对提高教学质量取得的实际效果
英语演讲实践性强, 是演讲者在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种高级的语言文化交流活动, 是现代人类活动不可或缺的一部分。通过英语演讲让人们了解你的思想, 接受你的观点。与此同时, 经常聆听英语演讲也可以让学生思考, 培养他们逻辑思辨能力、语言组织能力、写作能力。英语演讲课对拓展学生综合能力无疑有着很大的帮助。
(一) 学生的英语表达能力得以提升
演讲活动最主要的表达手段是有声语言, 演讲者运用语言和声音, 流利的英语加上丰富的情感表达, 不管是思想, 还是情感都直接诉诸听众的听觉器官。学生进行演讲必须具备良好的英语口语表达能力, 在演讲准备过程中, 学生通过反复训练语音语调, 使语言表达连贯、流畅, 富有逻辑;在与不同的听众交流中顺畅表达思想, 交流观点, 提升表达能力。
(二) 学生潜能得以发挥, 能独立运用知识、提出问题、分析问题并提出解决的可行办法
创新能力的培养被赋予在每个学生的成长过程之中, 但怎样激发学生的创新能力, 是课程设置需要考虑的重中之重。英语演讲与表达课程, 除了语言本身的因素, 还有非语言因素能激发学生的潜能, 创新学生发现问题、解决问题的手段。学生在准备演讲时要做大量的研究, 获取演讲素材, 了解演讲目的, 收集分析数据, 判断论据优劣, 旁征博引, 把生动、具体、精彩的事例有技巧的组织到演讲中, 增强演讲的深度、广度和感染力。这个过程中培养了学生的好奇心和探究力, 对任何问题都有认真钻研的热情, 对任何事物都要有浓厚兴趣和求知的欲望。从而改善知识结构, 培养创新思维, 了解新知识, 跟上社会发展的步伐, 进而培养学生独立运用知识、分析问题和解决问题的能力。
(三) 锻炼了学生英语演讲稿写作能力
英语演讲既不同于口语表达, 也不同于书面语言表达, 它是两者的结合和升华。撰写英语演讲稿是英语演讲的必经之路, 演讲稿写作也不同于一般的英文写作, 它目的性强, 通过选题、收集素材、结构安排、提纲写作等步骤将演讲稿的主要内容和观点, 运用技巧展开, 有理有据, 有条不紊地让观众跟上自己演讲的思路, 或娱乐、或说服、或向听众提供信息。学生的演讲稿要经过多次写作、修正和润色, 而正是这种多次的修改和润色使学生的英语写作能力得以提高。
(四) 增强学生面对观众的勇气和信心, 提高了学生快速反应能力
进行实际演讲时, 如何面对观众克服胆怯心理是每一个英语演讲课学生必修的技巧。教师通过心理疏导和暗示, 指导学生掌握眼神交流, 注意听众反馈, 及时调整自己演讲时的状态和演讲内容方式, 快速应变实时演讲过程中可能出现的问题, 使用非语言因素, 如表情、手势、体态等与听众进行沟通来补充听觉信息。参加英语演讲与表达课程的学生认为英语演讲有助于增强他们交流和学习的自信和自尊, 建立起一种积极向上的精神风貌。
(五) 2010-2013年本课程学生参赛成果
2010年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。
2011年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。
2012年, 第16届全国大学生英语辩论赛上海海洋大学校园选拔赛二等奖。
2012年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛二等奖。
2013年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。
三、本课程进一步建设之随想
(一) 进一步培养学生之间、师生之间合作学习意识
英语演讲与表达课程的开始是为了提高大学生英语水平实际应用能力, 特别是口语能力而设计的实践性培养环节。学生综合语言交际能力只有在师生、生生互动的基础上得以实现。在实践中, 要求小组成员平等参与, 发挥各自认知特长, 积极主动地参与互动, 客观地评价自己和小组其他成员。在相互沟通中, 学会欣赏同伴的同时, 认识到自己的不足, 及时调整加以改进, 建立良好的合作学习环境。
(二) 期待教师整体素质提高
要采用新教学评价模式, 以多元评价理论为依据对学生的实际应用能力特别是口语能力进行评价, 无疑对从事大学英语教学的教师提出了更高的要求。作为评价者, 除自己专业知识外, 还应具备教育学、心理学以及评价方面的相关知识。强调学生的发展是不断自我教育的过程, 同样教师的发展也是不断自我提高的过程。加强自身的素质、业务修养, 才能在全新的教育理念下开拓、进取, 为国家培养实用人才。
加强核心课程建设, 实现行动导向、能力训练、学生主体、知识理论实践一体化的课程教学模式。
参考文献
[1]Lucas, S.E.The Art of Public Speaking.外语教学与研究出版社, 2004.
[2]McManus, J.A.怎样写演讲稿.上海译文出版社, 2005.
[3]黄斐.大学英语口语新课型——公共演讲课的探索与实践[J].中国学校教育研究, 2010 (3) .
英语课程的建设与实施 篇10
一、以新课程标准为引导
引导是课堂教学的初始阶段, 兴趣是学生最好的老师。教师在英语课程教学中要注重培养学生的学习热情及学习兴趣, 让学生充分领悟并熟练掌握课程中的重点及难点, 只有这样, 才能全面提高英语课堂的教学质量。打下良好的英语基础, 对于学生的英语学习之路来讲是至关重要的。因此, 教师在提高学生学习兴趣的同时, 也要不断以新课程标准为指导, 促进学生养成良好的学习习惯和方式。
二、灵活运用教学方式
传统的英语教学方式极为老套死板、缺乏趣味, 即使是生动、高效的教学方法, 经过多次重复使用后也会失去新意及乐趣。所以教师在英语课程教学中应注重灵活应用教学模式, 针对不同的教学单元、内容应用不同的课堂教学方法。并且, 英语课程的教学不应仅局限于教材的讲解, 教师应结合教材引入相关的课外知识, 以激发学生的学习热情及潜力, 使学生实现最大程度的发展。这就要求教师在备课时认真研究, 不断积累英语课程教学经验, 创新英语教学方法。
三、以学生为主体, 加强素质教育
不同学生的学习基础有所不同, 学习兴趣也会有所差距, 比如:有的学生擅长英语听力与口语;有的学生偏好于英语的实际应用;还有的学生希望教师侧重讲解等等。由于不同的学生获取知识的方式并不相同, 因而对于课程中涉及到的内容, 教师在日常备课时应做到涵盖全面而不失趣味。英语新课程标准中着重强调了要使每个学生都能够充分展示自我的个性。所以, 在英语课程教学中, 教师应加强对学生的素质教育。
1.创造轻松的教学氛围。在新课程标准的引导下, 加强素质教育的关键环节之一是积极构建和谐愉悦的教学氛围。因此, 在英语课程的教学中, 教师应积极转变自身角色, 改变以往高高在上的形象, 由讲授者转变为引导者。此外, 教师还应尊重班级中的每一位学生, 及时了解学生在学习过程中遇到的问题, 与学生成为朋友。对于英语基础薄弱、学生成绩不理想的学生, 教师应给予更多的关注, 当他们的成绩取得进步时, 要予以奖励及表扬, 以进一步增加他们对于英语课程的学习信息和兴趣, 提高他们的学习积极性和主动性。对于班级中较为活泼、调皮的学生, 教师应为他们提供更多的机会, 以正确的方式引导他们加入到互动学习、自主学习中去, 要给予他们更多的鼓励与支持, 慢慢调整他们对于英语学习的抵触心理。
2.丰富教学手段。不同阶段的英语课程教学是不相同的, 这种不同不仅表现在英语教学目标方面, 同时也表现在英语教学过程与教学实践的结合过程中。针对同样的教学目标, 采用传统教学方式讲授时, 学生只是单纯地掌握了课程的重点, 而若在课程教学过程中融入其他教学手段, 那么促进学生全面地掌握课程目标的同时, 还可以有效提高学生的学习兴趣和学习注意力, 提高英语教学效率。此外, 在英语课程教学中, 教师应积极借鉴其他学科的优势以促进本学科的教学, 提高学生的学习能力、思考能力。比如, 在小学英语课程教学中, 教师可让学生以绘画的方式将英语单词或句子的意思画出来, 这样的结合方式能够吸引学生的学习兴趣, 刺激学生的注意力, 进而提高学生的学习效率。
四、尊重个体差异
前文中提到, 在英语课程教学中, 教师要以新课程标准为引导, 以学生为主体, 全面提高学生的英语学习能力。除此之外, 教师还应当尊重学生的个体差异。具体来讲, 就是:1.教师要充分认识到学生之间的差异, 每个学生都是具有个性的;2.要因材施教, 让每个学生都能全面发展。
由于教育环境、生活环境的不同, 每个学生都具有自己独特的性格与思维方式, 教师不得否认学生间的这种差异性。只有充分、全面地认识并承认学生间的这种差异性, 教师才能有效地展开英语课程教学, 提高学生的英语水平以及综合素质。教师要及时发现困扰学生学习进步的症结所在, 并要采取有效的解决办法, 让学生在原有基础上获取更大的进步。
总之, 在新时期, 不断加强英语课程的建设与实施具有十分深远的意义, 不仅可以切实提高英语课程的教学质量, 还可以有效培养学生的学习热情和学习主动性, 为学生今后的英语学习打下坚实的基础。因此, 教师在日常的课程环节中应积极探索并创新英语教学模式及方法, 密切关注并及时解决学生在英语学习过程中普遍存在的问题, 尊重学生的个体差异, 因材施教, 全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]夏新军.小学英语课程建设亟待解决的问题[J].教育实践与研究, 2010 (7) .