英语学科教学发展

英语学科教学发展（精选6篇）

篇1：英语学科教学发展

西北大学附中英语教师―苏醒

作为一名一线英语教师，多年的教学使我发现有时老师认真备课，想方设法提高课堂效率，可在实际教学中却事与愿违。有些学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。英语学习缺乏主动性。每当这时，作为老师深感无力。但静心思考，就会发现学生出现这种情况很大一部分原因是因为缺乏英语学习兴趣。

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的;反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的.学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的氛围、环境和条件，才能达到事半功倍的效果。我们课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习赢得的兴趣培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

我校在英语学科建设中对英语教师专业素质的提升做了大量的工作，也取得了不错的成果。但对学生培养英语学习兴趣，提高学生英语学习效率工作方面还可以加大力度。仅靠课堂内教学远远不能满足学生学习英语的需要，课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，为了培养学生英语学习兴趣，激发学生的学习积极性，我们可以开展多种形式的课外英语活动。

1. 倡导英语课外阅读。每天自读30分钟，通过对学生课外阅读的指导和训练，全面提高学生的阅读素养，激发和培养学生课外阅读兴趣和阅读能力。

2. 英语竞赛活动。学生好胜心强，我们可以组织各类英语竞赛，以提高他们的学习兴趣。如：英语书写竞赛，朗诵竞赛，讲故事竞赛，演讲竞赛，这有助于激发学生的求知欲望，培养竞争意识，有助于提高学生使用英语的能力。并对在各种英语竞赛活动中取得优异成绩的学生予以表彰。

3. 积极开展每周一次的英语课外小组活动，学唱英语歌曲，课文对话表演，话题讨论，学习方法交流，日常生活会话等。

4. 开展英语文艺汇演活动。以小品，歌舞，对话，短剧等多种形式展示英语教学成果。

5. 开展电影配音活动。此活动旨在让学生通过多种形式的输入、模仿，输出地道的语言，调动学生的学习英语的热情，帮助学生了解西方文化生活，丰富语言学习的背景知识，培养学生的自信心和表现力。

6. 开展每周一歌活动。此活动是让学生选择学习感兴趣的英文歌曲，结合现代多媒体教育技术，集知识性、趣味性和可操作性于一体，通过丰富的语言输入，充分调动学生对英语习得的积极性和主动性，切实提高学生的英语听说能力，培养学生表演能力，提高审美情趣。

总之，这些活动能够使学生们多方面的技能得到了综合训练：集中进行听力训练，提高语音语调语速水平，运用恰当的情感表达;大量词汇输入，强化记忆，锻炼了学生的意志品质;小组合作比赛，增强了学生的团队合作意识;学习、模仿地道的语言，置身于真实的英语文化环境中，感受到英语文化的魅力。

篇2：英语学科教学发展

薛店镇第一初级中学 教研组长 高巧慧

一、指导思想：

坚持“以人为本”的教育理念，以新课程标准理论为依据，遵循学生语言学习规律和原则，以激发学生的学习兴趣为抓手，以提高学生综合运用语言能力为目标；以研促教、以老带新，加强学习，在学中思、在思中悟、不断提升老师的业务素质和授课能力；通过大胆进行课堂改革、创新教学，探索适合我们学校学生学习的英语课堂，构建具有薛店一中特色的课型模式。

二、现状分析

1、教师情况分析：

我们是一所农村中学，学校英语教研组共12人。中学高级教师2名，中学一级教师5名、中学二级教师5名，省优质课获奖教师1人，市级优质课教师3人，省级骨干教师2人，郑州市级优质课教师2人，新郑市级教学标兵1人，镇级教学标兵2人。多名教师参加市、县级立项课题研究，部分顺利通过新郑市级一级达标课和达标评优课的验收。

2、成绩情况分析：

我们学校的英语成绩一度处于全市的中下游水平。究其原因： 其一，我们学校位于航空港区边界，该地区经济发展速度快，孩子就业的渠道多，所以多数家长的教育意识欠缺，对学生的学习成绩不重视、关注不够。并且很多家长认为学好英语没有多大的用处。

其二，小学英语学科师资力量薄弱，孩子们升入初中基本上没什么基础。

其三，学生对英语学科学习有畏难情绪，自信心不足，兴趣不浓厚。

其四，新课程的实施与教师的教学理念的改变紧密相关，需要我们不断反思和主动学习。但很多老师忙于日常教学和大量的事务性工作，缺少学习与思考的时间和热情，教研意识薄弱，课改的力度不大。其五，针对我校学生程度参差不齐的状况，分层教学的实施依然还停留在意识，并未能真正落到实处。

其六，学生到了八年级之后，由于学生自身心理和生理的特点，英语成绩较之七年级普遍下滑，且幅度较大。

三、规划目标：

依据教研室我们教研员牛老师制定的初中英语学科三年规划，结合我们学校英语学科的现状，经过全体教师的认真讨论，我们学校英语学科的三年发展规划目标如下：

1、“课型化”教学模式的成熟验收：阅读课、写作课、单元教学课、语法课；

2、人人都能上优质课，青年教师像司媛星等顺利通过新郑市达标评优课验收，中青年教师像代伟霞等顺利通过郑州市达标评优；

3、争取三年内出一到两个新郑市市级教学标兵。

4、申报市级、省级课题立项并顺利结题;

5、学生在郑州市级英语竞赛活动中获奖；

6、中招成绩稳中有升，争取达到上游水平；

四、实施措施：

1、加强业务理论学习，提高教师自身素质。

学习是引领教师提升教学水平的不可或缺的力量，也是教师不懈追寻专业发展的动力之源。围绕教育教学具体实践，认真学习现代教育教学理论，认真反思个人教育教学的得与失，每学期末每个教师都

须完成学期教学小结，不断总结经验教训，努力进取，切实提高教育教学水平。同时，鼓励青年教师外出听课学习，增加参与式培训的机会，提高他们自主学习的能力。

2、加强集体备课，提高课堂教学质量。

每周四下午前两节是英语组集体备课的专属时间,我们不仅仅备教材而且还要下功夫备学生。在备教材时，每次让两人主备同一内容，其他人补充，最后再定稿。在备学生时，我们要紧紧围绕这几个方面来做：备学生所需、解学生之疑、促学生乐学、激学生信心、助学生所成。

3、开展“课型化”教学模式研讨，以老带新，促青年教师快速成长。

周期安排：和教研室保持一致（3年）； 组织形式：观课议课

课型模式：听说课、阅读课、写作课、单元教学课、语法课； 具体事宜：

2015-2016学年全员参与以上的五种课型；听说课4 节，阅读课10节，写作课8节，单元教学课、语法课个6节

2016-2017 确定重点研讨的课型模式，全员参与； 2017-2018 确定参与研讨的课型模式及验收的具体人员；

时间安排：每周一下午前两节，第一节观课，第二节议课； 安排原则：自愿申报课型和组内推荐相结合 ；

4、坚持教学与科研相结合的原则，搞好课题研究工作。

在校领导的支持下，在专家、学者指导下，积极写好各类科研论文论著，课后小结与上课心得体会，以科研促进教学。我们英语组近几年积极参与课题研究，在课题研究的实施过程中，无论是理论素养，还是教学水平都获得了一定的提高，所以我们教研组全体教师将

继续做研究型教师，搞好课题立项工作。争取三年内组内的教师能够申报市级、省级课题立项，并顺利结题。

5、组织丰富多采的课外活动，提高学生学习英语的兴趣。开展演讲、词汇大赛、英语能力大赛、课本剧表演等英语课外活动，充分调动学生学习英语的积极性，全面提高学生的英语素养。并搞好宣传、推广活动，进一步扩大英语组的知名度和影响力。

6、抓好毕业班的教学工作，争取中考成绩稳中有升。

全体毕业班老师要深入研究课标，认真学习考试改革内容，搞好试题研究，明确复习教学目标，加强复习的针对性。精选复习资料，提高复习效率。抓好复习课型研究，上好复习课。面向全体学生，抓两头带中间，分层次查缺补漏，提高成绩。

7、组建英语组的试题库，课件库，教案库以及论文库。

凡是在校、市、省内上过公开课的教案、课件等资料都存放在教案库。每个备课组将每次的练习，测验，考试的试卷收集在一起，并将答案附在试卷后，分别归类到试题库。课题研究，论文，教学反思，评课记录，教育教学最新资讯等分享到论文库，使这些媒介成为促进教师发展的有效平台。

现实是残酷的，理想是丰满的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为了不负众望，我们英语组的全体教师将在教研室的务实指导下和学校领导的大力支持下，奋力拼搏、不断创新、锐意进取，尽最大努力打造一支优秀的教研团队，为薛店的教育添砖加瓦。

薛店一中英语组

篇3：英语学科教学发展

根据以往Hutchinson和Waters的观点,英语教学主要分为通用英语(EGP)及专门用途英语(ESP)。在ESP下面,又可分行业英语(E OP)和学术英语(EAP)。通用英语以多学科英语中的共性内容为主,教材以知识的系统性、通用性为主;学术英语作为一种以内容为依托的语言教学法CLIL(content and language integrated learning),侧重于特定专业(如工程、法律、医学等)的专业学习所需及工作场的英语交流能力,教材主要与专业内容配套,适合具体专业的英语教学,其主要教学目的是为大学生用英语从事专业学习、工作以及学术活动提供便利。然而目前我国大学英语教学大纲仍以通用英语为主要教学内容,尽管学生的英语听说能力有所进步,但在各自专业领域运用英语从事专业知识学习和工作的能力还是有所欠缺。日益推行的大学英语教学改革强调要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。实现教育部该要求的最佳途径是学术英语,显然通用英语并不能代替学术英语在此的重要性。

学术英语重点是培养学生用英语进行学习以及学术交流活动的语言能力,使学生具备用英语查阅文献,听懂外籍专家讲座的能力[1,2]。学术英语是以专业需求为,以内容为载体,以能力为重点,以学生为核心和以实际专业应用为目的的教学。一名合格的大学生,必须具备有阅读本专业外文文献的能力,以充分了解国际前沿进展,同时可以应用英语进行专业学术交流,而以上各项能力必须通过学术英语的学习才能得以培养。作为医学院校教育中如此重要的一部分,学术英语应作为大学生的核心课程,进而提升学生语言交流技能,因为通用英语远无法满足专业学习的需求,也无法满足社会对大学生的外语能力要求。学术英语侧重于训练以下3种技能:1.用英语阅读专业外文文献,以了解本专业最新进展;2.熟练应用英文撰写符合规范和格式要求的学术文章;3.用英语对科研项目成果进行演示,参加专业学术讨论。

学术英语在大学英语教学中的应用存在自身的阻力和困难,主要在于以下三个方面:1.教师观念的转变。我国高校大学英语教师的学历背景以语言学和英美文学为主,并且长期从事着基础英语教学工作。要让他们转而进行学术英语教学,从以往熟悉的教学内容转而到较为陌生的内容一时难以适应。“教师的知识,尤其是学科内容知识和学科教学法知识及其来源方式是影响教师心理并制约教师专业发展的重要因素”[3]。因此,首先加强教师的培训,转变其以往观念,进一步使他们了解学术英语的重要性以及其主要教学方式,并强调学术英语教学对专业知识的了解并无要求。教师的作用是帮助学生取得在其专业领域进行口语交流和书面文字交流的能力,而特指专业知识。2.配套教材的编写。目前学术英语教学在中国仍处于初始阶段,仍没有真正意义上的学术英语教材。国际上通用的学术英语教材,主要围绕人文科学和自然科学等一般话题进行编写,或大致分文理科进行听说读写学术技能训练为主,显然不适用与我国大学。因此,编写与各专业配套使用的学术英语系列教材更显得日益迫切[4,5]。

从1980年制定的首个大学英语教学大纲至今,以通用英语为核心的大学英语教育已实行有30余年。现今,随着社会的进步与发展,大学英语教学似乎停滞不前,所培养的人才难以满足社会发展的需要。学术英语以培养学生应用英语进行专业学习及进行学术交流的能力为主,更具有针对性和实用性。随着大学英语教学改革逐渐推进,日益强调教学模式、教学内容、课程设置的改革,从而满足不同层次、不同专业学生个体需求。由此,学术英语的推广更成为教育改革的关键所在。尽管近些年所实施的通用英语一定程度上提高了学生听说读写能力,持续推行的教育改革又提出个性化和多元化的课程改革原则,为不同层次的学校和学生设定多层次目标,根据各个高校的具体情况对大学英语教学做出不同要求,从而体现个性化和多元化,进而服务于专业学科发展对外语的需求。学术英语是大学英语教学改革的必然方向,更是从基础英语到专业英语教学的过渡,在今后的大学英语教学改革中,必须予以更多的重视。尽管在此过程中我们可能会面对各种困难与阻力,但我们坚信,经过不懈努力,我们定将会在学术英语教学中探索出一套适合中国大学英语教学的道路,培养出适合社会发展需要的全面的综合型人才[6]。

摘要：本文介绍了学术英语在大学英语教学中的重要性,探讨学术英语在中国大学的实施和发展前景。就当前中国学生英语课程通用英语或学术英语的并存关系做进一步阐述。

关键词：中国大学英语教学,学术英语,通用英语

参考文献

[1]王守仁.全面、准确贯彻〈大学英语课程教学要求〉深化大学英语教学改革[J].中国外语,2010(2):4-20.

[2]王守仁,姚成贺.《关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语,2013(5):4-10.

[3]夏洋,赵永青,邓耀臣.CBI课程改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J].现代外语,2012(4):423-425.

[4]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学,2013(2):1-4.

[5]蔡基刚,陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学,2013(5):1-6.

篇4：英语学科教学发展

一、小学开设英语课是社会发展的需要

科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争。众所周知，当今国际上，英语已成为国际通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。

但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的要求。

二、农村小学英语教学的现状

农村小学的学生主要来自于学校周边的行政村，学生和教学方式与城里的学校相比会有一定的差别。主要表现在：农村孩子比较胆小，羞于说英语；农村小学教学方法、手段落后于城市小学；英语学习中语言输入量过少，缺乏学习英语的环境；家庭教育与环境的负面影响。

多年的教学实践让笔者深知，在农村，想要依靠学生的自觉、借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，笔者一直苦苦思索如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语。面对小学英语教学的困难处境，我們不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。

三、创新教学模式，促进农村英语素质教育的发展

英语教学要培养创新型人才，就要求教师转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教学，重视学法指导，培养学生的自主学习能力，让课堂教学充满创新活力，将创新教育落到实处。

1.树立信心，激发兴趣

从学生的第一次英语课开始，教师就必须引导学生明白：学习英语就像小时候刚开始学说话那样，每一个人都学得会，一点都不难，从而揭掉英语的神秘面纱，激发学生学习本课程的兴趣。兴趣是最好的老师，小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身有趣、新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性，教师在教学过程中要对孩子爱玩的天性进行合理、科学的引导，使学生在游戏中学习英语，学会说英语，增强他们对英语的兴趣，使学生进入一种“乐于说—愿意说—敢于说—会说”的良性循环。

2.课堂英语化，营造学英语、用英语的大环境

在农村，学校里的英语课几乎成了农村小学生学习和接触英语的唯一途径。教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。教师应坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。

其次教师还要想办法创设情境，给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，提高口语水平，有利于增强小学生的语感，同时也巩固了学生的学习兴趣，培养了学生的表演才能。

再者，让英语走进学生的生活，让英语生活化。课后引导和鼓励学生使用常用的问候语与同学、教师、家人打招呼，让学生在日常生活中得到成功的体验，学英语的兴趣得以维持。

3.重视情感对学生学习的正确导向，教学体现人文关怀

教师在教学过程中，要用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。

4.培养学生的参与意识和协作精神

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习的过程，学生是学习的主体。教师要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会，并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

5.采用多种教学法，创新使用课本，整合教材资源

根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式。教材的编排当然具有一定的科学性，但是教学是一个动态的过程，在教学过程中随时都会有意想不到的事情发生，并且学生的特点也千差万别，这就要求教师要敢于根据学情来打破教材编排顺序，整合教材，创造性地使用教材。

篇5：英语教学大纲发展史

1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲供三年和四年两种学制的初级中学使用。大纲的特点是：（1）重新采用1963年大纲那种结构，不设“教学原则”和“教学方法”，但将教学目的和教学要求分别立项。（2）对教学要求和教学内容只作总的陈述，不分年级安排。这样便于统观全局。教学要求较以前更加具体。教学内容作为附表（功能意念项目简表、语音项目表、词汇表、语法项目表）。

根据九年制义务教育法制订的初中英语教学大纲。国家教委1988年颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》向全国颁布。这是国家施行九年义务教育的一个切实步骤。该大纲规定，外国语是中国义务教育全日制初级中学的一门基础学科，英语是中学开设外语课的主要语种。初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”

根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，大纲规定初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。为了达到教学的目的和要求，大纲以附表的形式详细列出了初中阶段的教学内容，即日常交际用语、语音、词汇和语法知识。三年制要求掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及搭配。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的8个问题：

（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；

（二）着重培养为交际运用英语的能力；

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重；

（四）尽量使用英语，适当利用母语；

（五）发挥教师指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；

（六）增加语言实践的量，提高英语教学质量；

（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动；

（八）充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。大纲规定考试和考查要注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试既要有笔试，也要有口试和听力测试。本大纲是适应新形势的、技术较完善的一个方案。

根据国家教委的规划，1988年起上海市教育局拟订了适用于上海市和文化比较发达的地区的《课程改革方案（草案）》，并据此于1991年编订了《全日制九年义务教育课程标准（草案）》。其中，《九年制义务教育英语学科课程标准（草案）》共有8个部分：

一、目标；

二、（从三年级到九年级的）课时安排；

三、教学内容和教学要求，规定三至五年级是英语学习的预备阶段，六至九年级为提高阶段；

四、教材编选原则；

五、训练形式和要求；

六、教学组织和教学方法；

七、教学评价和成绩核定，规定英语考试和考查均应包括口试、笔试两方面；

八、配套措施，指配合教材的出版物、音像资料及设备等。最后附有语法项目表、语言功能表和词汇表。

2.1990年《全日制中学英语教学大纲（修订本）》

1990年国家教委参照新定的高中课程调整计划在 1986年大纲的基础上制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。按照调整计划，高中课程分必修课和选修课。英语必修课（高一和高二）课时有所减少；大纲修订本在教学内容和教学要求方面有所降低。必修课要求学会的词汇量从 2000减至1800，高三选修课增学200个单词。高中一年级起始英语课不分必修和选修，要求学会的词汇量从2000减至1800。附录中词汇表分为词汇表1（1800个单词）和词汇表2（200个单词）。根据这个大纲（修订本），高二课本（必修）比原高二课本减去4课书，高三课本（选修）把课文调整得浅易一些，仍保持12课。

根据国家教委1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》修改的中学英语教学大纲。称为《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。这个大纲将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分，部分学科的必修课时也略有增减。高一和高二英语为必修课，课时从320减至306；高三英语为选修课，课时为120。为此，对全日制中学英语教学大纲进行了修订，印行了第二版。修订本的高中部分比1986年大纲在教学内容和要求方面有所降低。因此，对于从初中一年级起始开设的英语课，到高中必修课（高一和高二）学习结业时，“要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，具有一定的听、说、写的能力，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。在高中三年级（选修）结束时，除上述要求外，应学会2000个单词和一定数量的短语和习惯用语。”

高中一年级起始的英语课，不分必修和选修，“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”

3.1993年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》

1992年国家教委据初审稿制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。这个大纲的新内容是：（1）初中英语分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求，根据需要和可能继续学习一年或二年的，为二级要求。要求掌握的常用词，三年制约600个，四年制约700个。（2）大纲增加了“考试、考查”一项。

1992年国家教委制订了与义务教育初中英语教学大纲衔接的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲规定，高一和高二英语为必修课，要求掌握1100个单词，并学习500个单词；高三英语为选修课，要求掌握的单词总数为1200个，并学习800个单词，要求在口头和书面方面具有初步运用英语进行交际的能力。

与九年义务教育大纲相适应的高中英语教学大纲，供九年义务教育初中英语教材实验地区使用。九年义务教育全日制三年制初级中学英语教学时数由500个课时减至400个课时，教学内容有所减少。为了解决初中与高中教学衔接的问题，国家教委于1991年起组织力量编订了《全日制高级中学英语教学大纲（送审稿）》，并于1992年4月提交中小学教材审查委员会初审通过，作为新的高中英语教材编写的依据。该大纲初审稿于1993年5月出版。

《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》前言强调要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”大纲规定高中英语的教学目的是“在义务教育初中教学的基础上，巩固和发展学生的基础知识和听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、记忆、思维、想象等能力。”

篇6：英语教学对认知发展的影响

论《呼啸山庄》中的象征主义运用 On Human Nature in Frankenstein 交际法在中学英语词汇教学的应用

天鹅的涅槃——以跨文化交际的角度解读《喜福会》中母女关系 浅析礼貌原则在跨文化交际中的体现 On Idioms from the Holy Bible 从就餐细节看中美儿童个性能力的差异 教师的态度对初中学生英语学习的影响 《罗密欧与朱丽叶》中双关语的研究

从精神分析角度看《宠儿》中塞斯的内心世界——黑人民族精神重塑 论《霍华德庄园》中的象征主义

文档所公布各专业原创毕业论文。原创Q 95 80 35 640 论田纳西•威廉斯戏剧中的象征主义手法—以《玻璃动物园》为例 从《道连•格雷的画像》透析王尔德的艺术人生观 论概念隐喻视角下的隐喻翻译 论《福谷传奇》中的象征

《虹》的象征主义及其生态意识

中美奢侈品消费行为差异背后的文化影响研究 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 论圣地亚哥性格的多重性及《老人与海》中的悲剧色彩 《孔乙己》两种英译本对比研究 高中英语词汇教学策略

金融英语术语的语言特点及翻译

《哈克贝利•费恩历险记》中阶级面面观 从肢体语言看中西方文化差异

欲望与死亡——对马丁伊登的精神分析 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 从《虎妈战歌》看中美家庭教育的差异 浅析尤金•奥尼尔三部剧作中的女性形象

从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 从考琳•麦卡罗《荆棘鸟》看人性同神性的挣扎 从《绝望的主妇》看美国的家庭观

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels 从《尼克亚当斯故事》中探析父亲情结对海明威人生观的影响 浅析英语委婉语功能

论《荆棘鸟》中拉尔夫的形象 《永别了，武器》悲剧特征分析 广告英语的修辞特点分析

BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 中英现代命名方式中文化差异的对比研究

Who Is Ishmael: Kantian Philosophy in Moby Dick 论《飘》中思嘉丽的性格特征

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 汉英翻译中的文化因素

透过《飘》看现代女性对待生活的态度

从《唐顿庄园》看一战对英国庄园经济文化的影响 Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage A Symbolic Analysis of Paradise Lost A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 英文商标的汉译

从功能翻译理论看电影《功夫熊猫》的字幕翻译 论商标名称汉英翻译中的合作原则

试析《儿子与情人》中保罗畸形的爱情观

《道连·格雷的画像》中意识与潜意识的对抗与结合 中式菜名的英译

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 《一位女士的画像》伊莎贝尔婚姻悲剧的原因分析 从《艾玛》看简奥斯汀小说中的对话运用 论英语自然地理术语的汉译

浅析好莱坞英雄主义中的传统英雄和反英雄形象 从功能翻译理论谈美剧字幕翻译 中西广告语中隐喻比较研究 论叶芝诗歌中的女性面具

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 从圣埃克苏佩里《小王子》看成人的心灵迷失 从跨文化视角解析商标名称翻译 肢体语言在商务谈判中的应用与作用 英语广告中的礼貌原则

法律英语翻译中的动态对等理论分析 论《简爱》中的经济意识

论《西游记》中文化因素的翻译策略——以詹纳尔和余国藩的英译本为例 论林纾翻译小说中的翻译策略

Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 文化语境对翻译的影响

论《看不见的人》的主人公的心理成长历程

Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 中学英语教学中学生交际能力的培养

菲尔丁小说《汤姆•琼斯》中的戏剧因素分析 论《弗兰肯斯坦》中怪物悲剧的必然性 浅谈商务合同

解析《紫色》中妇女意识的形成

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 A Comparison of the English Color Terms 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication

试析托尼•莫里森《爱娃》中的魔幻现实主义 88 正面解读《名利场》中的蓓基-夏泼

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 90 浅谈电影名称的英汉互译

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 92 英文歌曲名称翻译浅析

《远大前程》中通过研究匹普对乔的态度转变来探讨他的成长经历 94 Study of English Borrowing from Chinese 95 高中英语任务型语法教学初探

运用弗洛伊德人格理论解读《吸血鬼日记》中的吸血鬼形象 97 浅析爱伦·坡小说《黑猫》的写作艺术手法 98 从《麦琪的礼物》看欧亨利留给世人的礼物 99 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 100 Analysis of the New Female Scarlett in Gone with the Wind 101 透过七夕和情人节看中西文化差异 102 排比的修辞功能在政治演讲辞中的应用 103 浅议英语语言中的委婉及其应用

西方饮食文化给中国餐饮业经营者带来的若干启示 105 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 106 黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 107 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 108 《名利场》中女性命运对比

英汉文化差异对英语俚语汉译的影响 110 从意象看《喜福会》的主题

从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 112 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 113 对圣经文学性之赏析

论《红字》中的清教主义思想 115 从英汉习语视角看中英文化差异

高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 117 A Comparison of the English Color Terms 118 托马斯·哈代《无名的裘德》中的异化 119 影响中学生英语学习的心理因素分析

On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 121 美国品牌中国本土化进程中的文化冲突与融合

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 123 中美大学生请求语策略对比研究 124 论《紫色》的叙事现代性分析 125 中英报刊新闻标题语言特色探讨 126 英语习语的文化内涵

《简•爱》的简和《德伯家的苔丝》的苔丝的比较研究 128 从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 129 英汉基本颜色词研究

英汉基本颜色词的文化内涵对比研究

英汉基本颜色词对比研究

论关联理论对旅游资料英译的指导意义 133 浅析《小王子》的象征与哲学 134 从思维方式差异看英语复杂句汉译

简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识 136 浅析《飘》中斯嘉丽的三次婚姻 137 国际商务合同的用词特点及翻译 138 跨文化交际中的中西方时间观念 139 探析王尔德童话中的死亡主题 140 英汉委婉语的对比及翻译

小说《小公主》主人公萨拉的性格魅力 142 维多利亚时期简爱与苔丝的不同命运 143 文化差异视角下的英语称谓语的翻译策略

The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 145 《远离尘嚣》中女主角的情感变迁研究

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 147 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析 148 浅谈英汉禁忌语的发展

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 150 论《鲁滨逊漂流记》中的殖民主义

151 从《永别了，武器》中看战争对人性的影响 152 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 153 浅析英文电影在高中英语教学应用

154 从文化差异的四维度读解中法葡萄酒文化

155 从语境视角看英译汉字幕翻译——以《梅林传奇》为例 156 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 157 浅析中西方饮食文化差异

158 中小学辅导机构英语教学模式——一对一教学与小班课堂教学教案的比较分析 159 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查

160 从中国戏曲《梁祝》和美国音乐剧《妈妈咪呀》的比较看中美文化差异 161 从合作原则和礼貌原则看女性委婉语的语用功能 162 浅析《傲慢与偏见》中女性人物的认知局限 163 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建 164 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 165 论马可•吐温小说中的讽刺技巧 166 汉语文化负载词的理解与翻译 167 语境对词汇语义的语用制约 168 论《喜福会》中女性的反抗精神

169 英语谐音双关的语义特点及其不可译性 170 析《远大前程》主人公匹普的性格成长历程 171 世纪以来英汉委婉语的语义变迁 172 口译中的简化与增补 173 中西饮食文化对比研究

174 报刊杂志词频分析与大学英语教学中词频分析的比较

175 Study of the Translation of Flower Image in Chinese Classical Poetry 176 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 177 对英语影视片名翻译的研究

178 《喜福会》中母爱主题的文化阐释 179 中小学英语词汇教学法探讨

180 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 181 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播 182 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译 183 论《爱玛》中简•奥斯丁的女性主义观 184 论《等待戈多》中的荒诞与象征 185 从哲学角度看中西餐具文化的差异 186 论埃德加•爱伦•坡短篇小说的创作风格

187 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 188 中西方空间观对比研究

189 对黑人妇女在民权运动期间争取教育权的背景分析

190 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 191 论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 192 A Study of Humour And Satire in Mark Twain’s Two Famous Adventures 193 经典英文电影台词的文体分析

194 浅析《儿子与情人》中扭曲的人物关系 195 《傲慢与偏见》中的微观反讽言语行为

196 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建